Óraterv. Bedőné Fatér Tímea, magyar nyelv és irodalom. Általános Iskola

Átírás

1 Óraterv A pedagógus neve: Bedőné Fatér Tímea A pedagógus szakja: magyar nyelv és irodalom, történelem, pedagógiatanár Az iskola neve: Általános Iskola Osztály: Hatodik, hetedik és nyolcadik osztályos tanulók 9 fős csoportja. A foglalkozás témája: Játékos csoportfejlesztés, ismerkedés, szövegalkotási gyakorlatok A foglalkozás didaktikai feladata: Ismerkedés, csoportépítés, szövegalkotási készség alkalmazása változatos feladathelyzetekben A tehetségfejlesztő foglalkozás célja: A tanulók magyar nyelv és irodalom műveltségterülethez tartozó tehetségterületeinek, kompetenciáinak kibontakoztatása. Egyéni alkotó tevékenység támogatása Csoportfejlesztés Általános személyiségfejlesztés, kommunikáció és tevékenység központúság A megvalósuló tevékenységek által a személyes és szociális kompetenciákhoz tartozó képesség és készségterületek hatékony és eredményes fejlesztése. Kognitív kompetenciaterülethez kapcsolódóan a szövegalkotás, problémamegoldás, figyelem, emlékezet, kreatív gondolkodás, asszociáció, fantázia, logikai képesség, rendszerezési képesség fejlesztése. Felszólalás, hozzászólás változatos kommunikációs helyzetekben. A gyermek intellektusának és kreativitásának ösztönzése. Személyes kompetenciaterülethez kapcsolódóan a kezdeményezőkészség, önbizalom, a saját vélemény szabatos megfogalmazása.

2 Nyitott, rugalmas, önállóan gondolkodó, vállalkozó személyiség fejlesztése. A tanuló segítése abban, hogy felismerhesse és fejleszthesse képességeit. A tehetséges gyermek, megismerési, alkotási szükségleteinek kielégítése. A tanulók önismeretének fejlesztése, a képességek felismerésén és kihasználás keresztül pedig a fokozottabb önirányítás kiművelése. Szociális kompetenciaterülethez kapcsolódóan az udvarias együttműködés, tolerancia, asszertív kommunikáció, kapcsolatépítés, érdekérvényesítés, segítőkészség, empátia, tolerancia fejlesztése; felelősségvállalás fejlesztése. Tantárgyi kapcsolatok: - Nyelvtan: (pl.: szövegalkotás, helyes nyelvhasználat, szép kiejtés, kifejező előadásmód, helyesírás, szófajtan) - Irodalom: (pl.: szépirodalmi részlet) - Tánc és dráma (pl.: drámapedagógiai elemek alkalmazása, szerepjáték, mozgásos és képességfejlesztő játék) - Vizuális kultúra (pl.: képek felhasználása) - Ének-zene (pl.: zene, népdal) Felhasznált források a tehetségfejlesztő foglalkozások során: CsizmadiaJudit-Kurucz István: Szókincskereső Anyanyelvi játékok, Szalay Könyvkiadó, Hajas Zsuzsa: Kommunikációs gyakorlatok éveseknek (Pedellus Tankönyvkiadó, 1999.) Hernádi Sándor: Szórakoztató szóra késztető Mozaik Oktatási Stúdió, Szeged Szabó Kálmán: Játékos nyelvtan, játékos helyesírás Tankönyvkiadó Szövegértés szövegalkotás programcsomag A típus - Magyar nyelv és irodalom (Educatio Kht., 2008.) Forrás:

3 Dátum: szeptember 12. Idő Tanegység, tevékenység Tartalom, az óra menete Nevelési-oktatási stratégia Munkaforma Módszer Eszköz Megjegyzés Ráhangolás 1. Önismereti, kommunikációs játék. Cél a bemutatko- Csoportmunka Önismereti, Újságból 1- Ön - és társisme- zás, egymás megismerése, információszerzés a cso- kommuni- kivágott 10. ret fejlesztése. porttagokról. kációs játé- különböző Képválasztás. Indoklás. (Miért ezt a képet választotta témájú kok ké- stb ) pek bő vá- 2. Önismereti, kommunikációs játék. Cél a bemutatko- lasztéka. zás, egymás megismerése, információszerzés a csoporttagokról. Minden tanuló a következőmondattal mutatja be tulajdonságait, amiben szerinte ő tehetséges: Én XY vagyok, és jól tudok... A tanulók bemutatkozását követően rámutatva társukra felidézik az egymásról elhangzott információkat, a következő bevezető mondat segítségével: Te XY vagy és jól tudsz...

4 Idő Tanegység, tevékenység Tartalom, az óra menete Nevelési-oktatási stratégia Munkaforma Módszer Eszköz Megjegyzés 10- Csoportfejlesztés. Keveredj, kavarogj, csak pozitívan! csoportépítő Kooperatív Keveregj, Halk zene a 12. játék. csoportmunka kavarogj mozgásos A tanulók a találkozáskor kezet fognak egymással, és játék és a egy pozitív gondolatot, üzenetet fogalmaznak meg tár- szövegalko- suknak. tás ideje alatt. Jelentésteremtés 1. Szövegalkotás Egyéni munka 11- Kommuni- Papír, kala 21. Szövegalkotási A tanulók egy televíziós tehetségkutató műsor számára kációs, ön- gyakorlatok bemutatkozást fogalmaznak meg önmagukról írásban. ismereti Az elkészült műveket egy kalapba gyűjtjük. játék Majd mindenki húz a kalapból, felolvassa, és kitalálja, Csoportmunka ki írhatta. 22- Szövegalkotási 2. Szövegalkotás Önálló munka Történetal- Képek, pa- 35. gyakorlatok Minden tanuló választ még két képet a foglalkozás kotás, elő- pír, íróesz- elején választott mellé. adás. közök A feladat: a képek felhasználásával összefüggő történet alkotása. Gyurmaragaccsal mindnyájan rögzítik a terem egy vá- Csoportmunka Tárlatláto-

5 Idő Tanegység, tevékenység Tartalom, az óra menete Nevelési-oktatási stratégia Munkaforma Módszer Eszköz Megjegyzés lasztott pontján mindhárom képüket, hogy mindenki gatás láthassa, majd körbesétálunk és meghallgatjuk a történeteket. A hallgatóságnak reflektálási lehetősége van. 36- Szövegalkotási Szövegek összeállítása szótagokból. Páros munka Differenciá- Szótagkár- A tervezés 42. gyakorlatok A tanulópárok két tevékenység közül választhatnak: lás - érdek- tyák, fel- előtt egyez- - Mi van a kártyákon? játékos feladat lődés szerint adatla tettem az A párok kártyákat kapnak, melyeken szótagok szere- éneket tanító pelnek. Ha ezeket a megfelelő sorrendben olvassák kollégával, össze, irodalmi idézetet kapnak. ismerik-e a Írják le a részletet helyesen! népdalt a Honnan való az idézet? Milyen szófajú minden harma- gyerekek! dik szó? vagy - Szállnak a léggömbök! játékos feladat Léggömbök rajzát ábrázolja a feladatla A léggömbö- Feladatla kön szótagcsoportok szerepelnek, Ha megfelelő sorrendben olvassák össze a szótagokat, majd a léggömbök szótagcsoportjaiból összeállított szavakat, egy is-

6 Idő Tanegység, tevékenység Tartalom, az óra menete Nevelési-oktatási stratégia Munkaforma Módszer Eszköz Megjegyzés mert népdal szövegét kapják. Írják le a népdalrészletet helyesen! Milyen fontos helyesírási jelenségek fordulnak elő a szövegben? 43- Reflektálás - A népdal közös eléneklése. Csoportmunka A népdal 45. Órai munka érté- - Értékelés céltáblával Értékelés hanganyaga kelése Az ajtóra ragasztott céltáblán jelöljük, mennyire érez- Egyéni munka céltáblával (Zenehallga- tük hasznosnak a mai foglalkozást. Ha nagyon, akkor a tás CD) kör közepébe tegyen jelet, ha kevésbé, az messzebbre helyezze a jelet (pöttyöt) a kör középpontjától!

7 Mellékletek (megvalósításhoz kapcsolódó dokumentumok) Feladatmegoldás párokban: (Az alábbi feladatokat Szabó Kálmán: Játékos nyelvtan, játékos helyesírás c. könyvéből használtam fel.) Megoldás: Ősszel szokott a fecske elmenni, de tavasszal vissza szokott jönni. Most kezdtem én egy barnát szeretni, jaj de sokat kell érte szenvedni.

8 Megoldás: Nemecsek a levegőbe kapkodott, és szeretett volna mindent egyszerre, egy szuszra elmondani. - Borzasztó! kiáltotta. - Micsoda? - Rettenetes! Nem fogjátok elhinni! - De micsoda? - Áts Feri itt volt! Tanulói értékelés céltáblával:

9 Reflexió A foglalkozás a tanév második, bemeneti méréseket követő foglalkozása volt. Kiemelten fontos szerepet játszottak az egymás megismerését célzó játékos fejlesztő feladatok, s az hogy minden résztvevő kapott lehetőséget a többiek előtt történő változatos, a személyes tehetségterületüket tudatosító, megerősítő bemutatkozásra is. Mivel az év során együtt fogunk dolgozni, szükséges, hogy a különböző osztályokból érkező tagok kis közösséggé, együttműködő csoporttá váljanak. E célt is szolgálták a bevezető feladatok. Az egymással történő folyamatos interakciók által tudtam megvalósítani, hogy a szóbeli és írásbeli kommunikációjuk fejlődjön, miközben elkezdtek egymással első alkalommal párokban is munkálkodni. Mivel a tanulók 9-en vannak, lehetőséget adtam, hogy legyen egy háromfős kiscsoport, vagy ha valaki szeretne egyedül dolgozni, most van arra is lehetőség. A csoportfejlesztés eredményének is tekintem, hogy szívesebben dolgoztak együtt, így hamar alakult egy háromfős csoport, az egyéni munkát nem választott senki. Hangsúlyt helyeztem a tevékenységközpontúságra, változatos feladathelyzetekre, ami fenntartotta az érdeklődést. A munkánk hasznosságát a gyerekek az óra végén vissza is jelezték. A formálódó csoport tagjai a következő alkalommal már túllépve a megismerkedésen, játékos előkészítő feladatokon (az első megszólalásokon a csoport előtt), nyelvtani és irodalmi tudásukra építő, azt gazdagító feladatokat kapnak. Erre az óra végét záró nevelői értékelésemben is utaltam.