MESTERVIZSGA. Szóbeli tételek. Pedagógiai ismeretek 2017.

Hasonló dokumentumok
A tételsor a 27/2016. (IX. 16.) EMMI rendeletben foglalt szakképesítés szakmai és vizsgakövetelménye alapján készült. 2/33

ÁGAZATI SZAKMAI ÉRETTSÉGI VIZSGA PEDAGÓGIA ISMERETEK EMELT SZINTŰ SZÓBELI VIZSGA MINTAFELADATOK ÉS ÉRTÉKELÉSÜK

Eredmény rögzítésének dátuma: Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése

PEDAGÓGIA ISMERETEK EMELT SZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ A MINTAFELADATOKHOZ

ÉRETTSÉGI VIZSGA május 17. PEDAGÓGIA ISMERETEK KÖZÉPSZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA május 17. 8:00. Időtartam: 120 perc

Kompetenciafejlesztés a mérnöktanárképzésben TÁMOP B.2-13/

AZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN

PEDAGÓGIA ISMERETEK EMELT SZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ A MINTAFELADATOKHOZ

SZOCIÁLIS ÉS MUNKAÜGYI MINISZTÉRIUM. Szóbeli vizsgatevékenység

Komplex pedagógiai és pszichológiai témakörök szakoktató záróvizsgára

Személyügyi gazdálkodó és fejlesztő. Személyügyi gazdálkodó és fejlesztő 2/42

Gazdálkodási modul. Gazdaságtudományi ismeretek II.

Pedagógiai tevékenysége biztos szaktudományos és módszertani tudást tükröz.

COMINN Innovációs Kompetencia a fémipari szektorban TANULÁSI KIMENET DEFINÍCIÓ

KOMMUNIKÁCIÓS SZEMINÁRIUM

AZ ÖNISMERET ÉS A TÁRSAS KULTÚRA FEJLESZTÉSE PEDAGÓGUSKÉPZÉSBEN KÉT VIDÉKI INTÉZMÉNYBEN

AZ EDZŐ SZEREPE, PEDAGÓGIAI FUNKCIÓI

MOTIVÁCIÓ A HILDBEN. avagy egy néha göröngyös út az eredményekhez. Göggené Somfai Zsuzsa igazgató Budapest, november 29.

A KÉPZÉS VÉGÉN, A PÁLYA KEZDETÉN REGIONÁLIS SZAKMAI SZOLGÁLTATÁSOK, FEJLESZTÉSEK A KÖZOKTATÁSBAN ÉS A PEDAGÓGUSKÉPZÉSBEN. Dr.

OKTATÁSI ALAPISMERETEK

Takács Katalin - Elvárások két értékelési területen. Az értékelés alapját képező általános elvárások. Az értékelés konkrét intézményi elvárásai

Jegyzőkönyv. Önértékelés. Hogyan követi a szakmában megjelenő újdonságokat, a végbemenő változásokat?

Hozd ki belőle a legtöbbet fiatalok egyéni támogatása coaching technikával

A pedagógus mint személyiségfejleszto

Képzés hatékonyságának növelése. felnőttképzést kiegészítő tevékenység. Tematikai vázlat - 16 óra

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) NyME- SEK- MNSK N.T.Á

Pedagógiai pszichológia

Miben fejlődne szívesen?

A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése

COMINN Innovációs Kompetencia a fémipari szektorban TANULÁSI KIMENET DEFINÍCIÓ

A pedagógus önértékelő kérdőíve

A választható pedagógus-továbbképzési programok ismertetője 1

Differenciált tanulásszervezés szemlélete és módszerei

Kulcskompetenciák kereszttüzében Az idegennyelv-tanulás és az ICT kapcsolata egy olasz multimédiás tananyagon keresztül

Óvodapedagógus interjú MINTA

2.3 A SZTENDERDEK 0-5. SZINTJEI. 0. szint. Készítették: Tókos Katalin Kálmán Orsolya Rapos Nóra Kotschy Andrásné Im

MENEDZSMENT ALAPJAI Motiváció I.

2.3 A SZTENDERDEK 0-5. SZINTJEI. 3. szint. Készítették: Tókos Katalin Kálmán Orsolya Rapos Nóra Kotschy Andrásné Im

Oktatók, stratégiák, motiváció tanulás

Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról /

AZ ISKOLAI PÁLYAORIENTÁCIÓS TEVÉKENYSÉGHEZ SZÜKSÉGES KOMPETENCIÁK

A megismerés lehetőségei GYE RMEKKÉP ÉS EGYÉNI SA JÁTOSSÁGOK

igények- módszertani javaslatok

8. sz. melléklet Pszicho-szociális nevelési program a foglalkoztathatóságért. - képzési program folyamata -

SZAKMAI GYAKORLATOK SZERVEZÉSE COMENIUS CAMPUS MELLÉKLET AZ ÚTMUTATÓHOZ T A N Í T Ó SZAK GYAKORLATVEZETŐK és HALLGATÓK RÉSZÉRE 3.

ÉRETTSÉGI VIZSGA május 16. PEDAGÓGIA ISMERETEK KÖZÉPSZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA május 16. 8:00. Időtartam: 120 perc

KONSTRUKTÍV KONFLIKTUSKEZELÉS ÍRÁSVIZSGÁLAT RÉSZÉRE DECEMBER 29. GRAFOKOM BT.

A netgeneráció kihívásai Bedő Ferenc

Tananyagfejlesztés. Ki? Miért? Minek? Kinek?

ETIKA. Alapelvek, célok:

A felsőoktatásban oktatók módszertani megújulással kapcsolatos attitűdje. Dr. Bodnár Éva Budapesti Corvinus Egyetem

Intézkedési terv intézményi tanfelügyeleti látogatás után

MEDIÁCIÓS KÉPZÉS. Szükségünk van másokra, hogy önmagunk lehessünk C. G. Jung. Dr. Fellegi Borbála dr. Vajna Virág

A nevelés eszközrendszere. Dr. Nyéki Lajos 2015

A tételekhez használható segédeszközt a vizsgaszervező biztosítja.

JUHÁSZ PÉTER SZIGORÚAN SZERETVE

PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/

A sportpedagógia alapjai

A kompetencia terület neve

Az egyéni fejlesztési tervek és az adminisztráció

OSZTÁLYFŐNÖKI 606 OSZTÁLYFŐNÖKI 5 8. ÉVFOLYAM

SZOCIÁLIS ÉS MUNKAÜGYI MINISZTÉRIUM. Szóbeli vizsgatevékenység

Debrecen Huszár Gál Gimnázium, Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény

Szociális asszisztens / PEFŐ. Érvényes: tól.

Gaskó Krisztina április 13. A könyvtár-pedagógia módszertana képzés. Készült Golnhofer Erzsébet anyagainak felhasználásával

Óra-megfigyelési szempontok

Minta MELLÉKLETEK. SZOCIÁLIS ALAPISMERETEK ÉRETTSÉGI VIZSGA ÍRÁSBELI TÉTEL Középszint

Mentálhigiénés asszisztens / PEFŐ

Egyéni projektek a felnőttkori gyógypedagógiai fejlesztésben. Mentálisan akadálymentes közlekedés

MESTERVIZSGA SZÓBELI TÉTELSOR - PEDAGÓGIA MODUL 2019

Pályaválasztás. Pályaválasztás Suplicz Sándor 1

ÁGAZATI SZAKMAI ÉRETTSÉGI VIZSGA SZOCIÁLIS ISMERETEK KÖZÉPSZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA MINTAFELADATOK

PEDAGÓGIAI ISMERETEK ÁGAZATI SZAKMAI ÉRETTSÉGI VIZSGA I. RÉSZLETES ÉRETTSÉGI VIZSGAKÖVETELMÉNYEK A) KOMPETENCIÁK. 1. Információk feldolgozása

BELSŐ ELLENŐRZÉS ÜTEMTERVE

TÁMOP C-12/

BÁN ZSIGMOND RFEORMÁTUS ÁLTALÁMOS ISKOLA,

TÉNYLEG SEGÍT? ELSŐ TAPASZTALATOK AZ ÚJ TÍPUSÚ TANTÁRGYGONDOZÓ SZAKTANÁCSADÁSRÓL

Évfolyam Óraszám 1 0,5

SYLLABUS. A tantárgy típusa DF DD DS DC X II. Tantárgy felépítése (heti óraszám) Szemeszter. Beveztés a pszichológiába

MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN

Képzési ajánlat a Magyar Könyvvizsgálói Kamara Helyi Szervezetei és Tagozatai részére

Dr. Mészáros Attila. A felsőoktatás humánerőforrás kutatásához alkalmazható mérőrendszerek

A tételekhez segédeszközök nem használhatók.

TEHETSÉGBARÁT ISKOLA KONFERENCIA

ÓVODÁTÓL AZ ÉRETTSÉGIIG A KOMPETENCIA ALAPÚ OKTATÁS SZEGEDEN

A 10/2007 (II. 27.) 1/2006 (II. 17.) OM

PEDAGÓGIA ISMERETEK KÖZÉPSZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ

AZ ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS EREDMÉNYEI 2016/2017-ES TANÉV

Egyéni Fejlesztési Terv (Egyéni Előrehaladási Terv)

Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN

A tételhez használható segédeszközöket a vizsgaszervező biztosítja.

1. A másik ember megértése 2. Az empátia fogalmának kialakulása és fejlődéstörténete a modern lélektanban

Folyamatok és módszerek Mitől függ az egyes modellek gyakorlati alkalmazhatósága? Dr. (Ph.D) Kópházi Andrea NYME egyetemi docens, egyéni

UEFA B. Az edző, sportoló, szülő kapcsolat

Iskolai közösségi szolgálat - az iskolák és a fogadó intézmények közötti kapcsolat módszertana

SYLLABUS. Partiumi Keresztény Egyetem, Nagyvárad Bölcsészettudományi Kar Az óvodai és elemi oktatás pedagógiája

Személyes és szakmai hatékonyság tantárgy bemutatása

HELYZETELEMZÉS A TELEPHELYI KÉRDŐÍV KÉRDÉSEIRE ADOTT VÁLASZOK ALAPJÁN

Mosonszolnoki Általános Iskola közzétételi listája

Átírás:

MESTERVIZSGA Szóbeli tételek Pedagógiai ismeretek 2017.

1. A A tanulmányok során megállapításra került, hogy a személyiséget a biológiai, örökletes tényezők és a környezet, valamint a nevelőhatások egymással kölcsönhatásban határozzák meg. A nevelés céljából kiindulva, a mellékelt ábra alapján mutassa be a nevelés és személyiségfejlesztés folyamatát! 1.B Hirtelen konfliktushelyzet esetén például, ha megtámadnak valakit teljesen különböző reakciókat tudunk produkálni. Mi a három legjellemzőbb reakció, és ezek miként jelennek meg az állatvilágban? Az emberek esetében is mondjon erre esetpéldákat. 2. A A szakmai gyakorlat definíciójából kiindulva, ismertesse, hogy milyen követelményeknek feleljen meg a gyakorlatvezető. Mutasson be néhány példát, amely az eddigi munkája során eredményesen segítették gyakorlatvezetői tevékenységét! Mondjon egy példát olyan esetre, amit most másképpen oldana meg! 2.B Év végén a szakszervezet béremelést követel. A szakszervezet minimum 5%-os emelést szeretne elérni, de a vállalat vezetése felé 8%-os követelést jelez. A vállalat igazgatósága nem tartja indokoltnak az emelést, de pár százalékos emelést mégis elfogadna. Elemezze ezt a helyzetet: mi itt a konfliktus oka, mi a felek érdeke és mi a pozíciója. Hozzon egy konfliktushelyzetet a saját munkája köréből, és azt is vizsgálja meg ezekből a szempontokból. 3.A A szükségletek a legalapvetőbb és legősibb motívumok. Az ember számára jelzik valaminek a hiányát és ezzel cselekvésre ösztönöznek. (Lásd Maslow-féle szükséglethierarchia!) Ismertesse, hogy a gyakorlat folyamatában a tanuló milyen szükségleteire építhet! Mutassa be példán keresztül, hogy az egyes szintek hogyan épülnek egymásra és milyen összefüggés van közöttük!

3.B 1. Gyűjtsön össze olyan helyzeteket szakmai munkájából, amikor Ön vagy a tanulói különböző életpozíciókat éltek meg az Oké-keret alapján! 4.A Tekintse át és értelmezze saját szakmája szakmai és vizsgakövetelményét! (A tétel kihúzásakor ezt megkapja.) Ismeretei, tapasztalatai alapján az SZVK-t mivel lehetne kiegészíteni? Mivel nem ért egyet az SZVK-ban leírtakkal? Mutassa be, hogy a tanulóknak milyen kompetenciákkal kell rendelkezniük az eredményes szakmai munkához! 4.B Szomorúnak látlak. Ez a mondat, amikor a másikat tényleg szomorúnak látjuk, és erről szívesen meghallgatjuk, az értő figyelem egyik eszköze, a tükrözés. Hozzon még tovább legalább két példát ilyen tükröző kommunikációra, illetve nevezzen meg legalább három további olyan kommunikációs eszközt, amit a másik figyelmes meghallgatásakor tud alkalmazni. Ezekre is mondjon példákat.

5.A Az emberek a fejlődésük, fejlesztésük folyamán fokozatosan sajátítják el a társadalmi viselkedés szabályait, a viselkedést irányító értékeket. Tapasztalatai alapján soroljon fel néhány értéket, amelyek a tanulók viselkedését befolyásolják! Milyen közegek közvetítik ezeket a tanulóknak? Értelmezze a kapott ábrát! Ismertesse, hogy az eddigi szakmai munkájában, a tanulókkal való kapcsolatában mely értékek és normák játszottak döntő szerepet! Az elmúlt 5 évre visszatekintve, milyen új viselkedési normák és értékek jelentek meg a tanulók körében? 5. B Étteremben van, amikor a levesében hajszálat talál. Hogyan kezeli a helyzetet? Milyen különböző kezelési módokat tud elképzelni a Thomas és Kilman konfliktuskezelési megközelítések alapján?

6. A Az öröklődés szűkebb értelemben azonos a biológiai örökléssel. Tágabb értelemben beletartozik ebbe a folyamatba a biológiai öröklődés, a minta öröklődés és a tanuló szűkebb-tágabb környezete. Gondolja végig és mutassa be, hogy saját szakmatanulásában az elméleti és gyakorlati tanulmányai során, milyen minták, személyek hatása dominált! Ismertesse, hogy tapasztalatai alapján a tanulókra milyen hatással van családja, barátai, kortársai és környezetéből kik vannak rá legnagyobb hatással! 6.B Az elmúlt hetekre visszagondolva idézzen fel 2-2 különösen stresszes, illetve örömteli helyzetet. Részletezze, milyen biológiai reakciók jellemzők az egyes érzelmi helyzetekre! Hozzon példákat használt szólásokból, amelyek érzelmi helyzeteket fejeznek ki, de testi állapotokra utalnak (pl. nagy teher nyomja a vállát) 7. A A tanulási folyamat klasszikus értelemben nem csak a tanítási órán megy végbe. A tanultak alapján mutassa be, hogy egy konkrét szakmai gyakorlati feladatból kiindulva hogyan juthat el a tanuló egy kompetencia (kompetenciák) szintjére! Értelmezze a mellékelt ábrát! cselekvés, tapasztalás megismerés és gondolkodás ismeretek és készségek kompetenciák 7. B Két diák összeveszik, és kiabálnak egymással. Az egyik nagyon dühös lesz, mert úgy érzi, hogy cserbenhagyták. Ráüvölt a másikra, hogy te hülye, miért nem segítettél. Ez a,,sakál beszéd az erőszakmentes kommunikáció szerint? Hogyan kellett volna kifejeznie magát zsiráfnyelven? Milyen hasonló helyzeteket tapasztal a munkájában? Hozzon egy példát arra, ami sakálnyelven hangzott el, és miként lehetett volna zsiráfnyelven! 8. A Fejlődéslélektani ismeretei és gyakorlatvezetési tapasztalataira építve mutassa be a Z generáció legfontosabb jellemzőit! Tanulmányaira építve, ismertesse az un. generációs sort! 8. B Értelmezze a bátorító-megengedő értékelési módszert! Magyarázza meg annak lényegét!

9. A A motiváció egy belső késztetés. Eredménye a motiváltság. Tapasztalatai alapján milyen motívumok motiválják a tanulókat a tanulásban, a szakmai munkában? Véleménye szerint mi motiválhat valóban egy tanulót? Saját gyakorlati munkájából hozzon konkrét példát arra, amikor sikeresen motivált tanulókat! Mutasson be olyan esetet is, amikor eredménytelen volt a motiválás módszere! 9. B Az egyik diák egy órát késik a közösen megbeszélt programról. A többiek nagyon dühösek rá, majd kiderül, hogy valaki neki ezt a későbbi időpontot adta meg. Milyen típusú konfliktus ez az alábbi ábra lehetőségei közül? Mondjon példákat a többi okból kialakuló konfliktusra is!

10. A A munkahelyen is végbemegy egy szocializációs folyamat. Munkahelye is egy szervezet, ahol kialakultak szokások, viselkedési szabályok és kapcsolatok a dolgozók között. A tanultak alapján mutassa be, hogy milyen hatások érik a tanulókat a munkahelyén és azok hogyan hatnak, hatottak rájuk! A mellékelt ábra azon tényezőket mutatja be, amelyek szerepet játszanak a tanulók szakmához való viszonyának kialakulásában. Értelmezze az ábrát és mondjon egy-egy példát ezek szerepére! 10. B Gondolja át, hogy milyen szükségletei vannak egy 13-20 éves fiatalnak (érzelmi és fizikai szükségletek) az alábbi ábra alapján (Maslow szükségletek piramisa)!

11. A Mit gondol, milyen tulajdonságok fontosak a békés, erőszakmentes kommunikáció szempontjából (mire kell odafigyelni, hogyan kell a kérésünket megfogalmazni, mit kell a kommunikációnknak tartalmaznia)? 11. B A nevelés bipoláris (kétirányú) folyamat, melynek jellemzője a nevelő és a nevelt kölcsönhatása. Mutassa be ennek hatását a gyakorlóhely szempontjából! Változott-e, illetve miben változott a tanulóval való kapcsolata következtében az Ön viselkedése? Ha úgy gondolja, hogy nem változott, miben látja ennek okát? 12. A A szakmai gyakorlat egy sajátos tanulási folyamat. Részletesen mutassa be, hogy a tanítástanulás folyamata szempontjából a tanulóban milyen pozitív változások mehetnek végbe! Használja a kapott ábrát! Soroljon fel néhány tényezőt, amely gátja lehet az eredményes tanulási folyamatnak! 12.B Az egyik diák nagyon lehangolt. A másik rákérdez, hogy mi a baja. A lehangolt diák elkezdi mondani, hogy összeveszett az édesanyjával erre a társa rákérdez, hogy nem gondolod, hogy kicsit túl komolyan veszed ezt a dolgot?. Mit gondol, hogyan reagál az első diák? Milyen kommunikációs gátat használ a társa? Mondjon még legalább 4 másik (különböző) kommunikációs gátra példát. 13. A Az ellenőrzés és értékelés célja a visszacsatolás, a megszerzett tudás, képesség, kompetencia meglétének és alkalmazásának bizonyítéka. Értelmezze a kapott ábrát! Mutassa be az értékelés szerepét, fontosságát gyakorlatvezetői munkájában! Mondjon példákat, szempontokat a tanulók értékeléséhez! A pedagógiai A pedagógiai értékelés értékelés típusai típusai diagnosztikus formatív szummatív 13. B Az értékeink alapvetően befolyásolják, miként viselkedünk adott helyzetben. Értékei vannak a magánszemélynek (mint a tanuló és a tanár), illetve a közösségeknek (család),

szervezeteknek is. Milyen értékeket tud megfogalmazni, ami közös lehet ezeken a területeken, és milyeneket, amelyek ütközhetnek? 14. A Ön szerint mi jellemzi azt a tanulási környezetet, amiben a fiatalok ideális érzelmi fejlődése megvalósul (környezet, módszerek, felnőtt hozzáállása, a fiatal szerepe, fejlesztési célok tekintetében)? 14. B A szakmai gyakorlatok során többször találkozott az Y generáció tagjaival. Soroljon fel 4-5 jellemző tulajdonságukat! Gondolja végig ezeket és ismertesse, hogyan reagált viselkedésükre! 15. A Ismertesse és mutassa be saját tapasztalatai alapján az iskola és a gyakorlóhely kapcsolatát a szakmai gyakorlat szervezésének folyamata szempontjából! Tegyen konkrét javaslatot a kapcsolat fejlesztésére! Milyen konfliktusok, feszültségek merültek fel az eddigi gyakorlatok során? Mutassa be egy konkrét eset kapcsán, hogyan sikerült a problémát feloldani! 15. B Az érzelmi intelligencia részben a másikkal való viszonyunkról szól, de még inkább a saját magunkkal való viszonyunkról, és annak értéséről. Gondolja végig, hogy milyen fontos, saját magunkkal kapcsolatos elemei vannak az érzelmi intelligenciának, vagyis milyen jó tulajdonságaink vannak ezzel kapcsolatosan, és legalább három ilyen tulajdonság esetében magyarázza el példákon keresztül, hogy ez miért fontos!

16. A A reális önismeretnek és önkontrollnak fontos szerepe van a gyakorlatvezető sikeres szakmai munkájában. Eddigi szakmai munkájából soroljon fel olyan élethelyzeteket, amikor önismerete vagy önkontrollja segítette, hogy sikereket érjen el! A mellékelt ábra a Johari-ablak -ot mutatja be. Beszéljen arról, amikor meg tudott önmagáról valami új tulajdonságot, az mennyiben befolyásolta további szakmai munkáját! ÉN ismerem nem ismerem ismerik nyílt terület vak terület MÁSOK nem ismerik rejtett terület ismeretlen terület 16. B Biológiai segítségként alakult ki, hogy kevés adatból, kis információból is képesek vagyunk elképzelni a másik ember személyiségét, legalábbis részben ezek a sztereotípiáink. Azonban, ha ezt az első képet nem tudjuk megváltoztatni, és a másikról előrehozott ítéletet alkotunk ennek alapján, akkor előítéletesek leszünk. Hozzon példákat az előítéletekre és a sztereotípiákra is (5-5 példát)! 17. A Gyűjtse össze, milyen kihívásokkal találkozik oktatóként, és elemezze, melyek lehetnek ezek okai (társadalmi változások, életvitel / kultúra családi háttér, generációs különbségek szintjén)!

17. B Mutassa be pár mondatban saját vállalkozását! Ismertesse és értékelje, hogy saját vállalkozása miért és mennyiben felel meg a gyakorlati képzés feladatai ellátásának! Ismertesse szervezete humánerőforrásait és tárgyi feltételeit! 18. A A tanulónak éreznie kell, hogy őt megértik, törekvéseit elfogadják. Ez a folyamat csak akkor mehet végbe, ha a pedagógus érdeklődése, figyelme a tanuló felé fordul. Tapasztalatai alapján soroljon fel olyan gyakorlatvezetői személyiségjegyeket, amelyek pozitívan befolyásolják a tanuló személyiségfejlődését! Soroljon fel négy tényezőt, amelyek biztosíthatják a sikert a gyakorlat vezetésében! Egyik választott tényező szerepéről beszéljen részletesen! 18. B A szervezeti kultúra a szervezeti értékrend, normarendszer és az ezek alapján kialakult elfogadott viselkedések együttese. Jellemezze a saját vállalatának / cégének / gyakorlóhelynek a szervezeti kultúráját e három terület (értékek, normák és viselkedés) szempontjából! 19. A A tanultak során megállapításra került, hogy a kultúrértékek és a szocializáció hatására kialakul a tanuló személyisége. Ismertesse, hogy milyen tényezők alakítják a tanuló személyiségét és kik szerepelnek ebben a folyamatban! Soroljon fel néhány értéket és fejtse ki az egyik hatótényező szerepét! 19. B Sokszor feltételekhez kötjük saját magunk elfogadását, például akkor vagyok elfogadható, ha elég sokat keresek. Milyen hasonló feltételeket ismer fel a saját környezetében élőknél (beleértve önmagát)? Milyen problémákat okozhatnak az ilyen feltételek az egyén saját életében? Legalább ötöt ismertessen.

20. A Gondolja át, miként változik egy fiatal 13-20 éves kora között a saját tapasztalatai alapján. Mi jellemzi a viselkedésüket? Milyen agyi fejlődési folyamatok magyarázzák ezt a változást? 20. B Az eredményes szakmai gyakorlat fontos feltétele az iskola és a gyakorlóhely kapcsolata. Elemezze az alábbi ábrát az eredményes szakmai gyakorlat szempontjából! iskola gyakorlóhely a szakmai gyakorlat tervezése-szervezése - tanulói adottságok ismerete, - a tudás átadás módja, - módszerek, eszközök, - képességek, készségek kialakítása, fejlesztése - elért tudásszint mérése, - értékelés, - szakmai kompetenciák (gyakorlatvezetői koncepció, iskolai, szakmai elvárások) Eredmény: kompetenciák