Szakmai műhely a korszerű nyelvtanárképzésről 1. Önálló nyelvtanulóvá nevelés az egyetemen és az iskolában új kihívás vagy mindennapi gyakorlat? 2013. november 18. Bandiné Dr. Liszt Amália
A (nyelvi) portfólió felhasználási lehetőségei a tanárképzésben Comenius szakmai továbbképzés pedagógusoknak job shadowing Nyelvi portfólió Baden-Württemberg iskoláiban 2013. január 13. 2013. február 23. Bandiné Dr. Liszt Amália
A hospitálás célja Az osztálytermi munka megfigyelése Jó gyakorlatok gyűjtése a Közös Európai Referenciakeretre (KER) és/vagy az Európai nyelvi portfólió (ELP) használatára építő iskolai nyelvoktatás körében Megvizsgálni, hogyan segíti a nyelvi vagy egyéb portfólió a tanulási folyamatot, az (ön)értékelést, illetve a különböző iskolatípusok és iskolafokozatok közötti átmeneteket, valamint hogyan szinkronizálható a tananyag a KER-rel és/vagy az ELP-vel. Megtapasztalni, hogyan készítik fel a hallgatókat/a pedagógusokat a KER és a nyelvi portfólió használatára 3
A fogadó intézmény 4
Meglátogatott iskolák Schneckentalschule Grundschule, Pfaffenweiler Schule (Grundschule), Merdingen Berthold-Gymnasium, Freiburg Schulzentrum, Kirchzarten Realschule am Giersberg im Schulzentrum Dreisamtal Marie-Curie-Gymnasium Kirchzarten Werkrealschule Dreisamtal im Schulzentrum Dreisamtal Paula Fürst Schule (Privatschule), Freiburg 5
Hospitált tanórák Francia Angol Német Francia-német két tannyelvű Angol AG tanórán kívüli foglalkozás 6
Hospitálás a tanárképzésben Előadás Tagespraktikum Schulpraktikum Portfólió-vizsga csoportos Schreibzentrum E-Portfolio-Werkstatt Zárótanítás és értékelése 7
A nyelvtanárokkal szembeni elvárások Jól beszéljék a tanított idegen nyelvet Célnyelvi környezetben tanuljanak, és vegyenek részt továbbképzéseken Rendelkezzenek ismeretekkel a célnyelv kultúrájáról Figyeljenek a kimeneti kritériumokra, a KER szintekre Beszéltessék a tanulókat Külön fejlesszék és értékeljék a különböző nyelvi készségeket hallásértés, olvasás, társalgás, beszéd, írás Legyenek két tannyelvű órák Az oktatás terjedjen ki a nem nyelvi ismeretek átadására is Használják a portfóliót, ha az iskola programja ezt előírja 8
Eredmények Óraelemzési szempontok zárótanítás A pedagógus személyiségére reflexiók Portfólióértékelési kritériumok folyamat- és produktumorientált megközelítés E-portfólió készítés Technika és tartalom Készségek, attitűd formálása a cél MAHARA 9
10
Portfólió az iskolákban A szociális kompetencia fejlesztésére A tanuló teljes iskolai élete lefedhető általa Standardok! Támogatja a tanári team-munkát Erre készülnek a hallgatók Rendszeres beszélgetés szükséges hozzá Tanár-diák egyéni Tanár-diák csoportos Szülő-tanár-diák 11
Portfólió az iskolákban Támogatja: A követelmények megismerését Differenciálást, egyéni bánásmódot A lehető legjobb tanulói eredmény elérését A teljesebb tanár-diák viszony kiépítését A továbbhaladás segítését A pályaválasztás megkönnyítését Különböző kimeneteket mutat 12
Portfólió az iskolákban Élesen elkülönül, hogy a tanulási folyamat, vagy a teljesítmény értékelésére használják a portfóliót. A saját tevékenységekre, az elvégzett munkára, illetve annak eredményességére reagálást el kell sajátítani, gyakorolni kell, mert ez szükséges kompetencia az élethosszig tartó tanuláshoz és a munkaerőpiacon is. 13
Didaktikai megfigyelések Hagyjunk időt a motiválásra! Hagyjunk időt gondolkodásra, hallgassunk meg több választ, erősítsük meg a helyes megoldást! Azt erősítsük, amit a tanuló tud, ne a hiányokkal szembesítsük folyton! Először mindig az erősségeket nézzük meg! A hallgatók értékelésénél is így járnak el 14
Köszönöm a figyelmet! 15