Óraterv. Bedőné Fatér Tímea, magyar nyelv és irodalom. Általános Iskola

Átírás

1 Óraterv A pedagógus neve: Bedőné Fatér Tímea Műveltségi terület: magyar nyelv és irodalom Tantárgy: magyar nyelv Osztály: 7. Az óra témája: Fogalmazási kalauz: A köszöntés és a köszönetnyilvánítás Az óra cél- és feladatrendszere: A szövegtípus funkciójának és jellemzőinek megfigyelése, megismerése. Ilyen típusú szövegek alkotása és előadása különböző témákhoz, élethelyzetekhez, beszédhelyzetekhez alkalmazkodva. Nyelvi és nem nyelvi jelek tudatosítása, helyes alkalmazása. Kapcsolódó illemszabályok felelevenítése. A feladathelyzetek által a problémamegoldó gondolkodás, az ismeret átadás képességének fejlesztése. Szóbeli és írásbeli kommunikációs készség szövegalkotási, fogalmazási készség fejlesztése. A szöveges értékelés és megbeszélések, párhuzamos interakciók során a véleményalkotás, indoklás, az érvelés, a szóbeli kommunikáció egyéb formáinak elősegítése. A kooperatív csoportmunka során az elkötelezettség, segítőkészség, egyéni felelősségvállalás, segítségnyújtás, szervezőkészség, alkalmazkodás képességeinek tudatos fejlesztése. Az óra didaktikai feladatai: A tanulók megelőző tudására építve, részben önálló ismeretszerzésre támaszkodó ismeretbővítés. Majd ennek a közös megbeszéléssel, tanári magyarázattal történő kiegészítése, megerősítése. A tanultak alkalmazása egyszerű feladathelyzetekben: szóbeli és írásbeli szövegalkotás során. Tantárgyi kapcsolatok: Matematika-logika (fürtábra), Informatika (a kommunikáció folyamata, tényezői) Felhasznált források: Antalné Szabó Ágnes - Raátz Judit: Magyar nyelv és kommunikáció c. tankönyv (Nemzeti Tankönyvkiadó, 2011), Antalné Szabó Ágnes - Raátz Judit: Magyar nyelv és kommunikáció c. munkafüzet (Nemzeti Tankönyvkiadó, 2005),

2 Hajas Zsuzsa: Kommunikációs gyakorlatok éveseknek (Pedellus Tankönyvkiadó, 1999.) Szövegértés szövegalkotás programcsomag A típus - Magyar nyelv és irodalom (Educatio Kht., 2008.) Forrás: Dátum: március 6. Idő Tanegység, tevékenység Tartalom, az óra menete Nevelési-oktatási stratégia Munkaforma Módszer Eszköz Megjegyzés Ráhangolás - Kommunikációs folyamat tényezői, nyelvi és nem Kooperatív Kerekasztal A3-as lapok, 1-8 ismétlés, az elő- nyelvi jelek: ismétlő fürtábra készítése csoportban csoportmunka szerepekhez ismeretek felele- Figyeljenek a leíráskor arra, hogy nyomtatott nagy be- igazodó venítése tűkkel írjanak, használják a kiemelésekhez a már is- filcek vagy mert jelöléseket! (Közben a határozókról készített táb- színesek. lázatok - házi feladat - szúrópróba szerű ellenőrzése történik.) - Ellenőrzés: Óramutató járásával megegyező irányba továbbadják a megoldott feladatot a másik csoport áttekinti, szükség esetén kiegészíti, majd továbbítja a következő csoportnak. Végül a munka visszaérkezik az eredeti csoporthoz, akik tanulmányozzák a kiegészítéseket. - Rövid közös megbeszélés. (Melyik csoporté volt a

3 Idő Tanegység, tevékenység Tartalom, az óra menete legteljesebb? Melyik csoport kapta a legtöbb kiegészítést? Milyen hibák fordultak elő? Mindenki kivette a részét a munkából (színek)? stb ) - Forró szék játék a választott tanulónak a köszöntés kifejezést kell kitalálnia minél rövidebb idő alatt a társak instrukcióinak segítségével. Jelentésteremtés - Célkitűzés: Ma a köszöntés és a köszönetnyilvánítással 9- Szövegértelmezés foglalkozunk. 25 Ismeretbővítés - Tanulási nehézségekkel küzdő SNI és BTMN tanulókat most kiemelem a csoportokból, ők egy új 3 fős alkalmi csoportot alkotnak. - Egyénileg mindenki elolvassa a tankönyv 66. oldalának szövegét. SNI tanulók most az általam készített rövidített, átdolgozott, egyszerűbb változatot olvassák el. (ld. mellékletben) - Szövegfeldolgozás, értelmezés a csoportban: A szövegtípus funkciójának és jellemzőinek megfigyelése, megismerése. Kapcsolódó illemszabályok tudatosítása. - Csoporttagok további összehangolt munkáját segítő Nevelési-oktatási stratégia Munkaforma Módszer Eszköz Kooperatív Reciprok Kérdező csoportmunka tanítás kocka (Koopládából), Tábla Megjegyzés A tanulók kiemelése, új csoport létrehozása a csoportszerepeke n nem változtat, mert ők ikresített szerepekben közreműködtek a három 5 fős csoportban. Most 5

4 Idő Tanegység, tevékenység Tartalom, az óra menete instrukciók megbeszélése: Bátorító: Ismerteti a szövegben olvasottak tartalmát, összegez. Tagok hozzászólásai, kiegészítései szóforgóval. Nyomolvasó: Kiemeli, megismétli az elhangzott leglényegesebb információkat, amelyeket a szövegtípusok alkotásakor figyelembe kell venni. Jegyző: Megértést segítő ellenőrző kérdéseket tesz fel, kérdező kocka segítségét használhatja Időgazda: Vázlatpontokat javasol (mire érdemes figyelni a köszöntés, köszönetnyilvánítás megalkotásakor), melyeket megbeszélés után mindenki lejegyez a füzetébe. - Időkitöltőként, míg minden csoport végez, indián beszélgetés folyik a témáról a csoportokban. 26- Reflektálás - Beszélgető/alkotó párok alkotása 40 Alkalmazás, - Differenciált feladatadás: A tanulók érdeklődésük Ellenőrzés szerint választhatnak témát, s alkothatnak köszöntőt, kapcsolódó köszönetnyilvánítást. (Témák ld. mellék- Nevelési-oktatási stratégia Munkaforma Módszer Eszköz Indián beszélgetés Páros munka Tartalmi és érdeklődés szerinti differenciálás Megjegyzés négyfős és 1 háromfős csoport dolgozik az órán.

5 Idő Tanegység, tevékenység Tartalom, az óra menete letben.) - Jelenetek, szituációk előadása - Tanári fejlesztő értékelés a produkciókat követően, szóban 41- Házi feladat Minden feltétellel rendelkező réteg - Piros csapat: Mf.: 43. megbeszélése 117. o./4. Váltakozó feltételekkel rendelkező réteg - Sárga csapat: Mf.: 116. o./5. Hiányos feltételekkel rendelkező réteg - Kék csapat: Mf.: 117. o./ Órai munka értékelése Tanulói értékelés: 45. A ma tanultakat legközelebb milyen jeles alkalom ese- tében tudod majd alkalmazni? Nevelési-oktatási stratégia Munkaforma Módszer Eszköz Megbeszélés Munkafüzet Beszélgetés Megjegyzés Differenciált feladat adása!

6 Mellékletek (megvalósításhoz kapcsolódó dokumentumok) A reciprok tanításhoz kapcsolódó csoportmunka szervezését, a feladatmegosztás értelmezését segítette az alábbi táblakép:

7 Differenciált szövegalkotási feladatkártyák, melyek közül most az érdeklődésüknek megfelelően választottak a párok:

8 Értékelés: A páros szituációkban előadott szövegekből kiemeltem, megerősítettem a nyelvileg igényes, választékos megoldásokat. Célom a fejlesztő értékelés, pozitívumok megerősítése volt. A tanóra végén olyan reflexióra késztettem a tanulókat, mellyel a mindennapi életük jeles eseményeihez tudatosan kapcsolhatták a tanórán tanultakat. Így a témát még életszerűbbé tehettük. Reflexió Ez az óra a tematikus terv 11. foglalkozása volt. Az alapcsoportok átszervezését (5 négyfős és 1 háromfős csoport) kivételesen a tanulási nehézségeik indokolták (és a hosszabb szövegre épülő ismeretelsajátításhoz és szövegalkotáshoz hangsúlyosabban kötött téma). Úgy ítéltem meg, hogy a diszgráfiával (korábban diszlexiával) küzdő tanulók számára most szükséges átdolgozott rövidebb terjedelmű, könnyebben értelmezhető szöveget készíteni a tankönyv 66. oldala alapján. Ők ez alapján az ismeretelsajátítást szolgáló egyéni értő olvasást és szövegalkotási feladatokat probléma mentesebben tudták megoldani, mint az eredeti csoportjuk tagjaként a hagyományos szöveggel. Az új csoportban a Jegyző szerepe hiányzott, így kérdésfeltevés feladatát én láttam el a közös vázlatírás előtt. Feladataik az alkalmazás során már megegyeztek a többi csoportéval. A fürtábra elkészítésében a csoporttagok majdnem egyenlő mértékben vettek részt. Érdekes megfigyelés, hogy vannak tanulók, akik szívesebben járulnak hozzá szimbólumokkal, rajzos információkkal, mint nyelvi jelekkel. Ez azonban nem von le a munkájuk értékéből semmit. (pl. nem a feladó, vevő-címzett, üzenet-információ megnevezéseket írta le, hanem két figurát és a Twitter logóját rajzolta. Társai viszont ezt kiegészítették a szakszerű nyelvtani megnevezésekkel.) Ezt pozitív eredményként értékelhetem. A tanuló által használt infokommunikációs csatorna is megjelent, bevonódott nagyon helyesen a nyelvtan órán! A párokban a szóbeli szövegalkotás feladat során a témát és a kapcsolódó szerepeket a tanulók választhatták ki a felajánlott lehetőségek közül. A prezentálás jó hangulatban telt, közösen hívtuk fel a figyelmet egy-egy nyelvhelyességi hibára, amit a produkciót követő rövid reflexió során

9 javítottunk. A tanóra végi értékeléssel a tanulók mindennapjaihoz, személyes élethelyzetekhez kapcsoltuk a mai témát, remélve, hogy ott is alkalmazni fogják a megtanultakat. A házi feladatok Bloom taxonómiájából kiindulva szokás szerint különböző nehézségi fokú feladatok. A piros szintű feladat szokás szerint a nagyobb kihívást jelentő, a sárga szintű egyszerűbb, az új ismeretek alkalmazását igényli, a kék megértést feltételező feladat. Így minden tanulóm talál magának megfelelő szintűt, amivel bátrabban próbálkozik. A tanulók által ismert és megszokott elvárásom, hogy reálisan kell választani, tehát a nyelvtanból jól teljesítő tanulóktól pl. a piros feladat választása az elvárt. A csoportmunka során ma külön is megjelent az időkitöltő feladat. A teremben mindig van egy feladatzsák ( zsákbamacska ) amiben egy-két perc alatt megoldható, rövid, magyar nyelvi, irodalmi, szövegértés, szövegalkotás stb vegyes feladatok vannak. Általában ebből szoktak válogatni a feladatukat előbb befejező csoportok tagjai. Az indián beszélgetést viszont most alkalmasabbnak véltem, mert ezáltal játékos formában megerősítették, ismételték a megszerzett ismereteket.