VÁROSKÖZPONTI ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA PÉCS INTÉZKEDÉSI TERV 2015.
A Városközponti Általános Iskola az Intézkedési tervét az emberi erőforrások minisztere 35/2014. (IV. 30.) EMMI rendelete a 2014/2015. tanév rendjéről és az egyes oktatást szabályozó miniszteri rendeletek módosításáról szóló rendelet 9. (10) bekezdésében leírtak figyelembe vételével készítette el. Az általános, a középfokú iskola igazgatója az Nkt. 80. (1) bekezdése alapján a 2013/2014. tanévben és a korábbi tanévekben megszervezett országos alapkészség, képesség mérésről a Hivatal által feldolgozott és közzétett tanulói és intézményi adatok alapján, feladatellátási helyenként elemzi az intézmény pedagógiai munkáját, különös tekintettel az azonos iskolatípusok országos átlagadataival való összehasonlításra, az iskola családi háttérindexéhez mért iskolai pedagógiai teljesítményekre, az iskola pedagógiai fejlesztő munkájának hatására, és a mérési eredmények időbeni változásaira. Ennek keretében az iskola igazgatója azonosítja az intézményi pedagógiai munka erősségeit, gyengeségeit és intézményi intézkedési tervben határozza meg az intézményi pedagógiai munka eredményességének fejlesztése érdekében szükséges intézkedéseket. Mivel az intézményi önértékelést a 2014/2015. tanévben még nem működtettük, a tervezéskor kizárólag a kompetenciamérés eredményeire építettünk. A további tervezéshez igyekeztünk meghatározni az intézmény erősségeit és gyengeségeit. A Városközponti Iskola erősségeit és gyengeségeit, az összesített kompetenciamérés eredményeit figyelembe véve alakították ki az intézmények az intézményegységekre vonatkozó intézkedési terveiket. A zeneiskola az előző évek tapasztalataira építve tervezett. Erősségek - Az intézményegységek specialitásai - Keresett intézményegységek - Körzeten kívül is érkeznek gyerekek - Jó beiskolázási mutatók - Innovációképes kollégák - Tapasztalatok a fejlesztési programok megvalósításában - Tapasztalatok az uniós pályázatok megírásában, megvalósításában, elszámolásában - A hátrányos helyzetű és sajátos nevelési igényű tanulók integrált oktatási módszertani alapjai kialakultak - Megjelent a kompetencia fejlesztő pedagógia módszertana, eszközrendszere - Jól működő DÖK - Együttműködés a szülőkkel - Közös programok, együttgondolkodás - Szakmai nap (belső továbbképzés) - A zeneiskola telephelyei az általános iskolák - Egyedülálló mérési rendszer kialakítása, működtetése - Közös projektek - Áttanítások lehetősége - VKI-s szakmai munkaközösségek - A szakalkalmazotti közösség szellemi tőkéje Elkötelezettség az intézményegységek iránt. Gyengeségek - Lassú reagálás az oktatásban lezajló folyamatokra - Idegenkedés a változásoktól - Az IKT eszköz ellátottság-hiányosságai - Idegenkedés a digitális tábla használatától, lehetőségeinek kihasználásától - Kevés innováció - Egy intézmény csökkenő gyereklétszáma - Kevés szakvizsgás pedagógus - Nehezen tudjuk biztosítani a második idegennyelv tanulásának lehetőségét tanórai, szakköri keretben - A csoportbontások lehetőségei nem felelnek meg az igényeknek - Szűkös tornatermi kínálat - Színházterem, aula hiánya, ahol a szakalkalmazottak elférnek - Az épületek tisztasága - Az áttanítások rohanásai 2
Az intézményi kompetenciamérés eredményei Intézményi átlageredményeink Matematika 6. Matematika 8. Szövegértés 6. Szövegértés 8. Intézmény 1559 (1541;1580) 1713 (1692;1735) 1576 (1550;1604) 1658 (1632;1679) Országos 1491 (1490;1492) 1617 (1616;1618) 1481 (1480;1482) 1557 (1556;1558) Megyeszékhelyi 1518 (1516;1520) 1636 (1633;1638) 1522 (1520;1525) 1587 (1584;1590) iskolák 1750 1700 1650 1600 1550 1500 1559 1518 1491 1713 1617 1636 1576 1481 1522 1658 1557 1587 Intézmény Országos Megyeszékhelyi 1450 1400 1350 Matematika 6. Matematika 8. Szövegértés 6. Szövegértés 8. Intézményünk átlageredményei matematikából és szövegértésből is szignifikánsan magasabb értéket mutatnak az országos és a megyeszékhelyi iskolák eredményeihez viszonyítva. Matematika 6. évfolyam A szignifikánsan jobban, hasonlóan, illetve gyengébben teljesítő intézmények száma. 3
A megyeszékhelyi általános iskolák körében 17 iskola teljesített szignifikánsan jobban, viszont 107 iskola gyengébben. Átlageredmény A mi intézményünk 1559 (1541;1580) Országos 1491 (1490;1492) Megyeszékhelyi iskolák 1518 (1516;1522) A tanulók képességeloszlása az egyes részpopulációkban minimum 25 percentilis átlag 75 percentilis maximum A mi intézményünk 1078 1440 1559 1666 2063 Országos 1203 1367 1491 1612 1790 Megyeszékhelyi 1242 1403 1518 1630 1795 2250 2000 1750 1500 1250 1000 750 500 2063 1666 1559 1440 1078 1790 1795 1612 1630 1491 1518 1367 1403 1203 1242 minimum 25 percentilis átlag 75 percentilis maximum 250 0 A mi intézményünk Országos Megyeszékhely A tanulóink képességpontjai, kivéve az alsó 25% minimumértékét, felülmúlják a megyeszékhelyi tanulók képességpontjait is. A maximum intervallumban a tanulók 25%-ának képességpontja 1666 és 2063 pont közé esik. 4
Képességszintek szerinti százalékos megoszlás: A mi iskoláinkban A megyeszékhelyi iskolákban Országosan 1. szint alatti 1,5 1,6 3,1 1. szint 6,1 8,7 12,1 2. szint 17,9 22,4 24,3 3. szint 33,2 31,2 28,9 4. szint 23,5 23,8 20,7 5. szint 11,2 9,7 8,4 6. szint 6,1 2,2 2,2 7. szint 0,5 0,4 0,4 35 30 25 A mi iskoláinkban 20 15 10 5 A megyeszékhelyi iskolákban Országosan 0 1. szint alatti 1. szint 2. szint 3. szint 4. szint 5. szint 6. szint 7. szint 1. szint alatt és 1. szinten kb. fele annyi tanulónk van, mint országosan. Többen vannak 5-7. szinten 17,8%, mint a megyeszékhelyi iskolákban 12,3%. Közel háromszor annyian érték el a 6. szintet, mint a megyeszékhelyi iskolák tanulói. A 6. és 7. szinten legtöbb tanuló a Jókaiban (12,3% és 1,4%) van. Átlageredmények telephelyenként átlag Mezőszél 1436 (1396;1490) Belvárosi 1539 (1504;1580) Jókai 1647 (1610;1688) Mátyás 1560 (1524;1597) Országos 1491 (1490;1492) Megyeszékhelyi 1518 (1516;1520) 5
1850 1700 1550 1400 1250 1436 1539 1647 1560 1491 1518 Mezőszél Belvárosi Jókai 1100 950 Mátyás Országos Megyeszékhelyi 800 650 500 átlag A Jókai teljesítménye a legjobb, utána következik a Mátyás és a Belvárosi, melyek konfidencia intervalluma egymásba nyúlik. A Mezőszél eredménye gyengébb. Eredmények a CSH-index tükrében Várható eredmény Tényleges eredmény Mezőszél 1534 1436 Belvárosi 1557 1539 szignifikánsan gyengébb szignifikánsan nem különbözik Jókai 1563 1647 szignifikánsan jobb Mátyás 1560 nincs indexe 2000 1850 1700 1550 1400 1250 1100 950 800 650 500 1647 1534 1557 1539 1563 1560 1436 Mezőszél Belvárosi Jókai Mátyás várható eredmény tényleges eredmény 6
A hozzáadott érték (84) szerint legjobban a Jókai teljesített. A Belvárosiban nincs szignifikáns változás. A Mezőszél szignifikánsan gyengébb, a Mátyásnak nincs indexe. Szövegértés 6. évfolyam A szignifikánsan jobban, hasonlóan, illetve gyengébben teljesítő intézmények száma. A megyeszékhelyi általános iskolák körében 12 iskola teljesített szignifikánsan jobban, viszont 109 iskola gyengébben. Átlageredmény: A mi intézményünk 1576 (1550;1604) Országos 1481 (1480;1482) Megyeszékhelyi iskolák 1522 (1520;1525) A tanulók képességeloszlása az egyes részpopulációkban minimum 25 percentilis átlag 75 percentilis maximum A mi intézményünk 1019 1437 1576 1721 2019 Országos 1143 1342 1481 1624 1805 Megyeszékhely 1208 1396 1522 1654 1820 7
2250 2000 1750 1500 1250 1000 750 500 2019 1721 1576 1437 1019 1805 1820 1624 1654 1481 1522 1342 1396 1208 1143 minimum 25 percentilis átlag 75 percentilis maximum 250 0 A mi intézményünk Országos Megyeszékhely Az alsó 25% minimumértéke egy leszakadó tanulót jelent, az intézményben csak négy tanuló teljesített az első szinten. A tanulóink képességeloszlását tekintve minden egyes részpopulációban magasabbak az értékeink, mint a megyeszékhelyi tanulóké. A felső 25% eredményei kimagaslóak 199 ponttal magasabb a maximumérték. Képességszintek szerinti százalékos megoszlás A mi iskoláinkban A megyeszékhelyi iskolákban Országosan 1. szint alatti 1 1 2,2 1. szint 1,5 4,1 7,3 2. szint 8.2 13 16,8 3. szint 24 24,5 24,7 4. szint 27,6 28,3 25 5. szint 21,4 20,1 16,5 6. szint 10,2 7,7 6,4 7. szint 6,1 1,3 1 8
30 25 20 15 10 5 A mi iskoláinkban A megyeszékhelyi iskolákban Országosan 0 1. szint alatti 1. szint 2. szint 3. szint 4. szint 5. szint 6. szint 7. szint Alapszint alatt másfélszer többen vannak a megyeszékhelyi iskolákban, mint a mi iskolánkban. (18,1%; 10,7%) Diákjaink 16,3%-a teljesített 6-7. szinten, míg a megyeszékhelyi diákok 9%-a. 6. és 7. szinten sok tanuló van a Jókaiban 15,1% és 12,3% és a Belvárosiban 11,15 és 5.6%. Átlageredmények telephelyenként átlag Mezőszél 1468 (1415;1528) Belvárosi 1599 (1549;1649) Jókai 1655 (1600;1704) Mátyás 1496 (1458;1541) Országos 1497 (1496;1498) Megyeszékhelyi 1522 (1520;1525) 1850 1700 1550 1400 1468 1599 1655 1496 1497 1522 Mezőszél Belvárosi 1250 Jókai 1100 Mátyás 950 800 Országos Megyeszékhelyi 650 500 átlag 9
A megyeszékhelyi átlag felett teljesített a Jókai és a Belvárosi. Országos átlagon a Mátyás és a Mezőszél. Eredmények a CSH-index tükrében Várható eredmény Tényleges eredmény Mezőszél 1542 1468 szignifikánsan gyengébb Belvárosi 1573 1599 nem különbözik szignifikánsan Jókai 1583 1655 szignifikánsan jobb Mátyás 1496 nincs index 2000 1850 1700 1550 1400 1250 1100 950 800 650 500 1599 1655 1542 1573 1583 1468 Mezőszél Belvárosi Jókai Mátyás 1496 várható eredmény tényleges eredmény A Jókai teljesített a legjobban, a hozzáadott értéke 72. A Belvárosiban nem volt szignifikáns változás. A Mezőszél az elvártnál gyengébben teljesített, a Mátyásnak nem volt indexe. 10
Matematika 8. évfolyam A szignifikánsan jobban, hasonlóan, illetve gyengébben teljesítő intézmények száma. A megyeszékhelyi általános iskolák körében 11 iskola teljesített szignifikánsan jobban, viszont 149 iskola gyengébben. Átlageredmény: A mi intézményünk 1713 (1692;1735) Országos 1617 (1616;1618) Megyeszékhelyi iskolák 1636 (1633;1638) A tanulók képességeloszlása az egyes részpopulációkban minimum 25 percentilis átlag 75 percentilis maximum A mi intézményünk 1200 1556 1713 1863 2245 Országos 1287 1476 1617 1756 1952 Megyeszékhely 1321 1503 1636 1768 1954 11
2500 2250 2000 1750 1500 1250 1000 750 500 250 0 2245 1863 1952 1954 1713 1756 1768 1617 1556 1636 1476 1503 1200 1287 1321 A mi intézményünk Országos Megyeszékhely minimum 25 percentilis átlag 75 percentilis maximum Az alsó minimum 25%-a nagyobb intervallumot ölel fel, mint a megyeszékhelyi iskoláké, ez négy leszakadó diákot jelent. A felső 25% teljesítménye nagyon kimagasló: 1863 és 2245 képességpont közé esik. Képességszintek szerinti százalékos megoszlás A mi iskoláinkban A megyeszékhelyi iskolákban Országosan 1. szint alatti 0,7 1,0 1. szint 2,1 3,6 5,0 2. szint 6,8 11,8 13,8 3. szint 16,2 21,8 22,2 4. szint 25,1 27,3 25,7 5. szint 20,4 21,1 19,4 6. szint 17,3 10,3 9,4 7. szint 12,0 3,6 3,5 12
30 25 20 A mi iskoláinkban 15 10 5 A megyeszékhelyi iskolákban Országosan 0 1. szint alatti 1. szint 2. szint 3. szint 4. szint 5. szint 6. szint 7. szint Az alapszintet el nem érő tanulók aránya nálunk 25,1%, míg a megyeszékhelyi iskolák 37,8%- a van ezen a szinten. Tanulóink közel fele 49,7% teljesített az 5-7. szinten, a megyeszékhelyi 35%-kal szemben. 6. és 7.szinten legtöbben a Jókaiban 27,9%, 23,5% és a Belvárosiban 21,2%. 7,6% teljesítettek. Átlageredmények telephelyenként átlag Mezőszél 1597 (1536;1647) Belvárosi 1731 (1685;1768) Jókai 1842 (1809;1877) Mátyás 1511 (1453;1563) Országos 1617 (1616;1618) Megyeszékhelyi 1636 (1633;1638) 2000 1850 1700 1550 1400 1250 1100 950 1597 1731 1842 1511 1617 1636 Mezőszél Belvárosi Jókai Mátyás Országos Megyeszékhelyi 800 650 500 átlag 13
Diákjaink 8. évfolyamon általánosan jobb eredményt értek el, mint a 6. osztályosok. A Jókai és a Belvárosi a megyeszékhelyi átlag felett teljesített. A Mezőszél a megyeszékhelyi átlagon, míg a Mátyás az országos átlag alatt teljesített. Eredmények a CSH-index tükrében várható eredmény tényleges eredmény Mezőszél 1675 1597 szignifikánsan gyengébb nem különbözik Belvárosi 1700 1731 szignifikánsan Jókai 1708 1842 szignifikánsan jobb Mátyás - 1511 nincs index 2000 1850 1700 1550 1400 1250 1100 950 1731 1675 1700 1708 1597 1842 1511 várható eredmény tényleges eredmény 800 650 500 Mezőszél Belvárosi Jókai Mátyás Látható, hogy a Jókai eredménye (134) szignifikánsan jobb. A Belvárosi eredménye szignifikánsan nem változott. A Mezőszél eredménye szignifikánsan gyengébb, mint várható. A Mátyásnak nincs indexe. Megvizsgálták a tanulók 2012 és 2014. évi eredményeik közötti változást. Tulajdonképpen azt figyelték meg, hogy 6. osztályos koruktól hogyan fejlődtek. Természetesen a háttérváltozókat figyelembe véve itt is megállapítottak egy elvárt értéket, amit ha meghaladtak, akkor fejlődésük szignifikáns volt. Matematikából iskoláink közül a Jókaiban volt szignifikáns fejlődés, vagyis a tanulók 6-8. osztályig mért fejlődése magasabb volt az elvártnál. (országos regresszió alapján) A többi iskolában az elvárt szinten teljesítettek tanulóink. 14
Szövegértés 8. évfolyam A szignifikánsan jobban, hasonlóan, illetve gyengébben teljesítő intézmények száma. A megyeszékhelyi általános iskolák körében 6 iskola teljesített szignifikánsan jobban, viszont 138 iskola gyengébben. Átlageredmény: A mi intézményünk 1658 (1632;1679) Országos 1557 (1556;1558) Megyeszékhelyi iskolák 1587 (1584;1590) A tanulók képességeloszlása az egyes részpopulációkban minimum 25 percentilis átlag 75 percentilis maximum A mi intézményünk 1171 1535 1658 1785 2166 Országos 1222 1424 1557 1696 1871 Megyeszékhely 1275 1465 1587 1716 1883 15
2500 2250 2000 1750 1500 1250 1000 750 500 250 0 2166 1871 1883 1785 1658 1696 1716 1535 1557 1424 1465 1587 1171 1222 1275 A mi intézményünk Országos Megyeszékhely minimum 25 percentilis átlag 75 percentilis maximum A minimum értéket kivéve az összes részpopuláció magasabb értéket mutat, mint a megyeszékhelyi iskolák. Egy tanuló van 1. szinten, ami az alacsony értéket indokolja. A felső 25% eredménye kimagasló. Képességszintek szerinti százalékos megoszlás A mi iskoláinkban A megyeszékhelyi iskolákban Országosan 1. szint alatti 0,4 0,8 1. szint 0,5 1,7 3,7 2. szint 4,7 8,3 11,0 3. szint 11,0 18,9 20,8 4. szint 24,6 29,2 27,0 5.szint 29,8 25,2 22,5 6.szint 20,4 12,9 11,1 7.szint 8,9 3,4 3,0 16
35 30 25 20 15 10 5 A mi iskoláinkban A megyeszékhelyi iskolákban Országosan 0 1. szint alatti 1. szint 2. szint 3. szint 4. szint 5. szint 6. szint 7. szint Alapszinten kb. fele annyi tanulónk van iskolánkban, mint országosan (16,2%; 36,3%) 6. és 7. szinten iskolánk tanulóinak kb. harmada teljesített (29,3%), míg a megyeszékhelyi iskolák diákjainak 16,3%-a.l A 6. és 7. szinten legtöbben a Jókaiban 27,9%, 16,2% és a Belvárosiban 18,2%, 7,6% teljesítettek. Átlageredmények telephelyenként átlag Mezőszél 1581 (1527;1638) Belvárosi 1669 (1637;1700) Jókai 1743 (1711;1776) Mátyás 1529 (1475;1591) Országos 1557 (1556;1558) Megyeszékhelyi 1587 (1584;1590) 1850 1700 1550 1581 1669 1743 1529 1557 1587 1400 1250 Mezőszél Belvárosi Jókai 1100 950 Mátyás Országos Megyeszékhelyi 800 650 500 átlag 17
A Jókai és a Belvárosi eredményesebb volt a megyeszékhelyi iskolák teljesítményénél. A Mezőszél és a Mátyás a megyeszékhelyi átlagon hasonlóan teljesített, mivel konfidencia intervallumuk egymásba nyúlik. Eredmények a CSH-index tükrében várható eredmény tényleges eredmény nem különbözik Mezőszél 1623 1581 szignifikánsan nem különbözik Belvárosi 1652 1669 szignifikánsan Jókai 1660 1743 szignifikánsan jobb Mátyás 1529 nincs index 2000 1850 1700 1550 1400 1250 1100 950 800 650 500 1743 1623 1652 1669 1660 1581 1529 Mezőszél Belvárosi Jókai Mátyás várható eredmény tényleges eredmény A Jókai eredménye szignifikánsan jobb (83). A Belvárosi és a Mezőszél eredménye nem különbözik szignifikánsan. A Mátyásnak nincs indexe. A tanulók 2012 és 2014. évi eredményeik közötti változása: A Belvárosiban, a Jókaiban és a Mezőszélben is az elvárt szinten teljesítettek tanulóink. 18
Összefoglalva: 1) Az azonos iskolatípusok országos adataival való összehasonlítása Intézményünk átlageredményei matematikából és szövegértésből is szignifikánsan magasabb értéket mutatnak az országos és a megyeszékhelyi iskolák eredményeihez viszonyítva. Kiemelkedő eredményeink a megyeszékhelyi nagy iskolákhoz viszonyítva: A Jókait tekintve 6. évfolyamon matematikából egy iskola volt szignifikánsan jobb. Szövegértésből 6. és 8. évfolyamon és matematikából 8.évfolyamon viszont csak hasonló teljesítményt nyújtó iskolák vannak. A Belvárosi eredményénél 6. évfolyamon szövegértésből és 8. évfolyamon matematikából és szövegértésből is csak 3 iskola nyújtott jobb teljesítményt. 6. évfolyamon matematikából tanulóink 41,3%-a, szövegértésből 65,3%-a teljesítette 4-7. szinten a feladatokat. A megyeszékhelyi iskolákban 36,1%, illetve 57,4%. 8. évfolyamon matematikából 49,7%, míg szövegértésből 59,1% érte el az 5-7. szintet. A megyeszékhelyi iskolákban 35%, illetve 41,5%. Az alapszintet el nem érő tanulók aránya (%) A szintek eléréséhez szükséges képességek alapján 6. évfolyam esetében a 3. képességszint, 8. évfolyam esetében a 4. képességszint az a minimális szint, amelynek elérése szükséges ahhoz, hogy a tanuló eredményesen tudja alkalmazni képességeit a további ismeretszerzésben és az önálló tanulás során. Mezőszél Belvárosi Jókai Mátyás országos megyeszékhelyi Matematika 6. 55,9 29,7 9,6 11,5 39,5 32,7 Matematika 8. 42,1 22,7 8,8 57,9 42 37,8 Szövegértés 6. 21 7,5 8,2 7,7 26,3 18,2 Szövegértés 8. 34,2 13,6 2,9 36,8 36,3 29,3 Az alapszintet el nem érők aránya a Jókaiban, a Belvárosiban mindkét évfolyamon, míg a Mátyásban a 6. évfolyamon alacsonyabb, mint a megyeszékhelyi eredmények. Látható, hogy matematikából 6. és 8. évfolyam között csökkent az alapszintet el nem érő tanulók aránya, kivéve a Mátyásban. Szövegértésből fordított a helyzet, kivétel a Jókai. Törekednünk kell a további csökkentésre, hogy minél több tanulónk az alapszint felett teljesítsen. A legjobb eredményt a Jókai érte el minden területen, náluk legalacsonyabb ez az érték. 19
A minimumszintet el nem érő tanulók aránya (%) Minimumszint 6. évfolyamon a 2. képességszint, míg 8. évfolyamon a 3. képességszint. Mezőszél Belvárosi Jókai Mátyás országos megyeszék-helyi Matematika 6. 20,9 9,1 1,3 0 15,2 10,3 Matematika 8. 18,7 6,1 0 35,9 19,8 16,0 Szövegértés 6. 9,3 1,8 0 0 9,6 5,2 Szövegértés 8. 16,0 3,1 0 11,0 15,5 10,4 A 6. és 7.szintet teljesítő tanulók aránya (%): iskolánk országos megyeszékhelyi 6.szint 7.szint 6.szint 7.szint 6.szint 7.szint Matematika 6. 6,1 0,5 2,0 0,4 2,2 0,4 Matematika 8. 17,3 12 9,4 3,5 10,3 3,6 Szövegértés 6. 10,2 6,1 6,4 1,0 7,7 1,3 Szövegértés 8. 20,4 8,9 11,1 3,0 12,9 3,4 A legjobb teljesítményt a 6. és 7. szinten lévő tanulóink nyújtották. Minden évfolyamon kb. kétszer annyi tanulónk van ezeken a szinteken (összesítve a 6. és 7.szintet), mint a megyeszékhelyi iskolákban 2) Az iskola családi háttérindexéhez mért iskolai pedagógiai teljesítménye Iskolánk négy telephellyel rendelkezik, így a telephelyek eredményeit lehet vizsgálni. A telephelyek tényleges eredménye a tanulók CSH-indexének tükrében (a megfelelő településtípus telephelyeire illesztett regresszió alapján): Matematika 6. Matematika 8. Szövegértés 6. Szövegértés 8. Mezőszél Belvárosi Jókai Mátyás - - - - 20
A telephely eredménye szignifikánsan magasabb a várhatónál. A telephely eredménye nem különbözik szignifikánsan a várhatónál. A telephely eredménye szignifikánsan gyengébb a várhatónál. Mivel a telephelyekhez más-más családiháttér-index tartozik, így ennek függvényében is lehet az eredményeket vizsgálni. A Jókai CSH-indexe a legmagasabb, minden mért területen a telephely eredménye szignifikánsan magasabb a várhatónál. A Belvárosiban a CSH-index szintén elég magas, itt az eredmények nem különböznek szignifikánsan a várhatónál. A Mezőszélben alacsonyabb a CSH-index, ezen a telephelyen szignifikánsan gyengébb a teljesítmény a várhatónál, kivétel a szövegértés 8. évfolyami eredmény, ahol szignifikánsan nem különbözik az elvártnál. Sajnos a Mátyásnak nincsen indexe, legfeljebb a tanulók kétharmadának volt családiháttér-indexe a telephelyen. 3) Az iskola fejlesztő munkájának hatása A telephely eredménye a tanulók két évvel korábbi mérésben elért eredményének tükrében. Matematika 8. Szövegértés 8. országos megyeszékhelyi országos megyeszékhelyi Mezőszél Belvárosi Jókai Mátyás - - - - Az iskola saját fejlesztő hatása a komplex modell alapján Telephelyeinken a fejlesztő hatás átlagos, néhány osztályban a Jókaiban az átlagosnál szignifikánsan jobban fejlődtek a tanulók. 4) A mérések időbeni változása Az elmúlt tanévhez viszonyítva a telephelyek eredményei: Mezőszél Belvárosi Jókai Mátyás Matematika 6. Matematika 8. Szövegértés 6. Szövegértés 8. 21
Több évre visszamenően eredményeink hasonlóak, vagyis az átlageredményeink a megyeszékhelyi iskolák átlagait felülmúlják, de az egymás utáni évek eredményei hasonlóak. Telephelyeink teljesítménye különböző, hiszen mindez függ a családi háttértől, az osztályok összetételétől, képességeitől. Egy iskolán belül is más-más eredmények születtek azonos évfolyamon. Erősségeink: magas színvonalú oktató munka az iskoláinkban jelenlévő segítő, támogató szülői háttér szakköri lehetőségek, versenyzési lehetőségek felzárkóztató munka jó gyakorlatok kialakítása és folyamatos fejlesztése a tapasztalatok átadása egymásnak Gyengeségeink: a tanulói háttérkérdőívek visszagyűjtése nem minden iskolában elégséges az iskola fejlesztő munkájának hatása átlagos az alapszintet, illetve minimumszintet el nem érő tanulók aránya néhány telephelyen magas Az iskolánkban működő mérési munkaközösség továbbra is folytatja és átadja egymásnak az eddig bevált jó gyakorlatokat, tapasztalatokat. Folyamatosan fejlesztjük diákjainkat, ösztönözzük őket a jó teljesítményekre. Lehetőséget teremtünk számukra, hogy jó képességeiket szakkörön illetve versenyeken kibontakoztassák. Mivel iskolánk sokszínű, különböző képességű tanulókkal és családi háttérrel, ezért még nagyobb figyelmet kell fordítanunk a gyengébb képességű tanulók fejlesztésére. El kell érnünk azt is, hogy tanulóink nagyobb hányada töltse ki és jutassa vissza a tanulói kérdőíveket, hogy minden telephelynek legyen CSH-indexe. Ennek érdekében minden telephelyen kiértékeljük a mérési eredményeket, s ennek megfelelően határozzuk meg feladatainkat és készítjük el intézkedési terveinket. Pécs, 2015. június 10. Cselikné Juhász Ildikó intézményvezető Klincsikné Toma Zsuzsanna a mérési csoport vezetője 22
VÁROSKÖZPONTI ÁLTALÁNOS ISKOLA PÉCS Belvárosi Általános Iskolája 23
1) Az azonos iskolatípusok országos adataival való összehasonlítása Öt évre visszamenően hasonlíthatjuk össze iskolánk átlageredményeit, s a megyeszékhelyi nagy iskolákhoz viszonyítva a nálunk jobban teljesítő iskolák számát. év Matematika 6. mi iskolánk országos megyeszékhelyi nagy jobban teljesítő iskolák száma 2010. 1656 (1628;1683) 1498 (1497;1498) 1548 (1546;1550) 8 2011. 1636 (1603;1667) 1486 (1485;1487) 1539 (1536;1541) 6 2012. 1605 (1569;1634) 1489 (1489;1490) 1542 (1539;1545) 11 2013. 1534 (1500;1574) 1489 (1488;1490) 1538 (1536;1541) 44 2014. 1539 (1504;1580) 1491 (1490;1492) 1529 (1527;1531) 24 év Matematika 8. mi iskolánk országos megyeszékhelyi nagy jobban teljesítő iskolák száma 2010. 1862 (1829;1900) 1622 (1622;1623) 1662 (1661;1664) 0 2011. 1689 (1631;1724) 1601 (1600;1602) 1648 (1646;1650) 23 2012. 1769 (1738;1795) 1612 (1611;1613) 1659 (1656;1662) 4 2013. 1712 (1680;1744) 1620 (1620;1622) 1669 (1665;1672) 15 2014. 1731 (1685;1768) 1617 (1616;1618) 1652 (1649;1655) 3 év Szövegértés 6. mi iskolánk országos megyeszékhelyi nagy jobban teljesítő iskolák száma 2010. 1621 (1588;1650) 1483 (1482;1484) 1541 (1539;1544) 5 2011. 1604 (1567;1639) 1465 (1464;1466) 1524 (1522;1526) 7 2012. 1617 (1583;1650) 1472 (1470;1473) 1524 (1521;1527) 3 2013. 1618 (1582;1653) 1497 (1496;1498) 1555 (1551;1558) 10 2014. 1599 (1549;1649) 1481 (1480;1482) 1535 (1532;1538) 3 24
év Szövegértés 8. mi iskolánk országos megyeszékhelyi nagy jobban teljesítő iskolák száma 2010. 1751 (1722;1784) 1583 (1582;1584) 1626 (1624;1628) 2 2011. 1710 (1674;1738) 1657 (1576;1578) 1624(1621;1626) 5 2012. 1713 (1678;1745) 1567 (1566;1568) 1614 (1610;1617) 1 2013. 1640 (1588;1682) 1555 (1554;1557) 1602 (1599;1605) 11 2014. 1669 (1637;1700) 1557 (1556;1558) 1602 (1599;1605) 3 Intézményünk átlageredményei öt évre visszamenően szignifikánsan jobbak, mint az országos eredmények. Ha a megyeszékhelyi átlageredményeket tekintjük, akkor itt is hasonlóak a teljesítmények. Ezt mutatja a megyeszékhelyi nagy iskolák között elfoglalt helyünk is. Kis visszaesés látható a 2013-as és 2014-es mérésnél, amikor 6. évfolyamon matematikából csak a megyeszékhelyi átlagot értük el. 2) Az iskola családi háttérindexéhez mért iskolai pedagógiai teljesítménye A telephelyek tényleges eredménye a tanulók CSH-indexének tükrében (a megfelelő településtípus telephelyeire illesztett regresszió alapján): Matematika 6. Matematika 8. Szövegértés 6. Szövegértés 8. 2010. 2011. 2012. 2013. 2014. A telephely eredménye szignifikánsan magasabb a várhatónál. A telephely eredménye nem különbözik szignifikánsan a várhatónál. A telephely eredménye szignifikánsan gyengébb a várhatónál. 25
Az iskola CSH indexe viszonylag magas, 0,7 és 0,8 között változott az évek során. 2011-ben alacsonyabb, illetve 2010-ben magasabb volt ennél. 2010-2012-ig matematikából és szövegértésből is a hozzáadott értékeink magasabbak voltak. 2010-ben értük el a legjobb teljesítményt. 2013-ban csökkent ez az érték és 2014-ben az eredményünk nem különbözött szignifikánsan a várhatónál. 3) Az iskola fejlesztő munkájának hatása A telephely eredménye a tanulók két évvel korábbi mérésben elért eredményének tükrében: Az iskola fejlesztő hatása átlagos a megyeszékhelyi nagy iskolákhoz viszonyítva. Kivétel a 2010-es év, amikor mindkét területen a megyeszékhelyi átlagot matematikából 116 ponttal, szövegértésből 48 ponttal múltuk fel. Az iskola saját fejlesztő hatása a komplex modell alapján átlagos, néhány osztály eredménye jobb, tehát szignifikánsan többen fejlődtek. 4) A mérések időbeni változása Iskolánk eredménye az eddigi kompetenciamérésekben: Az átlageredmények változásából látható, hogy 2010-ben volt egy kiemelkedő eredményünk. 2011-től nincs szignifikáns változás. A teljesítményünk egyenletes. 6. évfolyamon matematikából az elmúlt évhez képest nincs változás, előtte gyengébb volt a teljesítményünk. Az osztályaink eredményei különbözőek, hiszen mindez függ a családi háttértől, az osztály összetételétől, a tanulók képességeitől. Erősségeink: magas színvonalú oktató munka az egyenletes jó eredmény elérése az iskoláinkban jelenlévő segítő, támogató szülői háttér szakköri lehetőségek, versenyzési lehetőségek felzárkóztató munka jó gyakorlatok kialakítása és folyamatos fejlesztése 26
a tapasztalatok átadása egymásnak Gyengeségeink: az iskola fejlesztő munkájának hatása átlagos Intézkedési tervünk a következő: Alapvető feladatunk, hogy az eddig elért eredményeinket fenntartsuk. Követjük az eddig bevált módszereinket, s ezek segítségével próbáljuk csökkenteni az alapszint alatt lévők számát és erősíteni a fejlesztő hatást. Ennek érdekében még nagyobb figyelmet fordítunk a gyengébb tanulók fejlesztésére. A tanulók kompetenciáit nem csak matematika és magyar órákon, hanem a többi órán is fejlesztjük, csak így érhető el jobb eredmény. feladat időpont felelős A 2014-es kompetenciamérés eredményeinek és az intézkedési terv ismertetése Tanévzáró értekezlet A tanulók kompetenciáit fejlesztő feladatok megoldása matematikából, szövegértésből és más tantárgyakból. folyamatos dr.klincsikné Toma Zsuzsanna 6. és 8. évfolyamon tanító pedagógusok Korrepetálás, fejlesztés biztosítása a gyengébb tanulók részére folyamatos 6. és 8. évfolyamon tanító pedagógusok Tehetséggondozás 6. és 8. évfolyamon folyamatos 6. és 8. évfolyamon tanító pedagógusok Versenyre készítés 6. és 8. évfolyamon folyamatos 6. és 8. évfolyamon tanító pedagógusok A kompetenciamérésre felkészítő második félév 6. és 8. évfolyamon foglalkozások tartása tanító pedagógusok A szülők megfelelő tájékoztatása mérés előtt osztályfőnökök (Tanulói kérdőív jelentősége) Mérési anyagok előkészítése, feltételek biztosítása Mérés előtti hét dr.klincsikné Toma Zsuzsanna Szegedi Ákosné intézményegység-vezető 27
VÁROSKÖZPONTI ÁLTALÁNOS ISKOLA PÉCS Jókai Mór Általános Iskolája 28
Iskolánk tanulói által elért eredményeket az alábbi táblázat szemlélteti, mely tartalmazza az országos átlagot, a budapesti átlagot és a tankerületi iskolák átlag képességpontjait. Létszámok: 2011 2012 2013 2014 6.osztály 80 76 85 77 8.osztály 81 82 86 71 Eredmények: Teljesítmény 2011 Teljesítmény 2012 Teljesítmény 2013 Teljesítmény 2014 Átlagok 6. 8. 6. 8. 6. 8. 6. 8. Matematika Ország 1486 1601 1489 1612 1489 1620 1491 1617 Jókai 1672 1810 1723 1808 1663 1812 1647 1842 Szövegértés Ország 1465 1465 1472 1679 1497 1555 1481 1557 Jókai 1633 1577 1567 1733 1668 1744 1655 1743 Helyzetelemzés A tanulóink által elért képességpontok mindkét évfolyam esetében mind a szövegértés mind a matematika területén magasabbak az országos átlagpontoknál. Ennek a jó eredménynek az elérését a következő tényezők pozitívan befolyásolták: A családok szociális, gazdasági és kulturális háttere (CSHI index) az országos átlagnál jobb (6. évfolyam: CSHI = 0,875; 8. osztály: CSHI =0,822) pszichológiai tényezők: tanulási igény kialakítása, a tudáshoz kapcsolódó értékek folyamatos fejlesztése, a belső késztetésből vezérelt tanulás megerősítése. Matematika A tesztek célja annak felmérése, hogy a tanulók milyen mértékben képesek matematikai eszköztudásukat és szövegértési képességeiket a tanulmányaik során és hétköznapjaikban alkalmazni. A matematikateszt során egy feladathoz 1-4 kérdés tartozik, amelyek rendszerint egyre nehezebbek, és a feladatban bemutatott szituáció többnyire életszerű. A kérdések között vannak viszonylag egyszerű, könnyen átlátható, egy lépésben megoldható feladatok és vannak hosszabb számításokat igénylők, továbbá olyanok is, amelyek önálló matematikai módszer leírását kérik. 29
A tanulókat elért eredményeik alapján különböző képességszintekbe sorolják be. Ezek a képességszintek abban segítenek, hogy a tanulókat képességük szerint kategóriákba sorolva meg tudjuk mondani, hogy legalább milyen képességeket tudhatnak magukénak az adott szintbe tartozók, és mi az, amiben lemaradást mutatnak. 6. évfolyam Az évfolyamok eredményei az országos átlagokhoz képest 200 ponttal jobb. Az esetleges évfolyamok közti ingadozás a feladatok nehézségétől, az évfolyamon előforduló tanulási problémákkal küzdő tanulók számától függ. 8. évfolyam Az évfolyamok eredményei szignifikánsan emelkedtek, bár ezeken az évfolyamokon is mindig van SNI-s és tanulási problémákkal küzdő tanuló. Ezen adatok ismeretében a következő intézkedési tervet hozzuk: A 2-3. képességszint alatt teljesítő tanulók illetve a tanulási nehézséggel küzdő tanulók részére továbbra is biztosítjuk a szaktárgyi korrepetálást, a napközi és tanulószoba keretein belül és kívül egyaránt, a szülőkkel folyamatosan egyeztetve. Az eredményesség megtartása érdekében fontos a megfelelő tankönyvválasztás, mely igazodik a tanulók kulcskompetenciáinak fejlesztéséhez, a differenciáláshoz, a részképességzavaros tanulók eredményes matematika oktatásához. Szeretnénk folytatni 7-8. évfolyamon a csoportbontást, mely azt jelenti, hogy egy csoportban 10-15 tanuló van. Ez a bontás lehetővé teszi, hogy a tanár egy tanulóra több időt tud fordítani egyéni segítségnyújtásként, a képességek szerint homogén csoport alakul ki. Megtartjuk minden évfolyamon a szakköröket és 8. évfolyamon felvételi előkészítő és kompetenciafejlesztő foglalkozásokat biztosítunk a tanulók részére. A kompetenciamérés eredményessége vagy eredménytelensége nemcsak a matematika tantárgy sikere vagy sikertelensége. Ezért minden szaktanár kötelessége, hogy saját szaktárgyi óráján, valamint a tanulószoba tanulási ideje alatt az adott szaktárgyhoz kapcsolódó különböző kompetenciákat fejlesztő feladattípusokkal ismertesse meg tanítványait (például: grafikonok elemzése természettudományos tantárgyak esetében, szövegértési feladatok, stb.). Ehhez adnak segítséget különböző új kiadványok, feladatlapok, interaktív táblára írt fejlesztő programok. A háziversenyek feladatsorainak összeállításánál kiemelt szerepet kapjanak a kompetenciákat és a tehetséget fejlesztő feladatok. A tehetséggondozás valamennyi területén (iskolai, kerületi, budapesti, országos versenyek) részvételünkkel ösztönözzük tanulóinkat. Szövegértés A szövegértés részben különféle szövegek szerepelnek, amelyekhez 7-15 kérdés tartozik. Ezek azt vizsgálják, hogy milyen mértékben értette meg a tanuló a szövegben foglaltakat, például vissza tudja-e keresni a szövegben található információkat, képes-e a szövegben található összefüggések felismerésére, tudja-e értelmezni a szöveget. A tanulókat elért eredményeik alapján különböző képességszintekbe sorolják be. Ezek a képességszintek abban segítenek, hogy a tanulókat képességük szerint kategóriákba sorolva meg tudjuk mondani, hogy legalább milyen képességeket tudhatnak magukénak az adott szintbe tartozók, és mi az, amiben lemaradást mutatnak. 30
6. évfolyam Az évfolyamok eredményei az országos átlagokhoz képest ezen a területen is nagyon jó. Az előző években (2014.) elért eredményhez képest némi emelkedést mutat. 2. képességszint alatt senki nem teljesített. 8. évfolyam Az évfolyamok eredményei növekedtek, a 2014 s legutóbbi mérésnél nem volt olyan tanuló, aki a 2. képesség szint alatt teljesített. Ezen adatok ismeretében a következő intézkedési tervet hozzuk: A 2-3. képességszint alatt teljesítő tanulók illetve a tanulási nehézséggel küzdő tanulók részére továbbra is biztosítjuk a szaktárgyi korrepetálást, a napközi és tanulószoba keretein belül és kívül egyaránt, a szülőkkel folyamatosan egyeztetve. Az eredményesség megtartása érdekében továbbra is fontosnak tartjuk, hogy szövegértési feladatok gyakorlásával a megoldási rutint kialakításuk, minden tanórán kiaknázzuk a szövegértés fejlesztésének lehetőségeit. Növeljük az önálló feladatmegoldás és szövegfeldolgozás arányát a tanóra időegységében. A tankönyvválasztás igazodik a tanulók kulcskompetenciáinak fejlesztéséhez, a differenciáláshoz, a részképesség-zavaros tanulók eredményes oktatásához. A kulcskompetenciák fejlesztését differenciált feladatok tanórai alkalmazásával valósítjuk meg. A 8. évfolyamon kompetenciafejlesztő, felvételi előkészítő foglalkozásokat biztosítunk a tanulók részére. Keressük a korszerű módszerek alkalmazásának lehetőségét a szókincsfejlesztésére (drámatanítás). Továbbra is feladataink A tehetséggondozás valamennyi területén (iskolai, városi, megyei, regionális, országos versenyek) részvételünkkel ösztönözzük tanulóinkat. Minden évfolyamon ún. évfolyam-értekezleteket tartunk, meghatározott időközönként. Ezeken az értekezleteken az évfolyamokon tanító szaktanárok részletesen megbeszélik a tanulók szükséges fejlesztését, tehetséggondozását. Pedagógiai célok és feladatok - Állandó szókincsfejlesztés, a mindennapi élet fogalmainak megismerése és használata, - táblázatok, grafikonok értelmezése és készítése, - szövegalkotás a mindennapi élet területéről (például: csekk, menetrend, receptek stb.) - memóriafejlesztés, memóriajátékok beépítése a tanításba, - koncentrációfejlesztés - lényegkiemelés, ok-okozati összefüggések gyakoroltatása, - koncentráló képesség fejlesztése, a terhelés fokozatos emelése, - a motiváció fejlesztése kooperatív munkaformák alkalmazásával, - másképp, más módszerekkel való tanítás szükségessége, - kompetencia alapú oktatást segítő programcsomagok használata, - több csoportmunka szervezése napi szinten. 31
Továbbra is célunk és kiemelt feladatunk - ahogyan ezt az éves munkatervben is rögzítettük - a mérés során mutatott magas, az országos átlagot meghaladó tanuló teljesítmény elérése és megtartása. Priskin Pál intézményegység-vezető 32
VÁROSKÖZPONTI ÁLTALÁNOS ISKOLA PÉCS Liszt Ferenc Alapfokú Művészeti Iskolája 33
Az intézményi pedagógiai munka értékelése- intézkedési terv- Városközponti Iskola Liszt Ferenc Zeneiskolája Zeneiskolánk pedagógiai munkáját az a szemlélet határozza meg, amely alapján egyaránt támaszkodunk hagyományainkra és figyelünk a folyamatos szakmai megújulásra. Munkánk sikerességének záloga a korábbi évtizedek során kialakult zenepedagógiai hagyományoknak, struktúráknak és módszereknek folyamatos követése és alkalmazása, valamint az elmúlt évek gyakorlatával kialakított eredményes, kölcsönösen előnyös együttműködés iskolaközpontunk másik négy társintézményével. Az 1952-ben alapított iskolánk a város zeneoktatásában meghatározó szerepet tölt be, nyolcadik tanéve működik a Városközponti Iskola tagintézményeként. Intézményünk kiemelkedő erőssége és pedagógiai munkánk fő feladatként meghatározott célkitűzése a zenei műveltség megalapozása, fejlesztése és a tehetséggondozás. Az elmúlt évek következetes tervező és előkészítő munkájával sikerült megfordítani az iskolánk iránti érdeklődés korábban tapasztalt csökkenését. A 2009/2010-es tanévben 718 növendékkel kezdtük a tanévet. A 2014/2015-ös tanévet 831 tanulóval indítottuk. Mindez dicséri a kollégák pedagógiai, és szervező munkáját. Iskolaközpontunk négy tagintézményével való szoros együttműködés, valamint az általános iskolákban és óvodákban a 2014/15-ös tanévben tartott hangszerbemutató hangversenyek, tehetségkutató tevékenységek hatására nagyobb számban jelentkeztek felvételizők. 182 új növendék kezdte el a hangszertanulást szeptember elején. A szolfézs és hangszeres előképző évfolyamok eredményes munkájának is köszönhető a tavasszal tartott hangszerválasztó meghallgatásunk iránti fokozott érdeklődés és az ezeken az évfolyamokon tapasztalható magas növendékmegtartási arány, az alacsony lemorzsolódás. Hangszeres és elméleti oktatásunk eredményességét bizonyítják a házi hangversenyek, tanszaki hangversenyek mellett az igényes műsor-összeállítású iskolai növendékhangversenyek magas színvonala, valamint a helyi, megyei, régiós, országos és nemzetközi versenyeken, fesztiválokon és találkozókon elért kiemelkedő eredmények. Minden tanár legalább egy házi hangversenyt tartott, a tagintézményekben és más helyszíneken nyolc bemutatkozó hangversenyt szerveztünk. Két iskolai növendékhangversenyt tartottunk esetenként tíz-tizenkét műsorszámmal a Művészetek Házában (decemberben és márciusban), három növendékhangversenyt és egy tanári hangversenyt a Művészeti Gimnáziumban (novemberben, márciusban, áprilisban és májusban), valamint karácsonyi hangversenyt a Dóm kőtárban, és a Majorossy utcai kamaratermünkben búszúzó diákok hangversenyét májusban. Növendékeink kiemelkedő eredményeket értek el 6 nemzetközi, 9 országos, 3 regionális 5 megyei, több városi versenyen és kiemelkedő sikerrel szerepeltek televíziós tehetségkutató versenyen is. Az eredmények felsorolása mennyiségük miatt külön táblázatot igényel. Zeneiskolánk erőssége tanáraink magas szintű szakmai felkészültsége és elkötelezettsége. Tanáraink közel fele (20 kolléga) rendelkezik egyetemi végzettséggel, négynek van szakvizsgája és adtak le pedagógus portfóliót 2014 tavaszán. Január 1-től ketten léphettek magasabb, ped2 fokozatba, ketten pedig a szakértői képzés elvégzése után január elsejétől mesterpedagógus besorolást kaptak. 2014 őszén hatan jelentkeztek ped2 minősítésre, 34
portfóliójuk elkészítésében és a minősítésre való felkészülésükben mindkét mesterpedagógus segítő szerepet vállalt belső intézményi továbbképzés formájában. Kollégáink közül többen szakmai szervezeteknek is aktív tagjai, rendszeresen részt vesznek például a Liszt társaság rendezvényein akár előadóként is. A tanári hangversenyen 20 kollégánk lépett fel, és hozzájárultunk az első alkalommal 2015 tavaszán megrendezett megyei tanári hangverseny sikeréhez is. A jól működő szülői munkaközösség, valamint a "Muzsika a gyermekekért" alapítványunk támogatása jelentős mértékben segíti tanítványaink versenyeken való részvételét, utaztatását, és hozzájárul sikereinkhez, eredményeinkhez. Zeneiskolánk és hangversenyeink népszerűsítésében fontos az információáramlás eredményes megszervezése és irányítása, a kapcsolattartás. Az iskolai honlap mellett egyre népszerűbb és látogatottabb a tanítványaink és szüleik által kedvelt közösségi portálon való jelenlétünk. Hangversenyeinket didaktikai és népszerűsítési célból rögzítjük, a videómegosztó felületünk használata már megszokott és igényelt része lett kollégáink pedagógiai munkájának. A folyamatos megújulás érdekében következetesen felmérjük esetlegesen tapasztalható hiányosságainkat, gyengeségeinket is. Épületeink állaga felújításra szorulna. Munkánkat két saját épületben és a társintézményekben működő telephelyeinken folytatjuk, a Rákóczi úti főépületünk külső felújítása, tetőszerkezetének karbantartása, a nyílászárók cseréje évek óta várat magára. Hasonló gondokkal küzdünk a Majorossy utcai épületünkkel kapcsolatban is. Kiemelt iskolai növendékhangversenyeinket, évzáró ünnepélyeinket megfelelő méretű saját hangversenyterem hiányában csak külső, bérelt helyszíneken tudjuk megtartani. A zeneoktatás általában hagyományos konzervatív módszerekkel történik, mégis egyre fokozottabban érzékelhető az új módszerek és eszközök iránti igény. Az utóbbi években már magyarul is egyre nagyobb számban elérhető és az oktatási palettát szélesítő oktatószoftverek, kottaszerkesztő programok, online kottatárak használata az iskolánkban jelenleg még nem megoldott. Korszerű, hálózat nélküli széles sávú internet-hozzáférés egyik épületünkben sem érhető el, így nemcsak információs-kommunikációs technológiai eszközökkel való ellátottságunk hiányos, de saját eszközeink oktatásban való használatának lehetősége is korlátozott. Vezetékes internet-hozzáférés csak a Rákóczi úti főépületünkben van: az irodában, könyvtárban és két szolfézsteremben. Szakmai kapcsolataink személyes és tanszaki szinten működnek, de intézményes szinten még kialakulatlanok. Többször felmerült közelebbi (Horvátország, Szerbia, Ausztria) és távolabbi zeneiskolákkal (Németország, Portugália) létesítendő kapcsolatok lehetősége. Az iskolaközponttal közösen beadott és a következő két évben megvalósuló Erasmus mobilitási terv sikeressége előrevetíti a külföldi partnerintézményekkel létesíthető kapcsolatok reményét és lehetőségét. Rendezvényeink, hangversenyeink sokrétű népszerűsítése ellenére látunk további lehetőségeket hangversenyeink látogatottságának növelésére. Feladatot jelent a pedagógiai munkánkat segítő újabb pályázatok felkutatása és sikeres összeállítása. Kollégáink folyamatos továbbképzése és szakmai tudatossága miatt a magas szintű, igényes tanszaki tevékenységek mellett továbbra is szükség van belső továbbképzésekre, szakmai konzultációkra. Hangszerparkunk megfelelő, de folyamatos javításuk és karbantartásuk szükséges. Fontos lenne minőségi hangszerek vásárlása a zenekari és egyéni hangzás javításának érdekében. 35
A 2014/15-ös munkatervben tervezett tevékenységeinket tételenként megvalósítottuk. A következő tanévben is fontos és folyamatos feladatot jelent iskolánk technikai felszereltségének folyamatos javítása, tanítási környezetünk optimális, barátságos, a tanulást serkentő és motiváló kialakítása a továbbképzések és a pedagógus életpályamodell fokozatainak következetes megtervezése. hangszerállományunk folyamatos karbantartása, kottatárunk fejlesztése. a társintézményekkel való egyeztetés a tantermi beosztások optimalizálása miatt. Gyengeségek, fejlesztendő területek: - Iskolánk tanulóira egyre több feladat hárul az általános iskolás tanterv szerint. Rugalmasságot kell tanúsítanunk abban a tekintetben, hogy miképpen alkalmazkodhatunk hatékony módon a gyerekek tanrendjéhez a zeneiskolai oktatásban. - A növendékek egyéni fejlesztési lehetőségeire még nagyobb hangsúlyt kell fektetni a jövőben. - A koncerteket még szervezettebben kell megrendeznünk. Fejleszteni a szülőkkel való kommunikáción annak érdekében, hogy minél több látogató jöjjön a koncertjeinkre. Egy levélküldő szoftver használata ezen a téren sokat segíthet. - Nagyobb odafigyelést igényel a vonós és fúvós zenekar utánpótlásának biztosítása. Ez minden hangszeres tanárnak feladata. - A közösségi élet színesítése érdekében kirándulásokat lehetne szervezni. Zsoldos Attila intézményegység-vezető 36
VÁROSKÖZPONTI ÁLTALÁNOS ISKOLA PÉCS Mátyás Király Utcai Általános Iskolája 37
A kompetenciamérések eredménye az elmúlt 5 évben a Mátyás Király Utcai Általános Iskolában A következő táblázat összefoglalja az elmúlt 5 év kompetenciaméréseinek eredményeit a Városközponti Általános iskola Mátyás Király Utcai Általános Iskolájára vonatkozóan. A számszerű eredményekből és az ikonok alapján is látható, hogy általában az országos átlagnak megfelelő, vagy annál jobb eredményt értek el tanulóink. ( A feltüntetett 20 adatból 10 jobb, mint az országos átlag, 9 annak megfelelő, egy gyengébb.) Először fordul elő a 2014-es mérésben, hogy a nyolcadik osztályos matematika eredmény elmarad az országos átlagtól. szöveg értés 6. évf. szöveg értés 8. évf. matem atika 6. évf. matem atika 8. évf. 2014 2013 2012 2011 2010 saját ered mény saját ered mény saját ered mény saját ered mény saját ered mény ország os átlag; viszon yítás az ország os átlagh oz ország os átlag; viszon yítás az ország os átlagh oz ország os átlag; viszon yítás az ország os átlagh oz ország os átlag; viszon yítás az ország os átlagh oz ország os átlag; viszon yítás az ország os átlagh oz 1496 1481 1588 1497 1512 1472 1541 1465 1589 1483 1529 1557 1585 1555 1648 1567 1659 1577 1589 1583 1560 1491 1556 1489 1536 1489 1526 1486 1684 1498 1511 1617 1630 1620 1701 1612 1751 1601 1644 1622 Fontos viszonyítási pont a tanulók családi háttér indexe alapján elvárhatóhoz képest nyújtott teljesítmény. Sajnos ilyen adattal csak a 2010-es és 2011-es években rendelkezünk. 2010-ben a hatodikosok teljesítménye minkét területen magasabb az elvártnál, a nyolcadikosoké pedig megegyezik azzal, 2011-ben a nyolcadikos matematika jobb, a többi eredmény az elvárttal egyező. Az utóbbi évek családi háttér indexének hiánya a kevesebb számban visszahozott, illetve hiányosan kitöltött kérdőívei miatt jelenik meg. Véleményem szerint ez a jelenség egyértelműen a családi támogatás hiányát jelenti. Tehát a családi háttér ezen idő alatt nem javult, hanem romlott. Ezt igazolják a KIR oktatási statisztikából 38
hozzáférhető adatok családok anyagi helyzetéről, illetve az iskolánkban tanulók tanulási nehézségeiről. 2014 2013 2012 2011 2010 tanulási nehézséggel 16% 17% 14% 10% 12% küzdők aránya az iskolában BTN aránya a 6.8. évfolyamon 10% 12% 14% 9% 17% rendszeres gyermekvédelmi 43% 48% 40% 33% 25% kedvezmények aránya az iskolában RGYVK arány a 6.8. évfolyamon 54%! 33% 33% 26% 18% 2012-ben egy 5. és egy 7. osztály csatlakozott iskolánkhoz a Városközponti Iskola akkor megszűnő Felső-vámház Utcai Általános Iskolájából. Ők - hatodik a, és nyolcadik a osztályként voltak a 2014-es jelentésben szereplő mérések részvevői. Megállapíthatjuk, hogy három eredmény tekintetében sikerült megközelíteni az addigiakat, míg a nyolcadikos matematika eredmények elmaradnak mind az addigi iskolai, mind az országos színvonaltól. Az eredmények és a családi háttér változásainak tükrében a következő intézkedéseket tesszük: Intézkedési terv tervezett intézkedés felelős határidő elvárt eredmény A kerettantervi intézményegység 2013-ban megtörtént A lehető óraszámok felhasználása az vezető, munkaközösség legmagasabb óraszám biztosítása alapkészségek vezetők az alapkészségek fejlesztésére, a fejlesztésére. magyar nyelv és irodalom, illetve matematika óraszámainak növelése. Felzárkóztató, intézményegység a tantárgyfelosztás A tanulási hátrányok képességfejlesztő óra biztosítása vezető készítése kompenzálása valamennyi alsós tanító számára. 39
Korrepetálási lehetőség, felzárkóztató óra biztosítása a magyar nyelvet valamint a matematikát tanító tanárok számára. A tanulási nehézséggel küzdő tanulók fejlesztő pedagógusi megsegítése, különös tekintettel a szövegértés és a matematikai készségek területére. A kompetencia alapú oktatás hangsúlyozása a magyar és matematika tanításában A tanulói kérdőívek fontosságának kiemelése, tudatosítása. A tanulók és szülők motiválása a kérdőívek pontos kitöltésére és visszahozására. A kérdőívek mind nagyobb számban történő begyűjtése. intézményegység vezető intézményegység vezető fejlesztő pedagógus szakmai munkaközösségek vezetői, szaktanárok osztályfőnökök, felmérés vezetők a tantárgyfelosztás készítése minden tanévben folyamatosan folyamatos 2015. május 27. Majd folyamatosan a következő években A tanulási hátrányok kompenzálása A tanulási hátrányok kompenzálása Hatékony, kompetencia alapú oktatás során felkészült tanulók. Teljes körű kérdőív begyűjtés. A CSH indexek figyelembe vétele. Az intézkedési tervbe foglaltak megvalósítása biztosítja az eddigi eredmények megtartását / javítását, illetve azt, hogy újra megbízható képet kapjunk tanulóink családi háttérhez viszonyított eredményéről. Pappné Udvaros Éva intézményegység-vezető 40
VÁROSKÖZPONTI ÁLTALÁNOS ISKOLA PÉCS MEZŐSZÉL UTCAI ÁLTALÁNOS ISKOLÁJA 41
TARTALOM Intézkedési terv Városközponti Általános Iskola Kompetenciamérés... 42 Célunk... 43 Mérés előtti tennivalók... 43 Motiváció és identitás erősítése... 43 Új mérési rendszer... 43 Módszertani, szemléletbeli változtatások... 44 Környezet átalakítása... 45 Tananyagfejlesztés... 45 Szakmai képzés... 45 Mérés után... 46 Értékelés... 46 Összefoglalás... 46 Kompetenciamérés Az előző évek mérési adatait összehasonlítva, iskolánk mérési mutatói egyre gyengébb tanulói teljesítményt, illetve egyre kisebb hozzáadott értéket mutatnak. Mérési mutatóink javítása érdekében intézkedési tervet fogalmaztunk meg. Az elemzések alapján fontos egységesíteni és tisztázni intézményünk céljait. Mi a fontos számunkra, mint tanároknak? Mik a céljaink a tanóráinkon? A tudás átadás? A készségek fejlesztése? Milyen módszerekkel? Célunk az életre felkészítés? A motiváció felkeltése? Esetleg motiváció az élethosszig tartó tanulásra? Nagy szavaknak hangzanak ezek, de ha nem egységesen gondolkozunk, és csak a tudás átadás a célunk, akkor sosem fognak tanulóink jó eredményt elérni kompetencia méréskor. Ha tudjuk, hogy mit szeretnénk, mik a közös céljaink, akkor tudunk konkrét lépéseket megfogalmazni. A megfelelő szövegértés az alapja minden tantárgy tanulásának. Ezért nem csak a magyart tanító tanárok, hanem minden tanár feladata a készség fejlesztése. Használjuk ki tanóráikon az erre adódó lehetőségeket! Minden tantárgy magában hordozza a fejlesztés lehetőségét. Az olvasási műveleteket különböző szövegtípusokon keresztül gyakoroltathatjuk be a tanulóinkkal (útleírások, találmányok leírása; menetrend, táblázatok, receptek értelmezése; stb.). Ugyanígy a matematikai kompetencia sem csak szakórán fejleszthető, hanem majd minden tantárgy keretében is. 42