FITTEN-OKOSAN. A TÁMOP C pályázat projektzáró kiadványa. Szolnoki Szolgáltatási Szakközép- és Szakiskola

Átírás

1 FITTEN-OKOSAN A TÁ SI SZ AK N OK I SZOLG LT PZÉSI CEN T KÉ Á A TÁMOP C pályázat projektzáró kiadványa M * SZ O L RU Szolnoki Szolgáltatási Szakközép- és Szakiskola (5000 Szolnok, Béla király utca 4.) Kereskedelmi és Vendéglátóipari Tagintézménye Ruhaipari Tagintézménye Vásárhelyi Pál Közgazdasági, Egészségügyi és Idegenforgalmi Két Tanítási Nyelvű Tagintézménye

2 A pályázat bemutatása TÁMOP C Fitten-Okosan Kedvezményezett: KLEBELSBERG INTÉZMÉNYFENNTARTÓ KÖZPONT (képviselője: Szutorisz-Szügyi Csongor tankerületi igazgató) A pályázat megvalósításának helyszínei: Szolnoki Szolgáltatási Szakközép- és Szakiskola tagintézményei: Ruhaipari Tagintézmény (5000 Szolnok, Áchim András utca ) Kereskedelmi Tagintézmény (5000 Szolnok, Károly Róbert utca 2.) Vásárhelyi Pál Tagintézmény (5000 Szolnok, Baross Gábor utca 43.) A július 01- jei fenntartóváltás után átalakult intézményrendszerben a Szolnoki Szolgáltatási Szakképzési Centrum tagiskolái: Szolnoki Szolgáltatási SZC Ruhaipari Szakközép- és Szakiskolája Szolnoki Szolgáltatási SZC Kereskedelmi és Vendéglátóipari Szakképző Iskolája Szolnoki Szolgáltatási SZC Vásárhelyi Pál Közgazdasági, Egészségügyi és Idegenforgalmi Két Tanítási Nyelvű Szakképző Iskolája Pályázatmenedzsment: Simon Gyula projektmenedzser Bereczki Szilvia pénzügyi vezető Kiss Katalin szakmai vezető Nagy Tünde projektasszisztens A pályázat lebonyolítását a tagintézmények vezetői koordinálták: Lakatosné Reha Márta, Dr. Székelyné Laub Hilda, Dr. Lengyel Erzsébet A pályázat célja a magyar köznevelési rendszer megújítása: A gyermekek és ﬁatalok nevelésének kiteljesítése a test, a lélek és az értelem arányos fejlesztésének, illetve az ismeretek, készségek, képességek, jártasságok, attitűdök és az erkölcsi rend összhangjának tiszteletben tartásával; valamint a társadalmi leszakadás megakadályozása és a tehetséggondozás a nevelés-oktatás eszközeivel. Támogatott pályázati forrás: Ft

3 A pályázat előkészítő tevékenységei A pályázat előkészítése a tanulók egyéni és társas kompetenciáinak felmérésével, a tanulók egészségi és mentálhigiénés állapotának elemzésével és értékelésével kezdődött, majd ezek összegzésével folytatódott. Az elégtelen kompetenciaeredmények elsődleges okai: szociális mentális háttér, viselkedésformák hátrányos és halmozottan hátrányos helyzet családi, neveltetési, iskolaszemléleti problémák szakmaválasztási problémák rossz tanulmányi eredménnyel való bekerülés A pályázat keretében sort kerítettünk a kilencedikesek beiskolázásához, a középiskolai átmenet megkönnyítéséhez tartozó tanulásmotivációs foglalkozásokra (mindhárom szakiskolai feladatellátási helyen a bevont osztályokban 2-2 alkalommal), valamint a beszoktató hét -re (bemeneti mérés, veszélyezettségszűrés, a tanulói motivációk egyéni felmérése, értékelése), melyek alapján javasslatterv készült. A beszoktató hét céljai a következők voltak: - a tanulói motiváció serkentése - a tanuló az iskola és a választott pálya iránti elkötelezettségének erősítése - a tanulói eredményesség javítása - a lemorzsolódás csökkentése - a bukási arány mérséklése - egy befogadó iskolai szemlélet kialakítása A fentiekkel kapcsolatosan az alábbi részprojektek kerültek reﬂektorfénybe: * elfogadó, befogadó és toleráns iskolai környezet kialakítása (pedagógiai szemléletformálás) * pedagógiai műhelymunkák kialakítása * a tanulói kompetencia felmérése, a kiemelt ﬁgyelmet igénylő tanulók kiszűrése * a tanulók alapvető szociális és társadalmi kompetenciáinak fejlesztése, közösségformálás, csoportkohézió kialakítása * tanulásmódszertani foglalkozások szervezése a tanulói sikeresség érdekében (a módszertani elemek megjelenése a köz- és szakismereti órákon egyaránt) A közösségformálás kijelölt eszközei : * Rendszeres sporttevékenységek (kosárlabda, tenisz, labdarúgás, röplabda, játékos sportfoglalkozások) mindhárom feladatellátási helyen 14 héten át * Gyalog- és kerékpártúra és egyéb programok a bevont szakiskolai osztályokban (lehetőleg busszal megközelíthetően)

4 A páylázati időszak elején, már 2015 májusában valamennyi 10. évfolyamos szakiskolai osztályban az országos kompetenciamérésre ráhangoló motivációs foglalkozásokat tartottak az iskola szaktanárai. Ezúton fejezzük ki külön köszönetünket a beszoktató hét indításához hozzátett rengeteg energiáért és erőn felüli hozzájárulásért a projektet segítő, un. bevont osztályok diákjainak és osztályfőnökeiknek! 9. H eladó osztályfőnök: Csótó Márta (Keró) * 9. A húsipari termékgyártó - pék osztályfőnök: Farkas-Szőllősi Gabriella (Riszi) * 9. SZ szociális gondozó és ápoló osztályfőnök: Ladár Edit (Vásárhelyi)

5 Pedagógus-műhelymunkák (2015. június-október)

6 Szülői fórum (2015. június 26.)

7 Nyitórendezvény: (2015 jún. 15.) Zárórendezvény: (2015 okt. 20.)

8 Pedagógus-továbbképzések (2015 augusztus - október)

9 Elsösegélynyújtó tanfolyamok (2015 augusztus és szeptember) Az elsősegélynyújtó tanfolyamokra mindhárom tagintézményben sor került, külön-külön a pedagógusok és a diákok részvételével. A foglalkozásokon a legáltalánosabb vészhelyzeteket és életmentő stratégiákat ismertették az előadók a jelenlévőkkel. A bemutatók mind tartalmilag, mind kivitelezésben megfeleltek az elvártaknak, ezúton is köszönjük a szakelőadóknak a minden részletre kiterjedő előadásokat.

10 Sportfoglalkozások (2015 májustól októberig ) Sportdélutánok (2015. október) Célunk ezekkel a sportvetélkedős délutánokkal az volt, hogy megmutassuk a tanulóknak, hogyan lehet vidáman, feszültségmentesen és mindemellett hasznosan eltölteni néhány órát. Ennek függvényében állítottuk össze a játékos feladatokat. Ahhoz, hogy a tervezett célt elérjük feltétlen szükség volt a testnevelő kollégák kreativitására és szakmai felkészültségére. Fontos volt, hogy ﬁgyelembe vegyük az osztályokban tanító testnevelők véleményét és ismereteit a tanulók előképzettségéről és jelenlegi képességszintjükről. Ezeket összegezve döntöttünk a sor-, a váltó-, valamint a büntetődobóverseny, a zsinórlabda és a kötélhúzás mellett, hisz ezekben egyaránt érvényesül az egyéni teljesítmény és a csapatmunka is. (Kómárné Divák Andrea - szaktanár)

11 Egészségnapok (2015 október) Teniszezünk (2015. májustól októberig) A tanulók megismerkedhettek a teniszezés alapjaival, a játék- és versenyszabályaival. Szabadtéren, jó levegőn őrizhették meg egészségüket úgy, hogy közben mozgáskoordinációjuk és kondícionális képességük is fejlődhetett. Egyszerűbb, ütő nélküli és ütős mozgásformákkal kezdtünk, megtanultuk a tenyerest és a fonákütést, a leütést, a szerválást, megismerkedtünk a minitenisz szabályaival, a teniszjáték pontozásával. Az órákat úgy építettem fel, hogy mindig legyen új ismeret benne, figyelembe véve a tanulók előképzettségét, fizikai állapotát nem egyszer hangulatukat is. Természetesen minden alkalommal volt játék, ahol a megszerzett tudásukat versenyhelyzetben is tudták alkalmazni. Volt egy-egy elleni játék, párosjáték, egy-két egyszerűbb taktikai figura, röptézés, stb...a gyakorlatokat próbáltam úgy összeállítani, hogy a gyerekek kedvet kapjanak a következő foglalkozáshoz is, és esetleg otthon, akár a szülőkkel is elmenjenek kipróbálni ezt a nagyszerű sportot. A tanulók nagyon örültek az extra lehetőségnek, hogy teniszezhessenek, hiszen ezzel a sporttal még nem találkoztak, és volt úgy, hogy ők találtak ki új feladatokat, és megígérték, hogy a nyári szünetben is eljárnak majd játszani. (Varga Zoltán szaktanár)

12 Sportfoglalkozások - labdarúgás A sportfoglalkozás időszaka: május - október Szakmai reﬂexió: Szeptembertől beindultak a labdarúgófoglalkozások, amikre sikerült bevonni az újonnan érkezett kilencedikes diákokat is. A ﬁúk és a lányok egyformán ügyesen fociztak, igazán nagyon jó kis csapat jött össze. Rendkívül üdítőnek tartottam ezeket a labdarúgóedzéseket, mert a gyerekek felszabadultan játszottak, és mindig várták a következő időpontot, amikor újra jöhetnek. Az egészséges életmód kialakítása ebben a korban különösen fontos, hiszen manapság a diákok döntő többsége jellemzően a számítógép előtt tölti szabadideje nagyobbik részét. Hasznosnak tartom ezeket a pályázatokat. Szilágyiné Bánlaki Gabriella

13 Sportfoglalkozások - kosárlabda A pályázat keretében megtartott sportfoglalkozások időszaka: május - október Helye: az SZSZSZC Kereskedelmi és Vendéglátóipari Szakképző Iskolája A foglalkozást vezette: László Tibor Zoltán

14 Sportfoglalkozások - röplabda A pályázat keretében megtartott sportfoglalkozások időszaka: május - október Helye: az SZSZSZC Kereskedelmi és Vendéglátóipari Szakképző Iskolája A foglalkozást vezette: László Tibor Zoltán

15 Egyéb vegyes sportfoglalkozások A pályázat keretében mindhárom tagintézményben folytak sportfoglalkozások május 01-től október 22-ig. Levezető tanárok voltak: László Tibor, Szilágyiné Bánlaki Gabriella, Erdős Attila, Podroga Szvetlana, Varga Zoltán és Szepesi Andrea. Tanulásmotivációs foglalkozások szeptember - október

16 Kirándulások, gyalog- és kerékpártúrák

17 A projekt szakmai megvalósítása A tanulók NAT-ben előírt kompetenciaterületeinek fejlesztésével asszociációs kapcsolatban van a tanulói csoportok kohéziójának erőssége valamint a tanulók egészségi állapota, fittsége is. Ezek együttes minőségi javításához hozzájárulhatnak azok a rendszeres sportfoglalkozások, amelyeket hetente a három szakiskolai feladatellátási helyen (labdarúgás, röplabda, tenisz, kosár és kézilabda) mozgásos játékos sportfoglalkozások keretében kínáltunk. A fizikai állapot erősítése mellett törekedtünk arra is, hogy fejlesszük a tanulók matematikai és anyanyelvi kompetenciáit is, így az OKM előtt ráhangoló, motiváló műhelyfoglalkozásokat tartottunk valamennyi 10. évfolyamos szakiskolai osztályunkban, mindhárom feladatellátási helyen, csoportbontásban. A tagiskolák vezetői és a pályázat szakmai vezetőjének koordináló szerepe a programok szervezésében nagyon fontos volt. Komoly munkát fektettünk abba, hogy a középiskolai átmenetet megkönnyítő beszoktató hetet, és egyéb segítő programokat szervezzünk a tanulóknak a bevont szakiskolai osztályok számára. A programok között szerepelt több kerékpártúra, és az ezekhez kötődő közlekedésbiztonsági ismeretek oktatása is. A kilencedik évfolyamra belépő tanulók bemeneti mérésben vettek részt, s a veszélyeztetettség-szűrés keretében egyaránt felmértük a társadalmi kompetenciájuk szintjét csakúgy, mint a szociális és mentális helyzetüket. Figyeltünk arra, hogy (elsősorban az ő bevonásukkal) közösségépítő programokat is szervezzünk. Gyalog- és kerékpártúra adott remek alkalmat a közösségépítésre. A szakiskolai feladatellátási helyeken sportnapot tartottunk, valamint az iskoláinkban tanuló nappali tagozatos diákok bevonásával egészségnapot is szerveztünk. Ennek sikerét jelenti, hogy a diákközösség kérésére az ominózus nap bekerült a rendszeres iskolai programok közé is. A programfejlesztésékben részt vevő pedagógus műhelymunkák megfogalmazták javaslatukat a pedagógiai programunk módosítására is. A projektmenedzsment felelős tevékenységének köszönhetően a pályázat valamennyi elemét meg tudtuk valósítani. A projektmenedzser, a pénzügyi vezető valamint a projektasszisztens munkaidő nyilvántartása a heti 10 óra munkaidőt tükrözi, de a tevékenységek tervezése, koordinálása és lebonyolítása ennél jóval több ráfordítást igényelt. A pályázó, a pályázat megvalósítása során történt szervezeti átalakulások nehezítették, de nem hiúsították meg a megvalósítást. A folyamatos tervezés mellett a kilencedik évfolyam befogadó toleráns környezetének kialakítása, a pedagógusok szemléletváltása, a pedagógus műhelymunkák kialakítása, a tanulók beilleszkedését segítő közösségépítő és kompetencia-fejlesztő programok kialakítása nagy odafigyelést igényelt. Gondot fordítottunk arra, hogy mindhárom feladatellátási helyen hasonlóan jó színvonalú programokat szervezzünk. Egységes mérési rendszert dolgoztunk ki közösen a tanácsadó szervezettel. Rendszeressé tettük a pedagógus továbbképzések lebonyolításával egyidejűleg azokat a pedagógus műhelymunkákat, amelyekkel a tanulói lemorzsolódások és kompetencia-eredmények reményeink szerint majd javíthatóak lesznek. Törekedtünk a célcsoport számára olyan kis értékű tárgyi eszközök megvásárlására, amelyek a feladatellátási hely pedagógusainak javaslatai alapján segítik majd a köznevelést. Tapasztalatainkat kiadványban összegeztük, a programok legfontosabb, legértékesebb elemei pedig bekerültek a pedagógiai programokba is.

18 A projekttevékenység nyilvánosságának biztosítása érdekében elkészíttettük a C és D típusú tájékoztató táblákat minden feladatellátási helyre, valamint a helyi sajtónyilvánosságot felhasználva közzétettük céljainkat és a pályázati alapadatainkat. A projekttevékenység végrehajtása során mind a három feladatellátási helyen valamint a projektmenedzsment számára is lehetővé tettük, hogy a programok lebonyolításához és a programdokumentációk elkészítéséhez rendelkezzünk azokkal az eszközökkel és anyagokkal, amelyek ehhez nélkülözhetetlenek. A dokumentációs költségek terhére a szabadidő hasznos eltöltéséhez szükséges folyóiratokat, könyveket, játékos fejlesztőeszközöket illetve a pedagógiai munkát segítő szakirodalmat is vásároltunk. A pályázati tevékenység sikeressége és a nyilvánosság biztosítása érdekében június 15-én közel 130 fő részvételével sikeres nyitórendezvényt tartottunk, ahol már nemcsak a pályázat terveiről, de sikeres rendezvényekről is beszámolhattunk. Ezt követően került sor június 26-án mindhárom szakiskolai feladatellátási helyen arra a disszeminációs rendezvényre és szülői fórumra, ahol a jövő szeptembertől a bevont szakiskolai osztályok tanulói és szüleik kézbe vehették a számukra elkészített, személyre szabott tájékoztató kiadványt, amely nemcsak a pályázatról, hanem a választott képzésről, iskoláról, szakmáról, és a hátránykompenzációs programokról is átfogó képet adott az iskolahasználók e körének. A szülői fórumon a választott szakiránynak megfelelő tárgyi jelképes ajándékkal is megleptük a szülőket és a diákokat. Július 2-től 4-ig 15, a pályázatba bevont pedagógusunk vett részt az Egészséges életmódra nevelés elnevezésű, egészségvédelem tárgyú, harmincórás pedagógus-továbbképzésen, és valamennyien tanúsítványt kaptak a tanulási és magatartási, valamint a konﬂiktus- és iskolaiagresszió-kezelési problémák felismerését és kezelését segítő módszertani továbbképzésről is. Ezek alkalmával biztosítottuk a pedagógusok részvételét és ellátását is. A projekt szakmai tapasztalatait összegző kiadványt elkészítettük 200 példányban. A projekt megvalósítása során tartott rendezvények résztvevőinek ellátását is biztosítottuk. A pályázat keretében mindhárom tagintézményben sor került az intenzív, ráhangoló kompetenciamérésre való felkészítés. A Pangea Petény KFT. szakértője által vezetett tanári műhelymunkára mindhárom tagintézmény szakiskolai feladatellátási helyén sor került, ahol pedagógusaink olyan, az ország más köznevelési intézményében jól bevált szakmódszertani ismeretekre tehettek szert, amelyek közvetlen alkalmazásával a szakiskolások elkötelezettsége a kompetenciamérés megírására és eredményességére közvetlen hatással lehet. A műhelymunkára május 22. és 26. között került sor, feladatellátási helyenként változó számú, de legalább 6 fő bevonásával. Legfontosabb tevékenységként sikerült a pályázatba bevont mindhárom szakiskolai feladatellátási helyen olyan a pedagógiai oktató nevelő munkát, a szakképzést, a sporttevékenységet, a közösségépítő programokat segítő kis értékű tárgyi eszközöket beszerezni, amelyek segítségével javítható a köznevelés, a szakképzés minősége. Ezen eszközök segítségével elsősorban tanulóbarátabb környezet, kultúrájában változatosabb, gyerekközpontúbb módszerek honosodhatnak meg. Természetesen a közösségépítést segítették azok az egyéb igénybe vett szolgáltatások is, amelyekkel a megvalósított programok tárgyi feltételeit biztosítottuk (autóbuszbérlés a túrákhoz, belépők biztosítása, stb...).

19 A pedagógusműhely-munkák megvalósítása érdekében mindhárom feladatellátási helyen külön-külön készültek hasonló témákban olyan felmérések, elemzések, amelyek megalapozták magát a pályázati tevékenységet, és segítették a legoptimálisabb programterv és a leghatékonyabb erőforrás-felhasználás tervezését. A tanintézményenkénti 4040 tanuló által kitöltött kérdőív feldolgozásával felmértük a szakiskolások szociokulturális helyzetét, az egyéni és társas kompetenciákat, külön foglalkoztunk a szakiskolai feladatellátási helyeinket jellemző lemorzsolódás tendencia-vizsgálatával, annak vélelmezhető okaival, valamint minden szakiskolai feladatellátási helyen részletesen elemeztük (három évre visszamenőleg) az országos kompetenciamérés eredményeit is. Ezen munkák összegzése segítette a pályázati tevékenységek előkészítését. Köszönet a tagintézmények minden résztvevő kollégája részére!

20 Á N I SZOLG K O K M * SZ O L RU Európai Szociális Alap PZÉSI CEN T KÉ LT SI SZ Á T A A