Új utak a felsıoktatási tantervfejlesztésben Tempus Közalapítvány WORKSHOP Budapest, 2008.12.15. Kadocsa László
Elızmények: Nemzetközi tapasztalatok - Világbanki projekt ( 1990-es évek eleje ) - Holland- magyar projekt ( PTH ) - Tempus projektek ( mőszaki felsıoktatás ) - Leonardó projektek ( mérnöktanár képzés ) - Tuning projekt - ECTS Users Guide - HEFOP projektek
MODUL FOGALMA I. - Harvard Egyetem 1869 - Építıelem - tanterv, tantárgy - Rugalmasság - munkaerı-piaci-, - tudományok-, - hallgatói igények - Modul - kredit -kredit alapú moduláris rendszerek egyesítik mindkettı elınyeit - Modulrendszerek: 6(5)x5(6)kredit - Tanulásszervezési modell - bemenet Tanulási folyamat - kimenet
A MODUL FOGALMA II. A MODUL a curriculum (tanterv) olyan alapegység, amely: A tananyag koherens, összefüggı része Egymásra épülı, vagy egymást helyettesítı egységek Tartalmazza a feldolgozáshoz szükséges összes tanulmányi munkát (tanórák, önálló tanulás, értékelés stb.) A teljes tananyag önállóan kezelhetı, nagyobb, meghatározott idıtartammal (óraszám) is behatárolt része A modul több képzési programba is beépíthetı, felhasználható
A MODUL FOGALMA III. A MODUL a curriculum (tanterv) olyan alapegység, amely: Általában része egy hosszabb távú oktatási programnak Mőködés és értékelés (felmérés) szempontjából zárt, autonóm egységek Változatos formában (pl. távoktatás) és sorrendben lehet oktatni, tanulni Nagyfokú rugalmasságot biztosít a képzés számára
A MODUL FOGALMA IV. Információt nyújt a modul: Képzési céljairól, követelményeirıl Az átadási módokról (elıadások, források, távoktatás, médiák, stb) Folyamatokról (önálló tanulás, computer alapú tanulás, gyakorlatok, csoportmunka stb.) Értékelési stratégiákról, módról (vizsga, írásbeli, szóbeli, önértékelés, feladatok stb.)
Tömegoktatás- Elitképzés Ez a helyzet önmagában is indokolja a pedagógiai technológia, a gondolkodásmód gyökeres átalakítását Az elitképzésre ( csupa jó képességő és motivált hallgató ) berendezkedett intézmény nem képes megbirkózni a helyzettel. A felsıoktatásba bekerült tömegek bizonytalan jövıképpel rendelkeznek kevésbé motiváltak A közoktatás teljesítménye ( PISA )
Paradigmaváltás a pedagógiai technológiában
Módszertani, didaktikai változások fıbb jellemzıi Ismeretátadás ismeretszerzési folyamattá alakul,melyben a tanulás megtanulása döntı, Hallgatócentrikusságot jelent, a tanár veszít központi szerepébıl ( mint ismeretforrás ), A tanár segítséget nyújt a hallgatónak tanulási tevékenységének megszervezésében, A tanár megteremti a tanulási feltételeket és irányt mutat, tanácsol, megmagyarázza a hallgatónak a lényegbe vágó összefüggéseket, a munkamódszereket, szabályokat és értékeli az eredményeket.
Felsıoktatás minısége A tanári kar és a programok minısége A hallgatók minısége Az infrastruktúra és a tanulási környezet minısége Az oktatás ill. a képzés kiterjesztése, a tömegoktatás legtöbb esetben minıségvesztéssel járt együtt a világon mindenütt.
input bemeneti szabályozás A MINİSÉG KÉRDÉSE Folyamat folyamat szabályozás output kimeneti szabályozás Minıségügy: folyamatszabályozás + megfelelıség szabályozás Oktatás: korszerő értelemben tanulás irányítás Át kell alakítanunk: átadási módokat oktatási/ tanulási anyagokat értékelési stratégiákat: diagnosztikus értékelés formatív értékelés/ önszabályozó tanulás szummatív értékelés Oktatás minısége: tanulás folyamatorientált paradigmája vizsgacentrikusság (elsı 5-7 hét) folyamatos tanulás ( munkatankönyv )
TUNING PROJEKT EREDMÉNYEI I. - Általános képességek (skills, competences) megítélése - Tanulmányi programok harmonizációja irányulhat: közös képzési magok (core curiculum) közös programok (szakok) kidolgozására, képzés kimeneti eredmények (learning outcomes) - szakspecifikus kompetencialisták állíthatók össze, - a harmonizáció mellett a minıségbiztosítás is szükséges - Az Európai Kreditátviteli rendszer ( ECTS )
TUNING PROJEKT EREDMÉNYEI II. Tanítás és tanulás, teljesítmény és értékelés - az egyetemek szenteljenek kellı figyelmet a tanításitanulási kérdéseknek (paradigmaváltás!), - a kifejlesztendı képességek, kompetenciák a tanítástanulás újfajta megközelítését igénylik (át kell alakítani az átadási módokat), - a tanítás-tanulás változásai a teljesítmény értékelésének változásait vonják maguk után.(uj értékelési stratégára van szükség - A kimeneti szabályozás és a folyamatszabályozás együtt vezet a minıségi képzéshez
TUNING PROJEKT EREDMÉNYEI III. Általános következtetések: - az Európai Felsıoktatási Térség megvalósítása lehetséges a nemzeti rendszerek közeledésével; - a képzési kimeneti eredmények (learning outcomes) összevetése vezethet általánosan elfogadható sztenderdekhez; - a kimeneti eredmények meghatározása nemcsak szakonként, hanem azon belül modulonként, kurzus egységenként is szükséges; - a képzési kimenetek meghatározási módjának a metodológiájának a kidolgozása a Tuning projekt egyik fı feladata; - az ECTS és a diploma melléklet döntı fontosságú.
TUNING PROJEKT EREDMÉNYEI IV. Moduláris rendszerek kialakítása kívánatos - fejlettebb forma a tantárgyi rendszernél -rugalmasság -folyamatos fejleszthetıség -minıség - 5 vagy 6 kredites modulok (ill. ezek többszöröse) kialakítása célszerő
A hallgatói terhelések/munkamennyiségek meghatározása
Tervezési Formanyomtatvány - Tanár által összeállítva
Az oktatási tevékenység tervezése a hallgatói munkamennyiség figyelembevételével
Korszerő pedagógiai módszereka felsıoktatásban moduljai C1:A felsıoktatás pedagógiai- pszichológiai alapjai ( dr Szegál Borisz ) C2: Oktatási folyamat a felsıoktatásban ( dr Földes Zoltán, dr Gubán Gyula, dr Kadocsa László ) C3: Korszerő módszerek a felsıoktatásban ( dr Kadocsa László, dr Kelemen Gyula, dr Nyéki Lajos, Ludik Péter ) C4: Pedagógiai értékelés (dr Kadocsa László, dr Nagy Tamás) C5: Life-long learning a felsıoktatásban ( dr Nyéki Lajos )
Eredmények Kreditalapú moduláris rendszer ( DF ) Tanulástámogatás: Tananyagfejlesztési program ( jegyzet, útmutatók, elektronikus tananyagok ) Értékelési rendszer átalakítása ( feladatrendszerek, önértékelés Oktatók felkészítése, fejlesztık képzése: - továbbképzések ( HEFOP 3.3.1, diszemináció ) Infrastruktúra fejlesztés ( laborok, ICT,kollégiumok, rekreáció)
Kérdések Magukra maradnak a tantervfejlesztık? A programok minısége elıtérbe kerül-e? Minıség = MAB? Lineáris képzési rendszer - duális intézményrendszer? Demográfia intézményhálózat? Képzési piac munkaerıpiac? Stb.
Köszönöm megtisztelı figyelmüket! www.duf.hu Kadocsa László kadocsa@mail.duf.hu