A 2011-es kompetenciamérés elemzése FI T-jelentés alapján



Hasonló dokumentumok
A 2013-as kompetenciamérés eredményeinek elemzése FI T-jelentés alapján

A 2015-ös kompetenciamérés eredményeinek elemzése FI T-jelentés alapján

OKM 2006 ISKOLAI JELENTÉS A 4. ÉVFOLYAMOS ORSZÁGOS MÉRÉS EREDMÉNYEIRŐL. Németh Imre Általános Iskola (azonosító: 3468)

OKM 2008 ISKOLAI JELENTÉS A 4. ÉVFOLYAMOS ORSZÁGOS KÉSZSÉG- ÉS KÉPESSÉGMÉRÉS EREDMÉNYEIRŐL. Kölcsey Ferenc Általános Iskola (azonosító: )

OKM 2011 ISKOLAI JELENTÉS A 4. ÉVFOLYAMOS ORSZÁGOS KÉSZSÉGÉS KÉPESSÉGMÉRÉS EREDMÉNYEIRŐL

4. évfolyam OKÉV mérés A felmérés során vizsgált készségek, képességek

OKM 2010 ISKOLAI JELENTÉS A 4. ÉVFOLYAMOS ORSZÁGOS KÉSZSÉGÉS KÉPESSÉGMÉRÉS EREDMÉNYEIRŐL

Kompetenciamérés évfolyam

OKM 2007 TELEPHELYI JELENTÉS A 4. ÉVFOLYAMOS ORSZÁGOS KÉSZSÉG- ÉS KÉPESSÉGMÉRÉS EREDMÉNYEIRŐL. Németh Imre Általános Iskola (azonosító: )

OKM 2007 TELEPHELYI JELENTÉS A 4. ÉVFOLYAMOS ORSZÁGOS KÉSZSÉG- ÉS KÉPESSÉGMÉRÉS EREDMÉNYEIRŐL

A évi országos kompetenciamérés iskolai eredményeinek elemzése, értékelése

A 2012-es kompetenciamérés elemzése a FIT-jelentés alapján

AZ ORSZÁGOS KOMPETENCIA MÉRÉS EREDMÉNYEINEK ÉRTELMEZÉSE 2007 AZ ELEMI SZÁMOLÁSI KÉSZSÉG KIÉPÜLÉSE GYAKORLOTTSÁGÁNAK FEJLŐDÉSE

Kompetenciamérés eredményei között

Iskolai jelentés. 10. évfolyam szövegértés

Iskolai jelentés. 10. évfolyam szövegértés

HELYZETELEMZÉS A TELEPHELYI KÉRDŐÍV KÉRDÉSEIRE ADOTT VÁLASZOK ALAPJÁN

SIOK FEKETE ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA ÁDÁND évi kompetenciamérés eredményei, fejlesztési javaslatok

Szandaszőlősi Általános Iskola, Művelődési Ház és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény

A május 27-i országos kompetenciamérés eredményei

AZ ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS EREDMÉNYEI 2016/2017-ES TANÉV

OKM 2006 TELEPHELYI JELENTÉS A 4. ÉVFOLYAMOS ORSZÁGOS MÉRÉS EREDMÉNYEIRİL

Országos átlag 500 A MI iskolánk átlageredménye 497 A megyeszékhelyi iskolák átlageredménye 525 Észak-Magyarországi iskolák átlageredménye 482

tanév. Országos Kompetenciamérésének értékelése. 6. évfolyam matematika

1/8. Iskolai jelentés. 10.évfolyam matematika

Az Országos Kompetenciamérés intézményi eredményeinek értékelése és a tanulói teljesítmények növelésének lehetőségei

SIOK Széchenyi István Általános Iskola A 2008-as évi kompetenciamérés eredményeinek intézményi hasznosítása; fejlesztési területek meghatározása

JA45 Cserkeszőlői Petőfi Sándor Általános Iskola (OM: ) 5465 Cserkeszőlő, Ady Endre utca 1.

Kompetenciamérés eredményei 2011 tanév - 6. és 8. osztály. Szövegértés, matematika. SIOK Balatonendrédi Általános Iskola

2. A 2016.évi Országos kompetencia mérés eredményeinek feldolgozása

JA45 Cserkeszőlői Petőfi Sándor Általános Iskola (OM: ) 5465 Cserkeszőlő, Ady Endre utca 1.

AZ ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS INTÉZMÉNYI EREDMÉNYEINEK ELEMZÉSE tanév

FIT - jelentés Kompetenciamérés a SIOK Vak Bottyán János Általános Iskolában

OKM 2012 ISKOLAI JELENTÉS A 4. ÉVFOLYAMOS ORSZÁGOS KÉSZSÉG ÉS KÉPESSÉGMÉRÉS EREDMÉNYEIRÕL. Százhalombattai Kõrösi Csoma Sándor Általános Iskola

A 2009-es év országos átlaga megegyezik, a fenntartói 4% csökkenést mutat, az iskolai eredmény viszont 2%-kal jobb a tavalyinál.

Kompetencia osztály MATEMATIKA. Az intézmények átlageredményeinek összehasonlítása

Gyöngyössolymosi Nagy Gyula Katolikus Általános Iskola és AMI

BEVEZETŐ. Grúber György igazgató

Mérési eredmények adatai, elemzése (országos mérések, kompetenciamérés eredménye öt tanévre visszamenőleg):

kompetenciakompetenciakompetenci akompetenciakompetenciakompeten ciakompetenciakompetenciakompete nciakompetenciakompetenciakompet

Országos kompetencia mérés 2017

SIOK Széchenyi István Általános Iskola FIT jelentés 2011 Kompetenciamérés

Átlageredmények a évi Országos Kompetenciamérésen. matematikából és szövegértésből

A Mezőberényi Petőfi Sándor Evangélikus Gimnázium 2014.évi kompetenciamérésen elért eredményei

Pécs, május 10. Dr. Klincsikné Toma Zsuzsanna munkaközösség-vezető

A 2016.évi kompetenciamérés értékelése és intézkedési terve

Elıterjesztés a május 31-én tartandó Képviselı-testületi ülésére

Kompetencia MATEMATIKA. Az intézmények átlageredményeinek összehasonlítása

A Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Tóth László Általános Iskolája 2016-os évi kompetenciamérésének értékelése

A évi Országos kompetenciamérés értékelése iskolánkban

1. oldal. OKÉV mérés. eredményei a 2010-es évben

A 2014.évi kompetenciamérés eredményei a Létavértesi Irinyi János Általános Iskolában

I N T É Z K E D É S I T E R V MECSEKALJAI ÁLTALÁNOS ISKOLA JURISICS UTCAI ÁLTALÁNOS ISKOLÁJA PÉCS, MÁRCIUS 18. KÉSZÍTETTE:

A 2017-es Országos Kompetenciamérés eredményei:

A évi országos kompetenciamérés eredményei. matematikából és szövegértésből

A évi országos kompetenciamérés iskolai eredményeinek elemzése

Karinthy Frigyes Gimnázium

Szent Imre Katolikus Általános Iskola és Óvoda

Országos kompetenciamérés 2007

1. oldal. OKÉV mérés. eredményei a 2009-es évben

Országos kompetenciamérés eredményei Kiskulcsosi Általános Iskola Telephelyi jelentés évfolyam szövegértés

A évi Országos kompetenciamérés értékelése iskolánkban

A évi Országos kompetenciamérés értékelése iskolánkban

A évi Országos kompetenciamérés értékelése iskolánkban

Kispesti Deák Ferenc Gimnázium

A évi országos kompetenciamérés eredményei. matematikából és szövegértésből

Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Városföldi Általános Iskolája 2014-es évi kompetenciamérésének értékelése Készítette: Knódel Éva

3. Az országos mérés-értékelés eredményei, évenként feltüntetve

\'Agy\' Tanoda Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola

FIT jelentés Kompetencia mérés 6.és 8. évfolyamon

AZ ORSZÁGOS KOMPETENCIA MÉRÉS EREDMÉNYEINEK ÉRTELMEZÉSE 4. osztály AZ OLVASÁSKÉSZSÉG KIÉPÜLÉSE

es országos kompetenciamérés eredményeinek összehasonlítása intézményünkben

A évi kompetenciamérés eredményeinek értékelése a FITjelentés

A Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola Damjanich János Általános Iskolája 2016-os évi kompetenciaméré sének értékelése

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA A 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet 10. számú melléklete alapján

Kompetenciamérések eredményei a Mátyás Király Általános Iskolában. Kompetenciamérés

Százhalombattai Arany János Általános Iskola és Gimnázium. A évi kompetenciamérés eredményei és intézkedési terve

Fazekas Mihály Fővárosi Gyakorló Általános Iskola és Gimnázium

Bajza Lenke Általános Iskola

Fazekas Mihály Fővárosi Gyakorló Általános Iskola és Gimnázium

Kompetenciamérés eredményeinek elemzése 2012/2013. tanév (Mérés időpontja: )

Készült: Abony Város Önkormányzat Képviselő-testületének szeptember 23-i rendkívüli üléséről.

Fazekas Mihály Fővárosi Gyakorló Általános Iskola és Gimnázium

Széchenyi István Gimnázium

A évi országos kompetenciamérés iskolai eredményeinek elemzése

AZ ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉSRŐL, A HSZC NÁVAY LAJOS SZAKGIMNÁZIUMA, SZAKKÖZÉPISKOLÁJA ÉS KOLLÉGIUMA SZAKKÖZÉPISKOLA 2016.

Áldás Utcai Általános Iskola

OKM ISKOLAI EREDMÉNYEK

Országos kompetenciamérés eredményeinek kiértékelése 6. és 8. évfolyamokon 2013

FIT-jelentés :: Telephelyi jelentés. 10. évfolyam :: Szakközépiskola

A telephely létszámadatai:

A Kempelen Farkas Gimnázium országos kompetenciaméréseinek elemzése (2008-tól 2014-ig)

ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS. Kép:

Bánki Donát Gimnázium és Szakközépiskola

A SIOK Beszédes József Általános Iskola évi kompetenciamérés eredményeinek elemzése és hasznosítása

Nemzetközi tanulói képességmérés. szövegértés

Országos kompetenciamérés eredményeinek kiértékelése 6. és 8. évfolyamokon 2012

Országos kompetencia-mérés Létszámadatok

Móricz Zsigmond Általános Iskola és Óvoda

Átírás:

A 2011-es kompetenciamérés elemzése FI T-jelentés alapján A tanulói teljesítményt befolyásoló tényezők: iskola hatékonysága, tanárok felkészültsége, intelligencia, tanulási képesség, otthoni körülmények, anyagi és kulturális háttér, szülők iskolai végzettsége, szülők értékrendje, olvasási szokások, otthoni tanulást segítő eszközök, iskolai attitűd, továbbtanulási ambíciók stb. Az iskola épülete jó állagú, folytak felújítási munkák Képességszintek meghatározása: A feladatokat a nehézségük és a megoldásukhoz szükséges műveletek bonyolultsága alapján hét szint valamelyikébe sorolják. A tanulókat képességük szerint kategóriákba sorolva azt tudjuk megmondani, hogy legalább milyen képességeket tudhatnak magukénak az adott szintbe tartozók, és mi az, amiben elmaradnak a magasabb szinten található tanulóktól. eredményeink: 1

A kompetenciamérés eredményeinek elemzésekor az országos, a városi és Gödöllő város általános iskolái között elfoglalt helyünket határoltuk be. Az összehasonlítás akkor hiteles, ha kiemeljük, hogy az országos eredményekben benne vannak a 6 és 8 évfolyamos gimnáziumok eredményei is. Ennek ismeretében az eredmények azt mutatják, hogy iskolánk tanulói kiválóan teljesítettek 2011-es kompetenciamérésen. MATEMATIKA A matematikai eszköztudás magában foglalja: Az egyénnek azt a képességét, amely által érti és elemzi a matematika szerepét a valós világban; a matematikai eszköztár készségszintű használatát; az elsajátított matematikai tudás valós élethelyzetekben való alkalmazásának igényét és az erre való képességet; a matematikai eszközök használatát a társadalmi kommunikációban és együttműködésben az egyén életkorának megfelelő szinten. 6. évfolyam matematika Év Iskolánk átlaga Gödöllő általános iskolái átlaga Városi iskolák átlaga átlag 2009 1440 2010 1503 1478 1484 1498 2011 1506 1482 1469 1486 A 2011. májusban mért 6. évfolyam matematika eredményei az országos, a városi általános iskolák szintjéhez képest a következők: 2

szinten: 434 iskola szignifikánsan jobban, 877 hasonlóan, 821 szignifikánsan gyengébben teljesített. Városi szinten: 97 iskola szignifikánsan jobban, 241 hasonlóan, 265 szignifikánsan gyengébben teljesített. Az előző évekhez viszonyítva az átlageredményekből folyamatos javulás mutatható ki. 2011-ben az országos, a városi, Gödöllő város általános Iskolái és a Hajós Alfréd Általános Iskola egyes szinteken elhelyezkedő hatodikos tanulói, százalékos aránya matematikából a következő: 6.évfolyam 1. szint alatt 1. szint 2. szint 3. szint 4. szint 5. szint 6. szint 7. szint Intézményi 8,5% 12,7% 12,7% 27,0% 19,0% 14,3% 4,8% - Fenntartó 6,8% 11,9% 22,0% 30,1% 15,7% 10,2% 2,5% 0,8% an 5,7% 13,9% 22,1% 24,6% 20,0% 10,0% 3,0% 0,7% Városi isk. 6,5% 15,2% 23,3% 24,8% 18,7% 8,5% 2,5% 0,5% Az utóbbi három évben az egyes szinteken elhelyezkedő tanulók százalékos aránya a következő: 6.évfolyam 1. szint 1. 2. 3. 4. 5. szint 6. szint 7. szint alatt szint szint szint szint 2009 24,6% 32,8% 26,2% 16,4% - Nem Nem Nem 2010 1,7% 6,.9% 22,4% 34,5% 20,7% 13,8% 0,3% - 2011 8,5% 12,7% 12,7% 27,0% 19,0% 14,3% 4,8% - Sajnos az elmúlt évhez képest növekedett a szint alatt teljesítő tanulók aránya, viszont jelentősen nőtt az 5. és 6. szinten teljesítő tanulók aránya is. Ebben az évfolyamban magas az SNI-s (2) BTM es, (12) és fejlesztésre szoruló tanulók aránya, talán ez az oka a kismértékű visszaesésnek. 8. évfolyam matematika Év Iskolánk átlaga Gödöllő általános iskolái átlaga Városi iskolák átlaga átlag 2009 1629 2010 1663 1624 1601 1622 2011 1585 1573 1577 1601 3

A 2011. májusban mért 8. évfolyam matematika eredményei az országos, és a városi iskolák szintjéhez képest a következők: szinten: 674 iskola szignifikánsan jobban, 983 hasonlóan, 555 szignifikánsan gyengébben teljesített Városi szinten: 141 iskola szignifikánsan jobban, 284 hasonlóan, 172 szignifikánsan gyengébben teljesített. 2011-ben az országos, a városi, Gödöllő város általános Iskolái és a Hajós Alfréd Általános Iskola egyes szinteken elhelyezkedő nyolcadikos tanulói, százalékos aránya matematikából a következő: 8.évfolyam 1. szint alatt 1. szint 2. szint 3. szint 4. szint 5. szint 6. szint 7. szint Intézményi 1,7% 8,6% 12,1% 22,4% 27,6% 20,7% 5,2% 1,7% Fenntartó 2,7% 8,2% 13,2% 21,8% 28,6% 19,1% 5,5% 0,9% an 2,0% 6,4% 13,6% 21,5% 25,6% 20,0% 8,5% 2,4% Városi isk. 2,3% 7,2% 15,3% 23,7% 25,5% 17,8% 6,6% 1,6% Az utóbbi három évben az egyes szinteken elhelyezkedő tanulók százalékos aránya a következő: 8.évfolyam 1. szint 1. 2. 3. 4. 5. szint 6. szint 7. szint alatt szint szint szint szint 2009 9,3% 27,8% 38,9% 24,1% - Nem Nem Nem 2010-1,5% 3,2% 30,2% 27,0% 25,4% 9,5% 3,2% 2011 1,7% 8,6% 12,1% 22,4% 27,6% 20,7% 5,2% 1,7% 4

A tanulók fejlődése matematikából, 6. évfolyamról, 8. évfolyamra, az intézményben A tanulók fejlődése 6. évfolyamról, 8. évfolyamra, az intézményben szignifikánsan az átlagos országos fejlődés fölött van. A matematika felmérésekben résztvevő tanulók százalékos eloszlását tekintve, a 6. évfolyamon 5 fő teljesített szint alatt a 8. évfolyamon 1 tanuló teljesített szint alatt. Az 1. szinten a hatodik évfolyamon a tanulók 12,7%-a, míg a nyolcadikosok mindösszesen 8,6%-a azaz 5 fő teljesített. A hatodikos diákok 65,1%-a 3-7 szintek valamelyikén teljesített. Ezen belül a diákok 38,1%-a a 5-7 szintek valamelyikén teljesített. A nyolcadik évfolyamon a diákok 77,6%-a 3-7 szintek valamelyikén teljesített, ebből a 5-7 magasabb szintet elérők 27,3%. A felmérésekben résztvevő tanulók százalékos eloszlását tekintve nagymértékben emelkedett a magasabb teljesítményt elérők száma. SZÖVEGÉRTÉS A szövegértés kompetencia: Az írott nyelvi szövegek megértésének, használatának és a rájuk való reflektálásnak a képessége annak érdekében, hogy az egyén elérje céljait, fejlessze tudását, képességeit, sikerrel alkalmazkodjon, vagy vegyen részt a mindennapi kommunikációs helyzetekben. 6. Évfolyam szövegértés Év Iskolánk átlaga Gödöllő általános iskolái átlaga Városi iskolák átlaga átlag 2009 1490 2010 1510 1500 1467 1483 2011 1492 1472 1447 1465 5

A 2011. májusban mért 6. évfolyam szövegértés eredményei az országos, és a városi iskolák szintjéhez képest a következők: szinten: 357 iskola szignifikánsan jobban, 925 hasonlóan, 850 szignifikánsan gyengébben teljesített. Városi szinten: 63 iskola szignifikánsan jobban, 268 hasonlóan, 272 szignifikánsan gyengébben teljesített. 2011-ben az országos, a városi, Gödöllő város általános Iskolái és a Hajós Alfréd Általános Iskola egyes szinteken elhelyezkedő hatodikos tanulói, százalékos aránya szövegértésből a következő: 6.évfolyam 1. szint alatt 1. szint 2. szint 3. szint 4. szint 5. szint 6. szint 7. szint Intézményi - 9,5% 20,6% 17,5% 23,8% 22,2% 6,3% - Fenntartó 0,8% 7,2% 21,2% 23,7% 24,6% 17,4% 5,1% - an 2,1% 7,8% 18,0% 26,6% 25,3% 15,3% 4,5% 0,4% Városi isk. 2,2% 8,5% 20,0% 27,8% 24,6% 13,3% 3,3% 0,4% Az utóbbi három évben az egyes szinteken elhelyezkedő 6-os tanulók százalékos aránya a következő: 6.évfolyam 1. szint alatt 1. szint 2. szint 3. szint 4. szint 5. szint 6. szint 7. szint 2009-16,4% 31,1% 34,4% 18% Nem Nem 2010-5,2% 8,6% 29,35% 32,8% 20,7% 3,4% - 2011-9,5% 20,6% 17,5% 23,8% 22,2% 6,3% - Nem 6

8. Évfolyam szövegértés Év Iskolánk átlaga Gödöllő általános iskolái átlaga Városi iskolák átlaga átlag 2009 1586 2010 1645 1637 1564 1583 2011 1592 1587 1554 1577 A 2011. májusban mért 8. évfolyam szövegértés eredményei az országos, a városi iskolák szintjéhez képest a következők: szinten: 462 iskola szignifikánsan jobban, 980 hasonlóan, 770 szignifikánsan gyengébben teljesített Városi szinten: 66 iskola szignifikánsan jobban, 288 hasonlóan, 243 szignifikánsan gyengébben teljesített. 2011-ben az országos, a városi, Gödöllő város általános Iskolái és a Hajós Alfréd Általános Iskola egyes szinteken elhelyezkedő nyolcadikos tanulói, százalékos aránya szövegértésből a következő: 8.évfolyam 1. szint alatt 1. szint 2. szint 3. szint 4. szint 5. szint 6. szint 7. szint Intézményi - - 6,9% 22,4% 27,6% 31,0% 10,3% 1,7% Fenntartó 0,5% 1,4% 6,8% 20,9% 27,7% 26,8% 14,1% 1,8% an 0,8% 3,0% 8,9% 18,9% 27,2% 25,4% 12,7% 3,2% Városi isk. 0,7% 3,4% 10,2% 21,2% 28,9% 23,7% 9,9% 1,9% 7

Az egyes szinteken elhelyezkedő nyolcadik osztályos tanulók százalékos aránya a következő: 8.évfolyam 1. szint 1. 2. 3. 4. 5. szint 6. szint 7. szint alatt szint szint szint szint 2009 7,4% 7,4% 38,9% 44,4% 1,9% Nem Nem Nem 2010 - - - 14,3% 30,2% 42,9% 9,5% 3,2% 2011 - - 6,9% 22,4% 27,6% 31,0% 10,3% 1,7% A tanulók fejlődése szövegértés kompetenciaterületen, 6. évfolyamról, 8. évfolyamra, az intézményben A tanulók fejlődése 6. évfolyamról, 8. évfolyamra, az intézményben szignifikánsan nem tér el az átlagos országos fejlődéstől. A felmérésekben résztvevő tanulók százalékos eloszlását tekintve szövegértésből, sem, a hatodik sem a nyolcadik évfolyamon nincs szint alatt teljesítő tanuló. A hatodik évfolyamon csak 9,5% az 1. szinten teljesítők aránya. A nyolcadik évfolyamon minden diák a 2-7 szintek valamelyikén teljesített. A hatodikos tanulóink 82, 6%-a, a nyolcadikos tanulóink 93,1 %-a teljesített a 3-7 szintek valamelyikén. Összegezve: A fenntartó átlagával összehasonlítva intézményünk minden kompetenciaterületen a városban a legjobban teljesített. A 6-7. szintet pedig általában több tanulónk éri el, mint az országos, illetve a városi átlag. A táblázatba gyűjtött adatok alapján mind a matematika, mind a szövegértés eredményeiről elmondhatjuk, hogy a mérésben résztvevő nyolcadik évfolyam eredményei, az adott évfolyam hatodik osztályban mért eredményeivel összehasonlítva szignifikáns javulást mutatnak. Következtetés: Szövegértésben és matematikából az eredményeink hasonlóak, így a kompetenciamérést követő feladataink is sok területen megegyeznek. A hátrányos helyzetű tanulók fejlesztése nagyon lényeges már alsó tagozaton, mert bármely tantárgyból fontos, hogy a tanulók az értő olvasásig eljussanak. 8

A matematika feladatok értelmezése, megértése is szoros összefüggésben van a szövegértékelés minőségével. A szövegértés és a matematikai kompetencia fejlesztése összefügg, minden tanórának hozzá kell járulni a fejlesztéshez. A matematikai kompetencia hatékonyságának növelése érdekében a szövegértést és a matematikai gondolkodást kell feltétlenül fejleszteni. A matematika feladatok megoldásakor az első lépés a feladat értelmezése. Ehhez értő olvasás kell. A logikus gondolkodás és szövegértés kialakítása nem csak a matematika és a magyar feladata, szorosan összefügg a többi tantárggyal. Minden tantárgynál fontos az írott szövegből való információszerzés, a tanulás. Ehhez néma, értő olvasásra és a szöveg megértésére van szükség. Meg kell látni az összefüggéseket, tényeket, adatokat kell kiemelni. Már alsó tagozaton el kell kezdeni a kommunikációs készség fejlesztését, az önkifejezés, kapcsolatteremtés módjait, sokat kell beszélgetni a gyerekekkel. Mindenkivel meg kell ismertetni a könyvtár használatát. Napköziben kiscsoportos foglalkozás keretében, önállóan, egymással kooperálva, beszélgetve, tervezve végezzék a feladatokat. Minden tantárgy esetében meg kell jelenni az értő olvasás és bizonyos szintű matematikai kompetenciák fejlesztésére irányuló tanulói tevékenységformáknak. A lemaradó tanulóknak az eddigi gyakorlatnak megfelelően korrepetálást, felzárkóztatást, kell szervezni, és továbbra is lényeges a jól teljesítők számára a tehetséggondozás, tanórai és tanórán kívüli fejlesztés. A lemaradók esetében cél az arány csökkentése. Fejlesztési célok: Összefoglalva a kompetenciamérések legfontosabb tanulságait az iskola további oktatónevelő munkája során a következő fejlesztési célokat kell előtérbe helyezni: A képességpontok szerinti jó átlageredmények megtartása, további fejlesztése Az eredmények ne romoljanak 6. évfolyamról 8. évfolyamra A fejlődés növelése 6. évfolyamtól 8. évfolyamig Az 1. képességszinten, illetve a szint alatt teljesítő tanulók célzott fejlesztése, arányuk csökkentése különösen a 8. évfolyamon A 6-7. szinten teljesítők arányának növelése mindkét kompetenciaterületen A célokhoz rendelt fejlesztési feladatok: Alsó tagozattól előtérbe kell helyezni nemcsak a magyar és matematika órákon az olvasási, szövegalkotási és matematikai eszköztudás fejlesztését. A szövegértés- szövegalkotási képességek fejlesztése (szóban vagy írásban) a felső tagozaton minden pedagógusnak minden tanórán feladata. A fejlesztésre törekvés alapját képezi a belső ellenőrzésnek, értékelésnek. A képességszintek 6-7. szintek felé nyújtására tanmenetekbe épített differenciált, személyre szabott oktatást kell tervezni (és megvalósítani) 7-8. évfolyamon az eddigi mérési tapasztalatokra illetve a tanulói egyéni eredményekre építve, már ötödik osztálytól kezdve kell készíteni a tanulókat kompetenciafejlesztő feladatokkal. Ennek meg-felelően felül kell vizsgálni, a tanmeneteket, a tanári gyakorlatot, a használt tankönyvek, taneszközök alkalmasságát. Gödöllő 2012. 06. 23. Konczné Kovács Mária MICS vezető 9

FEJLESZTÉSI FELADATOK Szövegértési-szövegalkotás: A fejlesztés célja: Kommunikáció-központúság Tevékenység centrikusság Rendszeresség Differenciáltság Partnerség Kutatószemlélet A kommunikációs képesség hatékony fejlesztése: a kommunikáció tudatos stratégiáinak felépítése különféle közlési helyzetekben és szövegtípusokban; a kommunikációs magatartásmódok és tevékenységek egyszerre kreatív és normatív használata; az egyéni közlési stratégiák kialakítása és használata; a nyelvi norma, ill. az attól való célszerű eltérés lehetőségei közti választás képessége; a nyelvi problémaészlelés képességének folyamatos fejlesztése; a szövegértési és szövegalkotási automatizmusok kialakítása az egyes szövegtípusok szerkezeti és jelentéstani jellemzőinek felfedeztetésével; a nem verbális önkifejezés képességének fejlesztése, ill. a partner nem verbális jelzéseinek értelmezése; A kommunikációs képességfejlesztés a szövegértési-szövegalkotási kompetencia fejlesztésének feltétele: a szöveg grammatikai alapjainak felfedeztetése és kommunikatív alkalmaztatása, nyelvi adatokkal műveletek végzése; szabályfelfedeztetés: a kontextus hatása a közlések jelentésére és formájára; a lineáris építkezés grammatikai szabályainak alkalmazása; a szavak, terminusok, mondatok és szövegkörnyezetek kétirányú viszonyainak felismertetése és alkalmazása; szövegtípusok interpretálása és alkotása; a szöveg logikai és tematikus szerkezete, nyelvtani tulajdonságai és a kommunikációs helyzetegysége, mint problémamegoldó stratégia; a szöveg háttérmondatainak és előfeltevéseinek szerepe a szöveg értelmezésében; a racionális és sikeres vita stratégiáinak elsajátítása 10

Matematika: A fejlesztés célja: A készségek, képességek közül: számlálás, számolás, mennyiségi következtetés, valószínűségi következtetés, becslés, mérés, mértékegység-váltás, szövegesfeladat-megoldás, problémamegoldás, rendszerezés, kombinativitás, deduktív következtetés, induktív következtetés fejlesztését kell elősegítni. Olyan tananyagszervezési-módszertani megoldásokat kell alkalmazni, amelyek lehetővé teszik, hogy a tanulókat bevonjuk a tudás- és készségelsajátítási folyamatba, Erős hangsúlyt kap a tevékenység-központú módszertan. A játék és az eszközhasználat, a megfelelő tanulási környezet kialakítása, a kooperatív tanulási technikák alkalmazása, a csoportmunka, páros munka. Megteremtődik a lehetőség arra, hogy a tanulók saját tanulási tevékenységüket felidézzék, reflektáljanak rá. A matematikatanulás alapja a cselekvő, személyes tapasztalatszerzés. A jó munkalégkör egyik feltétele a tévedés és a vita szabadságának biztosítása. A problémafelvetés, ahol csak lehet, életszerű helyzetekből induljon ki, ez a gyermekeket körül-vevő világ jobb megértését is segíti. Gödöllő 2012. 06. 23. Konczné Kovács Mária MICS vezető 11

készség és képességmérés értékelése 4. évfolyam 2011. A személyiség működése, adaptációja és fejlődése alaprendszerének fejlettségétől függ. A személyiség alaprendszere tucatnyi kulcskompetenciával, a kulcskompetenciák pszichikus alapkomponensekkel működnek. Az alapkomponensek különböző komplexitásúvá, különböző absztrakciós szintűvé fejlődhetnek, és bármikor aktiválhatóknak, használhatóknak kell lenniük, vagyis állandóvá kell fejlődniük. Témákon, tanéveken, iskolafokozatokon átívelő fejlesztésre van szükség. Ennek az a feltétele, hogy ismerjük az optimális elsajátítás, használhatóság jellemzőit. Az olvasástechnika-olvasáskészség optimális fejlettsége előfeltétele a szövegértő, élményszerző olvasásnak, olvasásképességnek. Olvasáskészség: -betűző -gyakorlott A betűző olvasáskészség terjedelmesebb szöveg olvasására, megértésére, élményszerzésre alkalmatlan. A gyakorlott olvasáskészség kifejlődése éveket igényel. A kutatások alapján bizonyított, hogy a 8. évfolyam végéig a tanulók egy részében nem alakul ki az optimálisan használható olvasáskészség. Ezek azok a tanulók, akiknek az olvasásképessége, vagyis a szövegértő olvasása alig, vagy nem működik. A jól működő szövegértő olvasás előfeltétele a leggyakoribb 5000 szó jelentésének ismerete, mivel a köznyelvi írott szövegek 96%-a ezekből variálódik. A teszt azt méri, hogy tanulóink milyen szinten ismerik az olvasáskészség kritikus szókészletét. Olvasáskészség Az olvasáskészség kiépülése Elemzési szint Iskola 89 88 88 89 84 85 85 86 Az olvasáskészség kiépülése 90 85 80 Iskola 12

2008-tól eredményünk megnyugtató; egyenletes, országos átlag feletti. Nincs előkészítő és kezdő szinten teljesítő tanuló. Haladó szinten 2009-ben 8%, 2010-ben 6%, 2011-ben 4 % áll. Legnagyobb arányban befejező szintre jutottak tanulóink, 62 illetve 53%-ban. 2010-ben pedig 30%-ról 40%-ra nőtt az optimális szintet elért tanulók száma. 2011-ben pedig 44 %-a jutott tanulóinknak optimális szintre. A befejező szintet elérők már közel jutottak az optimális szinthez, az alapszókincs legalább 90%-át ismerik, vagyis gyakorlott olvasóvá fejlődtek. A haladó és a befejező szinten olvasó tanulók spontán módon gyakorlott olvasóvá fejlődhetnek, amennyiben rendszeresen olvasnak eleinte rövid, cselekményes, érdekes szövegeket. A további fejlesztés nem csak a magyar órák feladata., Az olvasáskészség gyakorlottsága Elemzési szint Iskola 59 85 96 91 59 60 60 62 Az olvasáskészség gyakorlottsága Iskola 90 70 50 Az olvasáskészség gyakorlottságát a felhasznált idő, a percek száma jelzi. Eredményeink országos átlag felettiek. Jelentős a javulás. 2009-ben nincs előkészítő és kezdő szinten tanuló. 2010-2011-ben pedig haladó szinten sincs. 2009-ben 77% érte el az optimális szintet, 2010-ben 92%, 2011-ben pedig 77 %. A fejlesztési tervben kitűzött célunk, hogy az olvasás begyakorlottságában növekedjen az optimális szinten lévők aránya, megvalósult. Optimális begyakorlottságnál rutinszerűen, rápillantással tudják olvasni a leggyakoribb 5000 szót. 13

Íráskészség Az írásminőség fejlettsége Elemzési szint Iskola 84 76 81 65 68 67 71 64 Az írásminőség fejlettsége 90 80 70 60 50 Iskola A jól működő íráskészség jól olvasható, igényes külalakú, vagyis jó minőségű írást eredményez. Az eredményeink országos átlag felettiek. 2010-ben már nincs előkészítő szinten tanulónk, s több tanulónk jutott el az optimális szintre. Célunk az írásminőség országos átlag feletti eredményét megtartani, fejleszteni, javítani az írás begyakorlottságát úgy, hogy ne menjen a minőség rovására. Az íráskészség feladatokat két szempontból értékeljük, egy minőségi és egy mennyiségi mutató alapján. A minőségi értékelés az olvashatóság és a külalak megítélésére épül. Visszaesés tapasztalható 2011-ben. Az íráskészség gyakorlottsága Elemzési szint Iskola 44 55 52 45 49 49 49 51 Az íráskészség gyakorlottsága Iskola 60 55 50 45 40 14

Gyakorlottság szerint kétféle íráskészség létezik:-rajzoló -kiírt A rajzoló íráskészség nagyon lassú, gyakorlati célra használhatatlan. Kutatások alapján bizonyított, hogy a 8. évfolyam végéig a tanulók egy részénél nem alakul ki az optimálisan használható íráskészség. 2009-2010-ben eredményünk országos és fenntartói átlag feletti iskolai szinten. 2011-ben országos átlag alatti az eredményünk. A mennyiségi értékelés alapja a feladatmegoldásra (másolásra) rendelkezésre álló 5 perc alatt leírt betűk száma, ez az íráskészség begyakorlottságnak mutatója. Ez az a terület, ahol megint megerősíthetjük, hogy a direkt fejlesztés nem fejeződhet be alsó tagozaton. Az iskolai éveken átívelő (felső tagozat), a tantárgyi tartalmakat felhasználó íráskészségfejlesztés eredményes lehet. Feladat: A tanagyag megfelelő elsajátításához szükséges mondatok lemásoltatása. A tantárgyi témák legfontosabb mondatainak 2-3 perces rendszeres, naponta ismétlődő tanórai és otthoni másolása (a jó olvashatóságot és igényes külalakot is elvárva) évek alatt- remélhetőleg már a felső tagozat közepén a tanulók többségénél elősegítheti a kiírt íráskészség kialakulását. Számolási készség Az elemi számolási készség kiépültsége Elemzési szint Iskola 96 93 97 95 91 92 93 93 Az elemi számolási készség kiépültsége Iskola 100 95 90 85 80 A felmérés a matematikai és gondolkodási kulcskompetenciák alapkomponensei közül a számolási készség, rendszerező-kombinatív képességre terjed ki. Az elemi számolási készség megnevezés alatt a számírás készségét, a mértékegység váltás, és a négy alapművelet százas számkörbeli készségét vizsgálják. Egyenletes, országos és fenntartói átlag feletti az eredményünk. 15

Az elemi számolási készség gyakorlottsága Elemzési szint Iskola 82 109 110 103 82 82 82 83 Az elemi számolási készség gyakolottsága 110 100 90 80 70 Iskola A jól begyakorlott, rutinszerűen működő elemi számolási készség kritikus előfeltétele annak, hogy a bonyolultabb számolási készségeket elsajátítsuk, hogy a kézi vagy gépi számítások eredményeinek áttekintő ellenőrzésére képessé váljunk. Fenntartói illetve országos átlag feletti az eredményünk. 2009-ben tanulóink 95%-a teljesített optimális szinten. 2010-ben csak az optimális szinten állnak tanulóink. 2011-ben tanulóink 2 %-a áll a befejező szinten, 98 %-uk már optimális szintre jutott. Gondolkodási képesség Az elemi gondolkodási képesség kiépültsége Elemzési szint Iskola 80 72 81 76 53 60 62 64 Az elemi gondolkodási képesség kiépültsége Iskola 80 70 60 50 40 16

A gondolkodási kulcskompetenciák közül a rendszerező és kombinatív képességet mértük fel. és fenntartói átlag feletti az eredményünk. Az eredményünk jelentős eltérést mutat az országos átlaghoz képest. Tanulóink 85%-a jutott el optimális szintre 2010-ben. Az elemi gondolkodási képesség gyakorlottsága Elemzési szint Iskola 69 73 74 83 65 67 67 66 Az elemi gondolkodási képesség gyakorlottsága 90 80 70 60 50 40 Iskola Gyakorlottság tekintetében is országos és fenntartói átlag feletti az eredményünk. Szignifikánsan nő az eredményünk. A mértékegység - váltó készség kiépültsége A tanulók százalékos megoszlása elsajátítási szintek szerint Elemzési Előkészítő Kezdő Haladó Befejező Optimális szint 0-49% 50-59% 60-69% 70-79% 80-100% 2010. 2011. 2010. 2011. 2010. 2011. 2010. 2011. 2010. 2011. 2010. 2011. 65 66 24 21 10 11 13 13 14 14 39 41 Fenntartói 76 76 10 9 8 12 9 10 15 12 59 57 Iskola 81 76 2 9 10 12 10 10 15 12 65 57 A mértékegység-váltó készség kiépültsége 90 80 70 60 50 40 Fenntartói Iskola 2010. 2011. 17

2010-2011-ben az eredményünk sokkal jobb a fenntartói és országos átlagnál is és az előző évnél is. Tanulóink 65%-a jutott el az optimális szintre 2010-ben, 2011-ben pedig 57 %-uk. Az osztás készségének kiépültsége 100 as számkörben A tanulók százalékos megoszlása elsajátítási szintek szerint Elemzési szint Előkészítő 0-79% Kezdő 80-84% Haladó 85-89% Befejező 90-94% Optimális 95-100% 2010. 2011. 2010. 2011. 2010. 2011. 2010. 2011. 2010. 2011. 2010. 2011. 94 95 7 6 2 2 4 3 7 7 80 82 Fenntartói 96 96 3 2 1 1 0 2 7 7 89 88 Iskola 98 96 2 2 2 1 0 2 6 7 90 88 Az osztás készségének kiépültsége 100-as számkörben 98 96 94 92 Fenntartói Iskola 2010. 2011. és fenntartói átlag feletti az eredményünk. A negyedikesek 90%-a érte el az optimális szintet 2010-ben, 2011-ben pedig 88 %-uk (2009- ben csak 76%-uk teljesített ezen a szinten). Az elemi rendszerező képesség kiépültsége A tanulók százalékos megoszlása elsajátítási szintek szerint Elemzési szint Előkészítő 0-19% Kezdő 20-39% Haladó 40-59% Befejező 60-79% Optimális 80-100% 2010. 2011. 2010. 2011. 2010. 2011. 2010. 2011. 2010. 2011. 2010. 2011. 61 63 7 5 13 12 20 21 33 34 27 28 Fenntartói 72 74 2 2 4 3 13 11 43 38 39 45 Iskola 79 74 0 2 0 3 10 11 42 38 48 45 Az elemi rendszerező képesség kiépültsége 80 70 60 50 Fenntartói Iskola 2010. 2011. 18

A negyedikeseink 90%-a a befejező és optimális szintet elérő összesen. 2010-ben, 2011-ben 83 %-uk. Az elemi kombinatív képesség kiépültsége A tanulók százalékos megoszlása elsajátítási szintek szerint Elemzési szint Előkészítő 0-25% Kezdő 26-44% Haladó 45-74% Befejező 75-86% Optimális 87-100% 2010. 2011. 2010. 2011. 2010. 2011. 2010. 2011. 2010. 2011. 2010. 2011. 63 66 25 21 6 7 15 15 11 12 43 45 Fenntartói 82 83 7 5 3 3 11 13 13 10 66 68 Iskola 86 83 2 5 2 3 13 13 16 10 68 68 Az elemi kombinatív képesség kiépültsége 2010. 2011. 90 80 70 60 50 40 Fenntartói Iskola Az elemi kombinatív képesség kiépültsége jelentős eredményjavulást mutat. Fejlesztési feladatok - több érzékszerv bevonásával történő ismeretszerzés - fejlesztő füzetek alkalmazása a készségfejlesztéshez - Tanítói kincsestár fejlesztő feladatai - rendszeres órai gyakoroltatás - villámszámolások - C.Neményi-Oravecz M.-féle tankönyv összeállított feladatai időre az alapműveletek fejben való végzésének gyorsításához Gödöllő, 2012. június 25. Kissné Szalkai Melinda 19