AZ ISKOLAI EREDMÉNYESSÉG SZERVEZETI MEGHATÁROZOTTSÁGA

Átírás

1 AZ ISKOLAI EREDMÉNYESSÉG SZERVEZETI MEGHATÁROZOTTSÁGA Fehérvári Anikó Széll Krisztián Paksi Borbála

2 A téma Kutatási előzmények szervezeti jellemzők és iskolai eredményesség kapcsolata Kutatási eszközök, módszerek adatforrások alkalmazott modell, bevont változók Kutatási eredmények Konklúzió 2

3 Iskolai eredményességet befolyásoló tényezők I. (Scheerens és munkatársai 2003, 2007) 1. Teljesítményorientáció, magas elvárások (tanulói és tanári szinten egyaránt) 2. Szakmai, tanulásközpontú vezetés 3. Tantestületen belüli konszenzus és kohézió (kapcsolatok, együttműködések) 4. Tanterv, oktatási tartalom minősége, tanulási lehetőségek (alkalmazott módszerek, tankönyvek, prioritások) 5. Iskolai klíma (pozitív, bizalommal teli) 6. Iskola értékelési potenciálja 7. Szülők bevonása (nyitott iskola) 8. Osztálytermi légkör 9. Tanulási idő hatékony, eredményes kihasználása 10. Strukturált tanítás (óratervezés, órák felépítése, közvetlen instrukciók, tanulói előrehaladás folyamatos nyomon követése) 11. Független, önálló tanulás 12. Differenciálás (igényekhez alkalmazkodó tanítási-tanulási folyamatok) 13. Megerősítés és visszajelzés 3

4 Iskolai eredményességet befolyásoló tényezők II. (Teddlie és Stringfield 2007) 1. Eredményes iskolavezetés (határozottság és céltudatosság, mások bevonása a folyamatokba, szakmaiság és tanulóközpontúság) 2. Átlátható tanulási fókuszok fenntartása és fejlesztése (teljesítményorientáció, iskolai tanulási idő maximalizálása) 3. Pozitív iskolai kultúra megteremtése (közös elképzelések, rendezett tanulási környezet, pozitív megerősítés) 4. Magas elvárások mindenki (diákok, iskolai személyzet) felé 5. Folyamatos nyomon követés minden (tanulói, osztály, iskolai) szinten 6. Eredményes tanítás folyamatai (sikeres csoportosítás és osztályszervezés, legjobb, osztályhoz alkalmazkodó tanítási gyakorlatok) 7. Produktív és megfelelő szintű szülői bevonódás 8. Iskola dolgozóinak iskolai szinten integrált folyamatos szakmai fejlesztése 9. Tanulói jogok és felelősség kihangsúlyozása 4

5 Biztonság Fizikai Szociális-érzelmi Tanulás és tanítás Iskolai klíma dimenziói (Cohen és munkatársai 2009) Tanítás minősége Szociális, érzelmi és etikai tanulás Szakmai fejlesztés Iskolavezetés Kapcsolatok Sokszínűség tiszteletben tartása Iskolai közösség és együttműködés Közérzet és kapcsolódások Környezeti, strukturális, intézményi környezet 5

6 Shoen és Teddlie (2008) kultúramodellje I. Szakmai orientáció (tanárok szakmai tudása, aktivitása, nézetei, attitűdjei) II. Szervezeti struktúra (kommunikáció, irányítás, kapcsolatrendszer, iskolavezetési stílus) III. Tanulási környezet minősége (interakciók, tudásés ismeretátadás, hasznosítás) IV. Diákközpontúság (szülői bevonódás, tanulókat támogató kollektív programok, differenciált tanítási stratégiák) A négy dimenzió a kultúra valamennyi szintjébe beágyazódik piramis alapja (harmadik szint): iskolai kultúra második szint: iskolai klíma legfelső szint: kulturális szimbólumok 6

7 Szervezeti tőke és iskolai eredményesség Hargreaves és Fullan (2012) tőkeelmélete: Az egyén vagy csoport által birtokolt javak, eszközök, melyek hatalommal ruházzák fel birtokosait arra, hogy céljaikat elérjék. Szakmai tőke 1. humán tőke (szaktudás, elkötelezettség, képességek, tehetség) 2. szociális tőke (személyes kapcsolati háló, hálózatokhoz, csoportokhoz tartozás) 3. döntési tőke (döntési hatáskör, autonómia) Fontos elem: a tanár önálló egyéniség (többiektől eltérő képességek, adottságok, tanítási stratégiák) DE: ezek megosztásával a közösségi tudás gyarapszik és mindig mindenki számára rendelkezésre áll, így a közösen megfogalmazott célok elérése érdekében folyamatosan hasznosítható Kollektív felelősség és elszámoltathatóság 7

8 Adatforrások 1. Kérdőíves adatfelvétel (pedagógus kérdőív) * 2. Köznevelési Információs Rendszer iskolai szintű (feladatellátási hely) adatai 3. Országos kompetenciamérés (OKM) kutatói adatbázis telephelyi adatai Teszteredmények Telephelyi háttérkérdőívek adatai * A TÁMOP / Pedagógusképzés támogatása c. kiemelt projekt keretében készült A pedagógusok és pedagógusjelöltek pályamotivációinak vizsgálata és a pedagóguspálya megítélése az életpályamodell elemeivel összefüggésben c. kutatás. 8

9 A kérdőíves adatfelvételről Időpont: 2014 tavasza Célcsoport: hazai köznevelési intézményekben főmunkaviszonyban, pedagógus munkakörben alkalmazott pedagógusok Országosan reprezentatív minta (Bp.-vidék, fenntartó, képzési típus szerint): 1078 pedagógus, 188 feladatellátási hely Adatfelvétel módja: személyes megkeresés, kevert (vagyis face to face kérdezési módszert önkitöltős elemekkel kombináló) kérdezési technika 9

10 Eredményességi mutatók 1. Az iskola átlagos abszolút képességpontszáma : minimum 3 év átlaga matematika, szövegértés 2. Gyengén teljesítők aránya az iskolában 7 képességszint, 3. szint alattiak gyengén teljesítők matematika, szövegértés 3. Iskolai pedagógiai hozzáadott érték (PHÉ) iskolák átlagos tanulói összetétele és az iskolába járó tanulók korábbi teljesítményeinek iskolai szintű átlaga alapján : minimum 3 év átlaga matematika, szövegértés 10

11 Informális szervezeti jellemzők: Szervezeti Bizalom Skála (Sass 2005) 1. Igazságos, a beosztottakat bevonó vezető 2. Integritás a szervezeti működésben 3. Szakmaikompetenciaorientáltság 4. Kölcsönös munkatársi törődés 5. Kontroll eredményezte kiszámíthatóság 6. Munkatársi visszaélés hiánya 7. Önfeltárás akadályozottsága 8. Munkatársi munkamorál kétsége 9. Merev szabálybetartatás 11

12 Informális szervezeti jellemzők: szervezeti légkör mutatói (Halpin 1963; Paksi és Schmidt 2006) Feszült Oldott Kevéssé innovatív Haladó szellemű Kicsinyes Nagyvonalú Merev Rugalmas Visszahúzó Ösztönző 12

13 A pedagógusok szervezetről alkotott percepciói és az iskola objektív eredményesség mutatóinak összefüggései lineáris regresszió forward módszer alkalmazásával EREDMÉNYEK 13

14 Bizalom és eredményesség 1. Szervezeti bizalom Matematika, átlagos képességpont Igazságos vezető 8,156 (,002) Szövegértés átlagos képességpont Alulteljesítők aránya, matek Alulteljesítők aránya, szövegértés Integritás 6,961 (,001) 10,231-1,461-2,419 Szakmai-orientáltság 18,263 (,002) 21,869-4,125-3,920 Kölcsönösség -6,643 (,012) Eredményes iskola: Szakmai kompetenciaorientáltság, integritás, DE nincs lehetőség a kudarc beismerésére Kontroll, -7,558 (,037) -14,660 3,399 3,670 kiszámíthatóság Alulteljesítő iskola: alacsony a szakmai orientáltság Visszaélés hiánya -20,129-19,640 4,247 3,439 szintje, alacsony munkamorál, visszaélések a kollégák körében. Önfeltárás 16,383 (,002) 14,672 (,004) -2,291 (,024) akadályozása Munkamorál kétsége -23,207-8,578 (,032) 4,184 2,475 (,002) Merev -3,371-1,682 (,047) szabálybetartás R 2,333,301,344,329 14

15 Bizalom és eredményesség 2. Szervezeti bizalom PHÉ matematika (tanösszetétel) PHÉ szövegértés (tanösszetétel) PHÉ matematika (tanösszetétel) csak általános iskola PHÉ szövegértés (tanösszetétel) csak általános iskola Igazságos vezető -2,422 3,957 (,002) Integritás 1,465 (,008) 4,525 5,808 Eredményesebb iskola: szakmai orientáltság, integratív szervezet DE! munkamorál kétsége Szakmai orientáltság -2,910 (,064) 7,298-10,643 3,948 (,014) Kölcsönösség -2,728 Kontroll, -6,082-11,150-14,234 kiszámíthatóság Visszaélés hiánya -2,983 Általános (,017) iskoláknál: merev szabálybetartás, -13,219-3,023 (,021) elvárásnak való megfelelés Önfeltárás akadályozása -4,379 (,003) -5,465 Munkamorál kétsége 6,503 5,091 Merev szabálybetartás 5,833 (,005) 5,117 R 2,274,389,579,693 15

16 Klíma és eredményesség Szervezeti légkör Matematika, átlagos képességpont Szövegértés átlagos képességpont Alulteljesítők aránya, matek feszült-oldott -25,867 (,041) kevésbé innovatívhaladó 95,595 66,195-14,204 kicsinyesnagyvonalú merevrugalmas visszahúzódóösztönző -124, , , , ,650 Alulteljesítők aránya, szövegértés Eredményes iskola: innovatív, ösztönző DE merev, feszült, kicsinyes 167,781-12,656 13,734 13,147 (,001) -27,944-31,745 R 2,428,454,335,362,186 PHÉ szövegértés 10,111 Alulteljesítő szervezet: nagyvonalú és rugalmas 31,235 32,599 DE visszahúzó és kevésbé innovatív PHÉ: innovatív szellemű Lineráris regresszió, forward módszer, B-érték és szignifikancia szint 16

17 Konklúzió Az iskolai eredményesség és a szervezeti bizalom, iskolai klíma összefüggésben állnak egymással. Ambivalens kapcsolat: az eredményesebb iskolákban a szervezet integráltabb és szakmai-orientált, de számos bizalmatlansági jegy is fellelhető. További kutatási irányok: iskolacsoportok (pl. általános iskolák) vizsgálata, szervezeti bizalom elemeinek felbontása, újraértékelése (kontroll, kiszámíthatóság), érdekes az iskolavezetés súlytalansága. 17

18 Köszönjük a megtisztelő figyelmet! fehervari.aniko@ppk.elte.hu szell.krisztian@ppk.elte.hu paksi.borbala@ppk.elte.hu