TANANYAGBEOSZTÁS A pályázat megnevezése, jelzete: TÁMOP 3.1.4. 08/2-2008 0149 Címe: A kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés megteremtése Mátészalkán Implementáló pedagógus: Oláhné Borzován Edit Implementációs terület: Magyar Irodalom 7. osztály Mátészalka, 2011. szeptember 1. Jóváhagyta: igazgató 1
Óra Témakör 1-2. ÉV ELEJI ISMÉTLÉS, FELMÉRÉS Ismerkedés a taneszközökkel. Nyári olvasmányélmények. Tájékozódás a tudás, a képességek és a készségek szintjén. Válogatás a Mf. feladatai közül a tanulók képességeinek megfelelően. 3-4. Diagnosztizáló mérések: különböző műfajú szövegek hangos és néma olvasása, értése. Képes Géza Általános Iskola Mátészalka MAGYAR IRODALOM 7. évfolyam A 6. évfolyamon tanult művek, műnemek és műfajok fő jellegzetességei.(főleg az elbeszélő költemény, a regény jellemzői.) A hangos olvasás értékelési szempontjainak ismerete: tempó, folyamatosság, kifejezőség vagy egyhangúság, hibatévesztés, írásjelek érzékeltetése, hallhatóság. Rendszerezés, összehasonlítás, összefüggések felismerése. A helyes és jól formált beszéd, a kiejtési képesség A hangos olvasási képesség és a szövegértési képesség A taneszközök használatának megismerése. A kötelező és ajánlott olvasmányok bemutatása. A 6. évfolyamon tanultak rendszerezése, ismétlése, alkalmazása. Irodalmi ismeretek, memoriterek felidézése különböző munkaformákban. Az észlelt hiányosságok pótlására irányuló gyakorlatok egyéni, páros és/vagy csoportmunkában. A hangos, kifejező olvasás és a néma, értő olvasás gyakorlása és ellenőrzése. A helyes beszédlégzés, a szünet, az artikuláció, a hanglejtés, hangsúly, hangerő, beszédtempó gyakorlása folyamatosan, minden tanítási órán, tréningszerűen. Helyesejtési gyakorlatok végeztetése: a Mf. végén lévő szövegeiből válogatás. TANANYAGBEOSZTÁS 2011/12. tanév A 6. évfolyam év végi felmérésének eredményeire és feladataira érdemes támaszkodni és visszautalni az év eleji ismétlés, felmérés során. Ajánlatos minden gyereknek mérőlapot készíteni egész évre pl. a kézikönyvben található minta alapján. Ajánlott szöveg az olvasáshoz: Fekete István: A könyv. A szövegértéshez feladatlap az Irodalom feladatlapban. 2
5. A KÖNYV ÉS AZ ÉLET Fekete István: A könyv Márai Sándor: Füves könyv Tk. 6-8. o. Az epikai művek formai jellemzőinek ismerete. Próza, tételmondat. A szövegelemzésben való jártasság elmélyítésével a szövegértés színvonalának emelése és az irodalmi élmények iránti fogékonyság erősítése. Az írók, költők korábban olvasott műveinek közös felidézése. A címadás gyakorlása. A cselekmény felidézése, tömör összefoglalása. Önálló szövegfeldolgozás kérdések alapján. A tanulócsoport olvasási szokásainak megbeszélése. A hangos olvasás gyakorlása, történetmondás, fogalmazás írása a családi hagyományokról. A tankönyv felépítésének, a fősáv és oldalsáv szerepének a megismertetése az első órákon kiemelt feladatunk. Móra Ferenc: A könyv, de ajánlatos legalább otthoni elolvasásra feladni. 3
6. AZ ÚJ ÉLET NYITÁNYA, A NEMZETI IRODALOM KIBONTAKOZÁSA A 19. SZÁZAD ELSŐ FELÉBEN A romantika Tk. 10. o. 7. Történeti áttekintés Tk. 14-17. o. A stílusirányzat. A romantikus életmód, életérzés; a stílusjegyek közös vonásai a művészetek különböző ágaiban. Irodalmi társaságok, folyóiratok, a színházi élet hőskora, irodalmi kapcsolatok. A hangos olvasási képesség és a szövegértő képesség Rendszerezés, összehasonlítás, összefüggések felismerése. Az olvasmány tartalmához kapcsolódva a nemzeti kultúra megismerése és a hagyományok ápolása iránti nyitottság ösztönzése, a nemzettudat megalapozása. A romantikus életmód, életérzés; a stílusjegyek közös vonásainak megfigyelése a művészetek különböző ágaiban. Ismeretek gyűjtése a romantika stílusjegyeiről például könyvtári gyűjtőmunka során. Önálló ismeretszerzés, egyéni gyűjtőmunka. A lényegkiemelés gyakorlása Zenehallgatás, festmények, képzőművészeti alkotások megtekintése. Irodalmi társaságok, folyóiratok, a színházi élet hőskorának megismerése megadott szempontok alapján pedagógus irányításával vagy önállóan. Szenvedély, szeretet, szerelem - kitekintés az európai romantikus irodalom alkotásaira Heinrich Heine: Mint egy virág, olyan vagy Tk. 11. o. Robert Burns: John Anderson, szivem, John Tk. 12-13. o. Ajánlott tevékenységek a témakör projektjellegű bővítéséhez: A romantika festészete, zenéje. Ajánlott tevékenységek a témakör projektjellegű bővítéséhez: A színjátszás hőskora, Irodalmi folyóiratok, divatlapok, színtársulatok. 4
8-9. Kölcsey Ferenc életútja Tk. 18-19. o. Huszt Tk. 19-20. o. Az epigramma. Az időmértékes verselésről tanultak bővítése. Az alapkészségek, az írás, az olvasás és a beszéd A hatékony tanulás képességének Az életút elolvasása, a tömörítés és a vázlatírás gyakorlása, tények, adatok kiemelése. A műfaji sajátosságok megfigyelése. Memoriter. Távozás Mf. 18. o. 10-11. Kölcsey Ferenc: Himnusz Tk. 21-23. o. A himnusz. Az időmértékes verselésről tanultak bővítése. Nyelvi alaktatok, költői kifejezőeszközök. Erkölcsi értékek közvetítése, tudatosítása. A művekhez kapcsolódva a nemzeti kultúra hagyományainak megismerése, pozitív attitűd a hagyományok aktív befogadásában A gondolati egységek belső szerkezetének vizsgálata. Zenehallgatás. A történelmi ismeretek felelevenítése. Memoriter. 12. Kölcsey Ferenc: Parainesis Kölcsey Kálmánhoz (Részletek) Tk. 23-25. o. Parainesis. A hangos olvasási képesség és a szövegértési képesség A műfaji sajátosságok megfigyelése. Erkölcsi kódex készítése. Memoriter: 10-15 sornyi részlet. 5
13. Vörösmarty Mihály életútja Tk. 26-27. o. 14. Vörösmarty Mihály: Szózat Tk. 27-30. o. 15. Részösszefoglalás Kölcsey Kölcsey és és Vörösmarty Vörösmarty Tk. 31-32. o. 16. Számonkérés Témazáró dolgozat 17-18. I. irodalmi dolgozat írása Hazafias óda, romantikus látomás, túlzás. Összehasonlító verselemzés. A hangos olvasási képesség és a szövegértési képesség Erkölcsi értékek közvetítése, tudatosítása. Az összehasonlító képesség A verselési mód felismerésének A A rendszerező, összehasonlító és elemző és elemző képesség Nyelvtani, helyesírási, nyelvhelyességi ismeretek alkalmazása a fogalmazásokban, írásbeli szövegekben. A Szép Ilonka című művének felidézése. A jegyzetkészítés mikéntjének megismerése tanári irányítással. Zenehallgatás. A történelmi ismeretek felelevenítése. Összehasonlító verselemzés. Rövid, rávezető feladatok az összehasonlító verselemzés gyakorlására, különféle szepontok alapján. Különféle jó megoldások összevetése. Kölcsey Ferenc Himnuszának és Vörösmarty Szózatának összehasonlítása. Ajánlatos már az életrajzi órán megkezdeni a Szózattal való ismerkedést. Memoriter. Kuckó: Epizódok a a reformkor nagyjainak életéből életéből Tk. 33-34. o. A feladatlap az Irodalom feladatlapokban található. Javítás nyelvtanórán. 6
19. A népies-nemzeti költészet kibontakozása Tk. 35. o. Petőfi Sándor életútja Tk. 36-39. o. 20. Nem írástudóknak, nem az úri rendnek, De beszélek szűrös, gubás embereknek - nép és költészet A virágnak megtiltani nem lehet Dalaim Tk. 40-43. o. A népies-nemzeti költészet jellemzői. A hangsúlyos verselésről tanultak bővítése. A meglévő tudás felelevenítése, új szempont szerinti rendezése. A szókincs bővítése, árnyalása, a kifejező képesség fejlesztése az olvasott szövegben található új kifejezések felhasználásával. Az önkifejezés képességének kiteljesítése. Képesség az ütemhangsúlyos verselés ritmusának felismerése. A már ismert Petőfi-művek felidézése előzetes feladatként. A megbeszéléskor a tanulók tanári irányítással összevetik ismereteiket, tapasztalataikat. Szövegelemzési technikák: tények, adatok kiemelése. Rövid ismertető készítése a szövegben előforduló néhány fogalomról. Kutatómunka: a lakóhely és a megye Petőfi-emlékeinek összegyűjtés. Térképhasználat. A költői szöveg- és képalkotás vizsgálata. A versekben megjelenő egyszerűbb képek, alakzatok felismerésének, megnevezésének, szerepének és hangulati hatásának gyakorlása. Lírai művek közös és önálló olvasásának gyakorlása, feldolgozása különböző munkaformákban és feladattípusokkal. A helyes beszédlégzés, a szünet, az artikuláció, a hanglejtés, hangsúly, hangerő, beszédtempó gyakorlása folyamatosan, minden tanítási órán, tréningszerűen. Ajánlatos előzetes olvasásra feladni az egyik szöveget. Ajánlatos az egyik verset előzetes olvasásra feladni. 7
21. A XIX. század költői Tk. 44-45. o. Ars poetica. A kifejezőképesség A könyvtári tájékozódás, a különböző információhordozók használatának képessége. A műelemzés képességének A vers alapmotívumainak felismerése és értelmezése. Kutatómunka a könyvtárban: Mózes, Kánaán. A kifejező olvasás gyakorlása. Megzenésített Petőfi-versek hallgatása. Kuckó - olvassunk együtt! versei 22. Szép vagy, alföld, legalább nekem szép! - a szülőföld, a magyar táj ábrázolása Úti levelek (Részletek) Tk. 46-49. o. Úti levél. A szókincs, a kifejező képesség fejlesztése az olvasott szövegben található kifejezések felhasználásával. Feladatok más korokban született műalkotások idegenségének megtapasztalására. Történetmondás, a helyszínek változásának nyomon követése. Kuckó - olvassunk együtt! versei 8
23. Kiskunság Tk. 49-52. o. A magyaros vagy ütemhangsúlyos verselés jellemzői Tk. 53-54. o. Leíró vers. Az ütemhangsúlyos verselésről tanultak bővítése. A meglévő tudás mozgósítása, új szempont szerinti rendezése. Az önálló és csoportos ismeretszerzés hatékonyságának megtapasztalása. Törekvés a saját tanulási stratégia fokozatos kialakítására. A korábban tanult verstani ismeretek felidézése pl. ötletbörze segítségével. Gyakorlatok az ütemhangsúlyos verselés ritmusának felismerésére, a hangsúlyos és a hangsúlytalan szótag megkülönböztetésére. A rímelés megfigyelése megadott szempontok alapján pedagógus irányításával, csapatmunkában, majd önállóan. Kuckó - olvassunk együtt! versei 24. Lelkemnek egyedüli, / De egy világnál többet érő kincse - a Júlia-versek Reszket a bokor, mert Tk. 55-56. o. A dal műfaji jellemzői. A kifejezőképesség fejlesztése a memoriterek ritmikus hangoztatásával. Képesség az irodalmi alkotás műfaji sajátosságainak a felismerésére Az alkotások műfaji sajátosságainak felismerése, a jellemzők összegyűjtése és közös megbeszélése. Elemzések a művek retorikai, szövegépítkezési sajátosságainak figyelembevételével. Memoriter. 9
25. Szeptember végén Tk. 57-58. o. 26. Győzni fog itt a jó. De legelső nagy diadalma/ Vértengerbe kerül - közéleti témájú versek Az elégia műfaji jellemzői. A rapszódia műfaji jellemzői. Képesség az irodalmi alkotás műfaji sajátosságainak a felismerésére. A műelemzés képességének Képesség az irodalmi alkotás műfaji sajátosságainak a felismerésére. Az alkotások műfaji sajátosságainak felismerése, a jellemzők összegyűjtése és közös megbeszélése. Az alkotások műfaji sajátosságainak felismerése, a jellemzők összegyűjtése és közös megbeszélése. Memoriter. Memoriter - versrészlet vagy az egész vers. Egy gondolat bánt engemet Tk. 58-60. o. 27. Népek tavasza - a forradalom lírája Nemzeti dal Tk. 61-63. o. 28. Részösszefoglalás Az örök Petőfi Tk. 66-67. o. A hazafias dal. A versekhez kapcsolódva a nemzeti kultúra megismerése és a hagyományok ápolása iránti nyitottság ösztönzése, a nemzettudat megalapozása. A műelemzés képességének A rendszerező, összehasonlító és elemző képesség Elemzések a művek retorikai, szövegépítkezési sajátosságainak figyelembevételével. A jegyzetelés és a vázlatkészítés gyakorlása. A gondolati egységek belső szerkezetének vizsgálata. Memoriter. Tiszteljétek a közkatonákat! Tk. 64-65. o. 10
29. Témazáró dolgozat A feladatlap az Irodalom feladatlapokban található. 30. TÖRTÉNELMI KORSZAKOK, ESEMÉNYEK ÁBRÁZOLÁSA LÍRAI ÉS EPIKAI ALKOTÁSOKBAN Régi idők emlékezete Tk. 74. o. Janus Pannonius életútja Tk. 75. o. 31. Janus Pannonius epigrammái Tk. 76-77. o. Magyar történelmi események és korszakok megidézése az irodalomban. A nemzeti kultúra hagyományainak megismerése, pozitív attitűd a hagyományok aktív befogadásában. A helyes és jól formált beszéd, a kiejtési képesség fejlesztése a lírai művek olvasása során. A kifejezőképesség fejlesztése a memoriter hangoztatása során. Előzetes gyűjtőmunka, kiselőadás a költőről. A feldolgozott művekhez kötődő kifejezésmódok jellemzőinek megnevezése. Szépirodalmi szövegek lehetséges jelentéseinek csoportos, egyéni, irányított és önálló megismerése, a megértés gyakorlása. Memoriter: Pannónia dicsérete. Balassi Bálint életútja Tk. 78-79. o., Balassi Bálint: Egy katonaének Tk. 80-82. o., Búcsúja hazájától Mf. 38-41. o. 11
32. Arany János életútja, jelentősége Tk. 83-84. o. Arany János: Szondi két apródja Tk. 84-86. o. 33. Arany János: Szondi két apródja Tk. 84-86. o. Az 5. és 6. évfolyamon tanult művek (pl. a Családi kör, a Toldi ) fő jellegzetességei A lírai szerkezet, a műfaji sajátosságok, a versformák változatai. Alapismeretek a fejezetben olvasható alkotások műfaji és nyelvi sajátosságairól. Rendszerezés, összehasonlítás, összefüggések felismerése. A meglévő tudás mozgósítása, új szempont szerinti rendezése. A műelemzési képesség fejlesztése történelmi témájú művek elemzése során. Az eddig tanult irodalmi ismeretek, memoriterek felidézése különböző munkaformákban. Az észlelt hiányosságok pótlására irányuló gyakorlatok egyéni, páros és/vagy csoportmunkában. A szövegben ki nem fejtett tartalmak megértésének gyakorlása differenciált munkával, ismerkedés a szövegértési technikákkal. Előzetes gyűjtőmunka a mű történeti koráról. A mai köznyelvtől eltérő szavak megismerésére, szótárak A fülemile Tk. 117-119. o., Letészem a lantot Mf. 45-47. o. készítése. 34. Félévi szövegértés A feladatlap az Irodalom feladatlapokban található. 35. Jókai Mór életútja Tk. 87-88. o. Negyven év visszhangja Tk. 89-90. o. Képesség szövegek kapcsolatának és különbségének felismerésére. A jegyzetelés és a vázlatkészítés gyakorlása. A gondolati egységek belső szerkezetének vizsgálata. Gondolattérkép készítése. Szövegalkotási gyakorlatok. Ajánlatos Jókai írását előzetes olvasásra feladni. 12
36. Jókai Mór: A kőszívű ember fiai 37-38. A regény műfaja A történelmi kor A regény cselekménye és szerkezete A regény fogalmának bővítése. A regény kora. A regény cselekménye és szerkezete. Az olvasottak reprodukálásának módjai. Helyzetek, kalandok, konfliktusok. A dramatikus feldolgozás lehetőségei. Hatékony, önálló tanulás a szótárak, a lexikonok, az internet kereső programjainak felhasználásával. A digitális kompetencia A szókincs, a kifejező képesség fejlesztése az olvasott szövegben található kifejezések felhasználásával. A kifejezőképesség A regény önálló elolvasása előtt megfigyelési szempontok, feladatok adása. Jegyzetek készítése csoportban vagy egyénileg. A regény műfaji sajátosságainak felfedezése, megnevezése. A történelmi regény ismertetőjegyeinek felismerése. A mű feldolgozása tanári irányítással. Műrészletek felolvasása. Önálló ismeretszerzés, előzetes kutatómunka a regény koráról. A regény cselekményének és szerkezetének, valamint motívumainak, azok szerepének megfigyelése változatos munkaformákban. Önálló ismeretszerzés, előzetes gyűjtőmunka a regény történelmi vonatkozású eseményeiről. Lényegkiemelés, vázlatkészítés. A regény dramatikus feldolgozása: például egész csoportos improvizáció Buda várának bevételéről. Ajánlatos a Tk. és a Mf. feladatait már az olvasás során előzetes feladatként feladni. 13
39-40. A helyzet, helyszín, a szereplők, a cselekményelemek ismerete, az idő- és eseményszerkezet követése Helyzetek, kalandok, konfliktusok. A regény helyszínei. Az idő és a tér mozzanatai. Szereplők, jellemzések, sorsok. Érzelmek, magatartások, jellemek, kapcsolatok, indítékok bemutatása az olvasott művekben. A szövegértő képesség, a megfelelő hatékonyságú műveletvégzés, valamint a szerzett információ felhasználása képességének A kifejezőképesség fejlesztése, a megfelelő szóhasználat erősítése. A szövegértő és szövegalkotó képesség A szociális kompetencia fejlesztése mások véleményének meghallgatása, szembesítése során. Az időnek, a helyszíneknek, a szereplők viselkedésének a megfigyelése. A tanári javaslat és a tanulók párválasztása alapján szerveződő párosok egyegy előbbi szempont bemutatására készülnek fel. A főszereplők életútjának nyomon követése (pl.: közösen készített életúttérkép készítése). Az életutak összekapcsolódása. A szereplők történelmi személyek és költött alakok megkülönböztetése. A mellékszereplők főhősökhöz fűződő viszonyának megítélése. Véleményalkotás a szereplők jelleméről, cselekedetekről, helyzetekről, magatartásról. Gyakorlatok a jellemzési eljárásokra, (pl.: beleképzeléses módszerrel, Ki vagyok én? formában). A szereplők tulajdonságainak értékelése. Az érzelmek kifejezésének megfigyelése. Lehetőség szerint a regényből készült film megtekintése. 14
41. Összefoglalás Tk. 126. o. A rendszerező, összehasonlító és elemző képesség A szövegalkotási képesség fejlesztése elbeszélés és leírás készítése során A fejezetben megismert művek, irodalmi ismeretek, a memoriterek felidézése különböző munkaformákban. Az olvasott művek kifejezésmódbeli és műfaji és verselési jellemzőinek a megfigyelése, összegyűjtése, a korábbi ismeretek felelevenítése. Szövegalkotási gyakorlatok, (pl.: szövegek mondatainak időrendi sorrendbe állítása, leírás bővítése melléknevekkel. Az észlelt hiányosságok pótlására irányuló gyakorlások egyéni, páros és/vagy csoportmunkában. Zrínyi Miklós: Az török áfium ellen való orvosság Tk. 115-116. o. Thea Beckmann: Keresztes hadjárat farmerben Tk. 120-125. o. Ajánlott tevékenységek a témakör projektjellegű bővítéséhez: Történelmi események megjelenítése a 20. század utolsó évtizedeinek lírájában és epikájában. 42. Témazáró dolgozat A feladatlap az Irodalom feladatlapokban található. 43-44. II. irodalmi dolgozat írása Elbeszélés írása jellemzéssel Nyelvtani, helyesírási, nyelvhelyességi ismeretek alkalmazása a fogalmazásokban, írásbeli szövegekben. Elbeszélés és jellemzés vagy leírás alkotása különböző nézőpontból. Ajánlott téma: Jókai Mór: A kőszívű ember fiai című regénye. Javítás nyelvtanórán. 15
45. MIKSZÁTH KÁLMÁN, A MAGYAR PRÓZA MEGÚJÍTÓJA Mikszáth Kálmán életútja Tk. 128-130. o. A hangos olvasási képesség fejlesztése az életrajz részeinek felolvasása során. A hangos olvasás gyakorlása különféle olvasási fajtákban. Egy kis kitérő: az anekdota Tk. 130-131. o. 46-47. Mikszáth írói munkássága A néhai bárány Tk. 131-137. o. 48. A pénzügyminiszter reggelije Tk. 138-140. o. A korlátfa Tk. 141-142. o. Alapismeretek a novella műfaji sajátosságairól. A novella szerkezeti jellemzői. A karcolat. Képesség az irodalmi alkotás műfaji sajátosságainak a felismerésére. A műelemzés képességének fejlesztése prózai művek olvasása során. A hangos olvasási képesség fejlesztése a párbeszédes és elbeszélő részek felolvasása során. A műelemzés képességének fejlesztése prózai művek olvasása során. Műfaji meghatározások készítése tanári irányítással vázlatírás során. A tapasztaltak megbeszélése, elemzése. A novella szerkezeti vázlatának elkészítése. Az irónia forrásának megmagyarázása, a történet tanulságának megfogalmazása. Az epikus művek elemzésének elmélyítése a Mf.-ben megadott szempontsor alapján. A művek közös és önálló olvasása, értelmezése, közös megbeszélése. Ajánlott tevékenységek a témakör projektjellegű bővítéséhez: Írjunk, gyűjtsünk anekdotát! 16
49. Szent Péter esernyője A regény születése A regény ideje és tere 50-51. Cselekmény és szerkezet A regény tér- és időszerkezetének követése. A cselekmény, a szerkezet, a cselekményelemek ismerete, az eseményszerkezet követése. A tér- és időszerkezet érzékelése és értelmezése. A tanulási képesség A szövegértés és a szövegalkotási készség Szövegek eseményszerkezetének érzékelése és értelmezése. A helyszín felismerése, az időszerkezet követése tanári irányítással, kooperatív tevékenységformában és önállóan. Az elvégzett munkáról beszámolók készítése. Gyakorlatok az olvasmányélmények rövid megfogalmazására különféle, szóbeli és írásos műfajokban. A cselekményelemek felismerésére, az eseményszerkezet követésére irányuló gyakorlatok egyéni, páros és/vagy csoportmunkában. Ajánlatos a Tk. és a Mf. feladatait már az olvasás során előzetes feladatként feladni. Az összehasonlító képesség fejlesztése a regény és annak feldolgozásának összevetése során. A regényből készült film, vagy abból részletek megtekintése. A regény és a film összehasonlítása a kifejezőeszközök, a befogadói élmény és a jelentés szempontjából. 17
52. Szereplők és jellemek Szereplők, jellemek. A szövegértő és szövegalkotó képesség fejlesztése jellemzés során. Kreatív gyakorlatok (pl. szereplő jellemzése egy másik szereplő szempontjából, egy szereplő feltételezhető gondolatainak megfogalmazása stb.). 53. Összefoglalás Tk. 150-152. o. A szociális kompetencia fejlesztése mások véleményének meghallgatása, szembesítése során. A rendszerező, összehasonlító és elemző képesség Illusztráció készítése a szereplőkről. Véleményalkotás a szereplők jelleméről, cselekedetekről, helyzetekről, magatartásról. Gyakorlatok a jellemzési eljárásokra. A fejezetben megismert művek, irodalmi ismeretek, felidézése különböző munkaformákban a tankönyv és a munkafüzet feladatai segítségével. Az észlelt hiányosságok pótlására irányuló gyakorlatok elvégzése. 54. Témazáró dolgozat A feladatlap az Irodalom feladatlapokban található. 18
55. A SZERELEM MINT IHLETFORRÁS Képes Géza szerelmi költészete 56. Dalok a szerelemről Tk. 155-157. o. 57. Műdalok Balassi Bálint: Hogy Júliára talála, így köszöne neki Tk. 158-159. o. A dal műfaji jellemzői. Szerelmi dalok, virágénekek. Különféle műfajú lírai alkotások, a lírai szerkezet, a műfaji sajátosságok, költői kifejezőeszközök és versformák változatai. A lírai művek elemzési, értelmezési képességének Rendszerezés, összehasonlítás, összefüggések megállapítása pl. az irodalmi témák felismerése során. A műelemzés képességének fejlesztése lírai alkotások olvasásával. A kifejezőképesség fejlesztése a régies nyelvezetű versek szöveghű tolmácsolásával. A műfaji sajátosságok megfigyelése. Műfaji meghatározások készítése. Gyakorlatok a téma, a motívumok felismerésére. A lírai műnem eddig tanult sajátosságainak összegzése pl. kooperatív munkaformában. A lírai mű témájának és hangulatának, hangnemének felismerése, a művekhez kapcsolódó feladatok megoldása önálló és csoportos munkában. Az olvasott művek legfontosabb műfaji ismérveinek összegyűjtése csoportmunkában, a korábbi ismeretek felelevenítése. A versek elemzéséhez ajánljuk számítógépes program segítségével színdiagramok készítését, illusztrációk rajzolását. A szövegekhez kapcsolódó vizuális elemek megfigyelése. Stílusalakzatok, szóképek felismerése, illetve a korábbi ismeretek felelevenítése. Verselési gyakorlatok. A memoriter tanulása, ritmikus hangoztatása. Soproni virágének Tk. 156. o. Memoriter. Csokonai Vitéz Mihály: Tartózkodó kérelem Tk. 159-160. o. 19
58. Csokonai Vitéz Mihály: A Reményhez Tk. 161-162. o. 59. Vörösmarty Mihály: Ábránd Tk. 163. o. 60. 3 hetet meghaladó projekt Az allegória. A kifejezőképesség fejlesztése a régies nyelvezetű versek szöveghű tolmácsolásával. A kifejezőképesség fejlesztése a memoriter hangoztatása során. A szókincs bővítése, árnyalása, a kifejező képesség fejlesztése az olvasott szövegben található új kifejezések felhasználásával. A meglévő tudás mozgósítása, új szempont szerinti rendezése. Az önálló és csoportos ismeretszerzés hatékonyságának megtapasztalása. A mű legfontosabb műfaji ismérveinek összegyűjtése csoportmunkában, a korábbi ismeretek felelevenítése. A memoriter tanulása, ritmikus hangoztatása. Stílusalakzatok, szóképek felismerése, illetve a korábbi ismeretek felelevenítése. A korábban tanult verstani ismeretek felidézése pl. ötletbörze segítségével. A tanult műfajok sajátosságainak felfedezése. Tanári magyarázat után különböző népdalok, műköltészeti alkotások ritmusának felismerése egyéni és csoportos formában. Memoriter. József Attila: Flóra Tk. 164-165. o. 20
61. Összefoglalás Tk. 170. o. Rendszerezés, összehasonlítás, összefüggések megállapítása. A fejezetben megismert művek, irodalmi ismeretek, felidézése különböző munkaformákban. Az észlelt hiányosságok pótlására irányuló gyakorlások egyéni, páros és/vagy csoportmunkában. Ajánlott tevékenységek a témakör projektjellegű bővítéséhez: A szerelem mint ihletforrás a 20. század lírai alkotásaiban. 62. Témazáró dolgozat A feladatlap az Irodalom feladatlapokban található. 63-64. A DRÁMA ÉS A SZÍNJÁTÉK Múltba-néző A dráma Tk. 172-177. o. A dráma műneme. Ajánlott tevékenységek a témakör projektjellegű bővítéséhez: A színház változásai. Egy kiválasztott jelenet teljes feldolgozása, előadása. Díszletek, jelmezek elkészítése. 21
65-66. A komédia Molière: A fösvény Tk. 177-181. o. 67. MINDANNYIUNK OTTHONA: A FÖLD A megismerés titkai, a felfedezés csodái Az óceánok vándorai Tk. 184-185. o. 68. Vadászok, felfedezők Teleki Sámuel keletafrikai felfedezőútja Tk. 189-192. o. A komikum, a humor, a paródia tartalmi és nyelvi eszközei. A magyarázó és dokumentum jellegű szövegek jellemzői. Az ismeretterjesztő irodalom jellemzői. A műelemzés képességének fejlesztése drámai mű, műrészlet feldolgozásával. A szövegértő képesség kiterjesztése a vizuális információkra. Szövegek tér- és időszerkezetének érzékelése és értelmezése. A tájékozódási képesség A gondolkodási műveletek, az okokozati összefüggések felismerése, a következtetések levonása A komédia műfaji jellemzőinek megfigyelése, táblázatba foglalása. A feldolgozandó mű cselekményének, szerkezetének vizsgálata tanári irányítással. Jellem- és helyzetkomikumok felfedezése a vígjátékban csoportmunkával. A szemléltetéshez célszerű felhasználni filmrészleteket, színházi előadások részleteit vagy az elektronikus könyvtárak anyagát is. Kiscsoportos és páros jelenetalkotások, amelyekben alkalmazni kell mozgáselemeket, hanghatásokat (pl.: tapsot, dobogást, kopogást). Díszlet- és jelmeztervek készítése. A tartalmat jól közvetítő hangos olvasás gyakorlása. Filmrészletek megtekintése a témához kapcsolódóan, a szövegek és a film összevetése. A szöveg mondatainak sorrendbe állítása, újrarendezése, hibás mondatok felismerése és javítása, kiegészítés, újraírás. A ma színháza Tk. 181-182. Szóbeli számonkérést javaslunk a fejezet feldolgozása során. Részlet Kolumbusz hajónaplójából Tk. 185-188. o. 22
69. Magyar utazó az óriáskígyók földjén Molnár Gábor: Az óriáskígyók földjén Tk. 193-196. o. 70. A vizek védelmében Jacques Yves Cousteau: Vízi barátaink (Részlet) Tk. 197-200. o. Az összehasonlító képesség fejlesztése az eltérő kultúrák megismerése során. A szociális kompetencia fejlesztése, tolerancia és tisztelet más népek kultúrája iránt. A felelős környezeti magatartás A gondolkodási műveletek, az ok-okozati összefüggések felismerése, következtetések levonása. Kreatív gondolkodás, döntéshozatal, problémamegoldás, előrelátás, hatékony érvelés beszélgetés és vita során. Szótárak, lexikonok használata ismeretlen kifejezések értelmezése során. A földgömb, a térkép és egyéb kiegészítők használata a szövegértelmezés során. Beszélgetés, vita az olvasott szöveg kapcsán. Önálló vélemény, érvek és cáfolatok szabatos megfogalmazása. Kutatómunka, ismerkedés a szerzők többi művével. Prezentációk készítése (egyéni, csoportos) adott konkrét témáról (pl.: a természetvédelem kapcsán). Szóbeli számonkérést javaslunk a fejezet feldolgozása során. Gerald Durell: Madarak, vadak, rokonok Tk. 201-204. o. Ajánlott tevékenységek a témakör projektjellegű bővítéséhez: Plakát készítése a környezetvédelem fontosságáról. Tájleíró költemények, prózarészletek gyűjtése. 23
71-72. ÉV VÉGI ISMÉTLÉS A 7. évfolyamon elsajátított ismeretek rendszerezése. A szövegértés és a szövegalkotás gyakorlása. Rendszerezés, összefoglalás. A nyelvhasználati, szövegalkotási, szövegértési képesség A tanult ismeretek alkalmazása az év végi összefoglaló feladatokban. A tapasztalt hiányosságok pótlására irányuló gyakorlások. A szelektáló képesség fejlesztése 73. Év végi felmérés A feladatlap az Irodalom feladatlapokban található. 74. Év végi szövegértés A feladatlap az Irodalom feladatlapokban található. 24