TANTERVI TÁJÉKOZTATÓ TANÍTÓ SZAK, LEVELEZŐ TAGOZAT

Átírás

1 TANTERVI TÁJÉKOZTATÓ AZ ALAPKÉPZÉSI TANULMÁNYAIKAT 015 SZEPTEMBERÉBEN MEGKEZDŐ HALLGATÓK RÉSZÉRE: TANÍTÓ SZAK, LEVELEZŐ TAGOZAT Szeresztette: Turmezeyné dr. habil Heller Eria Techniai szeresztő: Pálfalvi Judit és Tóth Noémi Felelős iadó: Dr. Mionya György Az ELTE Tanító- és Óvóépző Kar déánja Budapest

2 Tartalomjegyzé Bevezetés A tanító sza épzési és imeneti övetelményei 4 A tanító sza óra-, vizsga- és reditterve 7 A tanító sza tantárgyleírásai 17 Szamai gyaorlat 40 Műveltségterülete 45 Ember és társadalom 45 Magyar nyelv és irodalom 50 Természetismeret 56 Kötelezően választható tárgya ari ínálata 64

3 Bevezetés Tisztelt Hallgató! TANTERVI TÁJÉKOZTATÓ A TANÍTÓ SZAK LEVELEZŐ TAGOZATA RÉSZÉRE Köszöntjü az az ELTE Tanító- és Óvóépző Karán, amely ar az 1869-ben alapított Budai Állami Tanítóépezde jogutódja. Az egységes európai felsőotatási térségben a hallgató az egymásra épülő alapépzési, mesterépzési, és dotori szinten folytathatna felsőotatási tanulmányoat. Az alapépzés (BA, BSc) pedagógusépzési területéne örébe tartozi a aron folyó csecsemő- és isgyermenevelő szaos, óvodapedagógus szaos és tanító szaos épzés. Mindhárom sza önálló szaépzettséget ad, és folytatható mesterépzésben, a neveléstudományi mesterépzés feltétel nélül fogadja be ezeet az alapszaoat. A TANTERV, A TANEGYSÉGEK FELVÉTELE A tanító sza 4 éves, összesen 40 reditet ell teljesíteni, ente átlag 0 redit értéű tanulmányi munát ell elvégezni. A tantervi tájéozatóban özzétett óra- és vizsgaterv táblázata mutatja a tantervben előírt tantárgyaat, aiat, számonérési formáiat, itt megtalálja a tanulmányaina eredményességét segítő tantervi információat: milyen tanegységeet ell felvennie, milyen sorrendben, mit ell teljesítenie, hogy a szüséges rediteet megszerezze. Tanulmányait figyelemmel ell adminisztrálnia az eletronius rendszerben. Egy-egy ét aor ezdhet el, ha regisztrál, és felveszi a szüséges urzusoat, figyelve az előfeltételere. A tantárgyfelvétel eredményességét minden elején ellenőriznie ell, a felvett urzuso listáját érdemes minden regisztrációs idősza végén inyomtatni. A tanító szaos hallgató egy választott műveltségterületen az 1-4. és az 5-6. osztály tanítására is felészülne. A másodi i, végleges választást övetően a műveltségterületi tantárgya összesen redit értében, ötelezőe. További 1 redit értében ell ötelezően választható, valamint 1 redit értében szabadon választható tantárgyaat felvenni, eze felvételéne rendjére a mintaórarend nem ad útmutatást. A orábban végzett tanulmányo reditjeine beszámítását az ELTE Tanító- és Óvóépző Karára való felvételor, átvételor ell érnie. Párhuzamos tanulmányo esetén ente lehet reditbeszámítást érni. A szabadon választható tanegysége más aron, más intézményben is teljesíthető, eze beszámítását is érvényezni ell. A SZORGALMI IDŐSZAK ÉS A VIZSGAIDŐSZAK TANULMÁNYI MUNKÁJA A szorgalmi idősza óráin a részvétel lehet ötelező és ajánlott, a eet gyaorlati jegy ( 5 foú, vagy m foú), ollovium, vagy szigorlat zárja. A szamai gyaorlatoon a részvétel ötelező, az óvodá, bölcsődé látogatása előtt egészségügyi önyvet ell beszerezni. A három hónapos szorgalmi időszaot vizsgaidősza öveti, a vizsgára az előíráso szerint jelentezni ell.. csa sieresen teljesített, érdemjeggyel/minősítéssel lezárt tanegységért apható. A teljesítése bejegyzését a e végén ellenőriznie ell, ezt is érdemes inyomtatni. Ha a teljesítése bejegyzésében hibát lát, jelezze azt a HKR által szabályozott módon. Tanulmányait záróvizsgával fejezi be, ha a tantervben előírt tanegységeet teljesítette, a szadolgozatát benyújtotta az előírt határnapig. Az olevélszerzés feltétele: a sieres záróvizsga és az előírt nyelvi övetelményene való megfelelés. Kísérje figyelemmel a jogszabályoat, a nemzeti felsőotatási törvényt, valamint az egyetem és a ar honlapján egyaránt folyamatosan frissített egyetemi szabályzatot, a HKR-t, továbbá a ari tanulmányi honlapot, ahonnan a szüséges doumentumo és űrlapo is letölthető. Vegye igénybe az egyetemi éve alatt ínálozó lehetőségeet a hivatásra való felészülés, a tudomány, a művelődés, az egyetemi özélet, a nemzetözi apcsolato terén; töltse diáéveit az ELTE Tanító- és Óvóépző Karán tartalmasan és sieresen. Budapest, 015. július 0. A Tanító- és Óvóépző Kar vezetése

4 KÉPZÉSI ÉS KIMENETI KÖVETELMÉNYEK TANÍTÓ ALAPKÉPZÉSI SZAK 1. Az alapépzési sza megnevezése: tanító (Primary School Teaching). Az alapépzési szaon szerezhető végzettségi szint és a szaépzettség olevélben szereplő megjelölése: végzettségi szint: alapfoozat (baccalaureus, bachelor, rövidítve: BA) szaépzettség: a) tanító, b) nemzetiségi tanító [zárójelben megjelölve a nemzetiségi (horvát, német, román, szerb, szlová, szlovén) nyelvet, illetve a cigány-roma épzési irányultságot] a szaépzettség angol nyelvű megjelölése: a) Primary School Teacher, b) Ethnic Minority (Croatian, German, Romanian, Serbian, Slovaian, Slovenian, Roma) Primary School Teacher választható szairány: nemzetiségi tanító (Ethnic Minority Primary School Teaching). Képzési terület: pedagógusépzés 4. Képzési ág: óvodapedagógus, tanító 5. A épzési idő eben: 8 6. Az alapfoozat megszerzéséhez összegyűjtendő redite száma: 40 redit 6.1. Az óvodapedagógus, tanító épzési ág özös épzési szaaszához rendelhető minimális reditérté: 10 redit 6.. A szairányhoz rendelhető minimális reditérté: 6 redit 6.. A szabadon választható tantárgyahoz rendelhető minimális reditérté: 1 redit 6.4. A szadolgozathoz rendelt reditérté: 15 redit 6.5. A gyaorlati ismeretehez rendelhető minimális reditérté: 40 redit, nemzetiségi tanító szairányon ebből a nemzetiségi épzés gyaorlati ismeretei legalább 6 redit 6.6. Intézményen ívüli összefüggő gyaorlati épzésben szerezhető minimális reditérté: 1 redit 7. Az alapépzési sza épzési célja, az elsajátítandó szamai ompetenciá: A épzés célja olyan pedagógiai szaembere épzése, ai elméletileg megalapozott ismerete, észsége és épessége birtoában alalmasa az isola 1-4. osztályában valamennyi, az 1-6. osztályban legalább egy műveltségi terület otatási-nevelési feladataina az ellátására, továbbá megfelelő ismereteel rendelezne a épzés másodi cilusban történő folytatásához. A nemzetiségi szairányt választó tanító épese az 1-6. osztályban a nemzetiségi anyanyelvi nevelésre, az 1-4. osztályban magyar nyelven minden műveltségi terület, valamint a nemzetiségi nyelven otatott tárgya tanítására. Közös ompetenciá az óvodapedagógus, tanító épzési ágban A hallgató ismeri: az egyetemes és a magyar nevelés és isoláztatás történeténe jellemzőit; a isgyermee és a 6-1 évese fejlődéséne pszichológiai sajátosságait; Magyarország legújabb ori történeténe és társadalmána érdésöreit; az információs és ommuniációs technia használatához szüséges eljárásoat, tudnivalóat. Az alapfoozat birtoában a nemzetiségi szairányt is figyelembe véve a tanító a) a épzés során az ismereteet illetően bizonyítottá, hogy ismeri a társadalom műödéséne történelmi, eszmei, struturális és funcionális összefüggéseit; ismeri a hazai özotatás feladatait és stratégiáját, az 1-6. osztály nevelési, otatási preferenciáit, a özotatás tartalmi szabályozásána doumentumait; ismeri a nevelés-otatás elméletét, a 6-1 éves orosztály differenciált személyiségformálásána folyamatát, tevéenységeit, azo tervezését, módszereit, a sajátos nevelési igényű és a hátrányos helyzetű gyermee neveléséne specifiumait, a családdal való együttnevelés lehetőségeit; a tanulásirányítás módszereit és munaformáit, az integrált és differenciált otatás eszöztárát; ismeri a személyiségfejlődés és fejlesztés pszichológiai tényezőit, a 6-1 éves gyermee sajátosságait; 4

5 elsajátítottá azoat az anyanyelvi és tantárgy-pedagógiai ismereteet, amelye az olvasás, írás alapészségeine a ialaításához szüségese; rendelezne a matematia, a természettudományo alapotatásához szüséges orszerű ismeretrendszereel, összefüggéseel, tantárgy-pedagógiai eljárásoal; elsajátítottá a művészeti neveléshez (éne-zene, vizuális nevelés) szüséges szaismereteet, a 6-10 éves gyermee auditív és vizuális megismerő, ifejező és alotó épességeine fejlesztésével apcsolatos metodiai eljárásoat; ismeri a technia-életvitel-háztartástan otatásához szüséges ismereteet, metodiai tudnivalóat; rendelezne az egészséges életmód ialaításához, a testi nevelés otatásához szüséges tudással, speciális tantárgy-pedagógiai eljárásoal; ismeri a választott műveltségterület otatásána 1-6. osztályra vonatozó övetelményeit, tartalmi és metodiai összefüggéseit; b) ismeretei alalmazását illetően alalmasa az isolai otatás 1-4. osztályában az idegen nyelv ivételével - valamennyi műveltségi terület otatási-nevelési feladataina az ellátására, valamint az 1-6. osztályban legalább egy ötelezően választott műveltségi területen az otató-nevelő munára; az ismerete önálló ritius feldolgozására; a nyomtatott és eletronius forráso, jele, szövege, adatsoro, diagramo megértésére és értelmezésére; idegen nyelven alapszintű ommuniációra; nevelési helyzete, problémá ritius elemzésére, onflitushelyzete megoldására, problémamegoldó techniá hatéony alalmazására; a nevelő-otató muna tervezésére, szervezésére, a tanulási folyamato irányítására a tanulási alapészsége, épessége fejlesztésére; a 6-1 éves gyerme személyiségéne sooldalú, differenciált fejlesztésére, az alapészsége és épessége ialaítására; előítélet-mentesen a multiulturális és interulturális nevelésre; a tanítási órán ívüli nevelési feladato ellátására; a gyermee családjával, szűebb örnyezetével való együttműödésre; önálló továbbtanulással és szervezett továbbépzése segítségével meglévő észségei fejlesztésére, és olyan új ompetenciá elsajátítására, amelye segítségével alalmassá válhatna az isolán belül felelősségteljes munaör vállalására; c) a szamai attitűdö és magatartás terén rendelezne önismerettel, együttműödési észséggel, személyi felelősségérzettel, minőségtudattal, fejlett ommuniációs épességeel; társadalmi érzéenységgel, özösségi felelősségérzettel és feladatvállalással; a permanens művelődés igényével és épességével; az egyetemes emberi és nemzeti értéeel, az erölcsi normá tiszteletével, az esztétiai értée iránti fogéonysággal, örnyezettudatos magatartással; a fenntartható fejlődés igényelte felelősségérzettel; egészséges életvitellel; sierorientáltsággal, ugyanaor saját tevéenységü ritius értéeléséne épességével; a csoportban való munavégzés, a ollegialitás és a hatéony munaszervezés észségével; a másság elfogadásával, toleranciaépességgel. A nemzetiségi tanító a fentieen túl a) a épzés során az ismereteet illetően bizonyítottá, hogy rendelezne magas szintű nemzetiségi nyelvi ompetenciáal; ismeri a nemzetiség történelmét és ultúráját; ismeri a 6-1 éves orosztály otatása, nevelése során hatéonyan alalmazható nyelvpedagógiai eljárásoat, nyelvátadási és -fejlesztési stratégiáat; rendelezne orszerű ismereteel a orai étnyelvűség szaterületén; 5

6 b) ismeretei alalmazását illetően alalmasa elméletileg megalapozott ismerete, észsége és épessége birtoában az 1-6. osztályban a nemzetiségi anyanyelvi nevelésre, az 1-4. osztályban magyar nyelven minden műveltségi terület, valamint a nemzetiségi nyelven otatott tárgya tanítására; rendelezne a nemzetiségi identitás ialaításához, elmélyítéséhez szüséges gyaorlati észségeel, jártasságoal; orszerű népismereti/nemzetiségi tartalma özvetítésére, épese e tartalma 6-1 éves orban történő elsajátíttatására; c) a szamai attitűdö és magatartás terén rendelezne orszerű nemzetiségi műveltséggel, társadalmi érzéenységgel, özösségi felelősségérzettel és feladatvállalással; az egyetemes emberi és nemzeti, illetve nemzetiségi értée, erölcsi normá tiszteletével. 8. A törzsanyag (szaépzettség szempontjából meghatározó ismeretörö): alapozó ismerete: redit társadalomtudományi ismerete, pedagógia, pszichológia, intia szamai törzsanyag: redit, ebből a) szamai elméleti modul: magyar nyelv, irodalom és tantárgy-pedagógiája, matematia és tantárgypedagógiája, természetismeret és tantárgy-pedagógiája, éne-zene és tantárgy-pedagógiája, vizuális nevelés és tantárgy-pedagógiája, technia-életvitel-háztartástan és tantárgy-pedagógiája, testnevelés és tantárgypedagógiája redit; továbbá differenciált szamai ismerete a felsőotatási intézmény egyedi jellegét adó ismeretöröből (pl. idegen nyelv, gyógypedagógiai alapismerete és gyermevédelem, műveltségterületi vagy egyéb specifiáció) redit; b) ötelezően választható műveltségterületi modul: 6-4 redit ba) tanító szaépzettség esetén ötelezően választható műveltségi területe: magyar nyelv és irodalom, idegen nyelv, matematia, ember és társadalom, természetismeret, éne-zene, vizuális nevelés, intia, technia - életvitel - háztartástan, testnevelés és sport 1-5 redit; bb) nemzetiségi tanító szaépzettség esetén: nemzetiségi nyelv és tantárgy-pedagógia; nemzetiségi ismerete és tantárgy-pedagógia; nemzetiségi irodalom, gyermeirodalom 6-4 redit; c) szamai gyaorlati modul: redit. 9. Szamai gyaorlat: A gyaorlati épzés a 6-1 éves gyermee tanulásána irányításához, személyiségü fejlesztéséhez szüséges orszerű eljáráso, módszere gyaorlását isolai örnyezetben, fejleszti a speciális tanítói épességeet, techniai jártasságoat biztosítja. A gyaorlati épzés fogalmába beleértendő a hallgató hospitálásai, csoportos és egyéni isolai gyaorlatai, valamint a pedagógiai és tantárgy-pedagógiai stúdiumo eretében végzett gyaorlato is. A nemzetiségi szairányon a szamai gyaorlat nemzetiségi nyelven, nemzetiségi isolában folyi. A 8. ben a hallgató intézményen ívüli összefüggő szamai gyaorlaton veszne részt, melyne időerete 8-10 hét, az összes szamai gyaorlaton belüli reditértée 1-14 redit. 10. Idegennyelvi övetelménye: Az alapfoozat megszerzéséhez legalább egy idegen nyelvből államilag elismert, özépfoú (B) omplex típusú nyelvvizsga vagy azzal egyenértéű érettségi bizonyítvány vagy olevél megszerzése szüséges. A övetező táblázatoban alalmazott speciális jele magyarázata:! erős előfeltétel csoportonént szervezett otatás, a létszám a szervezési lehetőségetől függ az előadás látogatása ötelező # ontat óra nélül a páros és páratlan ben apacitástól függően vehető fel 6

7 A TANÍTÓ SZAK LEVELEZŐ TAGOZATÁNAK ÓRA-, VIZSGA- ÉS KREDITTERVE PSZICHOLÓGIA KABL06A011 Bevezetés a pszichológiába TBL06A011 Fejlődésléletan TBL06A0 Pedagógiai pszichológia TBL06A09 A differenciálás pszichológiája és pedagógiája TBL06A04 Csoportos pedagógiai gyaorlat 14 4 I. 8 II. 15 III. 10 IV. 10 sz V. VI. VII. VIII ELŐFELTÉTEL 10 m - KABL06A011 TBL06A011 TBL06A0 TBL06A10 TBL06A11 TBL00A10-zel együtt vehető fel PEDAGÓGIA KABL06A0 Neveléstörténet TBL06A051 Általános pedagógia és didatia TBL06A10 Neveléselmélet TBL06A11 Pedagógiai tervezés az isolában TBL06A081 Alalmazott pedagógia 15 4 I. 10 II. 10 III IV. V. VI. VII. 10 VIII ELŐFELTÉTEL - KABL06A0 TBL06A051 TBL06A051 TBL06A10 TÁRSADALOMISMERET KABL08A011 Filozófia és nevelés TBL08A01 Fejezete Magyarország történetéből és tantárgypedagógiája KABL08A0 Magyarország a 0-1. században TBL08A0 Etia és nevelés. Az erölcstan tanítása 11 I. 7 II. III. IV. V. VI. VII. VIII ELŐFELTÉTEL m KABL08A011-7

8 INFORMATIKA ÉS TANTÁRGY-PEDAGÓGIÁJA KABL0A011 IKT a pedagógiában TBL0A0 Az intia tantárgypedagógiája TBL0A01 A multimédia pedagógiai alalmazása 6 1 I. 1 II. III. IV. V. VI. 8 4 VII. VIII ELŐFELTÉTEL - KABL0A011 KABL0A011 ÉNEK-ZENE ÉS TANTÁRGY- PEDAGÓGIÁJA TBL0A01 Éne-zene és tantárgypedagógiája I. TBL0A0 Éne-zene és tantárgypedagógiája II. TBL0A0 Éne-zene és tantárgypedagógiája III. TBL0A04 Éne-zene és tantárgypedagógiája IV. TBL0A05 Éne-zene és tantárgypedagógiája V. 10 I. 8 m II. 8 m III. 8 IV. 8 m V. 8 VI. VII. VIII ELŐFELTÉTEL - TBL0A01 TBL0A01 TBL0A0 TBL0A0 TERMÉSZETISMERET ÉS TANTÁRGY-PEDAGÓGIÁJA TBL10A01 Funcionális anatómia és egészségtan TBL10A0 Természetismeret és örnyezetvédelem I. TBL10A0 Természetismeret és örnyezetvédelem II. TBL10A04 Természetismeret tantárgypedagógiája I. TBL10A05 Természetismeret tantárgypedagógiája II. TBL10A06 Természetismeret tantárgypedagógiája III. 1 I. 1 II. 10 III IV. 8 V. 8 VI. VII. VIII ELŐFELTÉTEL - - TBL10A0 TBL10A0 TBL10A0 TBL10A04 TBL10A05 8

9 MAGYAR NYELV, IRODALOM ÉS TANTÁRGY-PEDAGÓGIÁJA TBL04A01 Magyar nyelv I. TBL04A0 Magyar nyelv I. szeminárium TBL04A0 Magyar nyelv II. TBL04A04 Magyar nyelv II. szeminárium TBL04A05 Magyar nyelv III. TBL04A06 Magyar nyelv III. szeminárium TBL04A071 Magyar nyelv IV. és Nyelvművelés TBL 04A08 Beszédművelés TBL04A101 ATP I. TBL04A111 ATP II. TBL04A11 ATP III. TBL04A1 Gyermeirodalom I. TBL04A14 Gyermeirodalom II. TBL04A15 Korun irodalma I. TBL04A16 Korun irodalma II I II. 9 1 III IV V. 8 6 m VI. 6 6 m VII. 6 VIII ELŐFELTÉTEL - - TBL04A01 TBL04A0 TBL04A0 TBL04A04 TBL04A TBL04A01! TBL04A0! TESTNEVELÉS ÉS TANTÁRGY-PEDAGÓGIÁJA TBL11A01 Testnevelés és tantárgypedagógiája I. TBL11A0 Testnevelés és tantárgypedagógiája II. TBL11A0 Testnevelés és tantárgypedagógiája III. TBL11A04 Testnevelés és tantárgypedagógiája IV. 10 I. II. III. IV. 10 m V. 10 VI. 10 VII. 10 VIII ELŐFELTÉTEL - TBL11A01 TBL11A01 TBL11A01 9

10 MATEMATIKA ÉS TANTÁRGY-PEDAGÓGIÁJA TBL05A01 Bevezetés a matematiába TBL05A0 A matematiai fogalma alapozása I.A TBL05A0 A matematiai fogalma alapozása I.B TBL05A04 A matematia tantárgypedagógiája I. TBL05A05 A matematia tantárgypedagógiája II. TBL05A06 Geometria és tantárgypedagógiája TBL05A07 Kombinatoria, valószínűség, statisztia és tantárgy-pedagógiája TBL05A08 A matematiai fogalma alapozása II I. 7 m II. 8 III. 8 IV. 8 V. 8 VI. 8 VII. 8 VIII 6 ELŐFELTÉTEL - - TBL05A0 TBL05A0 TBL05A04 TBL05A01 TBL05A01 TBL05A0 VIZUÁLIS NEVELÉS ÉS TANTÁRGY-PEDAGÓGIÁJA TBL1A01 Vizuális ismerete és stúdiumo I. TBL1A0 Vizuális ismerete és stúdiumo II. TBL1A0 A vizuális nevelés tantárgypedagógiája I. TBL1A04 A vizuális nevelés tantárgypedagógiája II. TBL1A05 Művészeti ismerete, Művészeti stúdiumo 10 I. 6 II. 6 III. IV. V. 8 m VI. 8 VII. 1 VIII ELŐFELTÉTEL - TBL1A01 TBL1A0 TBL1A0! TBL1A0! 10

11 TECHNIKA ÉS TANTÁRGY- PEDAGÓGIÁJA TBL09A01 Technia és tantárgypedagógiája I. TBL09A0 Technia és tantárgypedagógiája II. TBL09A0 Technia és tantárgypedagógiája III. 8 I. 8 II. 8 III. 8 IV. V. VI. VII. VIII ELŐFELTÉTEL - TBL09A01 TBL09A0 SZAKMAI GYAKORLAT TBL00A01 Egyéni omplex pedagógiai gyaorlat I. TBL00A01 Egyéni omplex pedagógiai gyaorlat II. TBL00A01 Egyéni omplex pedagógiai gyaorlat III. 40 TBL00A041 Egyéni folyamatos megfigyelés TBL00A05 Egyéni tanítási gyaorlat I. 5 TBL00A061 Egyéni tanítási gyaorlat II. 5 TBL00A071 Egyéni tanítási gyaorlat III. TBL00A08 Műveltségterületi egyéni tanítási gyaorlat TBL00A091 Egyéni isolai gyaorlat 5 (alalmazott és differenciáló) TBL00A101 Komplex szamai gyaorlat 1 TBL00A111 Zárótanítás I. II. 10ó/ nap m III. 10ó/ nap m 5ó/ 1hét m IV. 10ó/ nap m V. 5ó/ 1hét m VI. 5ó/ 1hét VII. 5ó/ 1hét 5ó/ 1hét m 5ó/ 1hét m VIII 50ó/ hét ó/ ELŐFELTÉTEL TBL06A011-gyel párhuzamosan TBL00A01 TBL00A01 TBL06A051! TBL06A10 TBL06A051! TBL05A04! TBL00A05! TBL10A05 v. TBL10M08 TBL06A09! TBL00A061 TBL04A05! v. TBL04M0! v. TBL08M08! TBL08M09 vagy TBL04M041 vagy TBL10M11 TBL00A061! TBL00A061! TBL06A09! TBL00A071! TBL00A08! TBL00A091! TBL06A09! TBL00A101 11

12 MŰVELTSÉGTERÜLETEK A LEVELEZŐ TAGOZATON EMBER ÉS TÁRSADALOM MŰVELTSÉGI TERÜLET TBL08M01 Társadalom- és művelődéstörténet, tantárgypedagógiája I. TBL08M01 Fejezete a filozófiai és az etiai gondolodás történetéből TBL08M101 Az erölcstan tanítása. A gyermefilozófia TBL08M0 Társadalom- és művelődéstörténet, tantárgypedagógiája II. TBL08M04 Társadalom- és művelődéstörténet, tantárgypedagógiája III. TBL08M05 Mo. társadalom és művelődéstörténete a 0-1. sz.-ban I. TBL08M06 Mo. társadalom és művelődéstörténete a 0-1. sz.-ban II. TBL08M07 Társadalom és művelődéstörténet, tantárgypedagógiája IV. TBL08M08 Tantárgy-pedagógiai ism. TBL08M09 Tanítóépző, tanító a 0. századi Magyarországon és műveltségterületi szigorlat TBL08M11 Magyarország az Európai Unióban 9+= 4 I. II. 1 III IV V VI. 8 sz VII. 10 Az alábbi ét választható tárgy özül egyet ell teljesíteni VIII ELŐFELTÉTEL - KABL08A011 TBL08M01 TBL08M01 TBL08M0 - TBL08M05 TBL08M04! TBL08M04! TBL08M0 TBL08M06 TBL08M07 TBL08M06 TBL08M11 Művelődésfilozófia TBL08M141 Bevezetés az internet szociológiájába Σ 8 m 8 m KABL08A011 1

13 MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM MŰVELTSÉGI TERÜLET TBL04M01 Magyar nyelv II. TBL04M0 Magyar nyelv III. TBL04M0 Magyar nyelv IV. TBL04M041 Magyar nyelv V. és Nyelvművelés TBL04M05 Beszédművelés II. TBL04M06 ATP I. TBL04M07 ATP II. TBL04M08 ATP III. TBL04M09 ATP IV. TBL04M101 ATP V. TBL04M111 Poétia TBL04M141 Gyermeirodalom I. TBL04M17 Gyermeirodalom II. TBL04M181 Korun irodalma I. TBL04M19 Korun irodalma II =48 I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII ELŐFELTÉTEL 1 TBL04A sz TBL04M01 TBL04M0 TBL04M0 TBL04A08 TBL04A01 TBL04M0 TBL04M06 TBL04M0 TBL04M07 TBL04M041 TBL04M08 TBL04M

14 TERMÉSZETISMERET MŰVELTSÉGI TERÜLET TBL10M01 Fiziai, émiai ismerete és gyaorlato TBL10M0 Általános természetföldrajz TBL10M0 Magyarország természeti és gazdasági földrajza TBL10M04 Növénytani ismerete és gyaorlato TBL10M05 Állattani ismerete és és gyaorlato TBL10M06 Természetismeret tantárgypedagógiája I. TBL10M07 Általános biológia TBL10M08 Természetismeret tantárgypedagógiája II. TBL10M10 Természetismeret tantárgypedagógiája III. TBL10M11 Öológia, örnyezetultúra TBL10M1 Fenntarthatóságra nevelés TBL10M1 Egészségfejlesztés I. TBL10M14 Egészségfejlesztés II. TBL10M15 Komplex terepgyaorlat (tömbösítve) 4 I. II III IV. 8 1 V. 6 1 VI. 1 1 sz VII VIII 10 1 ELŐFELTÉTEL - - TBL10M0 TBL10M01 - TBL10M0 TBL10M04 TBL10M05 - TBL10M06 TBL10M08 TBL10M06 TBL10M07 TBL10M10 TBL10M11 TBL10M11 TBL10M11 TBL10M11 AZ ELŐÍRT, VÁLASZTHATÓ TARTALMÚ TANULMÁNYI MUNKA MŰVELTSÉGTERÜLETI A másodi től ezdve összeépülne az általánosan ötelező TANTÁRGYAK redit tanulmányoal. KÖTELEZŐEN VÁLASZTHATÓ TANTÁRGYAK A ari honlapon ente özzétett tárgya özül a nyolc alatt 1 redit értéűt ell teljesíteni. Az idegen nyelvi tanszé angol és német nyelvű 1 redit urzusait az első től hirdeti. A tanulmányo első ében redites SZABADON VÁLASZTHATÓ TANTÁRGYAK 1 redit SZAKDOLGOZAT 15 redit szamai programot javasolt felvenni. A szaon nem ötelező, a aron, az egyetemen, vagy más felsőotatási intézményben meghirdetett tárgya özül a nyolc alatt 1 redit értéűt ell teljesíteni. Szadolgozati témát az ötödi végén ell választani. A szadolgozati útmutató a TO honlapján olvasható. 14

15 Kötelezően választható gyaorlati tárgya ari ínálata Kötelezően választható gyaorlati tárgya 14 I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. KB06KV05 A pedagógiai projet I.* KB00KV01 Táboroztatás I.* KB00KV0 Konferenciá, szamai programo, iránduláso I.* KB00KV04 Konferenciá, szamai programo, iránduláso II.* 5 50 óra m 5 50 óra m KB00KV0 Kötelezően választható idegen nyelvi tárgya ari ínálata A tantárgy neve KBL01KV01 (angol) Idegen nyelv pedagógusjelöltene I. KBL01KV0 (angol) Idegen nyelv pedagógusjelöltene II. KBL01KV0 (angol) Idegen nyelv pedagógusjelöltene III. KBL01KV04 (angol) Idegen nyelv pedagógusjelöltene IV. KBL07KV01 (német) Idegen nyelv pedagógusjelöltene I. KBL07KV0 (német) Idegen nyelv pedagógusjelöltene II. KBL07KV0 (német) Idegen nyelv pedagógusjelöltene III. KBL07KV04 (német) Idegen nyelv pedagógusjelöltene IV Heti, zárási Ajánlott e KV II-V. szintfelmérés KV II-V. szintfelmérés KV II-V. szintfelmérés KV II-V. szintfelmérés KV II-V. szintfelmérés KV II-V. szintfelmérés KV II-V. szintfelmérés KV II-V. szintfelmérés Kötelezően választható neveléstudományi mesterépzési előtanulmányo ari ínálata A tantárgy neve Heti, Ajánlott zárási e KB06KV Összehasonlító pedagógia KV V. - KB06KV Kvalitatív pedagógiai utatáso KV V. - KB06KV Interulturális nevelés KV V. - KB06KV Gyógypedagógiai alapismerete KV VI. - KB06KV Gyermevédelem KV VI. - 15

16 AZ ÓVODA-ISKOLA ÁTMENET SEGÍTÉSE tantárgycsoport (1 redit, összefüggően teljesítendő) ÓVODA-ISKOLA ÁTMENET SPEC. KBL06KV14 Az átmenet modelljei és problémái KBL04KV01 Az átmenet és az anyanyelvi felészültség KBL06KV15 Játé az isolában KBL06KV16 Részépessége fejlesztése 1 4 I. II. III. IV. 10 V. 10 VI. 10 m VII. 10 VIII. ELŐFELTÉTEL TBL06A051 KBL06KV14 KBL06KV14 KBL06KV15 TUDOMÁNY ÉS KUTATÁS tantárgycsoport (1 redit, összefüggően teljesítendő) TUDOMÁNY ÉS KUTATÁS 40 óra 9 KBL06KV11 Bevezetés a pedagógiai utatás módszereibe KBL06KV1 Kvalitatív utatási módszere KBL06KV1 Tudományos 5 publiáció * ontat óra nélül I. II. III. 10 m IV. 10 m V. 10* m VI. VII. VIII. ELŐFELTÉTEL KABL06A011 KBL06KV11 KBL06KV11 16

17 A SZAK TANTÁRGYLEÍRÁSAI PSZICHOLÓGIA KABL06A011 Bevezetés a pszichológiába 8 K I. - CÉL: a hallgató megismertetése a pszichológia ülönböző nézőpontjaival, alapfogalmaival és elméleteivel, melye a további tantárgya tudásalapját épezi; a pszichológiai érdelődés, az ön és társismeret igényéne feleltése, a hétöznapi és a tudományos ismerete ütöztetése, szemléletformálás. TANANYAG: az általános pszichius folyamato műödése, a személyiség fogalma, személyiségelmélete; az interació és a ommuniáció alapjai, a társas megismerés folyamata, a csoporto jellemzői és műödése, a társas hatáso. KÖVETELMÉNY: szóbeli ollovium, a szorgalmi idősza végén írott zárthelyi dolgozat alapján megajánlott jegy szerezhető. TBL06A011 Fejlődésléletan 15 K II. KABL06A011 CÉL: Ismertesse a fejlődést meghatározó belső és ülső folyamatoat és hatásoat, a személyiséget alotó pszichés funció fejlődéséne és integrálódásána folyamatát, segítse elő a megfelelő pedagógiai attitűd, empátia és tolerancia ialaítását, a gyermee optimális fejlesztéséne megalapozását, az általános és egyedi vonáso értelmezését, a ülönbsége elfogadását. TANANYAG: A fejlődés mint egész életen át tartó folyamat, a fejlődés alapérdései, elméletei. A szocializáció folyamatai. A méhen belüli fejlődés és az újszülöttor. Korai ötődés és szeretetapcsolat. Mozgás- és ognitív fejlődés 0- éves orban. Az anyanyelv elsajátítása. Társas- érzelmi és ösztönfejlődés csecsemőortól isisolás orig. Óvodásori ognitív fejlődés és az isolaészültség. Kisisolásori ognitív fejlődési sajátosságo. Társas- és érzelmi fejlődés, énép és önszabályozás isisolás orban. Serdülő- és felnőttor. KÖVETELMÉNY: A hallgató rendelezzene pontos pszichológiai fogalmaal, alapvető ismereteel a gyerme fejlődéséről és a fejlődést meghatározó alapfolyamatoról, legyene jártasa az életori és egyéni sajátosságo felismerésében. TBL06A0 Pedagógiai pszichológia 10 K III. TBL06A011 CÉL: épessé tenni a hallgatóat a pedagógiai muna pszichológiai összetevőine, jelenségeine, felismerésére és megértésére, a problémá több szempontú értelmezésére. TANANYAG: a társas megismerés, benyomásalaulás folyamata, szerepe a nevelésben; az osztálytermi interació jelentősége a tanulási folyamatban; csoportdinamia az osztályban. Az isolai tanulást befolyásoló tényező: énép, önértéelés, motiváció, tanulási stílus. A pedagógus személyisége és hatéonysága. A családi nevelés szerepe a szocializációban. A mentális egészség, a stresszel való megüzdés lehetőségei. KÖVETELMÉNY: A hallgató értse meg a nevelés-otatás folyamatát, a pedagógus-gyerme apcsolat alaulását befolyásoló pszichológiai tényezőet. Képes legyen segíteni és támogatni a gyermee tanulását, személyiségéne fejlődését, társas beilleszedését, a gyerecsoport együttműödését. Képes legyen nevelési helyzeteet, problémáat felismerni, több szempontúan értelmezni és onstrutívan alaítani. Értse a mentális egészség megőrzéséne jelentőségét, legyen épes szaszerű erőfeszítéseet tenni saját maga és örnyezete leli egészségéne megőrzésére, fejlesztésére. 17

18 TBL06A09 A differenciálás pszichológiája és pedagógiája 4 10 sz K IV. TBL06A0 TBL06A10 TBL06A11 CÉL: az Általános pedagógia és didatia című tantárgyelemet folytatva, azt iegészítve, szemléleti és gyaorlati segítséget nyújtson a differenciálás megvalósításához; valamint a hallgató megismerjé a differenciálás pszichológiájána és pedagógiájána elméletét (röviden, főént ontat órán ívüli feladatoon eresztül) és gyaorlatát (felészültséget biztosítani a differenciált rétegmuna tervezéséhez; jó gyaorlato megismertetése). TANANYAG: az ép fejlődésmenet és az attól való eltérése számbavétele. A fejlesztő eljáráso pszichológiai háttere, együttműödés más szaterülete épviselőivel, szülőel, segítő intézményeel. A tanulásban aadályoztatott, az eltérő szocioulturális háttérrel rendelező, a hátrányos és a veszélyeztetett gyerme nevelésére való felészítés. A ontat óráon a differenciált tervezés felépítése; a maro- és miroszint átteintése a differenciálás szempontjából; ezen belül az óra domináns didatiai feladatána/típusána orrelációja a gyermecsoport jellemzőivel és a tartalmaal. KÖVETELMÉNY: a hallgató ismerjé a differenciálás alapját épező egyéni eltérése soszínűségét, értsé az egyéni bánásmód szüségességét, legyene tájéozotta a differenciált otatás és nevelés módszereiben. Legyene épese a differenciált tervezésre egy megismert gyermecsoport vonatozásában. TBL06A04 Csoportos pedagógiai gyaorlat 10 m K VIII. TBL00A10-zel együtt vehető fel CÉL: a pedagógiai muna hatéony és eredményes elvégzéséhez szüséges észsége fejlesztése, a pszichológiai ulturáltság erősítése és a apcsolati észsége formálása. TANANYAG: a csoportmuna jellegétől függ: a) az önismereti csoportban az atuális személyes élménye erülne feldolgozásra; b) az esetmegbeszélő csoportban pedagógiai érdése elemzése, elsősorban az isolai tapasztalatoal apcsolatos onrét problémá megvitatása történi; c) a épességfejlesztő csoportban a pedagógiai munához szüséges észsége gyaorlása folyi. KÖVETELMÉNY: atív részvétel a gyaorlatoon. A hiányzó minősítést csa ismételt tantárgyfelvétellel lehet pótolni. PEDAGÓGIA KABL06A0 Neveléstörténet 10 K I. - CÉL: megalapozni a neveléstörténeti szemléletet a pedagógia történeténe és gyaorlatána megismeréséhez. TANANYAG: Az óori nevelés; A özépori nevelés; A magyar isolarendszer ialaulása; A reneszánsz és reformáció pedagógiai elvei; A felvilágosodás pedagógiája; A polgári pedagógia iszélesedése; A hazai népotatás fejlődése; A reformpedagógia; Az otatás elvei, átalaulása hazánban , illetve 1989 után. A tanítóépzés története. KÖVETELMÉNY: A hallgató értsé meg a hazai és nemzetözi nevelés- és otatásügy főbb csomópontjait. Képese legyene felismerni az adott esemény előzményeit és övetezményeit. Ismerjé fel és tárjá fel a társadalmi mozgáso és az isolaügy történéseine összefüggéseit. Képessé váljana a özös 18

19 együtt gondolodás, illetve a folyamatos ismeretbővítés segítségével az egyéni ember- és világépü ialaítására a XXI. században. 19

20 TBL06A051 Általános pedagógia és didatia 10 K II. KABL06A0 CÉL: hogy a hallgató megismerjé és elsajátítsá a tanítási gyaorlatot megalapozó általános pedagógiai és didatiai ismereteet, összefüggéseet; foozódjon pedagógiai érzéenységü. TANANYAG: a tanítási-tanulási folyamat tudatos irányításához szüséges témaörö (az isola funciói, az otatás, épzés céljai, tartalma, menete, színterei, szervezési módjai, szervezeti eretei és formái, módszere, eszözö). A hospitálásoon megfigyeli az elmélet és a gyaorlat összefüggéseit, megismeredne az isola funcióival, az otatás tervezéséne gyaorlati tudnivalóival. KÖVETELMÉNY: A hallgató ismerjé az otatási folyamat szerezetét, az alapvető didatiai fogalmaat. Legyene épese felismerni az otatási folyamat elemeit, összefüggéseit. Legyene épese didatiailag elemezni a tanóráat. TBL06A10 Neveléselmélet 4 15 K III. TBL06A051 CÉL: a hallgató elméleti és módszertani ultúrájána és pedagógiai ompetenciájána a megalapozása, felészítése a pedagógiai tapasztalato szaszerű elemzésére, pedagógiai jelensége vizsgálatára és értelmezésére, a ritiai attitűd és önállóság fejlesztése. TANANYAG: A neveléselmélet alapfogalmai. A család jellemzői, fejlődése, a család mint laius nevelési színtér. Az isola mint professzionális nevelési színtér. Az isola szervezete és doumentumai. A tanító személye és szerepe a nevelési hatásrendszer megtervezésében. Az értée özvetítése, az isolai értészocializáció érdései. A nevelés módszerei és eszözrendszere. Fegyelem és önfegyelem. A onflituso szerepe a pedagógiai folyamatban; lehetséges megoldási módjai. A nevelés tervezhető elemei és az eredményesség megállapítása. KÖVETELMÉNY: A tárgy fogalmi észleténe, ismeretanyagána és összefüggéseine ismerete. A hallgató ismerjé és értsé a nevelés hatásrendszeréne, a nevelés tervezéséne és az eredményesség megállapításána összefüggéseit. TBL06A11 Pedagógiai tervezés az isolában 10 K III. TBL06A051 CÉL: a pedagógiai tervező tevéenység isolai szintjéne megismerése tartalmi és szempontoból. A pedagógiai tervezés mint folyamat láttatása: a nevelés és az otatás apcsolatána terveztetése. A célo, övetelménye, tevéenységrendszer apcsolatána megismertetése óravázlat vagy óratervezet észíttetésével. TANANYAG: a nevelési, otatási folyamat törvényi háttere;a z alaptörvény megjelenése a nemzeti öznevelési törvényben; a Nat 01., erettantervi változato és a helyi tanterv viszonya; tanmenete és taneszözö (tanönyve és a digitális eszözö; a tematius terve és az óratervezet - és vázlat: tervezési gyaorlato; alternatívá a tematius tervere: onrét projetterve, epochaterve megismerése hallgatói prezentáció útján. KÖVETELMÉNYEK: a hallgató legyene alalmasa:- a pedagógiai folyamato tudatos szervezésére; a törvénye és rendelezése értelmében végzett tervszerű fejlesztésre; a Nat 01. és a Pedagógiai Programo összhangjána megteremtésére; a helyi nevelési, otatási folyamato onstrutív, differenciált rétegmunát tartalmazó tervezésére. Rendelezzene a pedagógiai tervezőtevéenység épességével; a tartalom- és folyamatözpontú tervezési modell ellő ismereteivel; az alapdoumentumoban 0

21 megfogalmazott célohoz és övetelményehez rendelt folyamateleme műödéséne ismeretével; az eredményvizsgálat pedagógiai szaszerűségét nyújtó épességeel. TBL06A081 Alalmazott pedagógia 10 K VII. TBL06A10 CÉL: a hallgató megismertetése a pedagógusszama olyan feladataival, melye nem ötődne szorosan a tanórához. TANANYAG: apcsolattartás a szülőel; a gyeree életörülményeine megismerése, az isolában folyó egész napos nevelés tartalma és rendszere. A gyermevédelem története az egyes európai országoban; a gyermevédelem története Magyarországon. Az új Gyermevédelmi Törvény és módosításai. Az állami gondosodás formájána változásai. Ismeredés a gyermejóléti szolgálato és a gyámügy munájával. KÖVETELMÉNY: a hallgató ismerjé a családoal való apcsolattartás lehetőségeit, értsé a apcsolattartás fontosságát, legyene nyitotta a ülönböző ultúrájú családo megismerésére. Ismerjé a Gyermevédelmi törvényt, a családoat segítő szaszolgálatoat, legyene épese felismerni a gyermevédelmi jelzőrendszer ativálásána szüségességét. TÁRSADALOMISMERET KABL08A011 Filozófia és nevelés 7 K I. - CÉL: A pedagóguso felelős munájána, az értée tudatos övetéséne és özvetítéséne elméleti megalapozása, a harmadi évezred soszínű ultúrájána, értévilágána örében való önálló eligazodás segítése, a megértésen alapuló véleményformálás, a ritiai gondolodás fejlesztése, az elméletene a nevelés gyaorlatával való összeapcsolása. TANANYAG: A meghatározó európai és Európán ívüli vallási-filozófiai alapeszmé eredeténe megismerése a tájéozódás hiteles forrásaina megválasztására és a ülönböző értérende, világszemlélete tárgyilagos értelmezésére észít fel. A pedagógushivatás tudatos gyaorlását megalapozó filozófiai gondolato az eszmé, elve, értée világában való tájéozódáshoz adna iindulópontoat. A nevelés szempontjából releváns elméleti problémá ritiai elemzése, a ülönböző állásponto érveine ütöztetése hozzájárul anna felismeréséhez, hogy a társadalmi, valamint a özotatási folyamatoban mely imondott és rejtett érté- és eszmerendszere érvényesülne. KÖVETELMÉNYEK: Könyvtári és eletronius forráso önálló és reatív alalmazása az eszmetörténet örében való tájéozódás, a nevelési elve ritiai értelmezése, és egyes nevelésfilozófiai-filozófiai témá feldolgozása során. A övetelménye teljesítéséne módja: Atív részvétel a özös diszusszióban, egy választott téma vitaálláspontoat ösztönző bemutatása szóban/írásban, illetve sieres zárthelyi dolgozat. TBL08A01 Fejezete Magyarország történetéből és tantárgy-pedagógiája 1 K V. - CÉL: a magyar történelem néhány, az alsó tagozatos olvasóönyveben is megjelenő témaöréne újragondolásával a hallgató felészítése a történelmi olvasmányo megalapozott ismeretere épülő feldolgozására, hogy épese legyene a múltun iránti érdelődés feleltésére, a nemzeti identitástudat megalapozására az 1 4. osztályban. TANANYAG: a vonatozó otatáspolitiai doumentumo, tanönyve, tanönyvcsaládo megismertetése; a szövegtípuso sajátosságaina ismeretében a története valós és mesés/csodás elemei szétválasztásána gyaoroltatása. 1

22 KÖVETELMÉNY: egy onrét történelmi olvasmány tanórai feldolgozásána történetileg megalapozott, az életori sajátosságona megfelelő bemutatása (ehhez eszözö észítése).

23 KABL08A0 Magyarország a 0-1. században 4 16 K VI. - CÉL: hogy átfogó épet adjon hallgatóinna hazán (fővárosun, régión) 0. századi történetéről, anna érdeében, hogy a özelmúlt narratíváina megbízható, tárgyszerű ismeretével s az órá során fejlesztendő humánus történeti szemlélettel, a onstrutív problémamegoldás szándéával, a másság iránti tisztelettel, toleranciával özelítsene napjain problémáihoz. Fejleszteni ívánju önálló forrásereső, feldolgozó épességüet, segítve a nyomtatott és eletronius forráso, jele, szövege adatsoro, diagramo megértését, önálló, ritiai értelmezését. TANANYAG: melyeet a szemeszter során átteintün: az emberi és polgári jogora vonatozó elépzelése alaulása Európában és Magyarországon; hazán népességéne alaulása, demográfiai sajátosságain; gazdaságun, társadalmun, foglaloztatási és jövedelmi viszonyain, településszerezetün néhány sajátossága, hatásu egészségi állapotun, várható élettartamun alaulására; a magyar társadalom isolázási/isolázottsági jellemzőine, ulturális fogyasztásána trendjei; laosságun nemzetiségi, vallási összetételéne változása, az állam és az egyháza viszonyána alaulása; nemzetiségein jogi, ulturális, szociális helyzete; nemzeti sajátosságain megőrzéséne esélyei az uniós csatlaozás után, a világfaluban. KÖVETELMÉNY: az összevont olloviumon a urzus témaöreine ismeretét érjü számon. TBL08A0 Etia és nevelés. Az erölcstan tanítása 8 m K V. KABL08A011 CÉL: Felészítés az erölcstan foglalozáso vezetésére, a pedagógus munáját megalapozó erölcsi tudatosság, a társadalmi szolidaritás és a fenntarthatóság épviseletére. TANANYAG: A ortárs etiai alapelve és értérende jellemzése. Az etiai gondolodás a mindennapoban, szoás és erölcs, erölcsi elve, értée, normá. Jog és erölcs. Valláso erölcsi tanításai. Szabadság és szabályo együttélés, önállóság, alalmazodás, engedelmesség; személyiségi és emberi jogo. Az emberi élet sorsfordulói; emberi apcsolato és értétartalmai: család, barátság, szeretet, tisztelet, bizalom, együttérzés, segítség. Közösségehez való tartozás, más ultúrá megismerése és elfogadása, hagyományo és ünnepe. A társadalmi igazságosság, és a szolidaritás; esélyegyenlőség, előítélet; ember természet tudomány, az egyén és a özössége felelőssége. A gyeree erölcsi ítéletalotásána fejlesztésére való felészülés: története, szituációs gyaorlato önálló és özös feldolgozása. Története választása a gyeree erölcsi ítélőépességét fejlesztő problémafelvetéshez, a története erölcsi elemzéséne, az erölcsi érdése elemzési módszereine gyaorlása. KÖVETELMÉNYEK: A hallgató ismerje az erölcstan tanításána tartalmi és módszertani alapjait, és legyen épes a gyermei fejlődés támogatására alalmas módon tervezni foglalozásait. A övetelménye teljesítéséne módja: Az erölcstan foglalozáso tervezését megalapozó folyamat bemutatása. Egy alsó tagozatos erölcstan foglalozás tervezeténe elészítése és benyújtása, valamint nappali tagozaton foglalozás vezetése, elemzése.

24 MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM ÉS TANTÁRGY-PEDAGÓGIÁJA TBL04A K I. - Magyar nyelv I. Általános ismerete. Hangtan. Szóészlettan. Cél: Az alsó tagozati tanításhoz szüséges általános és leíró nyelvészeti ismerete megalapozása. TANANYAG: A nyelv és a nyelvtudomány. A nyelv és a beszéd eletezése, mibenléte. A beszéd, a nyelv és a ommuniáció. A nyelv változéonysága és tagolódása. A nyelvtudomány mibenléte, területei. A nyelve morfológiai és genealógiai osztályozása; az indoeurópai és az uráli nyelvcsalád. Hangtan: a beszédhang és a fonéma. A fonetia és a fonológia. A magyar magán- és mássalhangzórendszer; az ábécé; a magán- és mássalhangzótörvénye. A szóészlet nagysága és tagolódása. A frazémá fajtái. Ismerete a gyermenyelvről. KÖVETELMÉNY: Az általános és a leíró nyelvészeti alapismerete szaszerű elsajátítása, ifogástalan gyaorlati alalmazása. A magyar nyelv morfológiai és genealógiai hovatartozása a nyelve tengerében. Kifogástalan hangtani elemzési észség. A frazémá típusaina biztonságos elülönítése. TBL04A0 1 1 K I. - Magyar nyelv I. szeminárium CÉL: Egyrészt: A Magyar nyelv I. előadásán elhangzotta szeminarizálása a TN04A01 tantárgyelemnél leírt cél-tartalom-övetelmény értelmében. Másrészt: Pedagógushoz méltó helyesírási tudás és gyaorlat ialaítása. A helyesírás státusána tisztázása és tudatosítása. A nemzeti identitástudat erősítése az anyanyelv helyes használata, illetve az anyanyelvi hagyományo ismerete és tiszteletben tartása által. TANANYAG: a magyar helyesírás jellemzői; helyesírásun rendszere. A magyar helyesírás alapelvei: a hagyományos, az egyszerűsítő, a iejtés szerinti és a szóelemző írásmód. Kiemelt témaörö: a j hang jelöléséne problémái (j, ly), a családneve, a magán- és mássalhangzó időtartama a szótöveben és a toldaléoban. A betűrendbe sorolás. Az elválasztás. KÖVETELMÉNY: Pedagógushoz méltó helyesírási tudás és gyaorlat megszerzése: a tantárgyelem tartalmában feltüntetett témaörö ismerete A magyar helyesírás szabályaiban leírtana megfelelően. A szabályponto biztos gyaorlati alalmazása. Az egyes szabályponto értelmezésével a problémamegoldó gondolodás fejlesztése, illetve további intelletuális ompetenciá erősítése. A gyaorlati jegy megszerezhető három helyesírási dolgozat eredményes megírásával. TBL04A08 Beszédművelés 10 KV I. - CÉL: a jövendő tanító beszédompetenciáina fejlesztése. Azt ell elérni, hogy a hallgató épes legyen a isisoláso számára önnyen érthető, jól övethető és mintát jelentő beszédre, rendelezzé a szüséges fonetiai, fonológiai tudással, ismerje meg a isisoláso gyaoribb beszédhibáit, valamint azo szaszerű orreciójána lehetőségeit és orlátait. Készség szintjén ismerje a mondat- és szövegfonetiai eszözöet. TANANYAG:a légzés fajtái, a hangzás, az artiuláció, az ejtéshibá, a beszédhibá. Mondat- és szövegfonetiai eszözö (hangterjedelem, dallam, hangerő, tempó, szünet). KÖVETELMÉNY: vers és egy népmese igényes elmondása, egy zárthelyi dolgozat eredményes megírása, atív részvétel a gyaorlati óráon. Az eredménytelen teljesítést csa ismételt tantárgyfelvétellel lehet pótolni. 4

25 TBL04A0 Magyar nyelv II. 1 9 K II. TBL04A01 CÉL: a tanítói feladato ellátásához szüséges szófajtani és szóalatani ismerete megszerzése; gyaorlati alalmazásána elsajátítása. A öznyelv, a regionális öznyelv és a nyelvjárás méltó helyéne, szerepéne bemutatása a nyelv életében. TANANYAG: Szófajtan: A szófaj fogalma, a szófajo rendszerezéséne a problémái. A szófaji határérdése. Az egyes szófajo (az igé, a névszó, a határozószó, a viszonyszó, a mondatszó) bemutatása nyelvhelyességi és helyesírási vonatozásaial együtt. Szóalatan: A szóeleme (morfémá) általános érdései; osztályozása; alai viseledése. Az ige- és névszótöve tőtípusrendszere. Az igéhez és a névszóhoz járuló jele és rago. A szóalotás módjai: a szóösszetétel, a szóépzés, a ritább szóalotási módo. Ismerete a magyar nyelvjárásoról. KÖVETELMÉNY: A grammatiai részrendszere átlátása, a özöttü való eligazodás. A szófajtani és szóalatani ismerete szaszerű elsajátítása. Az alfajtáig terjedő ifogástalan szófajtani és szóalatani elemzési észség. TBL04A04 Magyar nyelv II. szeminárium 1 1 K II. TBL04A0 CÉL: Egyrészt: A Magyar nyelv II. előadásoon elhangzotta szeminarizálása a TN04A0 tantárgyelemnél leírt cél-tartalom-övetelmény értelmében. Másrészt: Pedagógushoz méltó helyesírási gyaorlat és tudás ialaítása. A tulajdonneve grammatiai és szemantiai sajátosságaina hiteles bemutatása. Az állandóság ritériumaina megismertetése, betartása, illetve betartatása. A felelősségtudat felébresztése és elmélyítése: a helyesírást illetően is felelőse vagyun a saját és máso tanulásáért, teljesítményéért és fejlődéséért. TANANYAG: Az igeötő helyesírása. A névtan. A tulajdonneve helyesírása: személyneve, a földrajzi neve, az állatneve az intézményneve, továbbá az emberi alotáso elnevezéseine (címe, itüntetése, díja, áru- és máraneve) helyesírása. A számneve helyesírása. KÖVETELMÉNY: Pedagógushoz méltó helyesírási tudás és gyaorlat megszerzése: A tantárgyelem tartalmában feltüntetett témaörö ismerete A magyar helyesírás szabályaiban leírtana megfelelően. A szabályponto biztos gyaorlati alalmazása. Az egyes helyesírási és grammatiai ismerete özötti ülönféle jellegű apcsolato eresése, felismerése és felhasználása a tudás rendezésére, megerősítésére. A gyaorlati jegy megszerezhető három helyesírási dolgozat eredményes megírásával. TBL04A05 Magyar nyelv III. 1 9 K III. TBL04A0! CÉL: A tanítói feladato ellátásához szüséges alapvető mondattani ismerete (mondatrésze és szófajo özti apcsolato) megszerzése, azo biztos gyaorlati alalmazásána elsajátítása. TANANYAG: A mondattan és a mondat általános érdései. A mondat fogalma, azo osztályozása ommuniatív rendeltetésü, logiai minőségü és szerezetü szerint. A szószerezete és a szószerezetcsoporto. A mondat főrészei és bővítményei: az alany és az állítmány; a tárgy, a határozó és a jelző. A mellé- és az alárendelő összetett mondato. A többszörösen összetett mondato. KÖVETELMÉNY: A mondattani ismerete szaszerű elsajátítása. A szószerezetere épülő mondatelemzés. Az alfajtáig terjedő ifogástalan mondattani elemzési észség. A Hallgató legyen épes a mondatfajtá ommuniációs értéeine alsó tagozaton történő bemutatására, valamint a mondattani elméleti ismerete elsajátítására és azo gyaorlati alalmazására. 5

26 TBL04A06 Magyar nyelv III. szeminárium 1 1 K III. TBL04A04! CÉL: Az előadásoon elhangzotta gyaorlása. A mondattantól függő helyesírási gyaorlat (ülönírás és egybeírás) elsajátíttatása. A szóapcsolato és a szóösszetétele özötti alapvető ülönbsége tisztázása. TANANYAG: A mondattani elemzéséne gyaorlása. A ülönírás és az egybeírás átteintése az AH. segítségével. A szóismétlése írása. A mellérendelő, illetve az alárendelő szóapcsolato és összetétele, valamint az ierszó írása. Egyéb típusú szóapcsolato és összetétele írása. A mozgószabály esetei. KÖVETELMÉNY: Pedagógushoz méltó helyesírási tudás és gyaorlat megszerzése: A tantárgyelem tartalmában feltüntetett témaörö ismerete. A magyar helyesírás szabályaiban leírtana megfelelően. A szabályponto biztos gyaorlati alalmazása. Az egyes szabályponto értelmezésével a problémamegoldó gondolodás fejlesztése, illetve további intelletuális ompetenciá erősítése. Az egyes helyesírási és grammatiai ismerete özötti ülönféle jellegű apcsolato eresése, felismerése és felhasználása a tudás rendezésére, megerősítésére. Pedagógushoz méltó alapvető mondattani fogalma gyaorlatána elsajátítása. TBL04A071 Magyar nyelv IV. és Nyelvművelés 1 8 K IV. TBL04A05 CÉL: A tanítói feladato ellátásához szüséges jelentéstani és szövegtani ismerete megszerzése. A jelentéstani és szövegtani ismerete biztos gyaorlati alalmazásána elsajátítása. A hallgató felészítése arra, hogy a tanítói beszédben a tanulóal és a szülőel folytatott apcsolattartásban a rendelezésre álló nyelvi eszözö özül a helyzetne leginább megfelelőt válasszá i. A tantárgyi szinergiána megfelelően a Magyar nyelv nevű tantárgy eretein belül elsajátított ismerete szintetizáló alalmazása. A hiányos nyelvi műveltség folyamatos javítása, a nyelvtan- és olvasástanítás során az elterjedt és hibás alatani, szóhasználati, mondatszeresztési panele folyamatos orreciója. A nyelvi helyesség és helytelenség megítéléséne épességével orszerű nyelvművelő szemlélet ialaítása Tudatosítani azt, hogy a nyelvi ízlés formálásna pótolhatatlan eszöze az olvasás. TANANYAG: A jelentéstan mint a nyelvtudomány egyi ága. A jel és a jelentés fogalma. A jelentés fajtái. A lexiológiai jelentés iemelt területei: a többjelentésű (poliszém), az azonos alaú (homonim), és a roon értelmű (szinonim) szava. A jelentésmező. Az ellentétes jelentésű (antonim) szava. A szövegtan problémái. A szöveg fogalma, fajtái. A szöveg pragmatiai vonatozásai. A szöveg szerezete: miro- és maroszerezeti egysége. A szöveg címe és oherenciája. A nyelvművelés fogalma, ategóriái helye és szerepe az óvodapedagógus munájában. A nyelvi tudás szintjeine megfelelően a szava szintjén: a paronimia, a homonimia jelenségével összefüggő nyelvhelyességi feladato teljesítése. A nyelvi tudás szerezeti szintjén a vonzatos igé helyes használata. A szöveg szintjén a beszédet összetartó szövegohéziós nyelvi jele tudatos használatána elsajátíttatása. A legorszerűbb nyelvművelő irodalom ismereténe biztosítása. KÖVETELMÉNY: A jelentéstani ismerete szaszerű elsajátítása. A szövegtani ismerete szaszerű elsajátítása. Önálló utatómuna írásbeli bemutatása a ortárs generáció, valamint a média nyelvhasználatával apcsolatosan iadott tárgyörből. TBL04A101 Anyanyelvi tantárgy-pedagógia I. Beszédfejlesztés, szövegfeldolgozás 10 K III. - 6

27 CÉL: A hallgató bevezetése az anyanyelvi tantárgy-pedagógiai tanulmányoba, felészítésü az alsó tagozatos beszédnevelésre, az olvasási stratégiá használatára építő szövegfeldolgozásra, az élményszerű műbefogadás, a tanulási épesség és az önművelés megalapozására, a gyermee ön- és világismereténe gazdagítására, ulcsompetenciái, érzelmi világu, esztétiai fogéonyságu, egész személyiségü fejlesztésére. TANANYAG: A tantárgy-pedagógia általános érdései. Az alsó tagozatos anyanyelvi nevelés tantervi alapjai, alternatív taneszözei. Beszédnevelés az egyéni sajátosságo figyelembe vételével. Az olvasás, szövegértés mint ulcsompetencia. Az olvasóvá válást befolyásoló tényező, az olvasási iránti érdelődés alaulása. Olvasóönyvi szövegtípuso, az olvasóönyve vizsgálatána szempontjai. A szövegfeldolgozás elvei, modelljei és módszerei. Olvasási stratégiá és tanításu. Élményözpontú, játéos módszere, drámapedagógiai eljáráso és ooperatív techniá alalmazása a szövegfeldolgozásban. Az olvasóvá nevelés feladatai; önyv- és önyvtárhasználati ismerete funcionális tanítása. Differenciálás az egyéni sajátosságo figyelembe vételével. KÖVETELMÉNY: Atív részvétel a szemináriumoon, a bemutatóóráon és elemzésüön; a zárthelyi dolgozat eredményes megírása, portfólió összeállítása, ollovium a anyagából. TBL04A111 Anyanyelvi tantárgy-pedagógia II. Az olvasás és az írás megtanítása, észségfejlesztés 10 K IV. TBL04A01! CÉL: A hallgató felészítése az isolába lépő gyermee épességeine vizsgálatára és fejlesztésére, az olvasás és az írás adaptív szemléletű megtanítására és észséggé fejlesztésére (teintettel a hátrányos helyzetű és eltérő ulturális hátterű tanulóra), az olvasás- és írástanítási alternatívá özötti tudatos és felelős választásra. TANANYAG: Az olvasás- és írástanítás történeti, pszicholingvisztiai és nyelvészeti alapjai, előfeltételei (részészsége), alapelvei. Az előészítő idősza jellemzői, feladatai. Az olvasás- és írástanítás alternatíváina megismerése, összehasonlítása; az olvasás- és írástanítás ülönböző aspetusaina, problémaöreine csoportos tanulmányozása. A betűtanítás lasszius algoritmusa, az összeolvasás problematiája. Az olvasástechnia és az írásészség, valamint a szövegértési ompetencia differenciált fejlesztése az alsó tagozaton. Játéos módszere alalmazása a ezdő szaaszban. KÖVETELMÉNY: Atív részvétel a szemináriumoon, a bemutatóóráon és elemzésüön; a zárthelyi dolgozat eredményes megírása, portfólió összeállítása. TBL04A11 Anyanyelvi tantárgy-pedagógia III. Nyelvtan-, helyesírás- és fogalmazástanítás 8 K V. TBL04A0! CÉL: A hallgató felészítése a nyelvtan-helyesírás és a fogalmazástanítás alternatíváina elemző megismerésére; a tanuló célszerű, igényes nyelvhasználatána, helyesírásána, írásbeli szövegalotási épességéne megalapozására, fejlesztésére; s mindeze révén a tanuló nyelvi ízléséne, reativitásána, formálására, a apcsolódó ulcsompetenciái fejlesztésére. TANANYAG: A nyelvtantanítás mint az ösztönös nyelvhasználat tudatosításána eszöze, a nyelvtan- és helyesírás-tanítás célja, tantervi alapjai, alapelvei, alternatívái. Az ismeretszerzés, a észségfejlesztés érdései. A helyesírás fogalma; a helyesírási észség ialaításána pszichológiai és pedagógiai feltételei. Az ismeretnyújtás, a észségfejlesztés és a javítás, javíttatás érdései. Nyelvtani, helyesírási és nyelvhelyességi hibá javítása; a nyelvi reativitás fejlesztése és a játéosság elvéne alalmazása a orosztály nyelvihelyesírási fejlesztése során. Az írásbeli szövegalotás helye az anyanyelvi nevelés rendszerében, elméleti alapjai, műfajai, műveletei, módszerei. Az ismeretnyújtás folyamata és a fejlesztés eljárásai. A javítás és értéelés problémái. A ommuniáció-özpontú és a folyamatalapú fogalmazástanítás. A reatív írás, az önifejezés és az egyéni stílus elősegítéséne módszerei. Differenciált tanulásirányítás és együttműödésen alapuló tanulási formá alalmazása. KÖVETELMÉNY: megfelelő részvétel a szemináriumoon, a bemutatóóráon és elemzésüön; a zárthelyi dolgozat eredményes megírása, portfólió összeállítása. A ollovium felöleli az ATP II-III. anyagát. TBL04A1 Gyermeirodalom I. 6 m K V. - 7