Dr. Nagy Tamás E-learning és duális képzés

Átírás

1 E-learning és duális képzés A tudásgyárak technológiaváltása és humánstratégiája a felsőoktatás kihívásai a XXI. században

2 Tartalom Felsőoktatás változása E-learning megoldások Duális képzés Vélemények Tervek 2 Előadó neve

3 A felsőoktatás változása Humboldt-i egyetemi modell (német liberális ) Meghatározó szempont a tudományos elismertség Elit egyetem Oktatás és tudomány művelésének autonómiája Posthumboldti egyetemi modell (kontinentális Európa) Tudományosság (nem csak ez!) Szabályozottság (állami beavatkozás) Piac Igény a tömegképzésre 3 Előadó neve

4 1900/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / Felsőoktatás változása (Magyarország) Hallgatói és oktatói összlétszám (fő) Oktatói létszám (fő) Hallgatói létszám (fő) A felsőoktatás átalakulása a kevesek lehetőségétől a tömegoktatásig nagyon sok szervezeti, oktatási, módszertani problémát, emberi konfliktust eredményezett. 4 Előadó neve

5 Nappali képzés és levelező képzés problémái Nappali képzés Tömeges lemorzsolódás Akár 14 félévig is elhúzódó képzési folyamat Nyelvvizsga hiányában a régióban közel diplomát nem lehetett kiadni A hallgatók egy része a tanulmányai mellett dolgozik Levelezőképzés (Távoktatás) A potenciális hallgatók egyre nehezebben tudnak munkahelyükről hosszabb időt távol tölteni Egyre magasabbak az utazási, a szállás és egyéb járulékos költségek A gyors szakmai változások egyre gyakrabban igénylik a felsőfokú végzettségű szakemberek át- és továbbképzését 5 Előadó neve

6 Az oktatók helyzete Az oktatók a magas létszámok miatt túlterheltek. Az oktatók rendszeresen hallgatói kudarcokkal szembesülnek. Felsőoktatás jellegzetessége, hogy az oktatók többsége nem rendelkezik pedagógiai, tanári végzettséggel. Az oktatók többsége nem ismeri a pedagógia, a módszertan klasszikus, modern megoldásait (mert nem készítik fel!). az oktató módszertani kultúrájának annál fontosabb a szerepe, minél hátrányosabb helyzetű, gyengébb tudású, alacsonyabb motiváltságú hallgatókat kell felkészíteni 6 Előadó neve

7 Szükséges változtatások (tömegképzés) Tanár és tanítás központúság Hallgató és tanulás központúság Klasszikus megoldások: Nem érzékelhető a hallgató tanulása (előadások: néz, figyel, de mit?) Nem érzékelhető a tudás változása (előadás: tud haladni, érti?) Nincs visszajelzés (előadás: kérdés, megerősítés hiányzik) Közben a hallgatók minden szempontból különböznek: motiváció tudás tanulási ütem és módszer akarat időbeosztás, stb. A különbségekhez alkalmazkodni kellene 7 Előadó neve

8 E-learning definíciók információs és kommunikációs technológiával segített tanulás multimédia és internet használata a tanulás minőségének a javítására Az e-learning egy olyan számítógépes hálózaton elérhető nyitott tér és idő független képzési forma, amely hatékony ismeretátadási és tanulási módszereket, tananyagot, tutortanulói kommunikációt, tanulói forrásokat egységes keretrendszerbe foglalja (Komenczi B., 2009.) 8 Előadó neve

9 E-learning mint egy lehetséges megoldás Tanár és tanítás központúság Hallgató és tanulás központúság A megváltozott környezet, új megoldásokat igényel (alkalmazkodás): tanulóközpontú (önálló tanulás) e-learning tartalmak, tanulási tevékenységek, feladatok, tutor tudásközpontú (szükséges és elégséges tudás meghatározása) DACUM, racionalizálás, szemléltetés, tanulási utak értékelésközpontú (azonnali visszajelzés) önellenőrző-, modulzáró kérdések, feladatok, tutor közösségközpontú (hallgatói és oktatói kommunikáció) feladatok, együttműködés, fórum, csoportmunka (Komenczi B., 2009.) A tömegképzés keretei között! 9 Előadó neve

10 E-learning alapú oktatás szervezése 10 Előadó neve

11 E-learning tartalom szerkezete 11 Előadó neve

12 Duális képzés A duális képzés fő jellemzője, hogy kettéválik az elméleti és a gyakorlati felkészítés: elmélet az iskolában (szakközépiskola, szakiskola, felsőoktatásban), gyakorlat a termelő vállalatnál, cégnél, vállalkoznál zajlik. A feladatok megosztása a kompetenciák alapján történik. Minden szervezet azzal foglalkozik, amelyhez a legjobban ért. Ezt a modellt a német szakképzés már nagyon régen alkalmazza és Magyarországon is számos példát ismerünk. Képzési helyek: egyetem és cégek, vállalkozások 12 Előadó neve

13 Duális képzés működése: a képzés több helyszínen zajlik gyakorlati képzés helyszínei: Győr, Szombathely, Szentgotthárd, Kunsziget a hallgató heti 40 órában dolgozik és közben folytatja egyetemi tanulmányait távolság, utazás, idő, költség mint probléma merült fel Azaz át kellett alakítani a jelenléti képzést elektronikus alapú távoktatássá (e-learning tartalmak, LMS rendszer, tutor ) Fel kellett készíteni a hallgatót is az e-learning alapú képzésre: felkészítő kurzus (proszeminárium) elvégzése Állandó visszajelzés a képzésről (hallgatói és vállalati kérdőív) 13 Előadó neve

14 Kérdőív eredményei (mikor tanul) hétköznap délelőtt hétköznap délután hétköznap este hétköznap éjjel hétvégén délelőtt hétvégén délután hétvégén este hétvégén éjjel 14 Előadó neve

15 Kérdőív eredményei (milyen tartalommal szeret tanulni?) 15 Előadó neve

16 Kérdőív (duális képzés beválása) 16 Előadó neve

17 Kérdőív (hallgatói vélemények) Egy helyen megtalálok mindent az adott tantárgyakhoz, nem kell keresgélni. Az ellenőrző kérdések segítségével sokkal könnyebb megtanulni a dolgokat és rögtön vissza tudom ellenőrizni,hogy mit jegyeztem meg a leckéből. Nem foglal helyet, minden tárgyról minden információt megtalálok egy helyen. Videók és ábrák szemléletesebbek. Kiemelkedő a lényegre való törekvés. 17 Előadó neve

18 Kérdőív (hallgatói vélemények) A nem szakirányos tárgyak e-learninges formában történő követelménye. Az elmaradt, ill. kötelező tárgyakból jobb volna ha lenne hasonló elektronikus jegyzet szintén önellenőrző kérdésekkel, mint a szakirányosokból, Kötelező tárgyakból bővebb elektronikus tananyag, ellenőrző kérdésekkel. 18 Előadó neve

19 Kérdőív Az 1 év lejárta után, már nem leszek kezdő mérnök, és ha megfelelek a munkahelyemen akkor a diploma megszerzése után, nem kell munkahelyet keresnem, mert az adott lesz. Rengeteg dolgot megtanulunk és jól képzett mérnökként kezdhetjük pályafutásunkat, valamint hatalmas előnnyel indulunk a többi szaktársunkkal szemben. Rengeteg szakmai tapasztalatot szereztem, de a napi 8-9 óra munka mellett délutáni órákat látogatva nehéz erőt és időt is találni a tanulásra. Szerintem jó dolog, a saját tempómban tanulhatok. De a lényeg, hogy szakmai gyakorlattal rendelkezem az egyetem elvégzésekor. 19 Előadó neve

20 Kérdőív 20 Előadó neve

21 Kérdőív 21 Előadó neve

22 Kérdőív 22 Előadó neve

23 Kérdőív 23 Előadó neve

24 Kérdőív Amin egyértelműen fejleszteni kell az a diák-tanár kapcsolattartás, mert abban voltak gyakran hiányosságok. Talán az eleje a legnehezebb amikor, hirtelen belecsöppentünk, mert azért az elején nehéz beosztani az időt a tanulásra a munka mellett, de ez egy idő után már könnyen megy. Jó döntés volt ezt a szakirányt választani, mert már biztos helyem van, egy olyan cégnél, és területen, ami nagyon tetszik, és nagy lehetőségeket nyújt számomra. Nagyon jó lehetőség szakmai tapasztalatokat szerezni, munkahelyet sokkal egyszerűbb lesz találni. Rengeteg szakmai tapasztalatot szereztem és lesz lehetőségem ezután is a fejlődésre. 24 Előadó neve

25 Oktatói reakciók Ellenvélemények: milyen képzés az, ahol a számonkérés során csak kattintgatni kell, milyen képzés az, ahol a hallgatók nem, vagy csak alig jelennek meg az egyetemen, hogyan fog szóban levizsgázni a hallgató, ha nem kell közben szóban kommunikálnia, miért ilyen szájbarágósak a tartalmak (a hallgató nem gyerek), stb. Lépésről-lépésre a többség elfogadta: voltak akik csak vizsgáztattak és ZH-kat írattak, voltak akik az elkészült tartalmakat nappali képzésben is használták, voltak akik a laborgyakorlatok előkészítésre használták, a nyelvi képzés során Moodle teszttel oldották meg a hallgatók tudásszint szerinti besorolását, majd e-learning tartalmakkal támogatták a nyelvi képzést, stb. 25 Előadó neve

26 Tervek A duális képzés szakirányainak a bővítése Hallgatói létszám bővítése A képzőhelyek számának a bővítése E-learning tartalmak fejlesztése, felülvizsgálata E-learning kézikönyv összeállítása Duális mérnökképzés tapasztalatainak az összefoglalása E-learning képzéssel, tartalmakkal kapcsolatos kutatások elindítása 26 Előadó neve

27 Köszönöm megtisztelő figyelmüket! 27 Előadó neve