INTÉZMÉNYI MINİSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM

Átírás

1 FÁY ANDRÁS REFORMÁTUS ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŐVÉSZETOKTATÁSI INTÉZMÉNY GOMBA A 18/2008 OKM rendelet alapján átdolgozott INTÉZMÉNYI MINİSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM Úgy ragyogjon a ti világosságotok az emberek elıtt, hogy lássák jócselekedeteiteket és dicsıítsék a ti mennyei atyátokat. (Máté 5,16)... Igazgató

2 INTÉZMÉNYI MINİSÉGIRÁNYÍTÁSI P R O G R A M ÖSSZEÁLLÍTOTTA: A GOMBAI FÁY ANDRÁS REFORMÁTUS ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŐVÉSZETOKTATÁSI INTÉZMÉNY IGAZGATÓJA A módosítással egybeszerkesztett változatot elkészítette: Tasi Kálmán igazgató ELFOGADTA: A GOMBAI FÁY ANDRÁS REFORMÁTUS ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŐVÉSZETOKTATÁSI INTÉZMÉNY ALKALMAZOTTI KÖZÖSSÉGE év május hó 15. napján. 2/96. oldal

3 A GOMBAI FÁY ANDRÁS REFORMÁTUS ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŐVÉSZETOKTATÁSI INTÉZMÉNY I N T É Z M É N Y I M I NİSÉGIRÁNYÍTÁSI P R O G R A M J Á N A K E L F O G A D Á S A É S J Ó V Á H A G Y Á S A 1. Elfogadások, Jóváhagyások A gombai Fáy András Református Általános Iskola és Alapfokú Mővészetoktatási Intézmény minıségirányítási programját az iskolai diákönkormányzat év május hó 14. napján tartott ülésén véleményezte, és elfogadásra javasolta. Kelt: Gomba, május iskolai diákönkormányzat vezetıje A gombai Fáy András Református Általános Iskola és Alapfokú Mővészetoktatási Intézmény minıségirányítási programját a Szülıi Szervezet Választmánya év május hó 12.napján tartott ülésén véleményezte, és elfogadásra javasolta. Kelt: Gomba, május Szülıi Szervezet vezetıje A gombai Fáy András Református Általános Iskola és Alapfokú Mővészetoktatási Intézmény minıségirányítási programját az iskola alkalmazotti közössége év május hó 15. napján tartott ülésén elfogadta. Kelt: Gomba, 2009, május igazgató 3/96. oldal

4 A gombai Fáy András Református Általános Iskola és Alapfokú Mővészetoktatási Intézmény INTÉZMÉNYI MINİSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAMJÁT a fenntartó Gombai Református Egyházközség év május hó 30. napján tartott ülésén jóváhagyta. PH.. lelkész... gondnok 4/96. oldal

5 Tartalomjegyzék 1. Elfogadások, Jóváhagyások BEVEZETİ Az intézmény minıségirányítási programjára vonatkozó általános rendelkezések A minıségirányítás A minıségirányítási program feladata A fenntartó minıségirányítási programja A minıségirányítási program tartalma A minıségirányítási program mőködtetése A minıségirányítási program elfogadása és jóváhagyása A minıségirányítási program módosítása A minıségirányítási program nyilvánossága A fenntartói minıségpolitika alapelvei a Magyarországi Református Egyház közoktatási intézményeiben A Magyarországi Református Egyház iskoláinak küldetésnyilatkozata: Az intézmény küldetésnyilatkozata A célok elérése érdekében: A gombai Fáy András Református Általános Iskola és Alapfokú Mővészetoktatási Intézmény mőködésének folyamatai Vezetési feladatok végrehajtása Az iskola vezetése Az iskola igazgatósága Az igazgatóság tagjainak feladatai Tervezési feladatok végrehajtása Az intézményben folyó tervezımunka feladata Az intézményben folyó tervezımunka lépései Az intézményben folyó tervezımunka szintjei Ellenırzési feladatok végrehajtása Az ellenırzés fogalma Az ellenırzés feladata és célja Az ellenırzés módszerei Az intézményben folyó belsı ellenırzés feladatai A belsı ellenırzést végzı alkalmazott jogai és kötelességei Az ellenırzött alkalmazott jogai és kötelességei A belsı ellenırzést végzı dolgozó feladatai Belsı ellenırzési terv A belsı ellenırzésre jogosult dolgozók és kiemelt ellenırzési feladataik /96. oldal

6 9.9.1 Igazgató: Igazgatóhelyettesek: Munkaközösség-vezetık: A dolgozók ellenırzésének általános szempontjai Minden dolgozóra vonatkozóan: Pedagógusokra vonatkozóan: Ügyviteli dolgozó(k)ra vonatkozóan: Takarítókra vonatkozóan: Karbantartó(k)ra vonatkozóan: A pedagógiai (nevelı és oktató) munka belsı ellenırzése A tanítási órák megfigyelésének és elemzésének szempontjai Mérési feladatok végrehajtása A mérési, értékelési rendszer Mérések az intézményen belül A tanulók mérése, értékelése İszi szakasz Tavaszi szakasz Alapkészségek mérése: Pedagógusok, alkalmazottak értékelése Partnerek értékelése cél, tartalom értékelése Intézmény Dokumentumok felülvizsgálata, karbantartása Mérések az intézményen belül A pedagógusok körében A szülık körében A tanulók körében Intézményen kívüli mérésekben való részvétel A jogszabályban elıírt országos mérés, értékelés eredményeinek intézményi feldolgozása Mérés elıtti feladatok: Mérés alatti feladatok Mérés utáni feladatok Értékelési feladatok végrehajtása Az értékelés fogalma Az értékelés feladatai Az intézményben folyó értékelés tervezése Az értékelés területei A tanulók tanulmányi munkájának, magatartásának és szorgalmának értékelése A jutalmazás Az iskolai jutalmazás formái: A büntetés A tanulói közösségek (osztályközösségek) tevékenységének,fejlıdésének értékelése Az országos mérés eredményei Belsı mérések eredményei /96. oldal

7 16. Az intézményi vezetık munkájának értékelése Az igazgató teljesítményének értékelése A vezetı beosztású dolgozók teljesítményének értékelése A pedagógusok nevelı és oktató munkájának értékelése Az intézmény nevelı és oktató munkájának értékelése Tanév végi intézményi értékelés A tanév végi intézményi értékelés szempontjai: Mérési-értékelési rendszer részletes idıütemterve Teljes körő intézményi önértékelés (12.sz. melléklet) Irányított önértékelés szabályzata, eljárásrendje Tantestületi klímateszt A szülık véleményének mérése A tanulók véleményének mérése Kompetenciák fejlesztése Munkacsoportok alakulnak meg Módszertani megújító-fejlesztı csoport Mérés-értékelés csoport Taneszköz, tankönyv felülvizsgálati csoport IMIP felülvizsgáló csoport Iskolai szintő intézkedési tervek: Fejlesztési / intézkedési terv az 5-8. osztályos tanulók matematikai képességének és készségének valamint szövegértı olvasásuk fejlesztésére Fejlesztési/intézkedési terv a feladatbank létrehozására és a csoportos vagy az egyéni fejlesztési tervek készítésére A tanulói mérés-értékelés PDCA ciklusa, a feladatbank létrehozása, fejlesztések megvalósítása Munkaközösségi szintő intézkedési tervek: Munkaközösségi szintő fejlesztési/intézkedési tervek A szövegértés kompetenciaterületet fejlesztésének munkaközösségi szintő intézkedési terve Matematikai alapkészség fejlesztés A matematikai kompetenciaterület fejlesztésének munkaközösségi szintő intézkedési terve Egyéni szintő fejlesztés eljárásrendje Az iskola által alkalmazni kívánt fejlesztési tervek: Név: Tanuló Vezetıi teljesítményértékelı lap Összesített vezetıi teljesítményértékelı lap Összefoglaló értékelés, javaslatok, intézkedések A pedagógusok teljesítményértékelése A pedagógusok és vezetıi feladatokat ellátók teljesítményértékelésének eljárásrendje az intézményben A szabályzás célja: Cél: /96. oldal

8 28.2 Felelısségi körök Felhatalmazás Érvényességi terület A helyi szabályozás vonatkozó dokumentumai Alapelvek Az értékelési rendszermőködtetésének várható eredményei Az értékelés legfontosabb területei Az értékelés kommunikációs csatornája szerint Az értékelés résztvevıi Az értékeléshez szükséges információk győjtése Az értékelés ideje, gyakorisága: A teljesítményadatok rögzítése, feldolgozása Értékelı megbeszélés Intézkedések Az értékelési rendszer felülvizsgálata és módosítása Az értékelés dokumentumainak tárolása A teljes körő intézményi önértékelés adatainak felhasználása A teljes körő intézményi önértékelés ütemterve A teljes körő intézményi önértékeléskor vizsgált területek FELHASZNÁLT IRODALOM /96. oldal

9 2. BEVEZETİ A gombai Fáy András Református Általános Iskola és Alapfokú Mővészetoktatási Intézmény törekvése az, hogy a minıségirányítási rendszer megfeleljen a törvényi elıírásoknak, biztosítsa a minıségi munkát, annak végrehajtását és ellenırzését. Az intézmény kollektívája a minıségi munka elkötelezettje volt és a jövıben is az kíván maradni. A minıség kezelésének, munkánk hatékonyságának érdekében az Oktatási Minisztérium által meghirdetett - törvényben is megfogalmazott - minıségügyi célok és minıségkezelési feladatok megvalósítását tőzi ki célul. A tantestület meggyızıdése az, hogy anyagiasult társadalmunk egyensúlyát csak az ismeretek, a tudás és az alapvetı emberi értékek ápolása által lehet és szükséges megırizni. Ez pedig az oktatási intézmények szerepének erısítésén keresztül valósulhat meg. Meg kell tanulnunk európai léptékben gondolkodni, azaz el kell tudjuk fogadni más nemzetek kulturális beállítottságát, megfelelı toleranciára kell szert tennünk úgy, hogy közben megırizzük tradicionális szellemi örökségünket és nemzeti szuverenitásunkat. Ugyanakkor el kell tudnunk fogadtatni saját kultúránkat az európai közösség nemzeteivel. Ez a törekvés sikeresebben valósulhat meg akkor, ha az oktatási intézmények tevékenységének fejlesztéséhez nemzetközi szabványok ajánlásait és követelményeit szem elıtt tartó értékelı rendszereket társítunk. Ez az összetett feladat korántsem tekinthetı könnyőnek. Végrehajtásában felelısségteljes szerep hárul a közoktatási intézményekre, hiszen a közeljövı letéteményesét jelentı gyermekeket és ifjúságot kell úgy felkészítenie a nagybetős életre, hogy késıbb alkalmas legyen a kor követelményeinek megfelelı társadalmi szemlélet és nemzeti identitás kialakítására. Az nevelésoktatás folyamatában ezért, ma már nem elegendı az esetleg több évtizedes gyakorlatra, a szakmai hagyományokra támaszkodni, hanem elıre kell lépni és új eszközök, módszerek bevezetésével, felhasználásával, tudatosan, tervszerően és célratörıen kell a felnövekvı generációt formálni. A folyamat bizonyos kvalitatív jellemzıinek színvonala, viszonylagos állandósága és folyamatos fejlesztése pedig ma már alapvetı igényként jelentkezik mind a magyar társadalomban, mind pedig az EU egészében. Léteznek tehát bizonyos társadalmi szükségletek, melyek kielégítésének hatékony eszköze a közoktatási intézmény, ezért jól meghatározott helye és szerepe van a társadalom struktúrájában. A szőkebb környezethez történı létfontosságú alkalmazkodást pedig e szükségletek egyre hatékonyabb és magasabb színvonalú kielégítése jelenti. A Fáy András Református Általános Iskola és Alapfokú Mővészetoktatási Intézménynek - mint az közoktatásügyi rendszer egy önálló egységének - a mőködésében ezért szükségszerően fogalmazódnak meg különbözı minıségi követelmények. Eleget tenni e követelményeknek nem csak azt jelenti, hogy az intézmény teljesíti saját küldetését, valamint a szaktárca és a fenntartó elvárásait hanem azt is, hogy mindent megtesz hosszú távú jövıjének megalapozásáért. E gondolatokat alapul véve, ugyanakkor az objektív - de sajnos napjainkban nem túl kedvezı - mőködési feltételek és lehetıségek szem elıtt tartásával készült el tehát az intézmény minıségirányítási programja. Tasi Kálmán igazgató 9/96. oldal

10 3. Az intézmény minıségirányítási programjára vonatkozó általános rendelkezések 3.1 A minıségirányítás Az a tevékenység, amelynek során az intézmény folyamatosan biztosítja a szakmai célkitőzések és az intézmény mőködésének egymáshoz való közelítését, a tanulók, a szülık, a pedagógusok, valamint a fenntartó, továbbá a munkaerıpiac igényeinek kielégítése céljából; 3.2 A minıségirányítási program feladata a) A minıségirányítási program határozza meg az iskola minıségpolitikáját és minıségfejlesztési rendszerét: b) az intézmény feladatainak hatékony, törvényes és szakszerő végrehajtásának folyamatos javítása, fejlesztése céljából meghatározza minıségpolitikáját, c) a minıségpolitika végrehajtása érdekében minıségfejlesztési rendszert épít ki és mőködtet. d) A minıségfejlesztési rendszer mőködtetése biztosítja, hogy a közoktatási intézmény szakmai célkitőzései és az intézmény mőködése folyamatosan közeledjenek egymáshoz. e) A minıségfejlesztés célja annak garantálása, hogy az intézmény a társadalmi és a helyi igényeknek megfelelı szolgáltatásokat nyújtson. Az intézmény ennek érdekében folyamatos, önértékelésen alapuló minıségfejlesztési tevékenységet folytat. Az önértékelés keretében az intézmény azonosítja partnereit, folyamatosan méri azok igényeit, illetve elégedettségét. A mérések eredményeinek elemzése alapján meghatározza szakmai céljait és szolgáltatásainak fejlesztését, amelyek megvalósításához intézkedési terveket készít. Az intézkedési tervek megvalósulását értékeli, és azok eredményeit felhasználja mőködésének folyamatos fejlesztéséhez. f) Az intézményi minıségirányítási program határozza meg az intézmény mőködésének hosszú távra szóló elveit és a megvalósítását szolgáló elképzeléseket. 3.3 A fenntartó minıségirányítási programja a) Az iskola fenntartója elkészíti az általa fenntartott közoktatási intézmények mőködésének minıségirányítási programját, a fenntartói minıségirányítási programot. b) A fenntartói minıségirányítási program az általa fenntartott közoktatási intézmények egészére határozza meg a fenntartó elvárásait, az egyes intézményeknek a fenntartói elvárásokkal kapcsolatos feladatait, a közoktatási intézmények és a közoktatást érintı más ágazatok gyermek- és ifjúságvédelem, szociálpolitika, munkaerı-gazdálkodás, közmővelıdés, egészségügy kapcsolatait, a fenntartói irányítás keretében tervezett szakmai, törvényességi, pénzügyi ellenırzések rendjét. c) Az intézményi minıségirányítási programnak összhangban kell állnia a fenntartói minıségirányítási programmal. 10/96. oldal

11 3.4 A minıségirányítási program tartalma a) Az intézményi minıségirányítási programban meg kell határozni az intézmény mőködésének folyamatát, ennek keretei között a vezetési, a tervezési, az ellenırzési, a mérési, az értékelési feladatok végrehajtását. b) Az intézményi minıségirányítási programnak tartalmaznia kell: az intézményben vezetıi feladatokat ellátók teljesítmény értékelésének szempontjait és az értékelés rendjét, a pedagógus munkakörben foglalkoztatottak teljesítmény értékelésének szempontjait és az értékelés rendjét. c) A minıségirányítási programban rögzíteni kell a teljes körő intézményi önértékelés periódusát, módszereit, valamint a teljes körő intézményi önértékelésnek a fenntartói minıségirányítási rendszerrel való kapcsolatát. 3.5 A minıségirányítási program mőködtetése Az intézmény ellenırzési, mérési, értékelési és minıségirányítási programjának mőködéséért az iskola igazgatója felelıs. 3.6 A minıségirányítási program elfogadása és jóváhagyása a) A gombai Fáy András Református Általános Iskola és Alapfokú Mővészetoktatási Intézmény minıségirányítási programját az intézmény vezetıjének elıterjesztése alapján a nevelıtestület év március hó 10. napján fogadta el. b) Az elfogadáskor a jogszabályban meghatározottak szerint véleményezési jogot gyakorol a diákönkormányzat és az iskolai szülıi szervezet. c) A minıségirányítási program az intézmény fenntartójának jóváhagyásával lép hatályba, és ezzel az ezt megelızı minıségirányítási program érvénytelenné válik. 3.7 A minıségirányítási program módosítása a) A minıségirányítási program módosítása csak a nevelıtestület elfogadásával, az iskolai szülıi szervezet és a diákönkormányzat véleményének kikérésével és a fenntartó jóváhagyásával lehetséges. b) A minıségirányítási program módosítását kezdeményezheti: az iskola fenntartója, a nevelıtestület, az iskola igazgatója, az iskolai szülıi szervezet, a diákönkormányzat iskolai vezetısége. 11/96. oldal

12 3.8 A minıségirányítási program nyilvánossága a) Az iskola minıségirányítási programja nyilvános, minden érdeklıdı számára megtekinthetı. b) A minıségirányítási program egy-egy példánya a következı személyeknél, illetve intézményeknél található meg: az iskola honlapján, az iskola fenntartójánál, az iskola irattárában, az iskola könyvtárában, az iskola nevelıi szobájában, az iskola igazgatójánál és igazgatóhelyettesénél. 4. A fenntartói minıségpolitika alapelvei a Magyarországi Református Egyház közoktatási intézményeiben 4.1 A Magyarországi Református Egyház iskoláinak küldetésnyilatkozata: Jézus Krisztus missziói parancsa: tegyetek tanítványokká minden népeket (Máté 28,19) nem csupán az Egyháznak szól, hanem a családnak és az iskolának is. A református iskola jó lehetıség arra, hogy segítse a szülıket és a gyülekezeteket abban, hogy valóra válthassák a gyermek keresztelésekor tett ígéretüket, amely szerint úgy nevelik és neveltetik ıt, hogy ha majd felnı, a konfirmáció alkalmával ı maga önként tegyen vallást a Szentháromság Istenbe vetett hitérıl a gyülekezet elıtt. A református iskola keresztyén közösség. Olyan hitvalló (lehetıleg református) pedagógusokat feltételez, akik hivatásukat Istentıl kapott küldetésnek tekintik. Életpéldájukkal, minden megnyilvánulásukkal keresztyénné, krisztusi emberekké kívánjuk nevelni a tanítványaikat. A Magyarországi Református Egyház református vallású diákjaiból öntudatos magyar reformátusokat kíván nevelni iskoláiban. Reformátusokat, tehát olyan keresztyéneket, akik életének zsinórmértéke a Szentírás; elfogadják ısi hitvallásainkat, a Heidelbergi kátét és a II. Helvét hitvallást, tudják, hogy Isten választotta ki ıket, s ha Tıle kérnek segítséget, a Lélek alkalmassá teszi ıket feladataik elvégzésére. Magyar reformátusokat, azaz olyan kálvinistákat, akik a magyar kultúrát elsısorban rendkívül gazdag anyanyelvünket és népi kultúránkat megbecsülik, azt tisztán megırizni, gazdagítani és továbbadni kívánják, ismerik és szeretik hazájukat, az itt élık és a határainkon kívülre szorult magyarok múltját, jelenét, értékeit; szívesen vallják magukat magyarnak, s családjukért, egyházukért, hazájukért áldozatra készek. Öntudatos magyar reformátusokat, azaz olyan magyar reformátusokat, akik tudják, hogy Kiben és miben hisznek, képesek önállóan, logikusan gondolkodni, cselekedni, törekednek önmaguk és környezetük megismerésére, megóvására; jellemük, erkölcsi ítélıképességük és ízlésük fejlesztésével a jó és a rossz, az igaz és a hamis, a szép ás a rút egyre biztosabb megkülönböztetésére; a valódi értékek felismerésére és tiszteletére; a különbözı tudományterületeken és mővészetekben alapos ismeretek megszerzésére; testi-lelki-szellemi harmóniában történı életvitelre; embertársaik segítésére; 12/96. oldal

13 a hit ajándékának elfogadásához szükséges ismeretek, élmények, tapasztalatok megszerzésére; felelıs helytállásra. A református iskola úgy tudja elérni fenti nevelési céljait, hogy megismerteti növendékeit a Biblia igazságaival és az egyháztörténet máig érvényes tanulságaival; a hiteles krisztuskövetés vonzó személyes példáját nevelıi által is a tanulók elé állítja; hitéletének közösségi alkalmai révén a gyülekezeti életben való felelıs részvételre indít; növendékeiben felkelti a tudásvágyat, és megalapozza a magas szintő önmővelés igényét; növendékeit a tudományok segítségével rávezeti a teremtett világ megismerésének és megırzésének fontosságára; a kultúra idıtálló értékeinek közvetítése által fogékonnyá teszi ıket a szépre; a reál és humán tudás átadásával kifejleszti bennük a józan, kritikus és önálló gondolkodást és a felelıs cselekvés képességét; gondosan ápolja az anyanyelvet és a magyar nemzeti hagyományokat; megérteti tanítványaival, hogy a világ megismeréséhez elsısorban saját nyelvüket, kultúrájukon keresztül vezet az út; rendszerességével és következetességével a személyes és társadalmi szintő kötelességtudat és áldozatvállalás mintáját állítja növendékei elé. A Magyarországi Református Egyház iskoláiban a nem református vallású diákjait öntudatos magyar keresztyénekké kívánja nevelni. Lehetıvé teszi számukra saját vallásuk-felekezetük hitvallásainak megismerését, ugyanakkor elvárja tılük a református értékek ismeretét és tiszteletét. A fenti célok elérése érdekében Magyarországi Református egyház iskoláinak az a feladata, hogy imádsággal, igényes nevelı-oktató munkával, a keresztyén közösség nevelıerejének, a legfejlettebb tudományos és technikai eredményeknek-eszközöknek, valamint a családokkal és a gyülekezetekkel kiépített gyümölcsözı kapcsolatoknak a felhasználásával a lehetı legtöbbet tegye meg azért, hogy minden növendéke fel tudja mutatni azokat a képességeket, amelyeket csak ı maga kapott a Teremtıjétıl. Az oktatásnak az állandóság és folytonosság elve mellett rugalmasan kell alkalmazkodnia egyrészt a Magyarországi Református Egyház törvényeiben megfogalmazott elvárásokhoz, másrészt a társadalmi igényekhez, a kihívásokhoz. A tanulóknak korszerő ismereteket kell nyújtani. A fenntartó elvárásai tehát: A különbözı adottságokkal, képességekkel, készségekkel rendelkezı tanulók differenciált és integrált nevelése, oktatása a közoktatási intézményrendszer különbözı szintjein. Olyan biztos alapkészségek megszereztetése a tanulókkal az általános képzés hatodik évfolyamának végére, mellyel a továbbtanulás, az életben való boldogulás szőkebb és tágabb környezetükben biztosítható. A normatív állami támogatás, a kiegészítı normatív állami támogatás és a fenntartói költségvetési hozzájárulás szakszerő és takarékos felhasználása. Korszerő pedagógiai szolgáltatások biztosításának igénylése. 13/96. oldal

14 5. Az intézmény küldetésnyilatkozata A gombai Fáy András Református Általános Iskola és Alapfokú Mővészetoktatási Intézmény pedagógusai, dolgozói olyan iskolában kívánnak dolgozni, ahol: a) a hitvalló (elsısorban református) pedagógusok hivatásukat Istentıl kapott küldetésnek tekintik, b) tanítványaikat krisztusi emberekké kívánják nevelni, c) a pedagógusok tanítványaikat öntudatos magyar reformátussá nevelik, akik a magyar kultúrát megbecsülik, és ismerik hazájukat és az itt, valamint a határon kívül élı magyarokat. A településünk, Gomba község egyetlen iskolájaként az iskola küldetése, a település és vonzáskörzete gyermekeinek gyermekközpontú általános iskolai nevelésének-oktatásának biztosítása. A környezet változó elvárásainak megfelelıen jó színvonalú oktatás-nevelés fenntartása és ehhez jó tárgyi feltételek megteremtése. Munkánk során különös hangsúlyt kap az egészségnevelés, a környezettudatos szemlélet fejlesztése és a természettudományos nevelés. d) 5.1 A célok elérése érdekében: a) megismertetik tanítványaikkal a Biblia igazságait, b) személyes példát állítanak tanítványaik elé, c) a reál és humán tárgyak megismertetése alapján kifejlesztik a tanulókban a kritikus és önálló gondolkodást képességét, d) a társadalmi igényekhez igazodva modern, korszerő ismereteket nyújtanak A gombai Fáy András Református Általános Iskola és Alapfokú Mővészetoktatási Intézmény minıségirányítási programjának legfıbb célja, hogy: a) az intézmény pedagógiai, szakmai célkitőzésének megfelelıen mőködjön, b) a pedagógusok a Pedagógiai Programban lefektetett alapelvek szerint végezzék oktatónevelı munkájukat, c) a társadalmi szükségletek kielégítése olyan színvonalon és olyan mennyiségben, amely kiváltja a település lakosságának, a fenntartójának, az önkormányzatnak és valamennyi partnerének elégedettségét, elismerését. 14/96. oldal

15 6. A gombai Fáy András Református Általános Iskola és Alapfokú Mővészetoktatási Intézmény mőködésének folyamatai 6.1 Vezetési feladatok végrehajtása A gombai Fáy András Református Általános Iskola és Alapfokú Mővészetoktatási Intézmény szervezeti felépítésének vázlata Igazgató Igazgató-helyettes Általános Iskola Igazgató-helyettes Mővészeti Iskola Gazdasági vezetı Iskolatitkár Titkár Technikai dolgozók Pedagógusok Általános Iskola Pedagógusok Mővészeti Iskola 15/96. oldal

16 7. Az iskola vezetése Az iskola tevékenységeinek irányítását az alábbi felelıs személyek, illetve közösségek látják el: 7.1 Az iskola igazgatósága a) Az iskola igazgatóságát az igazgató, valamint közvetlen munkatársai alkotják. b) Az igazgató közvetlen munkatársai közé az alábbi vezetı beosztású dolgozók tartoznak: igazgatóhelyettesek, gazdasági vezetı a munkaközösségek vezetıi, c) Az igazgatóság rendszeresen hetente egyszer tart megbeszélést az aktuális feladatokról. Az igazgatóság megbeszéléseit az igazgató vezeti Az igazgatóság tagjainak feladatai 1. Az iskola felelıs vezetıje az igazgató, aki munkáját a magasabb rendő jogszabályok, a fenntartó, valamint az iskola belsı szabályzatai által elıírtak szerint végzi. 2. Az igazgató munkáját az igazgatóhelyettes segíti. Az igazgató és az igazgatóhelyettes feladatai elsısorban az iskola mőködésének alábbi területeire terjednek ki: A felelıs vezetı Igazgató Feladatai különösen felelıs az intézmény szakszerő és törvényes mőködéséért felelıs az intézményben folyó pedagógiai munkáért felelıs a nevelıtestület jogkörébe tartozó döntések elıkészítéséért, a végrehajtás megszervezéséért felelıs a fenntartóval való együttmőködésért felelıs az intézmény mőködéséhez szükséges személyi feltételek biztosításáért képviseli az intézményt a fenntartó és más külsı szervek elıtt felelıs az intézmény belsı szabályzatainak kidolgozásáért tanévenként összeállítja az iskola éves munkatervét és a tantárgyfelosztást biztosítja a nevelık szakmai továbbfejlıdését, irányítja a nevelık továbbképzését az intézmény összes dolgozója esetében gyakorolja a munkáltatói jogokat, ellátja mindazon feladatokat, amelyeket a foglalkoztatásra vonatkozó jogszabályok a hatáskörébe utalnak 16/96. oldal

17 Igazgatóhelyettes általános iskola Igazgatóhelyettes mővészeti iskola Gazdasági vezetı Az igazgatóval együtt felelıs a nevelı és oktató munka irányításáért és ellenırzéséért felelıs az intézmény ellenırzési, mérési, értékelési és minıségirányítási programjának mőködéséért Felelıs az országos kompetencia-mérés eredményének értékeléséért, az ebbıl eredı feladatok meghatározásáért. felelıs a munkavégzés egészséges és biztonságos feltételeinek megteremtéséért (munkavédelem, tőzvédelem) felelıs a tanuló- és gyermekbalesetek megelızéséért, nyilvántartásáért, kivizsgálásáért felelıs a diákönkormányzattal való együttmőködésért felelıs a pedagógusok munkaidı beosztásának elkészítéséért, munkaidejének nyilvántartásáért felelıs a nemzeti és iskolai ünnepek megszervezéséért folyamatosan ellenırzi az általa irányított területre beosztott pedagógusok nevelı és oktató, valamint ügyviteli munkáját Az igazgatóval együtt felelıs az iskola társadalmi környezetébe tartózó intézményekkel, társadalmi szervezetekkel való együttmőködésért felelıs a gyermek- és ifjúságvédelmi feladatok megszervezéséért, irányításáért Felelıs az mővészeti iskola gazdálkodási és pénzügyi feladatainak jogszerő ellátásáért, a takarékos gazdálkodásért. Elkészíti a mővészeti iskola költségvetését Ellenırzi az általa irányított terület költségvetésének bevételi és kiadási elıirányzatainak idıbeli arányos felhasználását Felelıs az intézmény mőködéséhez szükséges tárgyi feltételek biztosításáért Felelıs a mővészeti ág szabályzatainak kidolgozásáért Felelıs az általa irányított területen dolgozó munkavállalók munkaidı beosztásának elkészítéséért, munkaidejének nyilvántartásáért Folyamatosan ellenırzi az általa irányított területre beosztott dolgozók munkavégzését Felelıs az intézmény takarékos gazdálkodásáért Elkészíti az iskola költségvetését Felelıs az intézmény gazdálkodási és pénzügyi feladatainak jogszerő ellátásáért Ellenırzi a költségvetés bevételi és kiadási elıirányzatainak idıbeli arányos felhasználását Felelıs az iskola épületeinek karbantartásáért, felújításáért Felelıs az intézmény mőködéséhez szükséges tárgyi feltételek biztosításáért Felelıs a gazdálkodással kapcsolatos belsı szabályzatok kidolgozásáért Felelıs az általa irányított területen dolgozó munkavállalók munkaidı beosztásának elkészítéséért, munkaidejének nyilvántartásáért Folyamatosan ellenırzi az általa irányított területre beosztott dolgozók munkavégzését 17/96. oldal

18 8. Tervezési feladatok végrehajtása 8.1 Az intézményben folyó tervezımunka feladata Az intézményben folyó tervezımunkának biztosítania kell, hogy az intézmény mőködése az intézmény céljainak, az elvárásoknak és az igényeknek megfelelı, valamint szabályozott, egymásra épülı folyamatokból álló, átlátható, ellenırizhetı legyen. 8.2 Az intézményben folyó tervezımunka lépései 1. Az elvégzendı feladat, tevékenység meghatározása. 2. Az elvégzendı feladat, tevékenység megtervezéséért felelıs személyek (csoportok) kiválasztása. 3. A kiinduló állapot jellemzıinek rögzítése (információgyőjtés, helyzetelemzés). 4. Az adott feladattal, tevékenységgel kapcsolatos elvárások, igények tudatosítása (jogszabályi elıírások, partneri igények összegyőjtése). 5. A terv kialakítása: az elérendı célok; a célok eléréséhez szükséges feladatok, tevékenységek; a feladatok, tevékenységek végrehajtásáért felelıs személyek; a feladatok, tevékenységek végrehajtásához szükséges idı; a feladatok, tevékenységek végrehajtásához szükséges eszközök elızetes meghatározása. 6. Az elkészített terv véleményeztetése az adott feladat, tevékenység megvalósulásában érintett partnerekkel. 7. Az összegyőjtött vélemények alapján a terv végleges kidolgozása. 8. Az elkészített terv elfogadtatása, jóváhagyatása az arra jogosult testületekkel. 9. Az eltervezett tevékenységek megvalósítása a gyakorlatban. 10. A megvalósítás értékelése és ellenırzése: az eltervezett célok és az elvégzett tevékenységek révén elért eredmények közötti különbség megállapítása, a feladatban közremőködı felelıs személyek tevékenységének értékelése. 11. Az elvégzendı feladat, tevékenység újbóli tervezésének és megvalósításának már az ellenırzés, értékelés megállapítása alapján kell történnie. 8.3 Az intézményben folyó tervezımunka szintjei 1. Hosszú távú tervek: Intézményi minıségirányítási program 2. Középtávú tervek: Pedagógiai program o Nevelési program o Helyi tanterv Szervezeti és mőködési szabályzat Házirend Továbbképzési program Minıségfejlesztési intézkedési terv 3. Rövid távú tervek: 18/96. oldal

19 Éves munkaterv Költségvetés Feladat-ellátási terv Beiskolázási terv Belsı ellenırzési terv Munkaközösségek munkatervei Tantárgyak tanmenetei 4. Egy-egy adott feladatra, tevékenységre vonatkozó tervek 9. Ellenırzési feladatok végrehajtása 9.1 Az ellenırzés fogalma 1. Ellenırzés: az intézmény mőködésének vizsgálata a hatályos jogszabályok és a nevelési, illetve pedagógiai program alapján. 2. Az ellenırzés azt vizsgálja, ahogy az intézmény mőködése megfelel, vagy nem felel meg a jogszabályok, illetve a belsı szabályzatok elıírásainak. 9.2 Az ellenırzés feladata és célja 1. Az ellenırzés feladata, hogy adatokat, tényeket tárjon fel az intézményben folyó tevékenységekrıl, illetve a tevékenységek által elért eredményekrıl. 2. Az ellenırzés célja, hogy a feltárt adatok, tények alapján olyan intézkedéseket lehessen hozni, amelyekkel az esetleges hibák, problémák kijavíthatóak. Ehhez azonban az ellenırzés eredményeit elemezni kell, és ezt a folyamatot nevezzük értékelésnek. 9.3 Az ellenırzés módszerei Az ellenırzés során alkalmazható módszerek: Megfigyelés (lehet tervezett vagy spontán). Írásos kikérdezés (kérdıív). Interjú (lehet egyéni vagy csoportos). Tanulók által készített produktumok vizsgálata. Tanulói teljesítmények felmérése (mérés). Dokumentumok elemzése. A megfelelı módszer kiválasztása az ellenırzés céljától és tartalmától függ. 9.4 Az intézményben folyó belsı ellenırzés feladatai Az ellenırzés biztosítsa az intézmény törvényes (a jogszabályokban, az iskola pedagógiai programjában és egyéb belsı szabályzataiban elıírt) mőködését; segítse elı az intézményben folyó nevelı és oktató munka eredményességét, hatékonyságát; segítse elı az intézmény takarékos, gazdaságos, hatékony mőködését; az iskolavezetés számára megfelelı mennyiségő információt szolgáltasson a dolgozók munkavégzésérıl; feltárja és jelezze az iskolavezetés és a dolgozók számára a szakmai (pedagógiai) és jogi elıírásoktól, követelményektıl való eltérést, illetve megelızze azt, szolgáltasson megfelelı számú adatot és tényt az intézmény mőködésével kapcsolatos belsı és külsı értékelések elkészítéséhez. 19/96. oldal

20 9.5 A belsı ellenırzést végzı alkalmazott jogai és kötelességei 1. A belsı ellenırzést végzı dolgozó jogosult: az ellenırzéshez kapcsolódva az iskola bármely helyiségébe belépni; az ellenırzéshez kapcsolódó iratokba, dokumentumokba betekinteni, azokról másolatot készíteni; az ellenırzött dolgozó munkavégzését elızetes bejelentés nélkül figyelemmel kísérni; az ellenırzött dolgozótól írásban vagy szóban felvilágosítást kérni. 2. A belsı ellenırzést végzı dolgozó köteles: az ellenırzéssel kapcsolatban a jogszabályokban és az iskola belsı szabályzataiban foglalt elıírásoknak megfelelıen eljárni; az ellenırzés során tudomására jutott hivatali titkot megırizni; az észlelt hiányosságokat írásban vagy szóban közölni az ellenırzött dolgozókkal és a saját, illetve az ellenırzött dolgozók közvetlen felettesével; hiányosságok feltárása esetén az ellenırzést a közvetlen felettesétıl kapott utasítás szerint idıben megismételni. 9.6 Az ellenırzött alkalmazott jogai és kötelességei 1. Az ellenırzött dolgozó jogosult: az ellenırzés megállapításait (kérésére: írásban) megismerni; az ellenırzés módjára és megállapítására vonatkozóan írásban észrevételeket tenni, és ezeket eljuttatni az ellenırzést végzı közvetlen feletteséhez. 2. Az ellenırzött dolgozó köteles: az ellenırzést végzı dolgozó munkáját segíteni, az ellenırzéssel összefüggı kéréseit teljesíteni; a feltárt hiányosságokat, szabálytalanságokat azonnal megszüntetni. 9.7 A belsı ellenırzést végzı dolgozó feladatai 1. Az ellenırzést végzı dolgozó a belsı ellenırzést köteles a jogszabályokban, az iskola belsı szabályzataiban, a munkaköri leírásában, az éves ellenırzési tervben elıírtak szerint a tanév során folyamatosan végezni. 2. Az ellenırzések teljesítésérıl, az ellenırzés megállapításairól közvetlen felettesét tájékoztatnia kell. 3. Az ellenırzés tényét és megállapításait írásba kell foglalnia, ha bármelyik érintett fél (az ellenırzést végzı, illetve az ellenırzött, vagy annak felettese) kéri. 4. Hiányosságok feltárása esetén az ellenırzést végzınek: a hiányosság megszüntetésére fel kell hívnia az ellenırzött dolgozó figyelmét; a hiányosságok megszüntetését újra ellenıriznie kell. 9.8 Belsı ellenırzési terv Az egyes tanévekre vonatkozó ellenırzési feladatokat, ezek ütemezését, az ellenırzést végzı, illetve az ellenırzött dolgozók kijelölését az iskolai munkaterv részét képezı belsı ellenırzési terv határozza meg. A belsı ellenırzési terv elkészítéséért az igazgató a felelıs. 20/96. oldal

21 9.9 A belsı ellenırzésre jogosult dolgozók és kiemelt ellenırzési feladataik Igazgató: ellenırzési feladatai az iskola egészére kiterjednek; ellenırzi az iskola összes dolgozójának pedagógiai, gazdálkodási és ügyviteli és technikai jellegő munkáját; ellenırzi a munkavédelmi és tőzvédelmi szabályok megtartását; elkészíti az intézmény belsı ellenırzési szabályzatát; összeállítja tanévenként (az iskolai munkatervhez igazodva) az éves ellenırzési tervet; felügyeletet gyakorol a belsı ellenırzés egész rendszere és mőködése felett Igazgatóhelyettesek: folyamatosan ellenırzik a beosztott dolgozók nevelı-oktató és ügyviteli munkáját, ennek során különösen: o a szakmai munkaközösségek vezetıinek tevékenységét; o a pedagógusok munkavégzését, munkafegyelmét; o a pedagógusok adminisztrációs munkáját; o a pedagógusok nevelı-oktató munkájának módszereit és eredményességét; o a gyermek- és ifjúságvédelmi munkát Munkaközösség-vezetık: folyamatosan ellenırzik a szakmai munkaközösségbe tartozó pedagógusok nevelıoktató munkáját, ennek során különösen: a pedagógusok tervezı munkáját, a tanmeneteket; a nevelı és oktató munka eredményességét (tantárgyi eredménymérésekkel). Az igazgató egyes esetekben jogosult az intézmény dolgozói közül bárkit meghatározott céllal és jogkörrel felruházva belsı ellenırzési feladat elvégzésére kijelölni A dolgozók ellenırzésének általános szempontjai Minden dolgozóra vonatkozóan: a munkafegyelem megtartása, a munkaidı kihasználása, a munkakörhöz tartozó feladatok elvégzése és annak színvonala, a munka-, a tőz- és a vagyonbiztonság elıírásainak betartása, a leltár rendje Pedagógusokra vonatkozóan: a szakmai munka színvonala, a munkatervben meghatározott feladatok elvégzése, a tanulói házirend betartatása a tanulókkal, tanórák, tanórán kívüli foglalkozások pontos megtartása és adminisztrációja, tanár-diák kapcsolat, a tanulói személyiség tiszteletben tartása, a tanterem rendezettsége, tisztasága, dekorációja, a tanügyi adminisztráció pontossága, beadott dokumentumok minısége, határidık betartása, nevelıi ügyelet ellátása, kapcsolattartás a szülıkkel, 21/96. oldal

22 Ügyviteli dolgozó(k)ra vonatkozóan: alkalmazotti nyilvántartás vezetése, tanuló-nyilvántartás vezetése, irattári rend, Takarítókra vonatkozóan: az iskola tisztasága, az épületek és udvarok általános tisztasága, rendje, az épületek elıtti járdák tisztasága, Karbantartó(k)ra vonatkozóan: az épületek, berendezések állapota, az épületek és udvarok általános tisztasága, rendje, karbantartási, javítási munkák minısége A pedagógiai (nevelı és oktató) munka belsı ellenırzése 1. A pedagógiai (nevelı és oktató) munka belsı ellenırzésének feladatai: biztosítsa az iskola pedagógiai munkájának jogszerő (a jogszabályok, a nemzeti alaptanterv, a kerettanterv, valamint az iskola pedagógiai programja szerint elıírt) mőködését, segítse elı az intézményben folyó nevelı és oktató munka eredményességét, hatékonyságát, az igazgatóság számára megfelelı mennyiségő információt szolgáltasson a pedagógusok munkavégzésérıl, szolgáltasson megfelelı számú adatot és tényt, az intézmény nevelı és oktató munkájával kapcsolatos belsı és külsı értékelések elkészítéséhez. 2. Kiemelt ellenırzési szempontok a nevelı-oktató munka belsı ellenırzése során: a pedagógusok munkafegyelme. a tanórák, tanórán kívüli foglalkozások pontos megtartása, a nevelı-oktató munkához kapcsolódó adminisztráció pontossága, a tanterem rendezettsége, tisztasága, dekorációja, a tanár-diák kapcsolat, a tanulói személyiség tiszteletben tartása, a nevelı és oktató munka színvonala a tanítási órákon: o az órára történı elızetes felkészülés, tervezés, o a tanítási óra felépítése és szervezése, o a tanítási órán alkalmazott módszerek, o a tanulók munkája és magatartása, valamint a pedagógus egyénisége, magatartása a tanítási órán, o az óra eredményessége, a helyi tanterv követelményeinek teljesítése, o a tanórán kívüli nevelımunka, az osztályfınöki munka eredményei, a közösségformálás. 22/96. oldal

23 A tanítási órák megfigyelésének és elemzésének szempontjai Óralátogatási szempontsor: Tanár... Értékelı... Dátum... osztály... 5= kiváló/átlagon felüli 4 = maradéktalanul jó, de nem rendkívüli 3 = közepes/nem rossz, de lehetne jobb 2 = gyenge, de nem teljesen elfogadhatatlan 1= nagyon gyenge, elfogadhatatlan X = itt most nem megállapítható/nem tudom megítélni Indoklás szükséges 1,2,X esetében SZEMÉLYES TULAJDONSÁGOK: a tanításhoz, a tantárgyhoz, a tananyaghoz való hozzáállás X fellépés, megjelenés, hangnem, stílus, kapcsolat a tanulókkal X a figyelem és a fegyelem fenntartásának képessége X a tanári figyelem terjedelme X a tanulók kognitív szintjéhez való alkalmazkodás képessége X a tanulói teljesítmények objektív értékelésének képessége X ÓRATERVEZÉS MINİSÉGE: célok egyértelmősége, megválasztásuk indokoltsága X megfelelı számú és jellegő feladat kitőzése X a feladatok kidolgozottsága, elıkészítettsége X feladattípusok és munkaformák változatossága, egyensúlya X tehetséggondozás, felzárkóztatás differenciálással X idıbeosztás X a tanítási anyagok/eszközök változatossága, elıkészítettsége X TANÍTÁS MINİSÉGE: óravezetés, a munka szervezése, átmenetek a fázisok között X gazdálkodás az idıvel, az óra dinamikája X az egyes óraelemek/feladatok lebonyolítása X a tanítási anyagok/oktatási eszközök használata X az utasítások világossága X magyarázatok érthetısége, színessége X kérdezési technikák/kommunikáció a tanulókkal X a tanulók bevonása a munkába X a tanulók hibáinak kezelése X a kitőzött célok megvalósítása X 23/96. oldal

24 a tanulók munkájának értékelése X a váratlan helyzetek kezelése X az óra hangulata, munkalégkör X NEVELÉSI TEVÉKENYSÉG a tanulók önértékelésének fejlesztése X tanulás iránti pozitív attitődök alakítása X motiváció X érzelmi nevelés X SPECIÁLIS TANTÁRGYI SZEMPONTOK: A tanulók kulcskompetenciáinak fejlesztése az alapkészségek fejlesztése X a szövegértés fejlesztése X a kommunikációs készség fejlesztése X MEGJEGYZÉSEK, (Gyengeségek, Erısségek, Fejlesztési területek) /96. oldal

25 10. Mérési feladatok végrehajtása 1. A mérés valamilyen jelenség, dolog mennyiségi jellemzése egy szám hozzárendelésével valamilyen szabály alapján. 2. A mérés célja mindig az adott helyzet feltárása. 11. A mérési, értékelési rendszer 1. A mérés eredményei kiindulópontul szolgálnak az értékeléshez: az elért eredmények, az esetleges problémák, a fejlesztendı területek feltárásához. 2. A mérést mindig értékelés követi. Az értékelés során értelmezni kell a mérés eredményeit: Milyen következtetéseket tudunk levonni a mérés eredményeibıl? A mérés eredményeit össze kell hasonlítani a kitőzött célokkal és a célokhoz rendelt sikerkritériumokkal. 3. A mérési, értékelési rendszer folyamatos mőködtetése alapozza meg a reális, objektív tényeken alapuló helyzetelemzést, amelyre a folyamatos fejlesztés épül. 25/96. oldal

26 12. Mérések az intézményen belül Az iskolai mérési, értékelési rendszer részeként az alább meghatározott méréseket kell elvégezni az elıírt gyakorisággal: 12.1 A tanulók mérése, értékelése İszi szakasz Mérési-értékelési célfeladat Mérésmód Idı Sikerkritérium Felelıs Nyilvánosság, dokumentáció Fejlesztések kijelölése Ellenırzés Bemeneti mérések Kulcskompete nciák Alapkészsége k állapota Visszamérés a DIFER-rel a problémás tudáselemeknél DIFER Írásmozgás koordináció Beszédhanghallás Relációszókincs Elemi számolási készség Tapasztalati következtetés Minden év október15- ig. Következı év március, illetve a második osztályban szeptember ben A mérés elvégzése, dokument álása Az elsı osztályos tanító és a napközis nevelı. Szóban, írásban, munkaközösségi megbeszélésen. Fejlıdési napló tanulónként. Egyénekre, csoportokra szabott fejlesztési tervek. Fejlesztési tervek értékelése. Munkaközö sség vezetı, igazgató Munkaközö sség vezetı, igazgató 26/96. oldal

27 Alapkészségek mérése Szövegértı olvasás mérése a 2-8. osztályban 2. és a 3 osztály tanulói 4. osztály tanulói 5-6. osztály tanulói 7-8. osztály tanulói Funkcionális helyesírás vizsgálata 2-8. osztályokban Íráskép vizsgálata 2-8. osztályokban Szépirodalmi szöveg / mese / feldolgozása. /JATE mérılap/ Ismeretterjesztı szöveg feldolgozása. /JATE mérılap/ Szépirodalmi és ismeretközlı szöveg feldolgozása /4. osztályos OKÉV mérıanyag/ Szépirodalmi és ismeretközlı szöveg feldolgozása /6. osztályos OKÉV mérıanyag/ Szépirodalmi szövegen /mese/ Ismeretterjesztı szövegen A szövegértést mérı lapok feladatai alapján Szépirodalmi szövegen /mese/ Ismeretterjesztı szövegen. A szövegértést mérı lapok feladatai alapján. Szempontsort a munkaközösségek határozzák meg. Minden év október 22- ig. Minden év október 22- ig a szöveg-értı mérés-hez kötötten. Minden év október 22- ig a szövegértı méréshez kötötten. A mérés megtörtén te. Induló szint bemérése, majd viszonyítá s az induló szinthez. Pozitív elmozdulá s az induló szinthez vagy az elızı évi eredmény hez viszonyítv a. Az elemzés megtörtén te. Az elemzés megtörtén te. Munkaközösségvezetık, osztálytanítók és szak-tanárok A mérést, értékelést az igazgató vagy a munkaközösségvezetı által felkért tanítók vagy szak-tanárok végzik az igazgatói iránymutatás szerint. Munkaközösségvezetı. Munkaközösségvezetı. Szóban, írásban, munkaközösségi megbeszélésen és nevelıtestületi értekezleten. Az eredmények rögzítése fájl formátumban. Fejlesztési tervek egyénekre és csoportokra szabottan. Szóban, írásban, munkaközösségi megbeszélésen és nevelıtestületi értekezleten. Fejlesztési tervek egyénekre és csoportokra szabottan. Szóban, írásban, munkaközösségi megbeszélésen és nevelıtestületi értekezleten. Fejlesztési tervek kijelölése. Igazgató Igazgató Igazgató Igazgató Igazgató 27/96. oldal

28 Számolási készség mérése 2-8. osztályban Tesztlap 2. osztály tanulói 3. osztály tanulói 4. osztály tanulói 5-6. osztály tanulói 7-8. osztály tanulói Mőveletek szóban egyjegyőekkel (összeadás, kivonás, pótlás) /JATE mérılap Szorzó és bennfoglaló táblák, összeadás és kivonás 100 körében. Szorzó és bennfoglaló táblák, összeadás és kivonás 100 körében. Írásbeli mőveletek ezres számkörben. 4. osztályos OKÉV matematikai készség mérılapok 6. osztályos OKÉV mérılapok. Minden év október 22- ig. Minden év október 22- ig. Minden év október 22- ig. A mérés megtörténte. Induló szint bemérése, majd viszonyítás az induló szinthez. Pozitív elmozdulás az induló szinthez vagy az elızı évi eredményhez viszonyítva. A mérés megtörténte. Induló szint bemérése, majd viszonyítás az induló szinthez. Pozitív elmozdulás az induló szinthez vagy az elızı évi eredményhez. Pozitív elmozdulás az induló szinthez. Munkakzösségvezetık, osztálytanítók és szaktanárok A mérést, értékelést az igazgató vagy a munkaközösségvezetı által felkért tanítók vagy szaktanárok végzik az igazgatói iránymutatás szerint. Szóban, írásban, munkaközösségi megbeszélésen és nevelıtestületi értekezleten. Fejlesztési tervek kijelölése Fejlesztési tervek kijelölése Fejlesztési tervek kijelölése Fejlesztési tervek kijelölése Igazgató Igazgató Igazgató Igazgató 28/96. oldal

29 Tanulók figyelmének vizsgálata 1-8. osztály A tanulók állóképességének vizsgálata 1-8. osztály 11/1994 MKM rendelet 2 (2) g ) Tesztlap: Bourdon tábla vagy Pyron teszt, kisebbeknek labirintos játékok, loggi játék, azonos kulcsok színezése stb. A testnevelést tanítók által összeállított feladatok elvégzése. Minden év novem-ber 30-ig. Minden év novem-ber 30-ig. A mérés megtörtén te, a fejlesztés kijelölése Induló szint bemérése. Az elızı méréshez viszonyíto tt 5 %-nyi fejlıdés. Osztályfınökök, napközis nevelık Testnevelést tanítók. Az iskola is összeállíthat feladatsort a méréshez (felsısöknek Cooper Teszt) Szóban, írásban. Fejlesztés kijelölése Szóban és írásban dokumentálás táblázat formátumban. Fejlesztési lehetıségek meghatározása. Igazgató Munkaközösségvezetı 29/96. oldal

30 A tanulók állóképességéne k vizsgálata 1-8. osztály A testnevelést tanítók által összeállított feladatok elvégzése. Minden év április 30-ig Tavaszi szakasz Az elızı méréshez viszonyított pozitív irányú fejlıdés. Testnevelést tanítók. Szóban és írásban dokumentálás táblázat formátumban. Fejlesztési lehetıségek meg-határozása. Munkaközösség-vezetı Helyesírás vizsgálata Alapkészségek mérése: 1. osztály tanulói 3. osztály tanulói 5. osztály tanulói 7. osztály tanulói Szövegértı olvasás mérése Az osztály követelményekhez igazított mérılapon Tesztlapok: Minden tanévben május hó végén. A mérés megtörténte. Induló szint bemérése, majd viszonyítás az induló szinthez. Iskolai nevelıkbıl alakított mérési csoport. Szóban és írásban dokumentálás táblázat formátumban. Fejlesztési lehetıségek meghatározása Igazgató 2. osztály tanulói 4. osztály tanulói 6. osztály tanulói 8. osztály tanulói Szépirodalmi szöveg/ meseszöveg fel-dolgozása (JATE mérılap) Szövegértés 4. OKÉV mérılapok Szövegértés 6. OKÉV mérılapok Szövegértés 8. OKÉV mérılapok A tanév rendje szerint minden tanévben május hó végén. Viszonyítás az induló szinthez. (tanév eleje) Viszonyítás az országos szinthez. Pozitív elmozdulás az elızı tanévekhez vagy az elızı tanévi eredményhez viszonyítva. Munkaközösségvezetı Mérı-biztos Mérı-biztos Mérési koordinátor Szóban és írásban dokumentálás táblázat formátumban. Fejlesztési lehetıségek meghatározása Igazgató 30/96. oldal

31 Matematikai készségmérés Tesztlapok 2. osztály tanulói 4. osztály tanulói 6. osztály tanulói 8. osztály tanulói Szorzó és bennfoglaló táblák, összeadás és kivonás 100 körében. Matematika 4. OKÉV mérılapok Matematika 6. OKÉV mérılapok Matematika 8. OKÉV mérılapok A tanév rendje szerint minden tanévben május hó végén Induló szint bemérése, majd viszonyítás az induló szinthez. Viszonyítás az országos szinthez. Pozitív elmozdulás az elızı tanévekhez vagy az elızı tanévi eredményhez viszonyítva. Munkaközösségvezetı Mérıbiztos Mérıbiztos Mérési koordinátor Szóban és írásban dokumentálás táblázat formátumban. Fejlesztési lehetıségek meg-határozása Igazgató 31/96. oldal

32 12.2 Pedagógusok, alkalmazottak értékelése - Pedagógusok teljesítményértékelése - Vezetıi feladatkörben foglalkoztatottak értékelése. Pedagógus önértékelı és értékelı és összesítı lap Vezetıi önértékelı jegyzék Kétévente (Az IMIP eljárásr end szerint. ) Kétévente Az értékelések megtörténte, dokumentálása, megerısítések, fejlesztések megjelölése. Az értékelések megtörténte, dokumentálása, megerısítések, fejlesztések megjelölése. Az eljárásrend -ben megjelölt értékelési csoport Az eljárásrend ben megjelölt értékelési csoport Szóban, írásban, elhelyezés a személyi anyagban. Szóban, írásban, elhelyezés a személyi anyagban. Igazgató Nem pedagógus munkakörben alkalmazottak ellenırzése, értékelése. Ellenırzési terv szerint Évente illetve az ellenırzési tervben megjelöltek szerint Az értékelések megtörténte, dokumentálása, megerısítések, fejlesztések megjelölése. Igazgatóhelyettes Szóban, írásban Igazgató 12.3 Partnerek értékelése - Szülık - Alkalmazottak - Tanulók - Iskolai utak Óvoda Középiskolák - Fenntartó - Orvos, védını - Sport és mővelıdési intézmények Kérdıív Kérdıív Kérdıív (1-2. osztály a 3 E mentén: didaktikus játék) Kérdıív Kérdıív Interjú Interjú Interjú Évente Dec. 15-ig Jan. 30- ig Jan. 30- ig Febr. 28-ig Márc. 31-ig Kétévente, febr. 28-ig Az elızı méréshez viszonyított pozitív irányú elmozdulás Az elızı méréshez viszonyított pozitív irányú elmozdulás. Minıségirányítási csoport a minıségi körök bevonásával Minıségirányítási csoport Minıségirányítási csoport Szóban, írásban, nevelıtestületi megbeszélésen Szóban, írásban, nevelıtestületi megbeszélésen Szóban, írásban, nevelıtestületi Igazgató Igazgató 32/96. oldal