TÖBBNYELVŰ BŐVÍTHETŐ KÉSZSÉGFEJLESZTŐ SZOFTVER DISZLEXIÁS GYERMEKEK FEJLESZTÉSÉRE

Átírás

1 TÖBBNYELVŰ BŐVÍTHETŐ KÉSZSÉGFEJLESZTŐ SZOFTVER DISZLEXIÁS GYERMEKEK FEJLESZTÉSÉRE MULTILINGUAL AND EXPANDABLE MULTIMEDIA SOFTWARE DEVELOPED FOR IMPROVING READING SKILLS Mátrai Rita 1, Kosztyán Zsolt Tibor 2, Sikné Dr. Lányi Cecília 3, 1,2,3 Veszprémi Egyetem Képfeldolgozás és Neuroszámítógépek Tanszék 1. Bevezetés Hazánkban minden negyedik gyerek i zavarokkal küzd. [4] Ennek számos oka lehet: látás- vagy hallássérülés, beszédmotoros vagy nyelvi hiányosságok, téri tájékozódási zavarok, emlékezeti gyengeség, alaktagolási gyengeség, dekoncentráltság, motivációs zavarok, esetleg a szülők hoz való viszonya. [2] Az általunk kifejlesztett program a főleg diszlexiás gyerekek betűkkel, szavakkal és egyáltalán az sal való megbarátkozását segíti elő. Olvasást gyakoroltat, hiszen a feladatok megoldásához a gyerekeknek többször is el kell olvasniuk a szavakat; ugyanakkor mindez játékos formában történik, a gyerekek észre sem veszik, hogy többször olvastatjuk el velük ugyanazt. Ezt a készségfejlesztő programot tanórai (különórai) foglalkozásokra szántuk. Az elolvasandó szövegeknél a pedagógus kiválaszthatja a feladatlapot, beállíthatja a betűméretet; külön fájlban tárolhatja tanítványainak eredményeit, megkönnyítve ezzel fejlődésük nyomonkövetését. 2. Az zavar kezelése Az zavarban szenvedő gyermekek többségénél néhány betű tévesztése, felismerési nehézsége okozza a problémát, amely elsősorban a nem megfelelő tanítási módszereknek köszönhető. Diszlexiás gyermekeknél azonban az agyban van valamiféle elváltozás, amely a betűk elsajátítását igen nehézzé teszi. Hazánkban Meixner Ildikó dolgozott ki módszereket a diszlexia kezelésére. Tankönyvei alapul szolgálnak minden diszlexia reedukációs órának. A 90-es évektől néhány számítógépes program is megjelent, melyekkel változatosabbá tehetők ezek a foglalkozások. A magyar nyelvű programok közül a legelterjedtebb a ManóOlvasás 1-2. Az első változat 5-8 éves gyermekek számára készült. A program akkor használható, ha már a gyerekek ismerik a betűket. A szoftver segítségével a gyerekek játékos formában sajátíthatják el a betűk, szótagok, szavak összeának művészetét. Témakörök: szótagok, szavak, mondatok a és egyszerű szövegértés. Többszáz feladat 34 fejezetben, bemutatók, szótagok, szavak, mondatok a és szövegértés, minden betűről egy mese. A második rész a szövegértést tanítja meg. A programban húsz mese és kétszáz feladat vár feldolgozásra. A munkát szinonima szótár, valamint szólás- és közmondásgyűjtemény és azok magyarázata színesíti. A ManóÁBÉCÉ a ManóSorozat legújabb tagja a jelek, jelrendszerek és a betűk világát mutatja be a gyerekeknek. A fejlesztők nyughatatlan óvodásoknak, első osztályos

2 tanulóknak otthoni és iskolai gyakorlásra, valamint i problémákkal küzdőknek ajánlják. [5] Tanszékünkön több program is készült zavarban szenvedők számára. Talán a legnagyobb sikere a Meixner Ildikó könyvét feldolgozó Diszlexikon és Játékház multimédiás alkalmazásoknak volt. Ezek a programok egy komplett CD-n a teljes könyvet, illetve munkafüzetet feldolgozzák. A fólián látható néhány példa a CD-ről. Van ahol, a képekhez kell szótagokat, mondatot, illetve két vagy több mondatot párosítani, illetve fogalmakat csoportosítani. Az elkészült CD számos részkészséget fejleszt: mint pl. analizáló-szintetizáló készség, vizuális percepció stb. 3. A DysLearning program bemutatása 1. ábra Diszlexikon, ManóOlvasás Az általunk fejlesztett szoftver sokféle készséget fejleszt játékos formában. Nagy előnye, hogy minden szöveget, képet, jutalom-animációt, sőt még a nyomógombokat is külső fájlból olvassa be, így azok tetszőlegesen cserélhetők, bővíthetők. Az olvasandó szövegeket például Wordben bárki megírhatja, a képeket beszkennelheti vagy megrajzolhatja, a helyes megoldásért járó jutalom-animációkat animált GIF formátumban elkészítheti vagy Internetről letöltheti. A bővíthetőség további előnye, hogy mindenféle programozás nélkül könnyedén átírhatjuk idegen nyelvekre (például angolra, németre stb.) a programot. Mivel szándékunkban állt egy angol nyelvű változat elkészítése is, a programnak már eleve angol nevet találtunk ki: DysLearning. A szoftverben számos különböző részképességeket fejlesztő feladat található. Az első a Képvarázs, ahol a gyermekeknek egy képet kell rajzolniuk a képernyő alján található utasításoknak megfelelően. Az egyes utasítások leírják, merre és mennyit kell lépni. (B=balra, J=jobbra, F=Fel, L=le, stb. lp, pedig azt jelenti, hogy lépj rajzolás nélkül). E játékos feladat fejleszti a gyerek téri tájékozódását, a figyelmi funkciókat, az hoz és íráshoz elengedhetetlenül szükséges iránykövetést, illetve a monotóniatűrést. Ez utóbbi azért fontos, mert az és írás tanulása meglehetősen monoton feladat. A gyermek türelmét pedig játékos formában lehet hatékonyan fejleszteni. A Megértetted? feladat címe is sejteti, hogy ez az értő t gyakoroltatja. A tanulónak adott idő alatt kell elolvasnia egy-egy szót, illetve egy egész sort. A szavakat, illetve a sorokat a számítógép egymás után jeleníti meg, illetve tünteti el. Sikerélményt ad még a lassan olvasó gyermek számára is, mivel beállítható, hogy hány másodpercenként jelenítsen meg / tüntessen

3 el egy-egy szót vagy sort a gép, és a gyermek örül, hogy a maga lassúságával is képes volt adott idő alatt elolvasni a szavakat. Fejleszti az összei készséget, ugyanakkor a gyermeket ösztönzi arra, hogy folyamatosan olvasson, kövesse az olvasmányt. Eközben irányítja a szemmozgást, és segít abban, hogy a gyermek ne ugyanarra a sorra ugorjon vissza, illetve ne hagyjon ki egy sort közben. [3] Szintén az összet, illetve a szói készséget gyakoroltatja a Szófejtörő feladat. Itt előre megadott szavakat kell megkeresnie a tanulónak a szódzsungelban, ahol előfordulnak a keresendő szavakhoz optikailag, fonetikailag, illetve tartalmilag hasonlók is. Ezeket a gyermeknek meg kell különböztetnie egymástól, így a figyelmi funkciók mellett a pontos t, illetve a megfigyelőkészséget is fejleszti a feladat. A Sorrendben a gyermeknek összekeveredett mondatokat kell sorrendbe raknia képek segítségével. A gyermeket ösztönzi arra, hogy egy-egy mondatot többször is elolvasson, mégpedig úgy, hogy meg is érti a tartalmát. Az összei készség mellett a szövegértést is fejleszti a feladat. A legkisebbek számára készült a Párosítás, ahol az azonos képeket kell összepárosítani. A képeken több apró részletet is meg kell figyelni, ezáltal a gyermek megfigyelőkészsége fejlődik. A pontosság igen fontos szerepet játszik a betűk ának, írásának elsajátításában is. A képek Kovács Györgyné feladatlapjaiból valók. A képek eredetileg fekete-fehérek voltak; magunk szkenneltük be és színeztük ki őket. Kicsit nehezebb feladat az Ellentétek összepárosítása. A feladat végén az ellentétpárok szöveges formában is megjelennek. Ezeket a gyerekeknek el kell olvasniuk. Az értő hoz szükséges a gazdag szókincs. A szókincs fejlesztésére íródott Szólások/foglalkozások játék, ahol a képekhez szöveget kell párosítani. A feladatlapokon a gyermek szólásokkal, foglalkozásokkal valamint régi mesterségekkel ismerkedhet meg. [1] A programba beépített értelmező szótár nagy segítséget nyújthat a szólások-foglalkozások feladatlapjainak megoldásához. Megtalálhatóak benne a szólások magyarázatai és a kevésbé ismert foglalkozások rövid leírásai, valamint egy kép, ami segíti az adott szó, kifejezés megértését. A szótár a DysLearning elindítása nélkül, önmagában is használható. Természetesen lehet benne keresni szavakat, illetve kifejezéseket. A térképes feladat a téri tájékozódás fejlesztésére használható. Ebben a menüpontban négy feladat található. Az elsőben egy megadott helyre kell elnavigálnunk a bábuval, vagy a hajóval. A második feladatban egy kis képrészlet jelenik meg a képernyő jobb alsó sarkában. Ezt kell a térképen megkeresni, és az egérrel a képrészletet a megfelelő helyre ráhúzni. A harmadik feladatban a feltett kérdések alapján ki kell választanunk a térképen a megfelelő helyiséget. A negyedik feladatban az összekevert képrészleteket kell megfelelő sorrendbe rakni. 2. ábra: Képvarázs, Ellentétek

4 4. Fejlesztői környezet A program készítése során az egyes feladatlapokat fel kellett dolgozni. Ezen előkészítő munkálatokhoz, majd később a program megírásához számos fejlesztői környezetet használtunk. A szövegek egy részét be kellett szkennelni, más részét be kellett gépelni a feladatlapokból. A begépelt szövegeket Word-ben rtf, azaz Rich Text formátumban mentettem el. A szövegfelismerést ABBYY FineReader-rel végeztem, melynek ingyenes próbaverziója az Internetről letölthető. Az egyes feladatlapok fekete-fehér képeit beszkenneltük, a szkennelésből adódó hibákat kijavítottuk, majd ki is színeztük a képeket. A hibák kijavítását és a színezést Adobe Photoshop segítségével végeztük el. A színek kiválasztásánál élethűségre törekedtünk. Jelenleg több mint 350 általunk színezett képet tartalmaz a program. A hangok rögzítéséhez és a zajok kiszűréséhez a Sonic Foundry Sound Forge 6.0 programot használtam. Az egyes feladatokat Macromedia Director MX-ben, a beállítópaneleket Borland Delphiben készítettük el. A Macromedia Director egy általánosan használt multimédia fejlesztői környezet, mely ötvözi a magas szintű programozási nyelvek hatékonyságát az animációs stúdiók látványosságával. Az interaktív multimédia programok készítése, fejlesztése hagyományos programozási nyelvekkel, mint például a Pascal vagy a C++, igen időigényes és meglehetősen bonyolult feladat, míg a Director segítségével ezen alkalmazások könnyebben és jóval rövidebb idő alatt elkészíthetők. A Delphi Pascal alapú, magasszintű, objektumorientált, vizuális programozási nyelv, mellyel könnyen és gyorsan lehet különböző dialógusdobozokat készíteni, szöveges állományt feldolgozni. 5. Eredmények A teszteket 9-13 éves tanulók végezték. 16 diszlexiás és 13 olyan tanuló, akik zavarban nem szenvednek. A gyerekek a feladatlapokat fejlesztő pedagógusok segítségével oldották meg. Az egyes feladatlapok különböző nehézségűek voltak, ezért ügyeltem arra, hogy azonos nehézségű feladatot oldjanak meg. Ennek ellenére a feladatmegoldás sebességében mind a diszlexiás, mind pedig az zavarban nem szenvedő gyerekek esetében jelentős különbségek adódtak. Itt csak azt vizsgáltuk, hogy a diszlexiás és nem diszlexiás gyerekek feladatmegoldási sebességében van-e szignifikáns különbség. Ezeket a teszteket a tanulók november végén újra elvégezték így lehetőségünk volt az eredmények összehasonlítására, illetve az esetleges javulás kiértékelésére. Elsősorban azt vizsgáltuk, hogy az átlagos megoldási sebességben van-e szignifikáns különbség dislexiások és nem diszlexiások között. Ahhoz, azonban, hogy ezeket összehasonlíthassuk szóráselemzést kellett végezni F-próba segítségével. Ahol a szórások szignifikánsan nem különböztek (H s 0 hipotézis teljesül), ott kétmintás t-próbát, ahol különböztek (H s 1 hipotézis teljesül), ott pedig Welch-próbát alkalmaztunk. Szignifikáns különbség csak a Képvarázs és a Párosítás feladatban van. A Képvarázsban a legtöbb a tévesztések aránya, ez a feladat bizonyult a gyerekek számára a legnehezebbnek. A kezdeti tesztek után a pedagógusok segítségével hatékonyságvizsgálatot végeztem több általános iskolában. A gyerekeknek korosztálytól függően egy meghatározott hosszúságú

5 szöveget kellett elolvasnia. (A tesztelésben hat 14 éven felüli értelmileg sérült gyermek is szerepelt, ők az értelmi szintjüknek megfelelő olvasmányokat kapták. A táblázatban *-gal jelöltem őket.) Az elolvasandó szöveg végét egy vízszintes vonal jelezte. A pedagógusok egy táblázatba leírták az ra fordított időt, a vétett hibák számát, valamint az időpontját. Az egyik csoport folyamatosan használta a DysLearning programot, a másik csoport viszont egyáltalán nem használta a programot. Az i tesztet 3 hónap elteltével is elvégezték. DysLearning-et használók Srsz. Életkor száma ideje (mp) száma ideje (mp) száma (nap) javulása % változása % napra vetítve napra 1 8 I-II ,05 100,00 0,21 1, I-II ,37 42,86 0,58 1, I-II ,00 57,14 0,60 1, I-II ,00 22,22 0,16 0, III-IV ,63 33,33 0,66 0, III-IV ,00 80,00 0,52 1, III-IV ,81 60,00 0,32 1, III-IV ,10 40,00 0,90 0, III-IV ,71 100,00 0,66 1, III-IV ,88 66,67-0,08 1, III-IV ,28 75,00-0,05 1, III-IV ,56-12,50 0,23-0, III-IV ,59 87,50 0,11 0, III-IV ,00 55,56 0,28 0, III-IV ,97 100,00 0,67 1, V ,64 0,00 0,32 0, V ,09-16,67 0,15-0, V ,64 40,00 0,31 0, V ,29 33,33 0,23 0, V ,61 21,43 0,06 0, V ,00 60,00 0,07 1, V ,66 28,57 0,09 0, V ,38 25,00-0,17 0, V ,15 16,67 0,38 0, V ,22-40,00 0,22-0, V ,00 62,50 0,34 1, V ,96-60,00 0,07-1, V ,69 71,43-0,36 1, V ,91-16,67 0,19-0, V ,89-16,67 0,23-0, V ,89 28,57-0,13 0, V ,42 0,00 0,31 0, V ,69 45,45 0,34 0, V ,00 60,00 0,31 1, V ,05 22,22 0,36 0, V ,32 45,45 0,18 0, V ,56 25,00 0,09 0, V ,33 20,00 0,31 0, V ,45 40,00 0,06 0, V ,82 57,14 0,03 0, V ,50 75,00-0,21 1, V ,73-33,33 0,23-0, V ,56-33,33 0,40-0, V ,25 50,00 0,28 0, V ,52 14,29 0,16 0, V ,41 30,00 0,13 0, V ,55 33,33 0,35 0, V ,96 22,22-0,03 0, V ,00 40,00 0,27 0, V ,62-11,11 0,16-0, V ,51 20,00 0,06 0, V ,37-25,00 0,30-0, V ,64 40,00 0,43 0, V ,89 62,50 0,03 1,04 55* 14 III-IV ,83 0,00 0,75 0,00 56* 14 I-II ,58 77,27 0,24 1,29 57* 14 III-IV ,00 83,33 1,18 1,49 58* 16 I-II ,72 66,67 0,44 1,85 59* 17 I-II ,05 66,67 0,22 1,85 60* 18 III-IV ,47 80,00 0,45 1,27 Átlag: 91,88 7,47 75,45 4,55 60,02 16,13 35,32 0,26 0,58 Szórás: 62,90 4,08 53,17 2,71 13,35 17,63 37,37 0,27 0,62 Kontroll csoport Srsz. Olvasmány Olvasmány Első Első Második Második DysLearning használata Eltelt idő javulása % 1 javulása % 1 változása % 1 változása % 1 Életkor száma ideje (mp) száma ideje (mp) száma (nap) javulása % változása % napra vetítve napra 1 9 III-IIV ,00-150,00-0,26-1, III-IIV ,52 40,00-0,28 0, I-II ,09 0,00 0,24 0, III-IV ,25 28,57-0,02 0, III-IV ,89 0,00-0,01 0, V ,90-66,67 0,12-0, V ,35 66,67 0,04 0, V ,53 25,00-0,17 0, V ,96-100,00-1,63-1, V ,69 0,00-0,33 0, V ,69 0,00-0,30 0, V ,88-100,00-1,06-1,00 Átlag: 86,42 3,17 110,58 3,00 90,75-31,42-21,37-0,30-0,20 Szórás: 27,28 2,69 45,23 1,76 20,43 52,02 66,71 0,53 0,69 1. táblázat: a hatékonyságvizsgálat kiértékelése

6 Elemzések paraméterek javulása % változása % javulása%/nap változása%/nap Biztonsági F 8,71 3,19 4,03 1,23 szint: 0,95 F 1-α (ν 1,ν 2 ) 2,50 2,50 2,50 2,50 α 0,05 Hipotézisek Hs1 igaz Hs1 igaz Hs1 igaz Hs0 igaz S c 0,60 0,78 0,74 0,89 Hs0=A varianciák között nincs szignifikáns különbség T 249,65 228,93 2,39 2,73 Hs1=A varianciák között van szignifikáns különbség t(n 1 +n 2-2) 0,64 0,64 0,64 0,64 Hm0=Az átlagok között nincs szignifikáns különbség t f 3,13 2,85 3,57 3,58 Hm 1=Az átlagok között van szignifikáns különbség c 0,22 0,21 0,21 0,19 f 44,94 45,50 45,32 46,68 t 1-a (f) 2,32 2,32 2,32 2,32 Welch/t-próba Welch Welch Welch t Hipotézisek Hm1 igaz Hm1 igaz Hm1 igaz Hm1 igaz 2. táblázat: a hatékonyságvizsgálat eredménye Feltűnő a csoportok közötti különbség. A DysLearning-et használók körében sokkal szembetűnőbb a javulás. Míg a kontrollcsoportban a javulás (i sebesség, tévesztések száma) sokkal kisebb mértékű volt, addig a programot használók körében volt, aki kétszer olyan gyorsan olvasta el a szöveget, majdnem csak fele annyi tévesztéssel, mint a program használata előtt. 6. Összefoglalás Diszlexiás gyermekek problémáinak kezelésére már korábban is készültek programok. Olyanra azonban, ami bővíthető, még nem nagyon volt példa. Sok lelkes pedagógusnak szüksége van arra, hogy speciális igényeknek megfelelő gyakorlóanyagot állíthasson össze. Programom segítségével mindez könnyen megvalósítható. Tervezem egy olyan tanári modul elkészítését, amellyel új feladatlapok összeállítása még egyszerűbbé válik. A szoftver hamarosan egy térképes feladattal is kibővül, mely a gyermek téri tájékozódását tovább fejleszti. Remélem, hogy minden zavarral küszködő gyermek problémáján segít majd e játékos készségfejlesztő szoftver. 7. Irodalomjegyzék [1] Kovács Györgyné, Dr. (1995). Folytassuk tovább! Mondd ki, írd le, törd a fejed! Nyelvi fejlesztő feladatlapok a beszédjavító általános iskolák számára. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. [2] Meixner Ildikó: Útmutató az olvasó- és feladatlapok használatához, Tankönyvkiadó, Budapest, 1978 [3] Oroszlány Péter (1993). Dinamikus. Alternatív Közgazdasági Gimnázium, Budapest [4] FigyelőNet: Írás- és zavar karrier kizárva? [5] ManóÁBÉCÉ,