Zalabéri Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola OM M(i)ért pont érték. pedagógiai akciókutatás alapvetései és kutatási vázlatai
|
|
- Léna Mészárosné
- 6 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 M(i)ért pont érték pedagógiai akciókutatás alapvetései és kutatási vázlatai készítette: Kiss Albert és Cseh Németh Zsuzsanna augusztus 1
2 A M(i)ért pont érték pedagógiai akciókutatás az Esély és ösztönzés komplex tehetségsegítő modell egy 2010-ben megkezdett (3 tanévet átölelő) pedagógia-módszertani empirikus akciókutatás részeredményein alapszik, amelyet a zalabéri kiválóra akkreditált tehetségpontban végzünk. A kutatás azt a feltételezést vizsgálja, hogy a társadalmi esélyegyenlőtlenségben élő hátrányos helyzetű és halmozottan hátrányos helyzetű tehetségígéret személyiségére leginkább jellemző partikularitás a szunnyadó tehetségének kibontakoztatásával, a komplex tehetséggondozás segítségével elmozdítható az individualitás irányába. Az empirikus akciókutatás részeredményei szerint a hátrányos helyzetű kistérségben való lét kihat-e térségben élő családok értékválasztására, a gyermeknevelésre, az általános iskolás tanulók jövőjére. Az itt élő családokban érvényesülő értékválasztások és az ebből adódó mindennapi élet minőségei kulturális és társadalmi különbségeket eredményeznek a családok és a gyermekek között. Ezek a különbségek magukban hordozzák a társadalmi esélyegyenlőtlenséget, a kulturális és a társadalmi diszkrimináció veszélyét. Megfigyelésünk alapján megállapíthatjuk, hogy a társadalmi esélyegyenlőtlenség a hátrányos helyzetű és halmozottan hátrányos helyzetű tanulók személyiségének kibontakozását a partikularitás felé sodorja, amely elnyomja az individualitást és a benne szunnyadó kivételes képességet, a kreativitást, az elkötelezettséget, a becsvágyat tehetséget. A társadalmi esélyegyenlőtlenségben élő hátrányos helyzetű és halmozottan hátrányos helyzetű általános iskolás korú tehetségígéretek személyiségének mindennapi életére elsődlegesen a partikularitás jellemző. A világot, amelybe beleszülettek, többnyire magukból kiindulva észlelik és manipulálják a saját önnön hétköznapi boldogulásuk céljából. Kutatási tapasztalataink szerint a partikularitással értékütköztetést vállaló, individualitást preferáló iskolánkban zajló személyiségfejlesztő pedagógiai folyamatok hatással vannak a tehetségígéretekre. E hatások nem azonnaliak. Hosszas, több éves szunnyadó időszakot követően előtérbe kerül a tehetségígéretekben rejtőzködő individuum, amelyre egyre jellemzőbb a tudatos viszonyulás a kortársközeg reprezentánsainak szellemi teljesítményéhez, valamint ahhoz a mintához, amely alapján azokat a tulajdonságokat részesítik előnyben, amelyeket értékesebbnek tartanak (lásd 1. ábra). Társadalmi esélyegyenlőtlenség Nagyobb esély tehetségígéret partikularitás individua litás komplex tehetséggondozás tehetség partikularitás individualitás 1. ábra. A társadalmi esélyegyenlőtlenségből a nagyobb esélyig 2
3 Tapasztalataink alapján megállapíthatjuk, hogy minél erőteljesebb az individuummá fejlődés a tehetségígéretek személyiségében, annál inkább megmutatkozik bennük a szunnyadó tehetség. Felszínre törnek a kivételes képességeik, a tanulási folyamatokban kreatívan vesznek részt, és erőteljesebbé válik bennük a motiváció, az elkötelezettség és a becsvágy az elismerésre. Ezáltal nagyobb esély kínálkozik a tehetségígéretek kibontakoztatására a komplex tehetséggondozással. (lásd bővebben: weboldalon Az ESÉLY ÉS ÖSZTÖNZÉS KOMPLEX TEHETSÉGSEGÍTŐ MODELL PEDAGÓGIAI KUTATÁSÁNAK RÉSZEREDMÉNYEI című 2013-ban megjelent publikációt GÉNIUSZ MŰHELY 12. ) A komplex tehetséggondozásunk M(i)ért pont érték jó gyakorlata számos kompetenciát fejleszt az értékduálok közvetítése mentén. Kiemelten szolgálja a személyközi, állampolgári és vállalkozói kompetenciák fejlesztését, hiszen mindezek szükségesek a szocializációs folyamatokban (Szocializációs képességek füzete), a felelősi rendszerben és a diákönkormányzat működtetésében. Ezen kompetenciák célzott fejlesztése által a gyermekek képesek lesznek mindazon viselkedésformák elsajátítására, amelyekre az egyénnek szüksége van ahhoz, hogy képes legyen hatékony és konstruktív módon részt venni a társadalmi életben, és szükség esetén meg tudja oldani a konfliktusokat. Mindeközben a személyes és csoportos érintkezésben is sikeressé válik. Ez a folyamat elősegíti a változáshoz való pozitív viszonyulást, és a cselekedetei iránti felelősségvállalást. Az anyanyelvi és az idegen nyelvi kommunikáció fejlesztése és a tanulás tanulása megjelenik az előadások, beszámolók, versenyek, rendezvények alkalmával. A matematikai és technológiai kompetenciák a pontok kiszámításakor, a rendezvények szervezésekor, lebonyolításakor jutnak nagy szerephez. A természettudományi kompetenciák környezettudatos magatartás, rend és tisztaság verseny, felelősi rendszer, használt elemgyűjtés, papírgyűjtés, szemétszedés során kerülnek előtérbe. A kulturális kompetencia minden iskolai programban helyet kap, a művészeti alkotások készítése, előadások és rendezvények megvalósítása során. Rendezvényeinken a tanulók rendszeresen használnak digitális eszközöket információk továbbítása és az események archiválásának céljából. A Jó gyakorlatunkban a pozitív pedagógiai klímában folyó nevelés a mindennapi életben segíti a tanulókat dönteni és cselekedni a pozitív és negatív értékek, értékduálok mentén. Célunk, hogy - a gyermek személyisége egyénre szabottan fejlődjön, - a pozitív értékeket, személyiségszférákat megerősítsük és fejlesszük, - a normatív jellegű rendszereket közvetítsük, - a negatív viszonyulásokat megelőzzük, kialakulásuk esetén visszaszorítsuk azokat, - a pozitív viszonyulásokat jutalmazzuk, - az értékduálokat ütköztessük, - a társas viszonyulások fejlődjenek, a szociális hátrányok enyhüljenek, 3
4 - a gyerekekben alakuljon ki az aktív társadalmi létre való törekvés, - a tanulók képviseljék saját és társaik érdekeit, - tudás alapú társadalmi létre való igény kialakítása (az öntevékenység, az önigazgatás, az önszerveződés), - valósuljon meg és fejlődjön a másság iránti tolerancia, - a gyerekek, szülők, pedagógusok kölcsönösen tiszteljék egymás teljesítményét, - a szülők, civil szervezetek és a település hatékonyabban kapcsolódjon be az intézmény életébe, - a hétköznapi gyakorlatok jelenjenek meg a diákok, szülők, pedagógusok szellemi termékeiben. Pedagógiai hitvallásunkkal és pozitív pedagógiai klímánkkal megalapozzuk diákjaink értékválasztását. Ez az értékválasztás a nembeli és a partikuláris értékdimenziók (igaz - hamis, szép - rút, szent - profán, alkotó ember - fogyasztó ember, jó - rossz,) menti döntések sorozatából áll, amelyek elmozdítják a tanulókat egyéni és közösségi létükben a nembeliség felé. 4
5 Kutatási terv 1. rész 2014/15-os tanév Aktív társadalmi lét kibontakoztatása a Zalabéri Általános Iskolában 1. A probléma háttere 1.1. hátrányos helyzetű kistérségben van az iskolánk az iskolánkba járó tanulók valóságos hátrányos helyzete növeli az esélyegyenlőtlenséget a HH; a BTM; a HHH és az SNI tanulók esélyegyenlőtlensége erőteljesen jelen van intézményünkben a szociális; az intellektuális; a szomatikus; az emocionális területeken az esélyegyenlőtlenség elfedheti az aktív társadalmi szerep iránt vágyakozó szunnyadó tehetségígéreteket 2. Előzetes problémafelvetés A társadalmi esélyegyenlőtlenség a hátrányos helyzetű és halmozottan hátrányos helyzetű tanuló személyiségének kibontakozását a partikularitás felé sodorja, amely elnyomja az individualitást és a benne szunnyadó - kivételes képességet, a kreativitást, a becsvágyat aktív társadalmi létet. 3. Előzetes feltételezés A szocializációs, az intellektuális, a szomatikus, az emocionális képességek intenzív, értékalapú fejlesztése segíti az aktív társadalmi lét kibontakoztatását: 3.1. Viszonyulást az iskola által közvetített alapértékekhez A rend, a tisztaság és a szép környezet létrehozása, megtartása Tanulási- és munkafegyelem A magyar kultúra őrzése, ünnepeink ápolása A mások, a saját és a csoport teljesítményének tisztelete A törvény megtartása a tanulási folyamatokban, az intézmény és környékének helyszínein Tiszteletadás és igazmondás konfliktushelyzetekben 3.2. Társas viszonyulásokat, viszonyt a diáktársakhoz és a felnőttekhez A lemaradók, az elesettek, kirekesztettek beilleszkedésének és tanulásának segítése Feladatvállalás és együttműködés a csoport teljesítéséért Udvarias illemtudó viselkedés a diáktársakkal Tiszteletteljes kommunikáció a felnőttekkel, előzékenység, segítés 3.3. Viszonyulást az élőlényekhez, az élethez és a környezetükhöz A természetes és mesterséges élőhelyek védelme, élőhelyek kialakítása Növények telepítése, gondozása, védelme, szaporítása Kisállatok tartása, gondozása, szaporítása, védelme 3.4. Viszonyulás t az iskola épületéhez és a berendezési tárgyakhoz, taneszközökhöz Az iskola épületének, berendezési tárgyainak, és a taneszközök rendeltetésszerű használata, értékeinek őrzése A használati tárgyak, berendezések állagmegóvása, tisztítása, javítása Dísztárgyak, emléktárgyak ápolása, védelme, dekoráció létrehozása 3.5. Aktív részvételt és feladatvállalást az iskola az iskola közösségi életében 5
6 Aktív részvétel az iskolai rendezvényeken Aktív feladatvállalás és feladatteljesítés a diákönkormányzatban Aktív munkavállalás, munkavégzés az iskola állagmegóvásában szépítésében, és eszközeinek gyarapításában A közösség hírnevének befolyásolása, társadalmi elismerések, elmaraszta lások 3.6. Viszonyulások értékelését Osztályszinten Diák önkormányzati szinten Iskolaszinten 4. Alkalmazásra kerülő kutatási módszerek 4.1. dokumentumelemzés (a kimutatás szerinti hátrányos helyzetűség megállapítása) 4.2. pedagógiai megfigyelés (a dokumentumokon túlmutató, megfigyelt hátrányos helyzetűség) 4.3. pszichológiai és szociológiai módszerek alkalmazása intraperszonális (személyen belüli) interperszonális (egymásközi) 4.4. pedagógiai akciófolyamatok indítása 5. Alkalmazásra kerülő eszközök 5.1. tanév rendje 5.2. diákönkormányzat 5.3. szocializációs füzet 5.4. tanmenet osztályfőnöki tanmenet témakörök feldolgozása esetmegbeszélés etikai beszélgetés drámafoglalkozás projekt havonkénti értékelés osztályban tanítók bevonása erkölcstan tanmenet témakörök feldolgozása alapértékek értelmezése példás cselekedetek értelmezése fejlesztendő cselekedetek értelmezése 5.5. csoportprofil 5.6. ütemterv 5.7. fejlesztési terv 5.8. foglalkozási terv 5.9. óraterv 6
7 Kutatási terv 2. rész ( ) 6. Osztályfőnöki óratervek (osztályonként egy-egy) osztály (Ács Klaudia) osztály (Csiszárné Egyed Aliz) osztály (Horváth László) osztály (Pados Eszter) osztály (Cseh Németh László) osztály (Dézsi Ágnes) osztály (Cseh Németh Zsuzsanna) osztály (Tanainé Szeghy Rita) 7. Esetleírások készítése (osztályonként egy-egy) osztály (Ács Klaudia) osztály (Csiszárné Egyed Aliz) osztály (Horváth László) osztály (Pados Eszter) osztály (Cseh Németh László) osztály (Dézsi Ágnes) osztály (Cseh Németh Zsuzsanna) osztály (Tanainé Szeghy Rita) 8. Publikáció Cseh Németh Zsuzsanna (ZaDök patronáló pedagógus) Kiss Albert (intézményvezető) 8.1. M(i)ért pont érték pedagógiai innováció részeredményei A kommunikáció tapasztalatainak vizsgálata az iskolánk diákönkormányzatának működésében A Facebook-használat és a Diákönkormányzat működtetése közti kapcsolat vizsgálata A diákönkormányzati feladatvállalások hatása az osztályon belüli kapcsolatokra A 7. osztályon belüli kiscsoport csoportlélektani vizsgálata egy diákönkormányzati feladatvállalás tükrében 7
8 Fókuszban Az értékes jellemű nevelés Kutatási terv 3. rész tanév 1. Alapelvei Az ember természeti és épített környezetben élő társas lény, hiszen az élettelen és az élő környezetében együtt él a családjával, embertársaival. Ezekben az együttélési formákban a gyermek és a felnőtt is akkor érzi jól magát, ha jót tesznek önmaguknak, embertársaiknak és környezetüknek. A jót tevés felismerhető abban, hogy az ember hogyan viszonyul a környezetéhez, kortársaihoz és a felnőttekhez. A viszony meghatározódik a vágyakban, szándékokban, döntésekben, cselekvésekben, következményekben. A szocializációs képességek tanulása megismertet a helyes magatartás alapelveivel (erkölcs), megvalósításának módjaival (erény), feltárja az értékekhez való viszony kulcskérdéseit (etika), az értékítélettel, amellyel a személy a jó egyetemes ismeretét egy-egy meghatározott helyzetben a lelkiismerete (moralitás) szerint alkalmazza. 2. Folyamatai 2.1. társas viszonyulások fejlesztése lemaradók, elesettek, kirekesztettek segítése együttélés és feladatvállalás a csoport teljesítéséért udvarias illemtudó viselkedés a diáktársakkal tiszteletteljes kommunikáció a felnőttekkel 2.2. magatartás és attitűd fejlesztése magatartás válasz egy bizonyos (tanórai és tanórán kívüli) szituációban rejlő kihívásra szituáció, kihívás, válasz, a magatartás következményei, fejlesztésének irányai (Szocializációs füzet, valamint a Jót s jól Excel értékelő táblázat értékkövető magatartás megerősítés elismerés, jutalmazás passzív és értékromboló konfliktus bűntudat feloldozás, visszafogadás 2.3. akarat fejlesztése akarat célválasztó és célt realizáló képesség elhatározás döntés cselekvés az akarat fejlesztésének lehetőségei M(i)ért pont érték közjóért cselekvés ZaDÖK feladatvállalás 8
9 2.4. jellem fejlesztése jellem belsővé vált, szociálisan értékes, konstruktív, szilárd tendenciát mutató magatartás belsővé válás szociálisan értékesség szilárd tendencia a magatartásban a jellem megnyilvánulásai lemaradók, elesettek, kirekesztettek segítése együttélés és feladatvállalás a csoport teljesítéséért udvarias, illemtudó viselkedés tiszteletteljes kommunikáció a magatartás tanulása az akarat fejlesztése 3. Módszerei 3.1. Etikai beszélgetések nem az aktuális konfliktusok, hanem a minden ember értékessége és esendősége mentén (Cs.N. László) 3.2. Önkormányzás, a diákok az iskolában tapasztalt mintákat követve aktív társadalmi életet tanulnak osztály- és iskolaszinten (Cs. N. Zsuzsanna és P. Eszter) 3.3. Szoktatás a konfliktusvállaláson és kezelésen keresztül (P. Katalin és H. László) 3.4. Eszményi példa a nembeliség mentén (D. Ágnes és P. Szabina) 3.5. Nevelői példa az irányított pedagógiai folyamatokon keresztül (Cs.E. Aliz és T.Sz. Rita) 4. Tervezése 4.1. Helyi pedagógiai program 4.2. Tanterv (Kiss Albert, Cseh Németh László, Cseh Németh Zsuzsanna) tanulási cél tematikus tananyag tanulási program teljesítmény 4.3. Osztályfőnöki tanmenet (minden osztályfőnök) az osztály jellemzői (létszám, nemek aránya, szociális háttér aránya, szociometriai háló, egyéb tematikus egység célkitűzés tanulói tevékenység az értékes jelleművé nevelés módszere létrehozandó dokumentum kapcsolódás a ZaDÖK programjához, működéséhez 4.4. Taneszközök részletei, mintái szöveggyűjtemény multimédiás gyűjtemény esetleírások és estekezelések gyűjteménye óravázlatok gyűjteménye jó és rossz cselekedetek gyűjteménye kitöltött és értékelt Jót s jól Excel táblázat Illik, nem illik általános iskolásoknak Kézikönyv a ZaDÖK működtetéséhez 9
10 5. Végrehajtása 5.1. Tanévindító értekezlet Innováció indítása (augusztus 28-szeptember 01.) társas viszonyulások, viszony a diáktársakhoz és a felnőttekhez pedagógiai folyamatok magatartás és attitűdfejlesztés az értékes jelleművé nevelés módszerei osztályfőnöki tanmenet akaratfejlesztés jellemnevelés kapcsolódás a ZaDök programjához a nevelési módszerek hatásegyüttese erkölcsi értékelés 5.2. Tanév rendje (2017. szeptember 15.) az innováció és kutatás részelemeinek megjelenítése a tanév rendjében 5.3. Belső továbbképzés október 27. M(i)ért pont érték tanterv bemutatása február 05. Az osztályfőnöki tanmenetek pedagógiai folyamatainak megjelenése az értékes jelleművé nevelés mindennapjaiban április 21. M(i)ért pont érték taneszközök 5.4. Innováció, kutatás Osztályfőnöki feladatvállalás a M(i)ért pont érték tanterv, tanmenet és taneszközök kidolgozásában A tanmenetek pedagógiai folyamatinak megjelenése az osztályokban szakmai ellenőrzés (október 24-26) 5.5. Publikáció A M(i)ért pont érték kutatási program részeredményei 10
A tanév rendje tanév 180 tanítási nap
A tanév rendje 2017-18. tanév 180 tanítási nap Zalabéri Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola OM 037614 TANTESTÜLET IDŐPONT ESEMÉNY FELELŐS Augusztus 2017. aug. 22. Alakuló értekezlet Augusztus
Brassó Utcai Általános Iskola ökoiskolai munkaterve
Brassó Utcai Általános Iskola ökoiskolai munkaterve 2018/2019. tanév Az ÖKO munkaterv az alábbi dokumentumok alapján készült: az intézményi Pedagógiai Program, melynek része a helyi tanterv az intézmény
A MAGYAR TEHETSÉGSEGÍTŐ SZERVEZETEK SZÖVETSÉGE (MATEHETSZ) KIADVÁNYSOROZATA. Alapítás éve: 2013
A MAGYAR TEHETSÉGSEGÍTŐ SZERVEZETEK SZÖVETSÉGE (MATEHETSZ) KIADVÁNYSOROZATA Alapítás éve: 2013 A szerkesztőbizottság elnöke: Dr. Balogh László A szerkesztőbizottság titkára: Dr. Tóth László Szerkesztőbizottság:
A nem szakrendszerű oktatás bevezetése és gyakorlata a büki Felsőbüki Nagy Pál Általános Iskola és Vendéglátóipari Szakiskolában
A nem szakrendszerű oktatás bevezetése és gyakorlata a büki Felsőbüki Nagy Pál Általános Iskola és Vendéglátóipari Szakiskolában Időpont: 2010. április 9. Az iskola elérhetőségei: Helyszín: Hotel Famulus,
Eredmény rögzítésének dátuma: Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése
Eredmény rögzítésének dátuma: 2016.04.20. Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése 1. Pedagógiai módszertani felkészültség 100.00% Változatos munkaformákat alkalmaz. Tanítványait önálló gondolkodásra,
IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA
IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA IPR gyakorlatunk: A 2003/2004-es tanévtől foglalkozunk tudatosan a HH és a HHH gyerekek fejlesztésével. Az intézményi dokumentumaink tartalmazzák az IPR elemeit. A napi
EGYÜTTNEVELÉS INTEGRÁCIÓ. Inklúzió
EGYÜTTNEVELÉS INTEGRÁCIÓ = Inklúzió Integráció (együttnevelés) Inklúzió I-I-I Innováció A saját pedagógiai gyakorlatunk optimalizálására irányuló folyamat Integráció Inklúzió Az integrációval be kívánják
Kiemelt munkavégzésért járó kereset-kiegészítés szabályai
3. sz. melléklet MEDGYESSY FERENC GIMNÁZIUM ÉS MŰVÉSZETI SZAKGIMNÁZIUM Kiemelt munkavégzésért járó kereset-kiegészítés szabályai OM azonosító: 031202 Intézményazonosító: HA2301 2017.09.01 MEDGYESSY FERENC
Szent Mór Iskolaközpont Pedagógiai Program. Tartalomjegyzék
Tartalomjegyzék I. FEJEZET: AZ INTÉZMÉNY BEMUTATÁSA... 1. 1. Anyagi és személyi feltételek... 1. 2. Küldetésnyilatkozat... 2. 3. A pedagógiai program jogszabályi háttere... 3. 4. Az iskola hivatalos adatai...
Az Eötvös József Evangélikus Gimnázium és Egészségügyi Szakgimnázium belső önértékelési szabályzata
Az Eötvös József Evangélikus Gimnázium és Egészségügyi Szakgimnázium belső önértékelési szabályzata Az önértékelés alapja Jogszabályok: - 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről (64-65. és a 86-87.
Múlt, jelen, jövő. A múltban már ott a jelen és csírázik a jövő. A jelenben még él a múlt és belép a jövő. A jövő gyökere a múltból, jelenből szívja életét. Mácz István Kora gyermekkori tehetséggondozás
Miben fejlődne szívesen?
Miben fejlődne szívesen? Tartalomelemzés Szegedi Eszter 2011. január A vizsgálat egy nagyobb kutatás keretében történt, melynek címe: A TANÁRI KOMEPETENCIÁK ÉS A TANÍTÁS EREDMÉNYESSÉGE A kutatás három
A pedagógusok minősítése. Mit kell tennem?
A pedagógusok minősítése Mit kell tennem? Portfólió dokumentumgyűjtemény Szakmai önéletrajz Nevelő-oktató munka dokumentumai - legalább 10 tanóra óraterve és reflexiók Pedagógiai, egyéb szakmai tevékenységek
SZOLNOK VÁROSI ÓVODÁK. A Portfólió elemzés tapasztalatai a gyakorlatban
SZOLNOK VÁROSI ÓVODÁK A Portfólió elemzés tapasztalatai a gyakorlatban Bozsóné Jakus Tünde 2014.11.17. Nekünk minden gyermek fontos Szeretem, vagy nem szeretem?? A portfólió értékelése nem magára a gyűjtemény
1. sz. melléklet. Orientáló mátrix. a TAMOP 5.1.1.-09/2 kódszámú pályázati útmutatóhoz
1. sz. melléklet Orientáló mátrix a TAMOP 5.1.1.-09/2 kódszámú pályázati útmutatóhoz Kistérség Projekt címe Összeg (mft) Baktalórántháza Játszva, tanulva, sportolva a társadalom hasznos tagjává válni Leírás
INTÉZMÉNYI TANFELÜGYELET ÉRTÉKELÉSE ALAPJÁN INTÉZKEDÉSI TERV (2017)
Intézmény neve: Dr. Mester György Általános Iskola Elek OM azonosító: 201335 Intézmény vezető: Intézményvezető oktatási azonosítója: Intézkedési tervneve/azonosítója:t2013350012017aint Intézkedési terv
IPR AKCIÓTERV. IPR alkalmazása tanév. Bárna, szeptember 1. Bárnai Általános Iskola 3126 Bárna, Petőfi út 15. Iksz: 149/130/2015.
Bárnai Általános Iskola 3126 Bárna, Petőfi út 15. Iksz: 149/130/2015. Tárgy : Megrendelés IPR AKCIÓTERV 2015-2016. tanév IPR alkalmazása Bárna, 2015. szeptember 1. I.Helyzetelemzés Gyermekek/tanulók és
AZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN
AZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN Ferenczné Teleky Éva Igazgató, vezető szaktanácsadó Szolnok Városi Óvodák Kisgyermekkori nevelés támogatása EFOP-3.1.1-14-2015-00001
BESZÁMOLÓ A HEFOP 3.1.3/05/01 A KOMPETENCIA-ALAPÚ OKTATÁS ELTERJESZTÉSE CÍMŰ PÁLYÁZAT ESEMÉNYEIRŐL
BESZÁMOLÓ A HEFOP 3.1.3/05/01 A KOMPETENCIA-ALAPÚ OKTATÁS ELTERJESZTÉSE CÍMŰ PÁLYÁZAT ESEMÉNYEIRŐL A kompetencia-alapú oktatás megvalósítása a fényeslitkei és tiszakanyári iskolákban HEFOP-3.1.3-05/1.-2005-10-0312/1.0
A nevelés-oktatás tervezése I.
A nevelés-oktatás tervezése I. Pedagógia I. Neveléselméleti és didaktikai alapok NBÁA-003 Hunyady Györgyné M. Nádasi Mária (2004): Pedagógiai tervezés. Pécs, Comenius Bt. Kotschy Beáta (2003): Az iskolai
Munkaterv. Felsős Munkaközösség. 2013/2014. tanév
Munkaterv Felsős Munkaközösség 2013/2014. tanév.. Dombi Judit mkv.. Sárközi Ágnes igazgató 1 A munkaközösség tagjai: Felsős osztályfőnökök: 5. osztály: Pete- Pikó Józsefné 6. osztály: Dombi Judit 7. osztály:
PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001
A PEDAGÓGUS KOMPETENCIÁK 2014. március 3. Pedagógus kompetenciák a 326/2013. (VIII.31.) kormányrendelet szerint A pedagógiai szintleírások Szerkezete: Általános bevezető Az egyes fokozatok általános jellemzése
Önértékelési szabályzat
Önértékelési szabályzat Levéli Német Nemzetiségi Általános Iskola 2016 1. Az önértékelés alapja Jogszabályok: 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről (64-65. és a 86-7. ) 20/2012 (VIII. 31.) EMMI
MISKOLCI MAGISTER GIMNÁZIUM ETIKA TANMENET
MISKOLCI MAGISTER GIMNÁZIUM ETIKA TANMENET Készítette: Varga Enikő 1 EMBER-ÉS TÁRSADALOMISMERET, ETIKA Célok és feladatok Az etika oktatásának alapvető célja, hogy fogalmi kereteket nyújtson az emberi
Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról /
Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról / A gyermek, a tanuló jogai és kötelességei II. fejezet 10 (3) A gyermeknek tanulónak joga, hogy a) képességeinek, érdeklődésének,
M5004 FELADATOK. f) elegendő előny esetén meg tudja kezdeni a program előkészítését, és a feltételek megteremtését ISMERETEK
M5004 FELDTOK Felnőttoktatási és képzési tevékenysége során alkotó módon alkalmazza a felnőttek tanulásának lélektani 4 törvényszerűségeit a) a felnőtt tanuló motiválására formális tanulmányai 5 során
Intézkedési terv intézményi tanfelügyeleti látogatás után
Intézmény neve: Marianum Német Nemzetiségi Nyelvoktató Általános Iskola Intézmény OM azonosítója: 037326 Intézményvezető neve: Takácsné Tóth Alice Noémi Intézményvezető oktatási azonosítója: 76215132822
TEHETSÉGAZONOSÍTÁS TEÉRTED!
TEHETSÉGAZONOSÍTÁS TEÉRTED! Tehetségpontként fontos feladatkörünk a tehetségazonosítás, a kiváló képességek korai megnyilvánulásainak felismerése. A tehetségazonosítás hármas szabálya alapján végezzük
Intézményi értékelési szabályzat
ÉRDI TANKERÜLETI KÖZPONT PA 4501 Százhalombattai 1. Számú Általános Iskola 2440 Százhalombatta, Damjanich út 24. OM azonosító: 037767 Tel/Fax: 06-23-354-192, 06-23-359-845 E-mail: titkarsag@egyesiskola.hu
A Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet tevékenysége az életen át tartó tanulás. Dr. Majoros Anna.
A Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet tevékenysége az életen át tartó tanulás Dr. Majoros Anna igazgatóhelyettes Erősségek Az intézet hírneve Nyitottság innovációra Vezetői
NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK FEJLESZTÉSE EGÉSZ NAPOS ISKOLÁK SZÁMÁRA
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK FEJLESZTÉSE EGÉSZ NAPOS ISKOLÁK SZÁMÁRA VARGA ATTILA Nevelési-oktatási programok fejlesztése
TANMENET AZ ÉN ÁBÉCÉM TANKÖNYVCSALÁDHOZ Készítette: Esztergályosné Földesi Katalin munkája alapján Apró Rita
TÁMOP-3.1.4.-08/1-2009-0010. Fáy András Református Általános Iskola és AMI Gomba TANMENET AZ ÉN ÁBÉCÉM TANKÖNYVCSALÁDHOZ Készítette: Esztergályosné Földesi Katalin munkája alapján Apró Rita A következı
INTÉZMÉNYI TANFELÜGYELET INTÉZKEDÉSI TERVE
INTÉZMÉNYI TANFELÜGYELET INTÉZKEDÉSI TERVE Intézmény neve: AM DASZK Csapó Dániel Mezőgazdasági Szakgimnázium, Szakközépiskola és Kollégium Tagintézmény neve: AM DASzK Vépi Mezőgazdasági Szakgimnáziuma,
Hogyan tudja segíteni a Nemzeti Tehetség Program a tehetséggondozást?
Hogyan tudja segíteni a Nemzeti Tehetség Program a tehetséggondozást? Tehetséggondozás gyakorlata konferencia Szolnok, 2013. május 30. Az NTP 2011-2012. évi cselekvési programjában támogatta: - a köznevelési
AZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN
AZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN Nagy Tamásné óvodavezető Nagykállói Brunszvik Teréz Óvoda Nagykálló Kisgyermekkori nevelés támogatása EFOP-3.1.1-14-2015-00001
Internátusvezetők és nevelők szakmai találkozója Miskolc,
Internátusvezetők és nevelők szakmai találkozója Miskolc, 2015.11.20-21. A megújuló köznevelés elemei Szaktanácsadás Tanfelügyelet Pedagógus minősítés Intézményi önértékelés A megújuló köznevelés elemei
A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése
Kaposi József A szempontok felsorolása a 8/2013. (I. 30.) EMMI rendelet( a tanári felkészítés közös követelményeiről és az egyes tanárszakok képzési és kimeneti követelményeiről) 2. számú mellékletéből
Társadalomismeret. Hogyan tanítsunk az új NAT szerint? Nemzeti Közszolgálati és Tankönyv Kiadó Zrt. Králik Tibor fejlesztő
Nem az számít, hány könyved van, hanem az, hogy milyen jók a könyvek. SENECA Hogyan tanítsunk az új NAT szerint? Társadalomismeret Nemzeti Közszolgálati és Tankönyv Kiadó Zrt. Králik Tibor fejlesztő 1
INTÉZMÉNYI TANFELÜGYELET ÉRTÉKELÉSE ALAPJÁN INTÉZMÉNYI ÖNFEJLESZTÉSI TERV NAGYMÁNYOK
Intézmény neve: Nagymányoki II. Rákóczi Ferenc Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola OM azonosító: 036307 Intézmény vezető: Wusching Mária Rita Öni terv kezdő dátuma: 2018.09.01 Öni terv befejező
A tanfelügyelet: a vezető mint pedagógus, a vezető mint vezető ellenőrzése
A tanfelügyelet: a vezető mint pedagógus, a vezető mint vezető ellenőrzése A tanfelügyeleti standardok fajtái 1. Az ellenőrzés területeinek megfelelő A vezető ellenőrzése - értékelése A pedagógusok ellenőrzése
Informatikatanári portfólió. Műhelyfoglalkozás Pásztor Attila
Informatikatanári portfólió Műhelyfoglalkozás Pásztor Attila Bevezető kérdések Kérdés: Néhány gondolat magáról Vizsga/eljárás Miért beszélünk róla? Miért én beszélek róla? A pedagógusminősítés elemei 50
Könyvtári munkaterv. 2015/2016. tanév
Könyvtári munkaterv 2015/2016. tanév Olvassunk tehát minél többet, hiszen az irodalom az örökkévalóság távcsöve: felébreszti bennünk létünk rejtett erőit, amelyek átsegítenek minket sorsunk nagy viharain
Helyzetelemzés. Elengedhetetlené vált a pedagógusok szemléletváltása. gondolkodás és gyakorlat átalakítására és módosítására törekszik.
2008/2009. tanév Helyzetelemzés A 2004/2005-ös tanévvel kezdődően működik iskolánkban az integrációs rendszer, s ennek részeként követelmény lett a módszertani ismeretek frissítése, újítása és bővítése.
Intézkedési terv Intézményi tanfelügyeleti látogatás után. Pusztakovácsi Pipitér Óvoda Intézmény OM azonosítója: Intézményvezető neve:
Intézkedési terv Intézményi tanfelügyeleti látogatás után Intézmény neve: Pusztakovácsi Pipitér Óvoda Intézmény OM azonosítója: 202461 Intézményvezető neve: Bendli Tiborné Intézményvezető oktatási azonosítója:
Felsős munkaközösség munkaterve. 2016/2017. tanév
Felsős munkaterve 2016/2017. tanév Célok, feladatok A szóbeli kommunikáció erősítése A kommunikációs Az önálló ismeretszerzés képességének Önértékelés, önbecsülés Élmény alapú tanulás, tanítás alkalmazása
Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á
Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) A kompetencia - Szakértelem - Képesség - Rátermettség - Tenni akarás - Alkalmasság - Ügyesség stb. A kompetenciát (Nagy József nyomán) olyan ismereteket,
Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai. MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS
Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS SNI tanuló ellátása Osztályfőnök Osztályban tanító pedagógusok Gyógypedagógus
A gádorosi Kisboldogasszony Katolikus Általános Iskolában megvalósításra kerülő MESTERPROGRAM I. RÉSZTERVE Készítette: Kozmer Imre Gyula
A gádorosi Kisboldogasszony Katolikus Általános Iskolában megvalósításra kerülő MESTERPROGRAM I. RÉSZTERVE 2017-2019 Készítette: Kozmer Imre Gyula intézményvezető mesterpedagógus-aspiráns 2016 Befogadó
PANGEA ERASMUS+ KA2 PROJEKT ANDRÁSSY GYÖRGY KATOLIKUS KÖZGAZDASÁGI KÖZÉPISKOLA EGER
PANGEA ERASMUS+ KA2 PROJEKT ANDRÁSSY GYÖRGY KATOLIKUS KÖZGAZDASÁGI KÖZÉPISKOLA EGER AZ ANDRÁSSY KATOLIKUS KÖZGAZDASÁGI KÖZÉPISKOLA NEMZETKÖZIESÍTÉSI TÖREKVÉSEI - Miért volt indokolt iskolánkban a nemzetközi
A SZERB ANTAL GIMNÁZIUM
A SZERB ANTAL GIMNÁZIUM DIÁKJAINAK ETIKAI KÓDEXE átdolgozása készült: 2011. október Elfogadta: a Szerb Antal Gimnázium nevelőtestülete 2011. október 24-én Elfogadta: a Szerb Antal Gimnázium diákönkormányzata...
TEHETSÉGPROGRAM HAJÓS ALFRÉD ÁLTALÁNOS ISKOLA GÖDÖLLŐ
TEHETSÉGPROGRAM HAJÓS ALFRÉD ÁLTALÁNOS ISKOLA GÖDÖLLŐ 2010. A magyar iskolai tehetséggondozásnak jelentős értékei vannak, ezzel Európa élvonalában vagyunk a nemzetközi értékelések alapján, de ahhoz, hogy
INNOVATÍV ISKOLÁK FEJLESZTÉSE TÁMOP /
BESZÁMOLÓ A PÁLYÁZAT CÉLJA A gazdaság igényeinek megfelelő képzettséggel, képességekkel rendelkező munkavállalók neveléséhez való hozzájárulás. A társadalmi, gazdasági és technológiai változásokra való
Jegyzőkönyv. Önértékelés. Hogyan követi a szakmában megjelenő újdonságokat, a végbemenő változásokat?
Jegyzőkönyv Az eljárás azonosítója Az eljárás típusa Az értékelt neve Az értékelt azonosítója Az adatgyűjtés módszere Az adatgyűjtést végző neve Az adatgyűjtést végző oktatási azonosítója Az adatgyűjtés
Önértékelési szabályzat
Önértékelési szabályzat A GRÁCIA ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA ÖNÉRTÉKELÉSI SZABÁLYZATA 9027 GYŐR, PUSKÁS T. U. 8. 2015. 1. Az önértékelés alapja Jogszabályok: 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről
Tájékoztató a. munkájáról. Református Tananyagfejlesztő Csoport. Pompor Zoltán. szakmai vezető
Tájékoztató a Református Tananyagfejlesztő Csoport munkájáról Pompor Zoltán szakmai vezető Megvan az ideje az ültetésnek (Préd 3,2) Pénz Szakember Új tartalmi keretek 21. századi tanulási környezet Létezik
MEIXNER EGYMI MOHÁCS Tanuljunk együtt! - Tanuljunk egymástól!
MEIXNER EGYMI MOHÁCS Tanuljunk együtt! - Tanuljunk egymástól! A sajátos nevelési igényű gyermekek, tanulók együttnevelésének támogatása és az egységes gyógypedagógiai módszertani intézmény komplex szolgáltatásainak
Uniós fejlesztések a köznevelésben - A pedagógiai-szakmai ellenőrzés rendszere
Uniós fejlesztések a köznevelésben - A pedagógiai-szakmai ellenőrzés rendszere Uniós fejlesztések a köznevelésben - A pedagógiaiszakmai ellenőrzés rendszere A tanfelügyeleti fejlesztések helye a TÁMOP-3.1.8
TÁMOP-3.1.4/08/ A kompetencia-alapú oktatás elterjesztésért Szolnokon
TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0031 A kompetencia-alapú oktatás elterjesztésért Szolnokon Projektindító nap - Szent-Györgyi Albert Általános Iskola Szent-Györgyi Albert Általános Iskola 5000 Szolnok, Széchenyi
EFOP Kreatív közösségi iskolák létrehozása élménypedagógiai és projekt módszerekkel
EFOP-3.3.7-17-2017-00027 Kreatív közösségi iskolák létrehozása élménypedagógiai és projekt módszerekkel A projektben részt vevő intézmények Szandaszőlősi Általános Iskola Alapfokú Művészeti Iskola Damjanich
KIEGÉSZÍTŐ ÚTMUTATÓ. az Oktatási Hivatal által kidolgozott Útmutató a pedagógusok minősítési rendszeréhez felhasználói dokumentáció értelmezéséhez
KIEGÉSZÍTŐ ÚTMUTATÓ az Oktatási Hivatal által kidolgozott Útmutató a pedagógusok minősítési rendszeréhez felhasználói dokumentáció értelmezéséhez Negyedik, javított kiadás Oktatási Hivatal Kiegészítés
A KKZKÁI TOLDI LAKÓTELEPI TAGISKOLA ÖNÉRTÉKELÉSI SZABÁLYZATA
A KKZKÁI ÖNÉRTÉKELÉSI SZABÁLYZATA 1. Az önértékelés alapját képező szabályok Jogszabályok: 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről (64-65. és a 86-7. ) 20/2012 (VIII. 31.) EMMI rendelet a nevelési-oktatási
Tehetséggondozás Nádudvaron. Boros Lajosné november 12.
Tehetséggondozás Nádudvaron Településünkről Hajdú-Bihar megye 9460 lakossal rendelkező városa, akik még ma is szeretnek itt élni és szeretnék, ha gyermekeik is élnének Kövy Sándor Általános Iskola A település
PEDAGÓGIAI PROGRAMJA
A GUBODY FERENC SZAKKÉPZŐ ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA (2700 Cegléd, Alkotmány utca 7-9.) OM száma: 201038 CEGLÉD 2013 Tartalomjegyzék A PEDAGÓGIAI PROGRAM FELÉPÍTÉSE... 7 NYILVÁNOSSÁGRA HOZATAL... 7 I.
A munka világával kapcsolatos tulajdonságok, a kulcskompetenciák
Zachár László A munka világával kapcsolatos tulajdonságok, a kulcskompetenciák HEFOP 3.5.1. Korszerű felnőttképzési módszerek kidolgozása és alkalmazása Tanár-továbbképzési alprogram Szemináriumok Budapest
Ellenőrzési terv évi tanév Kézdi-Vásárhelyi Imre Általános Iskol
Pedagógiai munka éves ellenőrzési terve Pedagógia munka belső ellenőrzésének rendje Az eredményes munkavégzés érdekében nevelő-oktató munka belső ellenőrzését megszervezését, hatékony működtetését az SZMSZ,
Azonosító, cím Szakmai tartalom Keret, támogatott pályázatok száma, intenzitás Benyújtási határidő
Azonosító, cím Szakmai tartalom Keret, támogatott pályázatok száma, intenzitás Benyújtási határidő A tehetségsegítő programokban korábban vagy jelenleg részt vevő tehetséges fiatalok kortárs tehetségsegítővé
FIATALOK LENDÜLETBEN PROGRAM 2007-2013
FIATALOK LENDÜLETBEN PROGRAM 2007-2013 Fiatalok Lendületben Program Időtartam: 2007-2013 Célja: Fiatalok tapasztalati tanulása nem-formális tanulási közegben a fiatalok aktív polgári részvételének elősegítése
Didaktika 1. Tanügyi és iskolai szabályozás. 2. Tantervtípusok; NAT-ok
Didaktika 1. Tanügyi és iskolai szabályozás 2. Tantervtípusok; NAT-ok TANTERV: Az iskolai műveltség foglalata, közvetítő eszköz a kultúra és az iskola, a kultúra képviselői és a tanárok között (. o (Báthory
Osztályfőnöki munkaterv. 2016/17-es tanév
Osztályfőnöki munkaterv 2016/17-es tanév Osztályfőnök: 5.a Fódi Judit 5.b Dienes Gábor 6.a Fekete Nagy Marianna 6.b Orbán Noémi 6.c Brotschollné Szabó Valéria 7.a Lóczy Ágnes 7.b Lipovics Mónika 8.a Arnold
A SPORTISKOLAI PROGRAM MONITORINGJA ÉS A SZAKÉRTŐI MUNKA LEHMANN LÁSZLÓ
A SPORTISKOLAI PROGRAM MONITORINGJA ÉS A SZAKÉRTŐI MUNKA LEHMANN LÁSZLÓ Módszerek A sportiskolai rendszer témafeldolgozása és kutatása során két fő módszert alkalmaztunk: az egyik a dokumentumelemzés,
Tanfelügyeleti ellenőrzés eredménye
Tanfelügyeleti ellenőrzés eredménye 1. Pedagógiai folyamatok Az intézmény stratégiai dokumentumai összhangban vannak az oktatáspolitikai célokkal, aktualizálásuk azonban szükséges a jogszabályoknak való
Tartalomjegyzék. Mérk-Vállaj Általános Művelődési Központ Iskoláinak Pedagógiai Programja
Tartalomjegyzék Mérk-Vállaj Általános Művelődési Központ Iskoláinak Pedagógiai Programja I. Előszó a felülvizsgált Pedagógiai programhoz...3 II. Bevezetés...4 1. Az intézmény múltja...8 1.1. A mérki iskola
KORSZERŰ KOMPETENCIA- ÉS KÉSZSÉGFEJLESZTŐ OKTATÁSI ÉS KÉPZÉSI MÓDSZEREK KÖNYVTÁRI ALKALMAZÁSA VÁCZY ZSUZSA SZOMBATHELY, OKTÓBER 1.
KORSZERŰ KOMPETENCIA- ÉS KÉSZSÉGFEJLESZTŐ OKTATÁSI ÉS KÉPZÉSI MÓDSZEREK KÖNYVTÁRI ALKALMAZÁSA VÁCZY ZSUZSA SZOMBATHELY, 2018. OKTÓBER 1. A KOMPETENCIA ALAPÚ OKTATÁS, KÉPZÉS Az Európai Parlament és Tanács
MARTIN JÁNOS SZAKKÉPZŐ ISKOLA MISKOLC
MARTIN JÁNOS SZAKKÉPZŐ ISKOLA MISKOLC Martin János Szakképző Iskola A Martin János Szakképző Iskola felvállalta a sajátos nevelési igényű fiatalok speciális képzését és számtalan új ötlettel, differenciált
OSZTÁLYFŐNÖKI 606 OSZTÁLYFŐNÖKI 5 8. ÉVFOLYAM
OSZTÁLYFŐNÖKI 606 OSZTÁLYFŐNÖKI 5 8. ÉVFOLYAM OSZTÁLYFŐNÖKI 607 CÉLOK ÉS FELADATOK - Az osztályfőnöki munka célja a személyiségfejlesztés, az osztályközösség formálása, a különböző nevelési hatások integrálása.
Iskolapszichológusi feladatkörök és alkalmazási feltételek - a változó törvényi szabályozás tanulságai
Iskolapszichológusi feladatkörök és alkalmazási feltételek - a változó törvényi szabályozás tanulságai Előadók: N. Kollár Katalin, Tamás Márta 2012. április 24. Milyen törvények és rendeletek vonatkoznak
Mosolyt az arcokra! Tanoda
Mosolyt az arcokra! Tanoda NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAM Készült: 2013. augusztus 08. Készítette: Nagy Anikó szakmai vezető I. Alapelvek 1 I.1. Tanodai célok megfogalmazása A Tanoda biztosítja minden gyermek
Az esélyegyenlőség megvalósítása a Szent László Katolikus Általános Iskolában
2010. A Szent László Katolikus Általános Iskola Intézményi Minőségirányítási Programjának módosítását Sárvár város Intézményfenntartó Társulásának Közoktatási Esélyegyenlőségi Intézkedési Tervének változása
Jegyzőkönyv. A dokumentumelemzés szempontjai és tapasztalatai
Jegyzőkönyv Az eljárás azonosítója Az eljárás típusa Az értékelt neve Az értékelt azonosítója Az adatgyűjtés módszere Az adatgyűjtést végző neve Az adatgyűjtést végző oktatási azonosítója Az adatgyűjtés
Gyakornoki Szabályzat. Bükkaranyosi Általános Iskola. Készítette: Váradi Józsefné ig.
Gyakornoki Szabályzat Bükkaranyosi Általános Iskola Készítette: Váradi Józsefné ig. Gyakornoki Szabályzat jogszabályi háttere A közalkalmazottakról szóló 1992. évi XXXIII. törvény 22. (9) 138/1992. évi
A TEHETSÉG A TEHETSÉG NEM VÉSZ EL TATÁRSZENTGYÖRGYÖN TÁMOP 3.4.3-08/1-2009-0018
A TEHETSÉG Vegyétek észre, ha egy gyermek különleges. Nem azért különleges, mert különb akar lenni, hanem azért, mert nem tud más lenni! (Szabó Magda) A tehetség nem mindig jelentkezik láthatóan, sokszor
Kihozzuk belőled a benned rejlő tehetséget és a kreatív alkotóerőt! Tehetséggondozó pályázat megvalósítása a Körzetiben
Kihozzuk belőled a benned rejlő tehetséget és a kreatív alkotóerőt! Tehetséggondozó pályázat megvalósítása a Körzetiben A 2015/2016. tanévben kiemelt feladatként jelöltük meg a tehetséggondozás megújítását
2017. november Jánossy Zsolt Budapesti POK Digitális Pedagógiai Módszertani Központ
2017. november 13-17. Jánossy Zsolt Budapesti POK Digitális Pedagógiai Módszertani Központ A jelen és a jövő KIHÍVÁSOK Kezelhető Autentikus tanulás A tanári szerep újragondolása Rövid távú Kódolás Alkotó
Audi Hungaria Iskola. Audi Hungaria Óvoda
Küldetésünk: A gyermek személyiségének fejlesztése családias környezetben Alapítás: 2012-ben az Audi Hungaria Iskola Intézményegységeként Két, 25-25 fős vegyes korosztályú csoport Egész napos felügyelet
INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS ÖTÉVES MUNKATERV EGRI DOBÓ ISTVÁN GIMNÁZIUM Eger, Széchenyi u. 19.
INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS ÖTÉVES MUNKATERV 2015-2020 EGRI DOBÓ ISTVÁN GIMNÁZIUM 3300 Eger, Széchenyi u. 19. 1. Jogszabályi háttér Sorsz. Azonosító Név Rövidítés 1. 2011.CXC:törvény a nemzeti köznevelésről
AZ INTÉZMÉNY HIVATALOS NEVE, JOGÁLLÁSA, TÍPUSA, SZÉKHELYE
1 AZ INTÉZMÉNY HIVATALOS NEVE, JOGÁLLÁSA, TÍPUSA, SZÉKHELYE Az intézmény hivatalos elnevezése: BÁTAI HUNYADI JÁNOS ÁLTALÁNOS ISKOLA Az intézmény székhelyének címe: 7149 Báta, Fő u. 174. Az intézmény alapításának
Az e-portfólió dokumentumai és a védés alapján
1. kompetencia: Szakmai feladatok, szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás 1.1. Alapos, átfogó és korszerű szaktudományos és szaktárgyi tudással rendelkezik. 1.2. Rendelkezik a szaktárgy tanításához
MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN
MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN Készítette: Adorjánné Tihanyi Rita Innováció fő célja: A magyar irodalom és nyelvtan tantárgyak oktatása
A pedagógiai értékelés Pedagógia I. Neveléselméleti és didaktikai alapok NBÁA-003 A prezentációt összeállította: Marton Eszter
A pedagógiai értékelés Pedagógia I. Neveléselméleti és didaktikai alapok NBÁA-003 A prezentációt összeállította: Marton Eszter Fogalma a pedagógiai értékelés nem más, mint a pedagógiai információk szervezett
A Debreceni Tehetséggondozó Központ Pedagógiai Szakszolgálat szerepe és lehetőségei a tehetséggondozásban
A Debreceni Tehetséggondozó Központ Pedagógiai Szakszolgálat szerepe és lehetőségei a tehetséggondozásban Nevelési Tanácsadók Konferenciája Budapest, 2011. november 10. Dr. Dömösiné Rápolti Éva Az emberi
TUDATOS FOGYASZTÓ KOMPETENCIAFEJLESZTÉS A DIGITÁLIS NEMZETI FEJLESZTÉSI TERVBEN HORVÁTH VIKTOR FŐOSZTÁLYVEZETŐ
TUDATOS FOGYASZTÓ KOMPETENCIAFEJLESZTÉS A DIGITÁLIS NEMZETI FEJLESZTÉSI TERVBEN HORVÁTH VIKTOR FŐOSZTÁLYVEZETŐ Digitális Nemzet Fejlesztési Program 1631/2014. (XI. 6.) Korm. határozat a Digitális Nemzet
A TEHETSÉGEK BEAZONOSÍTÁSA, A TEHETSÉGEK GONDOZÁSA
A TEHETSÉGEK BEAZONOSÍTÁSA, A TEHETSÉGEK GONDOZÁSA JÓ GYAKORLAT A BERETTYÓÚJFALUI JÓZSEF ATTILA ÁLTALÁNOS ISKOLA és ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLÁBAN MOTTÓNK: Hinnünk kell, hogy tehetségesek vagyunk valamiben,
Milyen modulokat tanítsunk? Dr. Jakab-Szászi Andrea Nagy Márta Milyen modulokat tanítsunk? Márkus Gábor 45 perc
Módszertan Téma Előadó Időtartam Képzés díja, melyhez útiköltség számítandó Kompetenciafejlesztés a hittanoktatásban Dr. Jakab-Szászi Andrea Moduláris tervezés a középiskolai hittanoktatásban avagy: Dr.
Budapest, 2013. október 25.
Budapest, 2013. október 25. Kelemen Gabriella Pedagógiai szakértő RPI Az előadás tematikája A pedagógus portfólió, munkaportfólió Elkészítése elkerülhetetlen A minősítésben betöltött szerepe Hogyan készítsük
Ki megy át a tehetséghídon?
Ki megy át a tehetséghídon? A Tehetséghidak Programról Szolnok, Tehetségfejlesztés a gyakorlatban konferencia 2013. május 30. Grosschmid Péter alprojektvezető Magyar Tehetségsegítő Szervezetek Szövetsége
Kompetenciafejlesztés a mérnöktanárképzésben TÁMOP B.2-13/
Kompetenciafejlesztés a mérnöktanárképzésben TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0002 PROJEKT ZÁRÓKONFERENCIA 2015.10.13. Dr. Tordai Zita Óbudai Egyetem TMPK Háttér A tanári szerep és a tanárképzés változása Európában
Magyar joganyagok /2016. (XII. 13.) Korm. határozat - a Nemzeti Tehetség Prog 2. oldal 3. felkéri az érdekelt szervezeteket, hogy működjenek köz
Magyar joganyagok - 1728/2016. (XII. 13.) Korm. határozat - a Nemzeti Tehetség Prog 1. oldal 1728/2016. (XII. 13.) Korm. határozat a Nemzeti Tehetség Program végrehajtásának 2017-2018. évi cselekvési programjáról
Az óvoda-iskola kapcsolat, az átmenet gyakorlati megvalósulása
2008/2009. tanév Az óvoda-iskola kapcsolat, az átmenet gyakorlati megvalósulása Helyzetelemzés: Minden gyermek életének meghatározó élménye az iskolába lépés időszaka. Ekkor az óvoda játékos világa után
A Nemzeti Tehetség Program, a Nemzeti Tehetség Alap és pályázataik
A Nemzeti Tehetség Program, a Nemzeti Tehetség Alap és pályázataik Géniusz Országos Tehetségnap Budapest, 2010. március 27. Sarka Ferenc a Magyar Tehetséggondozó Társaság alelnöke A tehetségsegítés nemzeti
PEDAGÓGIAI PROGRAM NEVELÉSI PROGRAM
PEDAGÓGIAI PROGRAM NEVELÉSI PROGRAM Szent István Körúti Általános Iskola és Speciális Szakiskola OM: 036045 Jászberény 2015. Hinni benne, hogy képes növekedni, akarni, hogy előre haladjon. Bolondul remélni: