A kompetencia alapú képzés bevezetésének elméleti és gyakorlati kérdései

Hasonló dokumentumok
Az angolszász országok kompetencia alapú tanárképzési és szaktanárképzési tapasztalatai

AZ ELMÚLT HÁROM ÉV TAPASZTALATAI A DUÁLIS KÉPZÉS KIALAKÍTÁSA SORÁN

1. Helyzetelemzés: INTÉZMÉNYI FEJLESZTÉSI TERV Budenz József Általános Iskola és Gimnázium 1021 Budapest, Budenz u

SSDL Service Skills Driving Licence Képzés a foglalkoztathatóság javításáért

Első Hazai Adatkezelő Kft. All Rights Reserved.

FORRÁS MENEDZSMENT A MAGYAR POSTÁN AKTUALITÁSOK 2008.

Új utak a felsıoktatási tantervfejlesztésben. Tempus Közalapítvány WORKSHOP

Kompetenciák fejlesztése a pedagógusképzésben. IKT kompetenciák. Farkas András f_andras@bdf.hu

SZOCIÁLIS ÉS MUNKAÜGYI MINISZTÉRIUM. Szóbeli vizsgatevékenység

AZ INTEGRÁLT KOMMUNIKÁCIÓ ELMÉLETI ÉS GYAKORLATI KÉRDÉSEI. Dr.Tasnádi József fıiskolai tanár

A STANDARDFEJLESZTÉS LEHETŐSÉGEI MAGYARORSZÁGON

2. SZEMÉLYISÉG- ÉS KÖZÖSSÉGFEJLESZTÉS

A KÉPZÉS VÉGÉN, A PÁLYA KEZDETÉN REGIONÁLIS SZAKMAI SZOLGÁLTATÁSOK, FEJLESZTÉSEK A KÖZOKTATÁSBAN ÉS A PEDAGÓGUSKÉPZÉSBEN. Dr.

Bizalom az üzleti kapcsolatok irányításában

M5004 FELADATOK. f) elegendő előny esetén meg tudja kezdeni a program előkészítését, és a feltételek megteremtését ISMERETEK

A kamara szerepvállalása a szakképzésben. Munkaadói gyakorlati tapasztalatok a friss munkavállalók helyzete, felkészültsége kapcsán

Vállalkozásmenedzsment szakmérnök

8. sz. melléklet Pszicho-szociális nevelési program a foglalkoztathatóságért. - képzési program folyamata -

Válaszadásra felkért karok + kar nélküli intézmények száma: 42 Válaszolók száma: 24 (befejezte: 20) Válaszarány: 57% (48%)

A mentorpedagógus képzés átdolgozása, tanulási eredmény alapú képzésfejlesztés

A MŐSZAKI FELSİOKTATÁS HELYZETE ÉS KILÁTÁSAI

Nyomtatott kommunikáció Szakmérnök

SZOCIÁLIS ÉS MUNKAÜGYI MINISZTÉRIUM. Szóbeli vizsgatevékenység

A Web-alapú tudásbázis a logisztika és kereskedelem területén (WebLogTrade) projekt bemutatása

Tananyagfejlesztés. Ki? Miért? Minek? Kinek?

Vezetői teljesítményértékelés értékelő és önértékelő kérdőív Készítették: a KISOSZ munkatársai

Uniós fejlesztések a köznevelésben - A pedagógiai-szakmai ellenőrzés rendszere

HOGYAN JELEZHETŐ ELŐRE A

A duális képzés felsőoktatásban betöltött innovációs szerepe

MENEDZSMENT ALAPJAI Bevezetés

Szakképzés, foglalkoztatás, kompetencia Kara Ákos Dr. Sólyom Andrea Dr. Stion Zsuzsa

Veresné dr. Somosi Mariann

A Magyar Képesítési Keretrendszer és a tanulási eredmény alapú képzésfejlesztés a felsőoktatásban

TÁJÉKOZTATÓ PSIDIUM AKKREDITÁCIÓS KÉPZÉS PSIDIUM RENDSZERISMERETI KÉPZÉS DÖNTÉSTÁMOGATÓ MÓDSZEREK A HUMÁNERŐFORRÁS MENEDZSMENTBEN

INNOVATÍV ISKOLÁK FEJLESZTÉSE TÁMOP /

Pannon Egyetem Minıségügyi Nap

Takács Katalin - Elvárások két értékelési területen. Az értékelés alapját képező általános elvárások. Az értékelés konkrét intézményi elvárásai

A kommunikációs és digitális kompetenciák szerepe és hatása a CARMA projektben

A munka világával kapcsolatos tulajdonságok, a kulcskompetenciák

Szelekciós problémák a szakképzésben és ennek következményei

SZOCIÁLIS ÉS MUNKAÜGYI MINISZTÉRIUM. Szóbeli vizsgatevékenység

COMINN Innovációs Kompetencia a fémipari szektorban TANULÁSI KIMENET DEFINÍCIÓ

PANGEA ERASMUS+ KA2 PROJEKT ANDRÁSSY GYÖRGY KATOLIKUS KÖZGAZDASÁGI KÖZÉPISKOLA EGER

Szakmai tanácskozás. Szakmai továbbképzési rendszer fejlesztése. Salgótarján, 2008 december 16.

PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/

MÉRÉS KÖVETELMÉNY KIMENET RENDSZER

Csomagolástechnológus szakmérnök/szakember

Nonprofit szervezeti menedzsment területek

Egyéni fejlődési utak. tanári kompetenciák. Mindenki társadalma, mindenki iskolája. A tanári szerep

A teljesítményértékelés fejlesztési célja

III. ORSZÁGOS SZAKTANÁCSADÓI KONFERENCIA BUDAPEST FEBRUÁR 8.

ITSZK 2.0 INTEGRITÁS TANÁCSADÓ SZAKIRÁNYÚ KÉPZÉS TOVÁBBFEJLESZTÉSE

Ellenőrzési protokoll

KÖVETELMÉNYEI. I. A felsıoktatási intézmény képzési programjának részét képezı képzési és kimeneti követelmények kötelezı tartalmi elemei

Elmaradott vidéki térségek fejlesztése

Informatikai ellenırzések, az informatika szerepe az ellenırzések támogatásában

ÉLET ÚTON. Berta Tamás. KTI Közlekedéstudományi Intézet Nonprofit Kft. Berta Tamás

Felsőoktatás helyzete. Kisgyörgy Lajos

Gazsó József. A munkahelyi egészségtervrıl. Budapest, március 12.

IT üzemeltetés és IT biztonság a Takarékbankban

SZOCIÁLIS ÉS MUNKAÜGYI MINISZTÉRIUM. Szóbeli vizsgatevékenység

Munkaerı megtartást támogató marketing belsı kommunikációs stratégia

Duális képzés Az. képzési forma. Kovács Zsuzsanna Duális Képzés és Módszertani Központ. 12. Nemzeti és Nemzetközi Lifelong Learning Konferencia

Duális felsőoktatási képzés a modell és tapasztalatok Dr. Ailer Piroska

TÁMOP : ÁTFOGÓ MINŐSÉGFEJLESZTÉS A KÖZOKTATÁSBAN

MIR. Kompetenciák. Dr. Finna Henrietta

Kompetencia alapú angol nyelvi tanító szakirányú továbbképzési szak képzési és kimeneti követelményei

MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) NyME- SEK- MNSK N.T.Á

Pécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi Kar

Gábor Edina. lehetıségei. Budapest, szeptember 3.

Monitoring, ellenırzés, értékelés. Balázsy Eszter, csoportvezetı ÉARFÜ Nonprofit Kft augusztus 17.

A TÁMOP /2 pályázat keretében képzési és mentori szolgáltatás ellátására benyújtott ajánlati dokumentációról

ÉMI TÜV SÜD. ISO feldolgozása, elvárások. Kakas István KIR-MIR-MEBIR vezető auditor

Innovatív HR fejlesztés jövıje a magán és közszféra számára 2010

A KÖZSZOLGÁLATI KARRIERT TÁMOGATÓ RENDSZEREK

Funkcionális menedzsment Általános (naturális) filozófiai értelmezés

Munkáltatói igények, foglalkoztatási stratégiák, együttműködések

A TARTALOMFEJLESZTÉS ÚJ MODELLJE

M5005 FELADATOK. A képzési folyamat tervezése és irányítása, minőségbiztosítás

SZOLNOK VÁROSI ÓVODÁK. A Portfólió elemzés tapasztalatai a gyakorlatban

Ruhaipari termékfejlesztő szakmérnök, Ruhaipari termékfejlesztő szakmérnök

Hogyan lehet a nappali tagozatos hallgatókat éjjel is tanítani?

A XXI. század módszerei a könyvvizsgálók oktatásában avagy a digitális kompetenciák és digitális tanulás fejlesztése

EGYMI EGYESÜLET avagy Egy mindenkiért mindenki egyért!

INTÉZMÉNYI TANFELÜGYELET ÉRTÉKELÉSE ALAPJÁN INTÉZKEDÉSI TERV

AZ IBM KÓD : A VERSENYKÉPESSÉG HUMÁN TÉNYEZİI EGY GLOBÁLIS VÁLLALAT PERSPEKTÍVÁJÁBÓL

Junior PROJEKT MÉRNÖK

Társadalomismeret. Hogyan tanítsunk az új NAT szerint? Nemzeti Közszolgálati és Tankönyv Kiadó Zrt. Králik Tibor fejlesztő

Duális felsőoktatási képzés az elmúlt három év tapasztalatai Dr. Ailer Piroska

Szervezeti innovációk és tudás felhasználási minták összehasonlító vizsgálata: szektor- és ország különbségek (Elızetes kutatási eredmények)

KÉPZÉS ÉS TUDOMÁNY KAPCSOLATA

Az intézményi akkreditáció feladatai és lebonyolításának rendje

"A felelős egyetem módszertani aspektusai" Április 21. Budapest, MellearN konferencia

Natura 2000 területek hatékonyabb kezelésének megvalósítása

Intézkedési terv intézményi tanfelügyeleti látogatás után

AZ INFO-KOMMUNIKÁCIÓS TECHNOLÓGIA (IKT) HASZNÁLATA. Szövegértés-szövegalkotás területen

A mérés tárgya, tartalma

Az értékelési rendszerek minőségbiztosítása. Elkészült egy rendszer és kézikönyv

ERFO Nonprofit Kft. TÁMOP A3-12/ Fordulópont Program NYITÓKONFERENCIA december 11.

Átírás:

PANNON EGYETEM MÉRNÖKI KAR A kompetencia alapú képzés bevezetésének elméleti és gyakorlati kérdései Dr. Kelemen Gyula 2009. február 09.

Az oktatás-képzés és a gazdasági teljesítmény közötti kapcsolat megköveteli A magas színvonalú tömegoktatást Az oktatás gyakorlatias irányba való elmozdítását Az értékek megırzését A gyakorlati elvárásoknak való megfelelést A felnıttoktatás a figyelem központjába került Milyen példát kövessünk? (USA, EU kompetencia alapú képzések tapasztalatai)

A gazdaság által igényelt kompetenciák Rugalmasság és alkalmazkodóképesség Az önálló és társas tanulásra való képesség Problémamegoldó képesség, kreativitás A bizonytalanság kezelésének képessége Megbízhatóság és kiszámíthatóság Együttmőködési és kommunikációs képességek (szociális kompetenciák) Az írott kommunikáció alkalmazásának képessége Idegen nyelvő és különbözı kultúrák közötti kommunikáció Az információs és telekommunikációs technológia alkalmazásának képessége

Standard Valamely munkának szokásos mértéke, egységnyi mérhetı része, minıségileg bemérhetı (szabványos) elıírás Egységes állandó színvonal A kompetencia végrehajtásához szükséges viselkedés és gyakorlat A standardok kialakításának 3 fı területe Tanulmányi standardok Döntési felelısség kérdése Irányítási rendszer átalakítása

1. Tanulmányi standardok jellemzıi Pontos cél és kimenet meghatározása Kézségek pontos megfogalmazása A tudáselemek meghatározottak Egyértelmő megértési szintek A gyakorlat pontos leírása A szerepek meghatározása és elsajátítási útjának bemutatása

2. Döntési felelısség kérdésének meghatározása Tesztek kidolgozása Tanári felkészültség ellenırzése Tanárok továbbképzése Iskolák felelısségre vonását biztosító program

3. Irányítási rendszer átalakítása Az intézmények felelısek legyenek a standard elérését biztosító oktatási módszerek, és eszközök kidolgozásáért Világos és egységes - az elemitıl a középiskola befejezéséig tartó - tanterv

A mőszaki szakemberképzéshez tartozó kompetenciák meghatározásának problémái VÁLLALAT KÉPZİ INTÉZMÉNY mőveleti, cselekvı, tevékenységben és eredményben megjelenı tudás értékelhetı, meghatározott szakmai referenciakeretbe illeszkedı tudás

A vállalat felıl szorgalmazott kompetenciák beépülése a modulokba I. Kompetencia bizottság létrehozása Felsıoktatási szakember Vállalati szakember Több éves gyakorlattal rendelkezı, végzett mérnök Kompetencia elvő tananyag fejlesztéséhez értı szakember

II. Kompetencia elvő képzési program kialakítása A képzési program megküldése a vállalatoknak Annak felmérése, hogy a leendı szakemberektıl milyen kompetenciákat várnak el a kimenetkor (Modulokra lebontva) A vállalat által megfogalmazott elvárt és a képzés során megszerzendı kompetenciák összehasonlítása A tanterv átdolgozása A tanterv véglegesítése Képzés lefolytatása folyamatos visszacsatolás esetleges korrekciók

Tanulságok a a mőszaki szakemberképzés számára Új szakmai profil kialakítása szükséges A minıségbiztosítás épüljön be a kompetenciákba (Külsı ellenırzés + képzés monitorozása > minıségbiztosítás) Sokkal szorosabb gyakorlati kapcsolat az iskolákkal (Több iskolaszintő kutatás, önreflexiós képességek erısítése) Nyitottabb képzés (Új oktatásszervezési formák, intenzívebb együttmőködés a partnerek között.) Folyamatosan kapcsolattartás a megrendelıvel, igényeinek felmérése, melyeket be kell építeni a képzés kompetenciái közé.

Problémák a kompetencia alapú oktatás bevezetésével kapcsolatosan Magyarországon A problémát a fogalmak és a rendszerek eltérı értelmezése jelenti: a hazai lélektani alapú közelítés a mérhetıségre helyezi a hangsúlyt. A publikációk jelentıs része szinonim fogalomként kezeli a készség és a kompetencia fogalmát, illetve a definíciót és a mérhetıséget a készségszintig tartja elfogadhatónak. A kompetencia különbözı készségekbıl épül fel, tehát az analitikus és redukcionista felfogásnak megfelelıen ilyen egységekre szükséges visszavezetni.

Az EU- ban a kompetencia fogalmat a gyakorlatot reprezentáló kutatások alapján olyan, a gyakorlatban megnyilvánuló tulajdonság-képesség együttesként kezeli, amely nem kéri a részekre bontást. A munkavállaló személyisége egységes egész, a munkakörnyezet elvárásainak megfelelıen megszerez és birtokol kompetenciákat.

Félelmek a BERA kutatásai alapján Túlzottan tökéletes adminisztratív, hivataloskodó modellek létrejötte Tanári professzionalizmus értékeit nem korlátozza-e a hasznos gyakorlat A kompetenciák érték és eredmény orientáltsága biztosítja-e a tanítás sokoldalúan motivált erkölcsi és személyiségfejlesztı irányultságát Honnan származnak a kompetencia fogalmak (szakembertıl, kormányilletékesektıl, munkaköri leírásból, professzionális folyamatokból, szakfelügyelıktıl, politikusoktól)? Képesek-e a hagyományosan képzett tanárok a kompetencia rendszerő tanításra? ( Tanítsunk úgy ahogy minket tanítottak )

Köszönöm megtisztelı figyelmüket! Dr. Kelemen Gyula