2. BEVEZETÉS Pedagógiai hitvallásom. Mottó: A gyermek szeme a jövő tükre. Jaj annak, aki elhomályosítja. (Juhász Gyula)

Átírás

1 2. BEVEZETÉS 2.1. Pedagógiai hitvallásom Mottó: A gyermek szeme a jövő tükre. Jaj annak, aki elhomályosítja. (Juhász Gyula) 2015 szeptemberében kezdtem 29. tanévemet pedagógusként. A pályán töltött közel három évtized alatt megerősödtek és kikristályosodtak bennem azok az elvek, amelyek munkám irányfényeivé váltak. Ezek között első helyen szerepel a gyermek érdekeinek elsődlegessége. A gyermek érdeke, hogy biztonságban, szeretetteljes, elfogadó légkörben nevelkedjen, mert testi-lelki fejlődése csak ilyen körülmények közt biztosítható. E körülmények megteremtése és szilárd megőrzése mellett láthatunk hozzá lényének formálásához, személyisége kiteljesítéséhez. A feladat végrehajtása megfontolt cselekvést, ismereteink tudatos célorientált alkalmazását és azok folytonos megújítását igényli, hiszen a felelősség óriási. Minden gyermek csak egyszer általános iskolás. Számára ez a nyolc év ad lehetőséget arra, hogy megtanuljon tanulni és az önmegismerés útján eljusson saját képességeinek és komoly érdeklődésének oly mértékű feltérképezéséig, amely alkalmassá teszi őt a megfelelő középiskola, később életpálya kiválasztására. Az iskola és a pedagógus felelőssége óriási, hiszen a megfelelő körülmények között gondosan végzett pedagógiai munka jó alapot adhat egy sikeres életút kiépítéséhez, míg ezek hiánya helyrehozhatatlan, vagy csak nehezen mérsékelhető károkat okoz. Az iskola, ezen belül az egyes tanárok feladata, hogy a családok mellé állva elkötelezett szakértő partnerként vegyenek részt a gyermek nevelésében, képességeinek fejlesztésében, tudásának gyarapításában. A pedagógus munkájának tárgya a gyermek, akinek alakuló személyisége nem formálható annak alapos megismerése nélkül. A szociokulturális háttér, a születés óta kialakult, vagy örökölt személyiségjegyek együttese adja azt az alapot, amelyre építve az egyéni bánásmód eszközeivel törekedhetünk az általános emberi értékeken alapuló, az iskola pedagógiai programjában is deklarált célok elérésére. E folyamat során figyelemmel kell lenni a gyermek életkori sajátosságaira, testi, lelki jellemzőire, személyiségét tiszteletben kell tartani. Mindez természetesen nem a meleg-megengedő nevelési attitűd támogatását jelenti, hanem azt, hogy támogató, érzelmi biztonságot nyújtó légkörben, világosan megszabott követelmények mentén, ésszerű korlátok között, a szükséges irányítást mindig megadva, a gyermek problémáira érzékenyen neveljük őt.

2 Szem előtt kell tartani azt is, hogy a neveléssel, oktatással olyan tudás és viselkedésbeli normákat próbálunk rögzíteni, amelyek interirorizlódása olykor hosszadalmas, nehézségekkel járó folyamat. Ebben a folyamatban a gyermek hibákat követhet el és nem előre ütemezett menetrend szerint, hanem pillanatnyi érzelmi és fizikai állapotának megfelelő tempóban halad. Mindez nem jogosít fel minket arra, hogy lemondjunk a gyermek érdekében kitűzött célok eléréséről. A nevelési folyamat türelmes végigvitele az eredményesség egyik záloga. A gyermeknek meg kell tanulnia, hogy a célokhoz vezető úton bizony hibázni is lehet. Nekünk pedig lehetőséget kell biztosítanunk a javításra, ismétlésre és a pozitív megerősítés alkalmazásával kell elősegítenünk a szociális és a szaktárgyi tanulás folyamatát. Ismereteket átadni csak az képes, aki maga is birtokában van a megfelelő szaktárgyi és szaktudományos tudásnak. Mindezek mellett tantervi és szakmódszertani ismeretei is magas szintűek. Ezért egy tanár saját tanulási folyamatát soha nem tekintheti befejezettnek, hiszen mind a szaktudomány, mind a neveléstudomány folyamatosan fejlődik, hiszen meg kell felelnie a kor követelményeinek. A pedagógus csak akkor lehet eredményes, ha hiteles és csak akkor lehet hiteles, ha nyitott az újdonságokra, képes a megújulásra és mindezek érdekében képezi magát. A hitelesség kérdése más tekintetben is felvetődik mivel a pedagógus maga is példa nem csupán tárgyi tudása révén, hanem életvitele, testi-lelki egészsége révén is Vezetői törekvéseim Mottó: "A vezetői eredményesség kulcsa, hogy a hatalom gyakorlása nélkül tudjuk befolyásolni az embereket." (Thomas Gordon) Tizenegy évet dolgoztam vezetőként. E munkámban kezdetben ösztönösen, később már tudatosan törekedtem a demokratikus vezetési stílus megvalósítására. Meggyőződésem, hogy egy iskola - mint a jövő építésének egyik legfontosabb színtere, tehát stratégiai fontosságú intézmény csak akkor töltheti be hivatását, ha annak vezetője mindenki számára jól érthetővé teszi a szervezet céljait és e célok elérésének szolgálatába tudja állítani a munkatársak alkotó energiáit. Ez pedig leghatékonyabban akkor valósítható meg, ha döntés előkészítés és döntéshozatal az 1. ábrán felvázolt séma szerint működik. 2

3 1. ábra Mindez a rendelkezésre álló erőforrásokkal történő célorientált gazdálkodást jelenti. Vezetőként is a gyermek érdekének elsődlegességét tartottam és tartom ma is a legfontosabbnak. Ezt pedig akkor szolgálom jól, ha a nevelési folyamat minden résztvevőjében tudatosítom az elérendő célokat és elősegítem a céllal történő érzelmi azonosulást is. Mindez az egyik biztosítéka annak, hogy az elindított folyamatok megvalósulásának ellenőrzése ne egy rettegett procedúra legyen, hanem egy konstruktív, folyamatszabályzó eszköz. Ezen elvek következetes alkalmazása nyílt, bizalom teli munkahelyi klímát és kölcsönös tiszteleten alapuló emberi kapcsolatokat tudott kialakítani. Ahogyan egy családban a szülők közötti kapcsolat harmóniája meghatározza a gyermek biztonságérzetét, úgy az iskolában az ott dolgozó felnőttek (pedagógusok és az oktató-nevelő munkát segítők) között uralkodó jó munkahelyi légkör ad garanciát az elfogadó, támogató iskolai attitűd meglétére. Természetesen, mint minden közösségben, a mi iskolában is adódnak konfliktusok, melyeknek szereplői gyermekek, iskolai dolgozók, szülők lehetnek. A konfliktusok kezelésekor mindig törekszem, a helyzet mielőbbi tisztázására, valamint arra, hogy a felekben felszínre hozzam az együttműködés készségét és a problémát így a győztes-győztes elv alkalmazásával többnyire megnyugtatóan lehet kezelni. A pedagógiai munka szakszerűsége és magas szinten történő művelése megköveteli, hogy mind a korszerű szaktárgyi, mind a kor kihívásaiból adódó új, haladó nevelési ismereteknek birtokában legyünk. E követelménynek én is igyekszem megfelelni és az iskola vezetésével és fenntartójával összhangban kollégáimat is támogatom a szakmai megújulás 3

4 terén, amely egy élethosszig, de legalábbis az aktív pedagógus pálya végéig tartó folyamat kell legyen. A megszerzett ismeretek birtokában válunk képessé a gyermekek személyiségének kibontakoztatására, képességeik fejlesztésére. Ezért is törekszem a képzések és önképzések támogatása mellett arra, hogy pedagógus társaim alkotó energiáit felszabadítsam, hogy ötleteiket kezdeményezéseiket a kialakított demokratikus támogató légkörben egymás munkáját segítve tudjuk megvalósítani. Meggyőződésem, hogy a testi-lelki egészség védelme a harmonikus emberi lét alapköve. Ezért is törekszem arra, hogy a sport és a művészeti nevelés, valamint az erkölcsi példaadás az iskolai mindennapok szerves része legyen. A gyermekközpontúság a pedagógus és a vezető számára egyaránt az egyik legfontosabb lelkiismereti kérdés, amelynek minden egyéb elvet, módszert és érdeket alá kell rendelni. Ezért tehát az elvek és stratégiák csupán eszközök arra, hogy a nevelőtestülettel közösen kidolgozott, az alapdokumentumokban deklarált célokat elérjük, küldetésünknek eleget tegyünk. 3. Helyzetelemzés 3.1. A község iskolája Az Apátfalvi Dózsa György Általános Iskola történetének elmúlt évtizedeiben jelentős változásokon ment át. A valamikor ötezer főt is meghaladó lélekszámú település iskolájában több mint négyszáz diák tanult hét iskolaépületben, épületenként egy-két-három tanteremben. Mára a település lakóinak száma alig több mint háromezer, az iskola tanulólétszáma pedig kétszáz körül ingadozik. Míg korábban minden évfolyamon két osztály működött, addig mára nyolc évfolyamon összesen nyolc osztályban tanulnak diákjaink ben adták át az akkori körülmények között korszerűnek számító, bár néhány funkcionális hibával megépült kétszintes, kilenc tantermes új iskolát, amit még ma is sokan így hívnak. A régi iskolaépületek közül még négy, évekig szolgálta az oktatást. Itt kaptak helyet az alsó tagozat osztályai. Mára ezek közül 4

5 csak egyben folyik oktatás, a többi már nem iskolai célokat szolgál és van olyan is, amelyet azóta már lebontottak. A két működő épület egy tágas közös udvart ölel körül, amely sportpályákkal, korszerű, igen kedvelt udvari játékokkal szolgálja diákjaink sport és egyéb szabadtéri igényeit Köznevelési és egyéb alapfeladatok Iskolánk nyolc évfolyammal működő általános iskola. Integráltan oktatunk, nevelünk bizonyos pszichés fejlődési zavarral küzdő, érzékszervi fogyatékos, ezen belül látássérült gyermekeket óta veszünk részt a képességkibontakoztató és integrációs felkészítésben. Alapfokú művészetoktatás is folyik iskolánkban, melynek oktatási feladatait a Makói Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola pedagógusai látják el Az iskola fenntartója december 31-ig iskolánk fenntartója a települési önkormányzat volt. Az önkormányzat mindig igyekezett megadni a működéshez szükséges forrásokat és biztosította a nyugodt működés feltételeit. Tette mindezt saját erőforrások és pályázati eszközök segítségével. A 2013.január 1-jén bekövetkezett fenntartóváltás óta az intézmény működtetési és fenntartási feladatait a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ, ezen belül a Makói Tankerület látja el. Bár a működtetés anyagi körülményei szigorodtak, a tanügyigazgatási és a szakmai felügyeleti feladatok ellátása terén jelentős előrelépés történt Infrastrukturális és tárgyi feltételek Iskolaépületeink állapota igen jó, bár a Templom utca szám alatti régi épület nem nevezhető korszerűnek, működtetése kevésbé gazdaságos. Mégis azt kell mondanom, hogy panaszra nincs okunk, hiszen 2009-ben a DAOP pályázat keretében megtörtént az intézmény teljes felújítása 164 millió forint értékben. Ez magában foglalta a nyílászárók cseréjét, a fűtési és elektromos hálózat felújítását, akadálymentesítést. Az udvari játékok telepítése és a kivilágítható m-es műfüves sportpálya megépítése is ekkor történt. A pályázathoz kapcsolódóan a bútorzat felújítását is teljessé tettük, amit korábban a Csongrád 5

6 Megyei Közoktatási Közalapítvány és a HEFOP pályázatok segítségével már elkezdtünk. Az iskolai korábban főző, ma már csak tálaló konyha felújítására benyújtott pályázatok sajnos mindeddig sikertelenek voltak. Ennek következtében konyhánk és a hozzá tartozó ebédlő, bár tiszta, de korszerűtlen. Oktatástechnológiai tárgyi feltételeink az átlagosnál jobbak. A HEFOP, DAOP, TIOP, TÁMOP és IPR valamint más kisebb pályázatok tervezésekor tudatosan törekszünk oktatási eszközparkunk fejlesztésére. Így hat tantermünk interaktív táblával rendelkezik, illetve van egy MIMIO interaktív eszközünk is. Tudatos fejlesztési tevékenység eredménye az is, hogy digitális tananyag állományunk is évről évre gyarapszik. Két igen jól felszerelt fejlesztő tantermünk segíti a sajátos nevelési igényű és a beilleszkedési, tanulási és magatartási problémákkal küzdő tanulók integrált oktatását. Két évvel ezelőtt KLIK Makói Tankerület által elnyert pályázat segített minket új fejlesztő eszközökhöz. Két súlyosan látássérült tanulónk számára a községi önkormányzat és az iskola alapítványának összefogásával, az Abdán működő Életfa Egyesület közreműködésével speciális kamerákkal felszerelt olvasó gépeket szereztünk be Németországból ben pályázati forrásból megvásároltuk a Hejőkeresztúri IV. Béla általános Iskola logikai táblajáték programját, amelyhez vásároltunk, illetve készítettünk játéktáblákat és egyéb eszközöket. Az iskola tornaterme méteres nagyságával csupán a tornaszoba mérethatárnak felel meg, viszont felszereltsége igen jó. A szabadtéri sportolási lehetőségeket egy műfüves és egy aszfaltozott sportpálya, távolugró gödör, valamint egy aszfaltozott körpálya is segíti, bár ez utóbbi nem ideális futóterep. A korszerű udvari játékok is igen népszerűek és segítségükkel a tanórák közötti szünetekben is megoldható a gyermekeket felfrissítő szabad játékos mozgás. A testnevelés órák számának felmenő rendszerű emelkedése már a 2014/2015. tanévben is okozott némi nehézséget, de ezt egy önkormányzati épület alkalmas helyiségében meg tudtuk oldani. A későbbiekben ezt a problémát orvosolja az iskola szomszédságában megépülő községi sportcsarnok A pedagógusok és a pedagógiai munkát segítő dolgozók A nevelőtestületben 8 tanító, 14 tanár dolgozik, közülük 2 fő részmunkaidőben 2 fő óraadóként. A technika és a médiaismeret tantárgyak kivételével valamennyi tantárgyat az előírt, vagy annál magasabb képesítéssel rendelkező kolléga tanítja. (Tantestületünkben 5 fő 6

7 egyetemi végzettséggel rendelkezik. Két főnek van pedagógus szakvizsgája.) A különleges gondozást igénylő tanulók ellátását korábban részben saját, részben utazó pedagógusokkal, az előző tanévtől csak utazó pedagógusok segítségével oldjuk meg. Munkánkat egy fő iskolatitkár és az ő feladatainak ellátásában is közreműködő egyébként pedagógiai végzettséggel rendelkező adminisztrátor segíti. Iskolánkban három munkaközösség működik: tanítói, humán és reál munkaközösség. A technikai feladatokat négy teljes munkaidőben dolgozó közalkalmazott (2 fő takarító, 1 fő karbantartó) látja el. Munkájukat közcélú foglalkoztatottak segítik. Az iskola szervezeti felépítését a 2. ábra mutatja. 2. ábra 3.6. Az iskola tanulói Tanulói létszámunk jelenleg 189 fő. Ez a létszám megfelel a hasonló helyzetű és lakosságszámú települések tanulószámának. A demográfiai mutatók arra engednek következtetni, hogy a következő években is csak egy-egy első osztály indul. Visszatekintve az elmúlt 15 évre látható, hogy a tanulói létszám a tájékán érte el minimumát, amikor 187 tanuló járt iskolánkba. Egyre többen voltak, akik már első osztályba Makóra íratták gyermekeiket. Ekkor vettem át az iskolaigazgatói feladatok ellátását. Kollégáimmal igyekeztünk kideríteni az okokat, illetve ennek alapján megpróbálkoztunk a kedvezőtlen tendencia megváltoztatásával. A helyi óvoda pedagógusaival közösen kidolgoztuk az óvoda-iskola átmenet programját, amely azóta is működik. A program az Aranyhíd nevet kapta. Lényege, hogy már óvodás korban mutassuk be az iskolát a gyermekeknek és szüleiknek, mutassuk meg, hogy iskolánkban is értékes pedagógiai munka 7

8 folyik. Munkánk eredményességét mutatja, hogy néhány év alatt elértük, hogy évente egy-két gyermeket íratnak más iskola első osztályába, sőt a szomszédos Magyarcsanádról és Nagylakról is jönnek hozzánk diákok. A következő kritikus pont az alsó és felső tagozat közötti váltás határán van. Negyedik osztály végén mi is - mint a környék többi általános iskolája érezzük a nyolcosztályos gimnázium elszívó hatását. Ennek mérséklésére kidolgoztuk az alsó-felső átmenet Ezüsthíd névre keresztelt programját. Ennek keretében bemutatjuk a felső tagozat munkáját, olyan foglakozásokat szervezünk, amelyeket felsős tanárok tartanak a negyedikeseknek. Itt nem csak a rájuk váró új tantárgyakkal, hanem leendő felsős tanáraikkal is ismerkednek a tanulók. A Szemezgető néven működő program keretében komplex foglalkozásokon nyújtunk ízelítőt a leendő felsős lét milyenségéről. A tanulói összetételről. Tanulóinknak mintegy tíz százaléka más településről bejáró. A diákok igen nagy százaléka hátrányos vagy halmozottan hátrányos helyzetű. Ők jellemzően olyan családokból kerülnek ki, ahol magas a munkanélküliség. Szociálisan leszakadó családok ezek, amelyek száma, illetve aránya az elmúlt évtizedben a községbe történt betelepüléssel is nőtt. Sajnos legtöbbjük alacsony iskolai végzettsége nem javítja munkaerő piaci esélyeiket. Ezek a családok ritkán adnak motiváló hátteret gyermekük tanulmányaihoz. A családok százalékában jellemző a szülők középfokú végzettsége, hasonló ez az arány a szakmával rendelkezők esetében is. Elenyésző a felsőfokú végzettséggel rendelkező szülők száma. Sajátos nevelési igényű, illetve beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdők aránya évek óta 10-15% illetve 5 százalék körül mozog. Apátfalván jelentős létszámú a roma közösség, amelyre inkább az alacsony iskolázottság jellemző. Döntő többségük igyekszik együttműködni az iskolával, azonban a magas mulasztási mutatók inkább rájuk jellemzőek A pedagógiai munka Az iskola szociokulturális környezete szabja meg az itt folyó nevelő-oktató munka fő irányait. Mindezeket az intézmény alapdokumentumaiba igyekeztünk oly módon lefektetni, hogy azok a valós lehetőségek mentén reális célok felé mutassanak úgy, hogy intézményünk eleget tudjon tenni törvényes kötelezettségeinek is. Egyik fő feladatunk a szociális hátrányokból adódó különbségek hatásának mérséklése, illetve az, hogy a tanulmányi és neveltségi felzárkóztatás mellett jól tudjunk reagálni a tehetségek felfedezésével és 8

9 kibontakoztatásával összefüggő feladatainkra is. Oktatási nevelési módszereinkben ezért kiemelt fontosságú a differenciált oktatási formák, illetve az integrációs feladatokból következő kooperatív technikák alkalmazása. Ezért fektettünk nagy hangsúlyt az elmúlt évtizedben arra, hogy módszertani kultúránkat folyamatosan fejlesszük a megfelelő szakmai továbbképzések segítségével, belső és külső műhelymunkák megvalósításával. Ezzel összefüggésben igyekszünk beszerezni a legkorszerűbb oktatástechnológiai eszközöket. Nagy hangsúlyt fektetünk az esztétikai és erkölcsi nevelés kérdéseire. A mi iskolánk volt az első a térségben, ahol bevezettük az integrációs és képességkibontakoztató rendszer alkalmazását. Munkánkat többször is ellenőrizték pénzügyi és szakmai tekintetben egyaránt. Különösen büszkék lehetünk arra, hogy a minisztériumi szakmai ellenőrzésen Jól megfelelt minősítést kaptunk. Intézményünk elnyerte és megvédte az öko-iskola címet. Ez utóbbival, a művészetekkel és sporttal kapcsolatos szakköri tevékenységünk mindig erőssége volt az iskolának. A 2011-ben megalkotott köznevelési törvénynek megfelelően átalakuló iskolai munka átstrukturálta oktatási rendünket. Új lehetőségeket tárt fel, illetve az egyéb foglalkozások 16 óráig tartó rendszerébe jól tudtuk integrálni a korábbi szakköri jellegű tevékenységeket és nagyobb hangsúlyt tudunk fektetni az egyéni bánásmódot igénylő tanulókkal való foglalkozásra is. Tanulóink döntő többsége igénybe veszi a délutáni foglalkozásokat. Ez többek közt azért örvendetes, mert a kevéssé motiváló családok gyermekei számára szinte egész nap tudjuk biztosítani a támogató hátteret. Nem utolsó sorban a napi háromszori egészséges étkezést. Az elmúlt négy tanév pedagógiai munkája és a megváltozott lehetőségek fokozatos összehangolásának eredménye, hogy évről évre csökken a bukások száma, javul a tanulmányi átlageredmény és ha nem is rohamosan, de csökken a mulasztott órák száma is. Pedagógiai munkánk része a hagyományok ápolása, ami az iskola hagyományos rendezvényeinek, illetve az állami és iskolai ünnepek színvonalas megrendezésében nyilvánul meg. Kiemelésre érdemes ezek közül a mesemondó verseny, az alsós farsang, a költészetnapi megemlékezés, a víz világnapi verseny, a Mikulás, a Nyuszi és idéntől a Pünkösd kupa, valamint a Dózsa nap és a ballagás. Az iskola és a község múltjának ápolását segíti az iskolatörténeti állandó kiállítás, illetve az, hogy helyi tantervbe beépítve használjuk a Bíbic könyvek sorozatot, amelynek írói közül többen iskolánk pedagógusai. E könyvsorozat a község múltjának feldolgozása kimondottan általános iskolások számára. A közelmúlt iskolai emlékeit is őrizzük; régi és jelenlegi diákjaink alkotásai díszítik az iskola falait. 9

10 3.8. Kapcsolataink Ahogyan a gyermeknek jól kell éreznie magát az iskolában, úgy az iskolának is jól kell éreznie magát szűkebb és tágabb környezetében. Ennek záloga a partnerekkel való jó együttműködés a kölcsönösség jegyében. Ennek megfelelően széles körben ápolunk igen jó kapcsolatokat. A szülőkkel történő kapcsolattartás szinte mindennapos. Ennek hivatalos formái a szülői értekezletek, fogadóórák, az érintett gyermekek háromhavonkénti árnyalt, fejlesztő szöveges értékelése írásban is. Ezeken kívül szinte bármikor rendelkezésre állunk nevelési és az oktatással kapcsolatos kérdésekben is. A szülők különösen az alsó tagozatban aktív segítséget nyújtanak rendezvényeink előkészítésében és lebonyolításában. Ez az aktivitás jellemzi a szülők közösségének munkáját. Az iskola fenntartója 2013 januárja óta a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Makói Tankerülete. Velük szakmai és emberi kapcsolataink is igen jók, együttműködésünk gyümölcsöző. Nem csak a tankerülettel, a környező települések iskoláival is évtizedes szoros kapcsolatot ápolunk. Kiemelésre kívánkozik ezek közül a földeáki, a kiszombori és a csanádpalotai iskola. Az elmúlt és az azt megelőző évben pályázati lehetőség kínálkozott belföldi, majd külföldi testvériskolai kapcsolatok kialakítására. Bővítve hazai kapcsolatainkat a Pitvarosi Petőfi Sándor Áltanos Iskolával fűztük szorosabbra a kapcsolatokat. Az előző tanévben pedig a Brassó megyei Apáca község iskolájával vettük fel a kapcsolatot. E projekt keretében kölcsönös látogatások és közös táborozás mellett szakmai együttműködés is megvalósult. Apátfalva Község Önkormányzata régi fenntartónk, akivel mindig szoros kapcsolatot tartottunk. Mióta az iskolafenntartás feladatait nem az önkormányzat látja el kapcsolattartásunk kevésbé gyakori, de barátinak mondható. Az önkormányzattól mindig sok segítséget kaptunk és kapunk ma is. Külön öröm számunkra, hogy diákjaink felléphetnek a községi ünnepségeken. A község intézményei közül a faluházzal ápoljuk a legszorosabb kapcsolatot, hiszen rendezvényeink zömét ott tartjuk, sőt a művészeti oktatás jó néhány órájának ők adnak otthont. 10

11 Az óvoda természetes partnerünk, hiszen tanulóink döntő többsége onnan jön hozzánk. Az óvoda iskola átmenet közös programjai révén szinte az egész tanévben rendszeresen együttműködünk velük. A római katolikus egyházzal is szoros a kapcsolatunk. Már hosszú évekkel a hit és erkölcstan tantárgy bevezetését megelőzően az iskolában zajlottak a fakultatív hittan órák. Az elsőáldozás és a bérmálás kis túlzással közös ünnepnek számít. Ilyen előzmények után természetes volt, hogy a kötelezően választható hit és erkölcstan oktatás megszervezése sem okozott problémát. Szabadidős rendezvényeink lebonyolításában sokat segít nekünk a község valamennyi civil szervezete, különösen a Pátfalváért Egyesület. Több Dózsa nap előkészítésében és lebonyolításában voltak segítségünkre. Kiemelésre érdemes az Apátfalva SC Labdarúgó Egyesület, mellyel aktív kapcsolatot fenntartva tudjuk egyre eredményesebben végezni közös munkánkat a Bozsik Gyermek Labdarúgó Programban. Ennek a szakmai együttműködésnek az eredménye, hogy közel 60 tanulónk vesz részt a rendszeres edzéseken és tornákon mind az intézményi, mind az egyesületi program keretében. Ebbe a munkába olyan eredményesen tudtuk bevonni a szülőket, hogy az ASC 2014-ben megválasztott új vezetősége teljes egészében a bozsikos gyerekek szülei közül kerül ki. A település gazdasági szereplői is fontos partnereink. Támogatásuk nélkül sokszor hiúsult volna már meg nem kevés szabadidős program. Közülük ki kell emelni a Pillér Takarékszövetkezet és a Búzakalász kft. támogatását. A Cigány Nemzetiségi Önkormányzattal történő együttműködésünk is évtizedes múltra tekint vissza. Közös rendezvények és a roma tanulók iskolai sikerességének elősegítése fémjelzi kapcsolatunkat. A családsegítő és gyermekjóléti szolgálat az a partner, amelynek továbbítjuk az iskolában működő gyermekvédelmi jelzőrendszer észrevételeit. Közös munkánkra jellemző a szoros kapcsolattartás, a gyakori konzultáció, esetmegbeszélések és a családgondozási feladatokban történő együttműködés. Talán ritka, hogy a partnerek sorában magánszemélyek is szerepelnek, de mindenképpen fontos megemlíteni az apátfalvi születésű olimpikonnal, Sütő Józseffel ápolt kapcsolatunkat. Minden évben ellátogat hozzánk, személyes példájával motiválja a gyerekeket a mozgás és a kitartó munka szeretetére. 11

12 4. Vezetői program Számomra a korszerű iskola nem csupán az épületek és a taneszközök modernségében, vagy a legmodernebb módszerek alkalmazásában mutatkozik meg, hanem leginkább abban, ahogy a kor kihívásainak megfelel azzal, hogy diákjai elől nem zárja el a kibontakozás és a legjobb képességeikhez igazodó választás lehetőségét. Vezetői programom fő gondolatai a folytonosság, az eredményesség és a változó követelményeknek való megfelelés a szakmai megújulás és az innovatív gondolkodás jegyében. E gondolatok bővebb kifejtésével szeretném megmutatni elképzeléseimet az iskolai munka legfontosabb területein, olykor utalva a megelőző folyamatokra és természetesen a kitűzött célokra Lehetőségek és szükségszerűség a nevelő-oktató munka fejlesztésében Az iskolával szembeni külső és optimális esetben belső elvárások a lehető legjobb tanulmányi eredmények és szocializációs szint elérésére sarkallnak minket. Ezek mutatói statisztikai vizsgálatokban, tanulói és tanári teljesítményeket értékelő felmérésekben érhetők tetten. Ilyen mutatók a kompetencia mérések eredményének alakulása, a tanulmányi eredmények, a bukások számának alakulása, az iskolai lemorzsolódással és a továbbtanulással kapcsolatos mutatók változása. A kompetencia mérések eredményeit vizsgálva azt tapasztaljuk, hogy tanulóink eredménye a hasonló iskoláktól elvárható szint körül mozog. Több év adatait vizsgálva különösen a kezdeti évekkel összevetve - mérsékelt javulás, illetve stagnálás mutatható ki. Az eredményekből egyértelműnek látszik a motiváltsági szint alacsony volta. Ezt támasztja alá a családi háttérindex értéke, amely igen alacsony, sőt volt olyan év, amikor a szülői kérdőíveket olyan kevesen küldték vissza, hogy az nem volt értékelhető. Ebből adódó feladatunk a motivációs szint emelése, amelynek területei a szülőkkel történő kapcsolattartás új dimenzióinak kialakítása, a tanulói közösségek fejlesztésének hatékonyabbá tétele és a pedagógusok módszertani felkészültségének további folyamatos fejlesztése. Több játékos, szabadidős tevékenység szervezése szükséges a szülők bevonásával. Meg kell találni a kapcsolattartás olyan formáit, amelyekben a problémás szülők is partnerek lehetnek. (Ennek előképe lehet a bozsikos szülőkkel rendszeresen tartott családi napok sok kedvező tapasztalata, melynek eredménye nem csupán a sport területén tapasztalható, hanem a szülők jobb bevonódását idézte elő más iskolai feladatokba is.) 12

13 A tanulói közösségek fejlesztésének új módját próbáltuk ki az elmúlt években. A Bányai Sándor vezette élménypedagógiai műhely segítségével készítettünk egy osztály jó úton tartására hosszú távú fejlesztési tervet, amely eredményesnek bizonyult. Egy évvel később egy kimondottan sok problémával küzdő osztály számára állítottunk össze hasonló tervet, amely mérsékelni tudta a közösség problémáit. Pillanatnyilag pszichológus dolgozik iskolánkban, akinek munkája alapvetően magatartási problémák megoldását célozza, de ennek eredményessége jó hatással lesz a tanulók iskolai teljesítményére is. Ezeket az eseteket és tanulságaikat összefogva, a módszertani elemek sorába a drámapedagógia lehetőségeit felvéve készíthetők osztályra szabott motivációt emelő közösségfejlesztő tervek. Fejlesztési feladat tehát a csoportra szabott, korábbi tapasztalatokra épített, az osztályt tanító minden pedagógus közös munkájában létrejövő közösségfejlesztési tervek elkészítése és végrehajtása, a menet közben szükséges korrekciókkal együtt. Ezt a területet erősítheti a diákönkormányzat munkájának támogatása, feladatának újra értelmezése. A legjobb motiváció persze a tanulási folyamat élményszerűvé tételére, a tanulói tevékenységen alapuló korszerű eszközökkel támogatott, egyéni bánásmódot kínáló és az esélykülönbségek csökkentésére törekvő pedagógusi magatartás. Ennek érdekében meg kell ragadni szakmai továbbképzésekben és az ott tanultak iskolai szintű hasznosításában rejlő lehetőségeket. Mivel a továbbképzések többsége pályázatokhoz kapcsolódóan, vagy egyéni tanulás útján lehetséges, erősíteni kell az iskolán belüli tudásmegosztás formáit. Ennek eszközei: belső továbbképzési terv készítése, ami elősegíti a belső tudásmegosztást. Kívánatos rendszeres műhelymunka foglalkozások megtartása, ahol lehetőség nyílik tapasztalatcserére és pedagógusi önfejlesztésre egyaránt. Ezzel összefüggésben továbbra is támogatni szeretném kollégáim külső szakmai továbbképzési törekvéseit is, ahogyan azt korábbi vezetői ciklusaim idején is tettem. A tanítás eredményességét fokozó tényezők között meg kell említeni az egyébként igen fontos tanulás-tanítás módszertani kérdéseket is. Természetesnek vélem a bevált és új munkaformák további tudatos és célszerű alkalmazását, de új, részben már kipróbált eszközök továbbfejlesztését is. Gondolok itt az iskolánkban működő komplex foglalkozások továbbfejlesztésére. A már említett az alsó-felső tagozat közötti átmenetet segítő Szemezgető program keretében több ilyen projekt is megvalósult már, közöttük olyan is, amelynek tankerületi szintű bemutatása komoly elismerést váltott ki. Továbbra is következetesen alkalmazni kell a differenciált oktatást és a kooperatív tanulási eljárásokat, a 13

14 modern szemléltetést és az IKT eszközök kínálta lehetőségeket, hiszen ezek segítségével könnyű felkelteni és ébren tartani a tanulói figyelmet. Fel kell újítani a hejőkeresztúri iskolától átvett logikai táblajáték gyakorlatát és a szülők bevonásának eszközeként tanulmányozni kell a Generációk Párbeszéde Program -ot is. Intézményi szinten e célok elérését segíti elő a kompetenciamérés eredményeinek javítását célzó intézkedési terv. Mindezekkel összhangba kell hozni az esélyegyenlőségi feladatok között is szereplő egyéni fejlesztési tervek elkészítését. A háromhavonkénti szöveges értékelések hangsúlyait is az említett területekre kell helyezni Eszközfejlesztés, infrastruktúra Az eszközfejlesztés terén végzett eddigi munkánk is összhangban volt a korszerűségre és célszerűségre törekvés elvével. A fejlesztés fő esetenként egymással átfedésben lévő területei a következők: IKT eszközök és használati kultúrájuk fejlesztése. Kooperatív tanulást elősegítő eszközök fejlesztése. SNI, BTMN fejlesztés eszközeinek bővítése. Sporteszközök további gyarapítása Ezekhez társítható az infrastrukturális körülmények megfelelő szintjének biztosítása: Az iskola állagának megőrzése IKT eszközökkel iskolánk aránylag jól ellátott, de pontosan ez az a terület, ahol a technológiai fejlődés üteme olyan mértékű, amilyet az iskola megfelelő anyagi eszközök híján aligha követhet eredményesen. A korábbi években és a jövőben is a pályázati lehetőségek megragadása kínál lehetőséget a fejlesztésre. Az interaktív eszközök terén kívánatos az alsós osztályok interaktív táblával történő felszerelése. Törekszünk régi tervünk megvalósítására, a szavazórendszer beszerzésével. Komoly előrelépésnek tekinthető a szintén pályázati úton beszerzett 16 tanulói és 5 tanári laptop. E tanév során megtörtént a számítástechnika terem gépállományának szinte teljes cseréje és egy új az egész intézmény területén elérhető vezeték nélküli hálózat kialakítása, amelynek beüzemelése rövidesen megtörténik. Az eszközök korszerűsítése önmagában nem elegendő, hiszen azok alkalmazásához megfelelő szakértelem kell. Erre azért is nagy szükség van, mert a legutóbbi szervezett továbbképzés óta több új kolléga is érkezett az iskolába és számukra különösen fontos hogy 14

15 elsajátítsák ezen eszközök használatának módját. Ez természetesen nem csupán technikai, hanem módszertani képzést, önképzést igényel. A kooperatív tanulás eszközeit eddig többnyire az IPR pályázatok forrásaiból oldottuk meg. E források azonban a legutóbb megítélt magas összegű támogatás ellenére egyre kevésbé hozzáférhetőek. Ezért az olcsóbb megoldásra kell nagyobb hangsúlyt fektetni, ami az alapanyagok megvásárlására szorítkozik és a pedagógusok kreativitását kihasználva teremt új eszközöket, vagy pótolhat régieket. Az SNI és BTMN fejlesztés eszközei rendelkezésre állnak az egyszerű Logico-tól a viszonylag nagyobb méretű koordinációfejlesztő eszközökig. Ezek megőrzése, elhasználódás esetén pótlása válhat szükségessé. A sporteszközök további gyarapítása az új mozgásformák támogatása okán jöhet szóba. Az Apátfalvát Makóval összekötő új kerékpárút adta lehetőséget eddig is kihasználtuk a testnevelés tanításában. Új kerékpárok beszerzésével komolyabb kerékpártúrák szervezésére is lehetőség nyílt. A 2009-es felújítás óta eltelt hat év. Ezért komolyabb felújításra nincs szükség, viszont nagy hangsúlyt kell fektetni az állagmegóvásra, az éves, menet közbeni apró karbantartási munkákra. Ezek közé tartozik a műfüves sportpálya éves karbantartása. Ebben továbbra is számítunk a tankerület gondos igényfelmérő és erőforrásokat biztosító segítségére. Természetesen a községi önkormányzat közreműködését is kérjük Ellenőrzési feladatok A vezetői ellenőrzési feladatok a szakmai és a technikai feladatok ellenőrzésére terjednek ki. Ennek gyakorlatában gyökeres változást hozott a pedagógus életpálya modell bevezetésével összefüggő egyéni és az intézményellenőrzések útján megvalósuló központi minősítések előkészítése. A pedagógusok munkájának ellenőrzése során célszerű a minősítési eljárásban alkalmazott kompetenciák és indikátoraik vizsgálata. Az óralátogatások interjúk és dokumentum elemzések eredményeit és tanulságait ennek megfelelően kell dokumentálni és az ellenőrzött kolléga munkáját ezek alapján kell segíteni. Az intézményi önértékelést előkészítő csoport ebben a tanévben megkezdte munkáját. Elkészült az intézményi belső elvárások rendszere. 15

16 A megnövekedő és átformálódó ellenőrzési feladatok végrehajtásába a továbbiakban az eddiginél nagyobb feladat hárul ránk, ezért ebbe a munkába fokozottan be kell vonni a munkaközösségek vezetőit is. A tiszta rendezett környezet alapfeltétele a minőségi munkának és az iskolában tartózkodók közérzetének. Ezért igen nagy fontosságú a technikai dolgozók munkájának megbecsülése és következetes ellenőrzése. E területen a korábban működtetett ellenőrzési formát szeretném ismét bevezetni 4.4. Kapcsolatok Az iskola életében fontos kapcsolatok közül a szülőkkel történő kapcsolattartás megújításának lehetőségéről már szóltam. Természetesen valamennyi partnerünkkel törekedni szeretnék a gyümölcsöző kapcsolatok megtartására, fejlesztésére. Ezek közül kiemelten fontos a fenntartóval való kapcsolattartás minőségének megőrzése, az iskolai munka és az információadás feladatainak korrekt elvégzése. Igaz, hogy az intézmény a KLIK fenntartásában működik, mégis iskolánk apátfalvi iskola és kötelességünk szoros és jó kapcsolatot tartani a települési önkormányzattal, a Cigány Nemzetiségi Önkormányzattal és a község intézményeivel. Erre minden lehetőségünk és a partnerek fogadókészsége is adott. Vezetői munkám során ezt a korábbi vezetői ciklusaimhoz és a jelenlegi vezetéshez hasonlóan továbbra is kiemelt feladatnak tekintem. Azaz továbbra is szorgalmazom a községi megemlékezéseken az iskolai csoportok fellépését, ünnepi műsorok készítését, a községi tömegsport és szabadidős rendezvények megrendezésében történő személyes és iskolai közreműködést. Törekszem a bel- és külföldi testvériskolai kapcsolatok fenntartására és tartalmas folytatására, ami az apácai iskola esetében a határon túli magyarsággal történő kapcsolattartás fontosságára nevelheti diákjainkat is Marketing Ma már tudjuk, jó bornak is kell cégér. Ezért továbbra is törekedni kívánok arra, hogy intézményünk és tanulóink eredményeiről a helyi újságban és elektronikus formában, azaz az 16

17 intézmény honlapján is tudósítsunk. Ezért le kell küzdeni honlapunk aktualizálásának technikai akadályait, mert ez gátja az információ áramlásának is. Másrészt eszköze lehet az iskola népszerűsítésével annak is, hogy fokozzuk az intézmény tanulókat megtartó erejét Szervezeti kultúra A felvázolt feladatok végrehajtása egy szervezet, az iskola keretei között történik. Eredményes és hatékony munkavégzés pedig csak akkor lehetséges, ha intézményünk szervezetként is jól működik, ahol a munkahelyi légkör, a dolgozók elkötelezettsége és szakértelme a siker biztosítéka és a továbbélés feltétele. Ezért az iskolának manapság képesnek kell lennie a változások érzékelésére, az ezekből adódó feladatok felismerésére és a helyes cselekvésre. Mindez azt jelenti, hogy az iskolának tanuló szervezetté kell válnia, méghozzá tudatosan. Személyiségemnél fogva előző vezetői ciklusaim során is törekedtem arra, hogy támogató légkörű szervezeti kultúrát alakítsak ki, melynek eleme a munkatársakra irányuló figyelem, empátia, rugalmasság, az egyéni képességek kibontakoztatásának lehetősége az iskola, a tanulók érdekében. Természetesen mindezt a ránk vonatkozó szabályok és a kitűzött célok szem előtt tartásával tehettem és tehetem meg. Támogattam és támogatom a csapatmunka formáit. Ezek a csapatok lehetnek állandóak, mint például szakmai munkaközösségek, de szükséges egyes konkrét feladatok megoldására szerveződő team-ek létrehozása is (pl. Dózsa nap szervező csoportja). Támogatom és erősíteni kívánom a szervezeti tanulás azon módszerét, amely arra épül, hogy mindenkiben tudatosítani kell a célokat, hogy minden eseményt az elérni kívánt célok részeként vizsgáljunk és értékeljünk, hogy konszenzuson alapuló döntéseket hozzunk, amiben lehet, tanuljuk meg értékelni a lezajló változásokat és együtt keressük meg hozzájuk a megfelelő stratégiákat és szükség és lehetőség szerint az új eszközöket. Ezek a jellemzők csak olyan közösségekre lehetnek igazak tartósan, ahol egymás kölcsönös tiszteletben tartása, segítése, egymás eredményeinek elismerése motivál a még jobb teljesítmény elérésére. A mi iskolánk közösségében az elmúlt évek során sikerült kialakítani ezeket a jellemzőket. Ez lehet alapja az innovatív tanuló szervezetté válás útján a következő lépések megtételének. 17

18 5. Összegzés Pályázati anyagom javarészt többes szám első személyben íródott, hiszen a felsorolt eredményeket korábbi intézményvezetői ciklusaim, illetve az aktuális tanév során nem én értem el, hanem mi. Ezeket továbbfejleszteni is csak együtt tudjuk. Ebben az én szerepem mindössze annyi, hogy koordináljam a munkát, a haladást a kitűzött célok felé vezető úton és elhárítsam a menet közben elénk kerülő akadályokat. Mindezt a törvények és egyéb szabályzók, valamint az iskola céljainak állandó szem előtt tartása mellett szeretném tenni, szolgálva ezzel Apátfalva és az iskola minden tanulója és dolgozója érdekét. E feladatok ellátásához Miniszter Úr, valamennyi döntéshozó és véleménynyilvánító szíves támogatását kérem! Apátfalva, március 20. Mátó Lajos Zoltán 18

19 6. Mellékletek 19

20 Nyilatkozat Alulírott Mátó Lajos Zoltán (Makó, július 3. a.n.: Elek Katalin) hozzájárulok személyes adataim pályázattal összefüggő kezeléséhez. Apátfalva, március 20. Mátó Lajos Zoltán 20

21 Nyilatkozat Alulírott Mátó Lajos Zoltán (Makó, július 3. a.n.: Elek Katalin) hozzájárulok az Apátfalvi Dózsa György Általános Iskola intézményvezetői beosztásának ellátására benyújtott pályázatom sokszorosításához, továbbításához és harmadik személlyel történő közléséhez. Apátfalva, március 20. Mátó Lajos Zoltán 21