Új tudományterület születik: a TÉR pedagógiája
|
|
- Boglárka Pappné
- 6 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 DOI: /NTNY Új tudományterület születik: a TÉR pedagógiája Valentné Albert Éva* Sárkány Péter és Tamáska Máté (2017n Ed.): A tanulás helyei: iskolaépítészet. Martn Opitz Kiadón Budapest. Milyen iskolaépületbe szeretnénk járni diákként, milyen elrendezésű padok közöt tanítanánk szívesen tanárként, melyik iskola tetszene jobban szülőkénts Milyen felújításokra lenne szükségs Ezekkel a kérdésekkel is foglalkozik Tamáska Máté és Sárkány Péter szerkesztésében, Tamáska Máté igényes fordításában, a Térformák, társadalomformák sorozat első elemeként megjelent tanulmánykötet, amely sokrétűen összegzi az iskolaépítészetre vonatkozó legújabb, a jelen pedagógiai igényeihez is alkalmazkodó, modern elvárásokat, elképzeléseket mind a felhasználók, mind az alkotók szemszögéből, valamint hangsúlyt helyez a pedagógiai, építészet szempontokon kívül a szerkesztők érdeklődésének megfelelő szociológiai nézőpontra is. Tamáska Máté bevezetőjében a kötet tanulmányait felhasználók felöl, valamint a társadalom egészét jellemző, az iskola értékközvettő szerepének pedagógiai, történet, flozó fai megközelítése felől csoportosítja. Az ipari társadalom megalkota, elsősorban fegyelmezési funkciókat szolgáló üzemcsarnok jellegű osztálytermet felváltota a posztndusztrialista korszak személyiségfejlődést hangsúlyozó reform osztályterme, ahol a gépies munkára nevelés helyet a csoport, vagy a projektmunka került elő térbe. Hogyan befolyásolják vajon a fogyasztói társadalom tükrében megjelenő mai építészet tendenciák az eltérő szocioökonómiai hátérrel rendelkezők lemaradását, mennyire képesek élni a tér adta változatos lehetőségekkel azok a gyermekek, akik othon nem tudnak erre felkészülni s Milyen üzenete van egy játékokkal teli, tanulási kuckókat is magába foglaló, játékra, de közösen elvégzet feladatokra is hívogató térnek, az osztályterem rideg, csupasz, tereivel szembens (Tamáska, 2017, pp ) A kötetben szereplő, gazdag fényképanyaggal, és ábragyűjteménnyel ellátot tanulmányok magukkal raga dóak, a szerzők lelkesedése lebontja saját iskolaélményünk merev téglafalait. Az olvasó nehezen tudja visszafogni a szinte mondatokra reagáló gondolatözönöket. Mégis, a kötetben szereplő művek rövid átekintése előt, felidézünk pár gondolatot az iskolai tér történet alakulásáról, hisz, ahogy a kötetben szereplő tanulmá nyukban Tutenel és Coorevits írják, a neveléstörténészek már régóta foglalkoznak a tér pedagógizálásának gondolatkörével, az osztályterem mint egy személytelen, de állandóan jelenlévő tanári szerep térbeli konstrukciójával (Tutenel & Coorevits, 2017, p. 16.). Kezdetben a tanulás helyei nem különültek el, majd a görög és római kultúrákban az oktatás terei a magántanítók othonai letek. (Sanda, 2009, p. 239.) A középkorban a szerzetesrendekhez köthető iskolák a templomhoz álltak a legközelebb, majd fokozatosan átváltoztak az erkölcsi tanítások, az idomítás, majd végül a praktkus ismeretek átadásának színterévé. Foucault-t összegezve az iskola a középkori tömeg individuummá alakításának eszköze, ahol mindennek megvan a maga helye és a maga ideje (Boreczky, 1997, p. 175.) * Puskás Tivadar Távközlési Technikum, középiskolai tanár, az ELTE PPK Neveléstudományi Doktori Iskola, doktorjelölt. alberteva22@gmail.com 96
2 Új tudományterület születkt a TéR pedagógiája Valentné Albert éva A tér pedagógizálásának kísérlete Christan Gothilf Salzmann schnepfenthali Philantropikumában valósult meg talán először 1783-ban. Az újonnan épült iskolaépület következetesen tapasztalat térként hasznosítot, mivel Salzmann úgy tervezte az épületet, hogy az internátuslakók a Nap, a Hold és a csillagok felkeltét és nyugtát, a tavasz, nyár, ősz és a tél közeledtét nagyon kényelmesen megfgyelhessék (Salzmann, 1784 idézi König, 1961; p. 109 idézi Schmit, 2003, p. 136.). A reformiskolák építészetleg is megújuló sorát, az útörőnek tekinthető, Cecil Reddie, Abotsholmban működő, éves középosztálybeli fúk nevelésére szolgáló, Új Iskolája nyitja. Az iskolaépület egy kastély már Cecil Reddie, az alapító, elképzelésének megfelelően let átépítve 1894-től kezdődően. Az épület mind földrajzilag, mind történelmi környezetét tekintve változatos területen helyezkedik el, hisz mindez a tanulás részét képezi. (Mikonya, 2002) Az épület kabinetrendszere szemléltet, hogy a frontális oktatás helyet it hangsúlyos a diákok öntevékenysége. A tanórákon vagy délutáni foglalkozásokon a diákok egyénileg vagy csoportosan végezték el teendőiket a közösen elfogadot tervek alapján (Németh, 2011, p. 133.). Iskolaépítészetel, elsősor ban történet, antropológiai nézőpontból foglalkozó doktori kutatást összegez Sanda István Dániel A pedagógiai terek vizsgálata különös tekintetel a XX. századi magyar iskolákra című 2003-ban megjelent disszertá ciója is. A recenzeált kötethez hasonlóan átogó, korszerű iskolaépítészet könyv magyarul, Jeney Lajos és társai munkacsoportjának gondozásában 1969-ben (!) jelent meg utoljára. Jeney az UNESCO által támogatot, 1970ig tartó, iskolaépítészetel foglalkozó, átogó kutatást A korszerű nevelési központok című tanulmánykötetben foglalta össze (Jeney et al., 1969, pp ). Ámbár a korszerű nevelési központok javaslata eljutot a döntéshozókhoz, átogó reform nem követe, az újonnan épült iskolákban a javaslatok csak szórványosan valósultak meg. Az iskola tereit pusztán az oktatás háterének tekintő, közelmúltg tartó korszakot, Piet Tutenel és Sarah Coorevits, a kötet első tanulmányának szerzői szerint, a nevelés térbeli fordulata váltja fel. Egy új tudományterület van születőben, a tér pedagógiája, melyet a tudományos diskurzusban való, egyre élénkebb részvétel is jelez. A belga kutatók eklektkus paletát tárnak elénk a közelmúltban születő, sokszínű kutatásokból, melyeket a Stmuland projekt keretében gyűjtötek össze. A projektben a gyermekeket körülvevő térben rejlő peda gógiai lehetőségeket vizsgálták. Külön fgyelmet szenteltek a Fisher által környezet vakságnak nevezet kórral küszködő korszakból kiemelkedő Rudolf Steiner, Maria Montessori és Loriz Malaguzzi pedagógiai koncepciójában megjelenő térszemléletet vizsgáló kutatásoknak. Malaguzzi szerint, idézik Prochner kutatásait, a tanulás helye és a tudás elsajáttása szoros kapcsolatban áll egymással, mely az iskolahasználók konstrukciója következtében jön létre. Az iskola falai pedig nem térbeli határolók, hanem a szülők, tanárok, döntéshozók szociális konstrukciójának eredménye. A tanító tér az őt aktvan formáló gyermekeket vitára, együtműködésre, kritkai gondolkodásra ösztönzi. A következőkben a környezet tanulást segítő szerepének mérésével, mérhetőségével, esetleges katalizátor szerepével foglalkozó kutatások eredményeit idézik a tanulmány szerzői. Ezután a semleges tér és az értékekkel felruházot hely problematkáját körüljáró vizsgálatokról, valamint az iskola, például a gyermeki és a felnőt világ közöt közvettő, köztes szerepeiről kaphatunk egy rövid átekintést. A társadalmi értékrend terekben történő visszatükröződése szintén kutatások tárgya. Miként lehet a tanító teret, annak térbeli mintázatát, egy általán tudatosítani tanárban (a tanárképzés keretein belül), és diákban, annak érdekében, hogy a térbeli ta pasztalatok segítségével az iskola terei hatékonyabban szolgálhassák a nevelési célokats Az erre vonatkozó tapasztalatok az iskolaépületek közösségi tervezésében használhatók fel, a tanárok és a diákok látásmódját is képviselő formatervezési, téralkotási szótár megalkotásával, olvashatjuk a szerzők által idézet Burke, Zane és 97
3 Neveléstudomány Szemle Nair tanulmányokban. A Stmuland kutatást és a tárgyban folyó szakmai diskurzust eklektkusan bemutató tanulmány összegzéseként a szerzők hangsúlyozzák a tanító tér felfedezésének inspiráló jellegét, az iskola építészet környezete szövegként -i olvashatóságán, a gyermekről, nevelésről, tanulásról alkotot társadalmi el képzelések iskolai terekben történő megjelenésének felismerésén, valamint a tér esztétkai érzékenyítő szerepén keresztül (Tutenel & Coorevits, 2017, pp ). A második tanulmányban Tánczos Tibor műegyetemi doktori kutatása összefoglalásaként főként holland, svájci, német és magyar iskolaépületek 20. századi, máig használt téralkotási modelljeinek fejlődését mutatja be. A Magyarországon máig uralkodó, homogén módon tagolt folyosós-cellás iskola modelljének létrejötét a monarchia igényei hívták életre. A katedra a tanári asztallal, az osztályterem a szigorú sorokba rendezet padja ival, az iskola a homogenizált tereivel, kész ismeretek frontális átadását teszi lehetővé a hatalomhoz hű alatvalók, hivatalnokok képzése számára, mindamellet a szűk, átlátható folyosók akadályozzák a társas érintkezést. Az osztálytermek elrendezését változatlanul hagyó első változtatás éppen a folyosókat érintete a barátságosabb, közösségépítésre alkalmasabb tágabb tér, az aula megjelenésével, melynek egyik első hazai megvalósulása a Medgyaszai Lajos tervezte 1910-ben épült mosonmagyaróvári Haller János Általános Iskolában található. A szerző az újabb modellt a városi épületegyütesek téri mintázatát követő kisiskola koncepcióban látja, melyben az iskola lakóépületszerű, kertekkel körülvet, kisebb közösségi terekkel rendelkező, elkülönült iskolarészekből, kisiskolákból valamint központ nagyobb közösségi térrel ellátot központ épületből áll, melyeket utcák kötnek össze. Magyarországon példa erre a Zsolnay-féle elkülönült épületekkel rendelkező tagozatos isko la, vagy a németországi Marlban, Hans Shaorun építész organikus stlusú tervei alapján az es évek ben épült 16 tantermes iskola. A fejlődés elkerülhetetlenül érint az osztálytermeket is. A szerző az iskolaépületek térszervezési modelljének fejlődését a folyosós-cellás iskoláktól, a közösségépítő közlekedőterekkel kiegészítet hagyományos iskolákon át, a kisiskola koncepción belül az összetet osztályteremmel ren delkező tanulóstúdiós majd a tanulóházas iskolákon át a nagyteres, nyitot terű iskolákkal bezárólag mutatja be több kontnensről származó példákkal szemléltetve (Tánczos, 2017a, pp ). Franz Hammerer, osztrák neveléstudós, a kötetben szereplő tanulmányában szomorúan idézi Priere és tár sai szavait a jelen, múltból ránk maradt, az ellenőrzés és a fegyelmezés jegyében létrejöt, csupasz, érdektelen, rideg falakkal rendelkező, egyáltalán nem szerethető, nyomasztó iskolájáról. Holot, folytatja a szerző Petersen szavaival, mely szerint a kicsik tereinek éppúgy, mint a felnőtek tereinek, lélekformáló ereje van (Petersen, 1984, p. 61.; idézi Hammerer, 2017, p. 56.). A tanulmányban számos empirikus vizsgálat összefoglalóját is olvashatjuk az iskola építészet terének sokrétű, Rehle szavaival fogalmazva, hangulat, ösztönző, segítő, találko zásokat generáló hatásairól. A klaszter koncepció módszertani megalapozotságát bővítendő, olvashatunk az osztálytermek frontális munkára kialakítot szabványtereit felváltó, a csoportmunka, önképzés, projektmunka elvégzésére kialakítot tanulóházas vagy klaszterkoncepcióról, a tanárok szaktárgyanként kooperációját is elő segítő terekről, kávézókról, társalgókról, a PPAG Architects fexibilis iskolapadjairól, és a korábbi, közlekedést kiszolgáló központ terek új funkciókat is ellátó bővüléséről. Schönig és munkatársai tanulmányára alapozva, az iskolaépítészetben bekövetkező paradigmaváltás kapcsán olyan új és jó iskolák megépülése vetthető előre, amelyek tervezésébe a jövendő felhasználókat is bevonják majd, hogy azok, Kahlt idézve, a jövő üvegházai (Kahl, 2004; idézi Hammerer, 2017, p. 55.) lehessenek (Hammerer, 2017, pp ). Maja Lorbek tanulmányában részletesen bemutatja az ausztriai iskolaépületek korszakokhoz köthető ismer tetőjegyeit az 1777-es porosz iskolai modell átvételétől napjainkig. Például a közösségi célokat is szolgáló iskolai aula gyakoribbá válását az 1968-as demokratzálódási folyamatok térbeli megfogalmazásának tekint. A továbbiakban beszámol a meglévő épületek felújításának pedagógiai, módszertani változásokat perspektvikusan 98
4 Új tudományterület születkt a TéR pedagógiája Valentné Albert éva is segítő lehetőségeiről, és a már lezajlot felújítások inkább gazdasági célokat preferáló végrehajtásáról. Végül idézi a tanár, építész és iskolavezetők alkota schulumbau (iskolaátépítő) fórum által 2010-ben kiadot iskolaépítészet alapelveket rögzítő chartáját, az iskolafenntartók felújítási céljainak segítésére (Lorbek, 2017, pp ). Christan Ritelmeyer német, iskolaépítészetel foglalkozó, kutató tanulmányában ismertet, egyebek közt, egy 2009-ben végzet kutatást, melyben 40 diákot kérdeztek meg, két iskolaépület, egy építészet nívódíjas és egy Rotraut Walden környezet és építészpszichológus által jövő iskolája elnevezésű, minőségi katalógus szempontrendszerének megfeleltetet, iskolaépület hatásairól. A diákok 25 kategórián keresztül értékelheték az épületeket például nyomasztónak vagy felszabadítónak egy ötokozatú skálán, ezen kívül egyszavas véleményt is írhatak. Egy másik, általa végzet kutatásban 500 diák, iskolákkal kapcsolatos, legfontosabb értékelési szempontjait vizsgálták. A gyermekek a teret megszemélyesítve érzékelik, szerintük a tér lehet szószátyár, de akár brutális is. A kutatás eredményeként az iskolai terek ingergazdagságának fontossága, felszabadító, ösztönző, melegséget sugárzó mivolta körvonalazódot. A továbbiakban az iskolai terek és a tanulás hatékony sága, az agresszív viselkedés gyakorisága, a tanulók megbetegedései közöt kapcsolatokkal foglalkozó nemzetközi, empirikus kutatások eredményeiről olvashatunk, zárszóként pedig az építészek, építési hatóságok gyermekek igényeit is fgyelembe vevő továbbképzésének szükségességéről (Ritelmeyer, 2017, pp ). Katharina Rosenberger bécsi főiskola tanár az iskolabútorok oktatásra, a tanítás menetére gyakorolt hatását vizsgálja, és annak kérdőíveket, interjúkat, flmeket és fényképeket használó kutatásmódszertanát mutatja be a kötetben szereplő tanulmányában. Az iskolabútorokat a pedagógusok alkota oktatási célok, térbeli megfogal mazását megvalósító épületet is tervező PPAG építésziroda készítete, a megelőző tesztkutatásokat a Bécsi Katolikus Tanítóképző Főiskola gyakorlóiskolájában végezték, majd a kutatást folytaták közöt is. Az új, szabálytalan hatszög alakú, görgőkkel felszerelt asztalok dönthető olvasópultal rendelkeznek, az állítható magasságú székek háromféle változatban készülnek állítható lábtartókkal. A kutatás folyamán, Schmidt korábbi kutatásait felhasználva, az iskolabútorokat nem csupán használat tárgyként, hanem a szociális interakci ók részeként is értelmezték, elmélet hátérként a különböző társadalomtudományok térbeliséget hangsúlyozó változásait alapul véve. Vizsgálták például, hogy milyen szerepet játszik a testartás és a mozgás a tanulás fo lyamatában. A kutatás eredményeinek kiértékelése még zajlik, de néhány előzetes eredmény az iskolabútorok didaktkai eszközként való felhasználásáról már rendelkezésre áll (Rosenberger, 2017, pp ). Antje Lehn és Renate Stuefer osztrák építészet neveléssel foglalkozó kutatók által életre hívot Repülő osztály(terem) (Fliegende Klasse ) című, pedagógusokhoz, építészekhez, és politkusokhoz szóló, a gyerekek hangját, sajátos térbeli látásmódját megmutatni kívánó kiállítás kutatási koncepcióját ismerhetjük meg a tanulmányból. A kiállítás során nemcsak a gyermekek térbeli percepcióira voltak kíváncsiak, hanem életnagyságú modellek építésén keresztül, térkonstruáló szerepükre is. A kiállítás az iskolaépítészet újragondolására, az eddigi prekoncepciók fejre állítására inspirálta a résztvevő látogatókat. A kiállításhoz tanulmánykötet is készült, melyet a kiállításhoz tartozó kapcsolódásokkal együt mutatnak be a szerzők. A kiállítás mintát nyújt a gyermekek közösségi tervezésbe történő bevonásához (Lehn & Stuefer, 2011/2017, pp ). Anna Popelka és Georg Poduschka, a PPAG építésziroda mérnökei, tanulmányukban az óvodát, alsó és fel ső tagozatos iskolát is magába foglaló, példaértékű bécsi Bildungscampust mutatják be. A tervezéskor, pedagógusok által megfogalmazot, oktatáshoz kapcsolódó szempontrendszer is rendelkezésre állt. Az 1100 gyermeket befogadó iskola egy multfunkcionális központ tér köré építet kb. 100 gyermeknek helyt adó tanulóhá zakból, klaszterekből álló iskolaközpont. A klaszterben egy központ tér köré vannak rendezve az egyes tantermek, melyekhez külön kertrész is közvetlenül kapcsolódik a teremhez tartozó teraszon. A szabadon moz- 99
5 Neveléstudomány Szemle gatható bútorokkal berendezet négyzet alakú tantermekhez egy 8 nm-es kis belmagasságú, mozgatható táblával leválasztható loggia is tartozik. Mindez lehetővé teszi a mai osztrák pedagógiai gyakorlatnak megfelelően, hogy minden egyes gyermek egyéni tanrendben tanulhasson (Popelka & Poduschka, 2017, pp ). A kötet utolsó tanulmányában Tánczos Tibor az interaktv belsőépítészet tér közösségi tervezésének folyamatát mutatja be a berlini Erika Mann általános iskola élményközpontúvá történő átalakításának folyamatán keresztül. Az iskola a körzetben jelenlevő etnikai feszültségeket és nagymértékű munkanélküliséget drámapedagógiával igyekszik oldani. A korábbi osztálytermek inspiráló, szabadidős tevékenységre is alkalmas, mozgalmas oktatási tájakká változtak. A tervezés különböző fázisaiban kisdiákok is részt vetek. Először kollázs tech nikával elkészíteték a jövő kertjét, majd mesét írtak a képekből, majd ezen ötletekből, hangulatokból építész hallgatók által készítet 1t20 léptékű modelleket véleményeztek. Így születhetet meg a sziromszerűen összezárható pihenő, vagy a folyosón helyet kapó DJ pult. A projekt megvalósításához a környék lakóinak közössége is sokrétűen hozzájárult (Tánczos, 2017b, pp ). Az idei Országos Neveléstudományi Konferencián az iskola, mint tér, csak elvétve fordult elő az előadások témáiban, holot az ezredforduló kezdetén a nemzetközi szakmai diskurzusba bekerült, fontossá vált, az eddig némán fölénk magasodó, többségében elavult iskolaépület és környezetének problémája, hatásai. A frontális oktatás hagyományaihoz kapcsolódó folyosó-cella tpusú százéves épületömeg, semleges, csupasz falaival, szűk folyosóival, katedrával és szigorú sorokba rendezet padjaival nem támogatja már a korszerű pedagógiai elvárásoknak megfelelő csoport- vagy projekt munkát, egyéni feladatok elvégzését. Az iskola épületének, építet és természetes környezetének kérdése, nem csupán építészet probléma, nem is csupán pedagógiai, vagy pszichológiai, hanem gazdasági, politkai, társadalmi problémakör. Az iskola mindannyiunk egyéni életszakaszának egyik jellemző térbeli határolója, nemcsak az ot dolgozók, vagy ot tanulók mindennapjait befolyásoló tényező, ily módon annak állapota a társadalom aktuális szemléletét is tükrözi a nevelés egészére vonatkozóan, ahogy Tamáska Máté fogalmaz az iskola akárcsak egykor, úgy ma se lehet tökéletes, nem lehet tökéletesebb, mint maga a társadalom, amelynek tükre, néha karikatúrája is. (Tamáska, 2017, p. 11.) Zárszóként, Maja Lorbek javaslatait (Lorbek, 2017, p. 85.) hazai körülményekre adoptálva, kiemelhető egy átogó, hosszú távú, a pedagógia program térbeli adaptációjának tekinthető építészet stratégia kidolgozásának szükségessége, az iskolaközösség tagjainak tervezési folyamatba történő bevonásával, melynek első lépése a hazai iskolai épületállomány felmérése lenne. Tutenel és munkatársaihoz kapcsolódva feladat továbbá a tanárképzés szereplőinek a tanító tér iránt további érzékenyítése, és azok alakításában történő aktv részvételre történő felkészítés lehetőségének megteremtése. Végezetül, jelen kötet sokrétű inspiratv mintát, lehetőséget kínál a hazai kutatók számára, a tér pedagógiájával foglalkozó nemzetközi kutatásokba történő bekapcsolódás ra is. A kötetben szereplő irodalom 1. Hammerer, F. (2017). Az iskolai terekről másként. Int Sárkány Péter és Tamáska Máté (szerk.). A tanulás helyei: iskolaépítészet. (pp ). Budapestt Martn Opitz Kiadó. 2. Lehn, A. & Stuefer, R. (2011/2017). Ha a tér szilárd alapot ad, a lelkem szárnyalni kezdt egy kiállítás margójára. Int Sárkány Péter és Tamáska Máté (szerk.). A tanulás helyei: iskolaépítészet. (pp ). Budapestt Martn Opitz Kiadó. 3. Lorbek, M. (2017). Régi terek új lehetőségekt az iskolafelújítások. Int Sárkány Péter és Tamáska Máté (szerk.). A tanulás helyei: iskolaépítészet. (pp ). Budapestt Martn Opitz Kiadó. 4. Popelka, A. & Poduschka, G. (2017). Bildungscampus Sonn/endviertelt egy új iskolamodell kísérlete. 100
6 Új tudományterület születkt a TéR pedagógiája Valentné Albert éva Int Sárkány Péter és Tamáska Máté (szerk.). A tanulás helyei: iskolaépítészet. (pp ). Budapestt Martn Opitz Kiadó. 5. Ritelmeyer, C. (2017). Az iskolaépítészet hatása a diákokrat nemzetközi kitekintés. Int Sárkány Péter és Tamáska Máté (szerk.). A tanulás helyei: iskolaépítészet. (pp ). Budapestt Martn Opitz Kiadó. 6. Rosenberger, K. (2017). Iskolai bútorok hatása az oktatásrat alkalmazot kutatásmódszertan. Int Sárkány Péter és Tamáska Máté (szerk.). A tanulás helyei: iskolaépítészet. (pp ). Budapestt Martn Opitz Kiadó. 7. Tamáska, M. (2017). A tanulás helyeit Társadalom és iskolaépítészet (bevezető). In Sárkány Péter és Tamáska Máté (szerk.). A tanulás helyei: iskolaépítészet. (pp ). Budapestt Martn Opitz Kiadó. 8. Tánczos, T. (2017a). Az iskolaépítészet modellek evolúciója a történet fejlődés tükrében. Int Sárkány Péter és Tamáska Máté (szerk.). A tanulás helyei: iskolaépítészet. (pp ) Budapestt Martn Opitz Kiadó. 9. Tánczos, T. (2017b). élményközpontú belsőépítészet partneri tervezéssel a berlini Erika Mann Általános Iskolában. Int Sárkány Péter és Tamáska Máté (szerk.). A tanulás helyei: iskolaépítészet. (pp ). Budapestt Martn Opitz Kiadó. 10. Tutenel, P. & Coorevits, S. (2017). Nem csupán egy tégla a falbant a tanító tér. Int Sárkány Péter és Tamáska Máté (szerk.). A tanulás helyei: iskolaépítészet. (pp ) Budapestt Martn Opitz Kiadó. A recenzióban idézet szakirodalom 1. Boreczky, Á. (1997). A gyermekkor változó színterei. Int Németh András (1997). Nevelésn gyermekn iskola. Boreczky Ágnes (1997). A gyermekkor változó színterei. Budapestt Eötvös József Könyvkiadó. 2. Jeney, L., Tarján, L., Rudnai, Gy. & Győri, L. (1969). Korszerű nevelési központok. I. kötet. Budapestt Budapest Városépítési Tervező Vállalat. 3. Kahl, R. (2004). Treibhäuser der Zukunf. Wie in Deutschland Schulen gelingen. Weinheimt Beltz. 4. König, H. (1961). Pädagogische Weisheiten. Ausge/ählt und eingeleitet von Helmut König. Leipzigt Krebsbüchlein/Ameisenbüchlein. 5. Németh, A. (2011). Emberi idővilágok pedagógiai megközelítések. Budapestt Gondolat Kiadó. 6. Mikonya, Gy. (2002). Abbotsholme a reformpedagógia kezdete. In Németh András (szerk.), Reformpedagógia-történet tanulmányok. (pp ). Budapestt Osiris. 7. Petersen, P. (1984). Führungslehre des Unterrichts. Weinheim und Baselt Beltz. 8. Sanda, I. D. (2009). A pedagógiai terek vizsgálata. Különös tekintetel a XX. századi magyar iskolára. Doktori értekezés. Kézirat. Budapestt ELTE PPK Neveléstudományi Doktori Iskola. 9. Schmit, H. (2003). Pärdagogen im Zeitalter der Auflarung die Philanthropent Johann Bernhard Basedo/, Friedrich Eberhard von Rocho/, Joachim Heinrich Campe, Christan Gothilf Salzmann. Int Tenorth, Heinz-Elmar (szerk.)t Von Erasmus bis Helene Lange. (pp ). Münchent Verlag C.H. Beck. 101
Recenzió. Játszva tanulás a tér hatása az oktatásra A tanulás helyei: iskolaépítészet
Recenzió Szociológiai Szemle 28(2): 150 154. Játszva tanulás a tér hatása az oktatásra A tanulás helyei: iskolaépítészet Szerk. Sárkány Péter Tamáska Máté Martin Opitz Kiadó, Budapest 2017, 140 o. Kovács
Az újmédia alkalmazásának lehetőségei a tanulás-tanítás különböző színterein - osztálytermi interakciók
Az újmédia alkalmazásának lehetőségei a tanulás-tanítás különböző színterein - osztálytermi interakciók Borbás László Eszterházy Károly Egyetem, Vizuálisművészeti Intézet, Mozgóképművészeti és Kommunikációs
KULTÚRÁK EGYMÁSRA HATÁSA, INTERETNIKUS VISZONYOK A KÁRPÁT- MEDENCÉBEN
Köznevelési reformok operatív megvalósítása TÁMOP-3.1.15-14-2012-0001 KULTÚRÁK EGYMÁSRA HATÁSA, INTERETNIKUS VISZONYOK A KÁRPÁT- MEDENCÉBEN GONDA ZSUZSA A kutatás-fejlesztés közvetlen céljai Szakmai-módszertani
Takács Katalin - Elvárások két értékelési területen. Az értékelés alapját képező általános elvárások. Az értékelés konkrét intézményi elvárásai
Terület Szempont Az értékelés alapját képező általános elvárások Az értékelés konkrét intézményi elvárásai Alapos, átfogó és korszerű szaktudományos és szaktárgyi tudással rendelkezik. Kísérje figyelemmel
TÁMOP B.2-13/
Pedagógusképzést segítő hálózatok továbbfejlesztése a Dél-Dunántúl régióban A projekt támogatási összege: 493 405 276 Ft Megvalósítás időszaka: 2014. február 01. 2015. június 30. Kedvezményezett: Pécsi
A pedagógus önértékelő kérdőíve
A pedagógus önértékelő kérdőíve Kérjük, gondolja végig és értékelje, hogy a felsorolt állítások közül melyik milyen mértékben igaz. A legördülő menü segítségével válassza a véleményét tükröző értéket 0
A pedagógiai szaksajtó, mint közéleti és tudományos fórum ( )
A pedagógiai szaksajtó, mint közéleti és tudományos fórum (1900-1945) Változó életformák régi és új tanulási környezetek ONK, 2013. nov. 7-9., Eger Biró Zsuzsanna Hanna, PhD ELTE PPK Előadás menete Kutatási
A tanulók hangja: A kérdés háttere és kutatási tapasztalatok
A tanulók hangja: A kérdés háttere és kutatási tapasztalatok Imre Anna Eszterházy Károly Egyetem - Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet 2018. Augusztus 30. Előfordul-e az Önök iskolájában, hogy kikérik a
ANYANYELVI NEVELÉS AZ ÓVODÁBAN, A MONTESSORI PEDAGÓGIA ESZKÖZRENDSZERÉVEL ZÁRÓDOLGOZAT
Kecskeméti Főiskola Tanítóképző Főiskolai Kar Továbbképzési és vizsgaközpont ANYANYELVI NEVELÉS AZ ÓVODÁBAN, A MONTESSORI PEDAGÓGIA ESZKÖZRENDSZERÉVEL ZÁRÓDOLGOZAT KONZULENS TANÁR: Dr. Szinger Veronika
TÉR IDENTITÁS REKONSTRUKCIÓ Bódiné Kersner Katalin Dla tézisfüzet 2013
TÉR IDENTITÁS REKONSTRUKCIÓ Bódiné Kersner Katalin Dla tézisfüzet 2013 Bevezetés 3 Tér- Identitás-Rekonstrukció Az identitás a célok és az élettapasztalatok forrása az emberek számára. Értekezésem célja
2.3 A SZTENDERDEK 0-5. SZINTJEI. 0. szint. Készítették: Tókos Katalin Kálmán Orsolya Rapos Nóra Kotschy Andrásné Im
A TÁMOP 4.1.2-08/1/B pályázat 13. "Módszertani sztenderdek kidolgozása a pedagógusjelöltek pályaalkalmasságára és a képzés eredményességére irányuló kutatásokhoz" című alprojekt 2.3 A SZTENDERDEK 0-5.
TANÁRKÉPZÉS: AZ ÁLTALÁNOS ISKOLAI TANÁROK KÉPZÉSÉNEK HELYZETE ÉS KILÁTÁSAI EURÓPÁBAN
EURÓPAI PARLAMENT BELSŐ POLITIKÁK FŐIGAZGATÓSÁGA B. TEMATIKUS OSZTÁLY: STRUKTURÁLIS ÉS KOHÉZIÓS POLITIKÁK KULTÚRA ÉS OKTATÁS TANÁRKÉPZÉS: AZ ÁLTALÁNOS ISKOLAI TANÁROK KÉPZÉSÉNEK HELYZETE ÉS KILÁTÁSAI EURÓPÁBAN
PEDAGÓGIA BA. Alapszakos tájékoztató
PEDAGÓGIA BA Alapszakos tájékoztató 2017 Dr. Kálmán Orsolya Misley Helga Az alapszakos tájékoztató tartalma 1. Mi is a pedagógia? 2. A pedagógia alapszak bemutatása Képzési szerkezet Tantárgyak, tantárgycsoportok
Eredmény rögzítésének dátuma: Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése
Eredmény rögzítésének dátuma: 2016.04.20. Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése 1. Pedagógiai módszertani felkészültség 100.00% Változatos munkaformákat alkalmaz. Tanítványait önálló gondolkodásra,
Ökoiskola munkaterv 2010/2011.
Ökoiskola munkaterv 2010/2011. Készítette: Stumpfné Zsolnai Éva M ó r, 2010. szeptember 30. Ökoiskola kritériumrendszere Feladatok tevékenységek határidő felelős A/ Általános elvárások: az iskola tevékenyégének
Magyarországi Evangélikus Egyház Sztehlo Gábor Evangélikus Óvoda, Általános Iskola és Gimnázium
Magyarországi Evangélikus Egyház Sztehlo Gábor Evangélikus Óvoda, Általános Iskola és Gimnázium Székhely (Gimnázium): 1183 Budapest, Kossuth Lajos tér 2. Telephely (Általános Iskola): 1185 Budapest, Bajcsy-Zsilinszky
Intézkedési terv Intézményi tanfelügyeleti látogatás után. Pusztakovácsi Pipitér Óvoda Intézmény OM azonosítója: Intézményvezető neve:
Intézkedési terv Intézményi tanfelügyeleti látogatás után Intézmény neve: Pusztakovácsi Pipitér Óvoda Intézmény OM azonosítója: 202461 Intézményvezető neve: Bendli Tiborné Intézményvezető oktatási azonosítója:
DIPLOMÁS PÁLYAKÖVETÉSI RENDSZER 2013/2014. TANÉV ŐSZI FÉLÉV
DIPLOMÁS PÁLYAKÖVETÉSI RENDSZER 2013/2014. TANÉV ŐSZI FÉLÉV 1. Neme 2. Születési éve 3. Lakhelye 1 4. Melyik évben végzett? 5. Melyik szakon végzett? 2 6. Milyen tagozaton végzett? 7. Idegen nyelv ismerete
Kompetenciafejlesztés a mérnöktanárképzésben TÁMOP B.2-13/
Kompetenciafejlesztés a mérnöktanárképzésben TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0002 PROJEKT ZÁRÓKONFERENCIA 2015.10.13. Dr. Tordai Zita Óbudai Egyetem TMPK Háttér A tanári szerep és a tanárképzés változása Európában
Magyarországi Evangélikus Egyház Sztehlo Gábor Evangélikus Óvoda, Általános Iskola és Gimnázium
Magyarországi Evangélikus Egyház Sztehlo Gábor Evangélikus Óvoda, Általános Iskola és Gimnázium Székhely (Gimnázium): 1183 Budapest, Kossuth Lajos tér 2. Telephely (Általános Iskola): 1185 Budapest, Bajcsy-Zsilinszky
Az alsó tagozatos munkaközösség véleménye az intézményvezetői pályázatról
Az alsó tagozatos munkaközösség véleménye az intézményvezetői pályázatról Alapos, részletes, jól megszerkesztett pályázatot ismertünk meg. A pályázat szövegezésében könnyen értelmezhető, szerkezete áttekinthető.
Ökoiskola munkaterv 2011/2012.
Ökoiskola munkaterv 2011/2012. Készítette: Stumpfné Zsolnai Éva M ó r, 2011. szeptember 30. A/ Általános elvárások: az iskola tevékenyégének környezetre gyakorolt hatása 1/a Pedagógusok és diákok környezettudatosságának
Dr. Radványiné Varga Andrea: Önfejlesztési terv május Vezetői tanfelügyeleti ellenőrzés összegzése
Dr. Radványiné Varga Andrea: Önfejlesztési terv 2016. május 10. 1. Vezetői tanfelügyeleti ellenőrzés összegzése 1. A tanulás és tanítás stratégiai vezetése és operatív irányítása Az intézmény tervezési
A projekt bemutatása. Új Széchenyi terv. Társadalmi Megújulás Operatív Program TÁMOP /
Pályázat címe: A projekt bemutatása Új Széchenyi terv Társadalmi Megújulás Operatív Program TÁMOP-3.1.6-11/2-2011-0017 Az Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmények által nyújtott szolgáltatások
Tájékoztató a. munkájáról. Református Tananyagfejlesztő Csoport. Pompor Zoltán. szakmai vezető
Tájékoztató a Református Tananyagfejlesztő Csoport munkájáról Pompor Zoltán szakmai vezető Megvan az ideje az ültetésnek (Préd 3,2) Pénz Szakember Új tartalmi keretek 21. századi tanulási környezet Létezik
MI IS AZ A DRÁMAPEDAGÓGIA? A drámapedagógia rövid tör ténete
MI IS AZ A DRÁMAPEDAGÓGIA? A drámapedagógia rövid tör ténete A DRÁMAPEDAGÓGIA FOGALMA a dráma és a színház eszközeit sajátos módon használja a nevelésben határozott cél szolgál tudatosan kialakított helyzetek
AZ ÓVODA ÉS AZ ISKOLA KÖZÖTTI ÁTMENET (SZÜLŐI KÉRDŐÍV JANUÁR)
AZ ÓVODA ÉS AZ ISKOLA KÖZÖTTI ÁTMENET (SZÜLŐI KÉRDŐÍV 2011. JANUÁR) Összeállította: Ladányiné Sütő Tünde Budapest 2011. január 1 Az óvoda iskola átmenet tapasztalatai 2010/2011. Elégedettségi mérést az
Magyarországi Evangélikus Egyház Sztehlo Gábor Evangélikus Óvoda, Általános Iskola és Gimnázium
Magyarországi Evangélikus Egyház Sztehlo Gábor Evangélikus Óvoda, Általános Iskola és Gimnázium Székhely (Gimnázium): 1183 Budapest, Kossuth Lajos tér 2. Telephely (Általános Iskola): 1185 Budapest, Bajcsy-Zsilinszky
Munkaanyag ( )
Munkaanyag (2016.07.02.) Ki a Kutatótanár: A Kutatótanár az a köznevelési intézményben dolgozó pedagógus, aki munkaköri alapfeladatain túl a Kutatótanári besorolásának öt éves időtartama alatt olyan kutatási,
TIOP-1.1.1.-09/1-2010-0188 A
Projektnyitó nap TIOP-1.1.1.-09/1-2010-0188 A pedagógiai módszertani reformot támogató informatikai infrastruktúra fejlesztése /tanulói laptop program/ A nyírábrányi Ábrányi Emil Általános Iskola Informatikai
PEDAGÓGIA BA. Alapszakos tájékoztató
PEDAGÓGIA BA Alapszakos tájékoztató 2016 Dr. Kálmán Orsolya Misley Helga Az alapszakos tájékoztató tartalma 1. Mi is a pedagógia? 2. A pedagógia alapszak bemutatása Képzési szerkezet Tantárgyak, tantárgycsoportok
A Trefort Ágoston Mérnökpedagógiai Központ szerepvállalása a projektben
TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0002 A műszaki és humán szakterület szakmai pedagógusképzésének és képzők hálózatának fejlesztése Tóth Péter A Trefort Ágoston Mérnökpedagógiai Központ szerepvállalása a projektben
Ökoiskola munkaterv 2012/2013.
Ökoiskola munkaterv 2012/2013. Készítette: Stumpfné Zsolnai Éva M ó r, 2012. szeptember 1. Ökoiskola kritériumrendszere Feladatok tevékenységek határidő felelős A/ Általános elvárások: az iskola tevékenyégének
Erasmus+ Nemzetközi Kredit mobilitási Program MUNKATERV
1. Személyes adatok Erasmus+ Nemzetközi Kredit mobilitási Program MUNKATERV Név: Sándor-Schmidt Barbara Felsőoktatási intézmény neve: Szak megnevezése: A képzés típusa: Kutatási téma címe, tudományági
Tanulásfejlesztés, hálózati tanulás, tanuló szervezetek. Baráth Tibor, igazgató SZTE KÖVI
Tanulásfejlesztés, hálózati tanulás, tanuló szervezetek Baráth Tibor, igazgató SZTE KÖVI Tanulás - a pályázat koncepciója Változó kapcsolat a munka világa és az iskola Ipari társadalom Tudástársadalom
Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai. MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS
Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS SNI tanuló ellátása Osztályfőnök Osztályban tanító pedagógusok Gyógypedagógus
A projekt előrehaladása
Hírlevél az EFOP-3.2.3-17-2017-00035 azonosítószámú, Digitális környezet kialakítása a Gyulai Tankerület intézményeiben című projektről A projekt előrehaladása 2019. TAVASZ A támogatott intézmények bevont
Probléma alapú tanulás és trialogikus tudásmegosztás: Innovatív pedagógia, inspiráló képzések az ELTE Természettudományi Karán
Probléma alapú tanulás és trialogikus tudásmegosztás: Innovatív pedagógia, inspiráló képzések az ELTE Természettudományi Karán Kárpáti Andrea andrea.karpati@ttk.elte.hu HITELES, TAPASZTALT, INSPIRÁLÓ:
A TARTALOMFEJLESZTÉS ÚJ MODELLJE
A Nemzeti Alaptantervhez illeszkedő tankönyv-, taneszköz-, és Nemzeti Köznevelési Portál fejlesztése TÁMOP-3.1.2-B/13-2013-0001 A TARTALOMFEJLESZTÉS ÚJ MODELLJE Kojanitz László szakmai vezető A projekt
A KÖZOKTATÁS MEGÚJÍTÁSA MAGYARORSZÁGON
A KÖZOKTATÁS MEGÚJÍTÁSA MAGYARORSZÁGON Oktatás és Gyermekesély Kerekasztal munkájának első szakaszát bemutató szakmai konferencia Budapest, 2007. szeptember 25. Az Oktatási Kerekasztal célja Egyrészt tisztázni
Beszámoló a Nemesnádudvar-Érsekhalma Német Nemzetiségi Általános Iskolában végzett nemzetiségi nevelésről-oktatásról
Beszámoló a Nemesnádudvar-Érsekhalma Német Nemzetiségi Általános Iskolában végzett nemzetiségi nevelésről-oktatásról Iskolánk sajátos arculatának hosszú évtizedek óta meghatározó eleme a német nemzetiségi
Inkluzív oktatás értelmezési keretek, hagyományok és lehetőségek Magyarországon
Inkluzív oktatás értelmezési keretek, hagyományok és lehetőségek Magyarországon Perlusz Andrea ELTE BGGYK Inklúziós index felhasználási lehetőségei Műhelymunka Educatio Budapest 2015. 2 Az ördög a részletekben
INTÉZMÉNYI TANFELÜGYELET ÉRTÉKELÉSE ALAPJÁN INTÉZKEDÉSI TERV (2017)
Intézmény neve: Dr. Mester György Általános Iskola Elek OM azonosító: 201335 Intézmény vezető: Intézményvezető oktatási azonosítója: Intézkedési tervneve/azonosítója:t2013350012017aint Intézkedési terv
Miért válaszd az egészségfejlesztés-tanár mesterszakot a JGYPK-n?
Miért válaszd az egészségfejlesztés-tanár mesterszakot a JGYPK-n? A tanári pálya iránt érdeklődő felvételizőként valószínűleg gondoltál már arra, hogy ehhez a hivatáshoz nemcsak a tudás közvetítése, hanem
Az OFI kívül-belül megújult tankönyvei. Milyen tankönyveket kínál az OFI a 2016/2017. tanévre?
Az OFI kívül-belül megújult tankönyvei Milyen tankönyveket kínál az OFI a 2016/2017. tanévre? Az OFI mint tankönyvkiadó 2014. október 1-jén az OFI átvette a Nemzedékek Tudása Tankönyvkiadó Zrt. és az Apáczai
A gádorosi Kisboldogasszony Katolikus Általános Iskolában megvalósításra kerülő MESTERPROGRAM I. RÉSZTERVE Készítette: Kozmer Imre Gyula
A gádorosi Kisboldogasszony Katolikus Általános Iskolában megvalósításra kerülő MESTERPROGRAM I. RÉSZTERVE 2017-2019 Készítette: Kozmer Imre Gyula intézményvezető mesterpedagógus-aspiráns 2016 Befogadó
ÁGAZATI SZAKMAI ÉRETTSÉGI VIZSGA PEDAGÓGIA ISMERETEK EMELT SZINTŰ SZÓBELI VIZSGA MINTAFELADATOK ÉS ÉRTÉKELÉSÜK
06. OKTÓBER PEDAGÓGIA ISMERETEK EMELT SZINTŰ SZÓBELI VIZSGA MINTAFELADATOK ÉS ÉRTÉKELÉSÜK 06. OKTÓBER. tétel Mutassa be a pedagógia fogalmát, célját, tárgyát, feladatát! (Témakör: Általános pedagógia)
AZ ÓBUDAI EGYETEM ÁLTAL A TÁMOP B.2-13/ PROJEKTBEN FEJLESZTETT ELEKTRONIKUS TANANYAGOK RENDSZERE
AZ ÓBUDAI EGYETEM ÁLTAL A TÁMOP 4.1.2.B.2-13/1-2013-0002 PROJEKTBEN FEJLESZTETT ELEKTRONIKUS TANANYAGOK RENDSZERE Tóth Péter Óbudai Egyetem, Trefort Ágoston Mérnökpedagógiai Központ 1 MILYEN MÉRNÖKTANÁR-KÉPZÉSBEN
Intézkedési terv intézményi tanfelügyeleti látogatás után
Intézmény neve: Marianum Német Nemzetiségi Nyelvoktató Általános Iskola Intézmény OM azonosítója: 037326 Intézményvezető neve: Takácsné Tóth Alice Noémi Intézményvezető oktatási azonosítója: 76215132822
Azevangélikusköznevelésjelentőségeés
Azevangélikusköznevelésjelentőségeés szerepea társadalombanésazegyházban Dr. habil Fábri György egyetemi docens ELTE PPK a Magyarországi Evangélikus Egyház Északi Egyházkerületének felügyelője Tartalom
Benyák Anikó (Pszichológia)
(Pszichológia) 014 1., Árendás Anikó Nevelőszülők és nevelt gyermekek több szempontú vizsgálata Előadás a 014. október -én tartott XVIII. Apáczai-napok Tudományos Konferencián. NYmE-AK, Győr (014) 013.,
REFORMPEDAGÓGIA ÉS ÉLETREFORM ELMÉLETI MEGKÖZELÍTÉSEK, ÚJ KUTATÁSI EREDMÉNYEK
Magyar Tudományos Akadémia Pedagógiai Bizottság Neveléstörténeti Albizottsága Szervezők Elméleti, Történeti, és Összehasonlító Pedagógiai Kutatócsoport Pedagógiai Antropológiai Kutatócsoport Neveléstudományi
Megyeri Úti Általános Iskola 2019/2020
Megyeri Úti Általános Iskola 2019/2020 Intézményünket 1914-ben alapították. Megyer és Káposztásmegyer határán, megújult épületeiben várja a gyermekeket. Felvételi körzetünkbe Megyer családi házas övezete
AKKREDITÁLT KÉPZÉSEINK
AKKREDITÁLT KÉPZÉSEINK 1. 2. 3. 4. 5. Képzés címe TÁMASZPONT Projektmenedzsment, változásmenedzsment, innováció a TÁMOP közoktatás-fejlesztési projektjeiben CSAPATTEST: Csapatépítő tréning megújuló közoktatási
Publikációs jegyzék Dr. Molnár Béla
Publikációs jegyzék Dr. Molnár Béla Könyv, kézirat Molnár Béla - Palásti Béla (1990): Az abonyi amatőr színjátszás története a kezdetektől napjainkig. Pest Megyei Levéltár, Kézirat Molnár Béla (2000):
EFOP Kreatív közösségi iskolák létrehozása élménypedagógiai és projekt módszerekkel
EFOP-3.3.7-17-2017-00027 Kreatív közösségi iskolák létrehozása élménypedagógiai és projekt módszerekkel A projektben részt vevő intézmények Szandaszőlősi Általános Iskola Alapfokú Művészeti Iskola Damjanich
NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK FEJLESZTÉSE EGÉSZ NAPOS ISKOLÁK SZÁMÁRA
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK FEJLESZTÉSE EGÉSZ NAPOS ISKOLÁK SZÁMÁRA VARGA ATTILA Nevelési-oktatási programok fejlesztése
AZ ISKOLAI EREDMÉNYESSÉG DIMENZIÓI ÉS HÁTTÉRTÉNYEZŐI INTÉZMÉNYI SZEMMEL
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 AZ ISKOLAI EREDMÉNYESSÉG DIMENZIÓI ÉS HÁTTÉRTÉNYEZŐI INTÉZMÉNYI SZEMMEL Bander Katalin Galántai Júlia Országos Neveléstudományi
Új kihívások a felnőttképzésben országos konferencia ELTE PPK 2012.10.15.
Új kihívások a felnőttképzésben országos konferencia ELTE PPK 2012.10.15. Mellearn Szekció Korszerű felsőoktatás? Hiányok és jó gyakorlatok a felsőoktatásban Kraiciné Szokoly Mária A felsőoktatásban dolgozók
Az intézmény nevelő oktató munkája a pedagógiai program alapelveinek megfelelő napi pedagógiai gyakorlatot tükrözi.
38 válasz Összes válasz megtekintése Elemzések közzététele carinosamadre@gmail.com Űrlap szerkesztése Összegzés Az intézmény nevelő oktató munkája a pedagógiai program alapelveinek megfelelő napi pedagógiai
Miben fejlődne szívesen?
Miben fejlődne szívesen? Tartalomelemzés Szegedi Eszter 2011. január A vizsgálat egy nagyobb kutatás keretében történt, melynek címe: A TANÁRI KOMEPETENCIÁK ÉS A TANÍTÁS EREDMÉNYESSÉGE A kutatás három
MÉRÉS KÖVETELMÉNY KIMENET RENDSZER
MÉRÉS KÖVETELMÉNY KIMENET RENDSZER A tanulási eredményeken alapuló szemlélet alkalmazási lehetőségei a köznevelési rendszerben With financial support from the European Union. TARTALOM ÉS KERET HARMONIZÁCIÓS
SZEGED ÉS TÉRSÉGE EÖTVÖS JÓZSEF GIMNÁZIUM, ÁLTALÁNOS ISKOLA INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉSI PROGRAM
SZEGED ÉS TÉRSÉGE EÖTVÖS JÓZSEF GIMNÁZIUM, ÁLTALÁNOS ISKOLA INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉSI PROGRAM a 2015/2016. tanévtől a 2019/2020. tanévig tartó önértékelési időszakra A módosításokkal egységes szerkezetben
Az ökoiskolai munkatervünk 2017/2018
Az munkatervünk 2017/2018 Tevékenységek, feladatok Határidő Felelősök A/ Alapdokumentumok Az iskola pedagógiai programjában, helyi tantervében kiemelten képviseli a fenntarthatóság pedagógiájának törekvéseit.
XXXIII. Országos Tudományos Diákköri Konferencia
XXXIII. Országos Tudományos Diákköri Konferencia 2017 tavasza Segédlet a tudományos diákköri munka készítéséhez Megyeriné dr. Runyó Anna megyerine@avkf.hu OTDK - Országos Tudományos Diákköri Konferencia
- Az óvodáskori gyermeki intelligenciák mozgósításánakfeltárásának
EGY PLURÁLIS INTELLIGENCIA KONCEPCIÓ ÉS A MONTESSORI PEDAGÓGIA KOMPARATÍV MEGKÖZELÍTÉSE - Az óvodáskori gyermeki intelligenciák mozgósításánakfeltárásának egy lehetséges alternatívája Sándor-Schmidt Barbara
IKCS MUNKACSOPORT CSELEKVÉSI FELADATTERVE TÁMOP 3.3.3-08/2-2009-0012 azonosítószámú, Nyitott kapcsolatok! című projekt
IKCS MUNKACSOPORT CSELEKVÉSI FELADATTERVE TÁMOP 3.3.3-08/2-, Nyitott kapcsolatok! című projekt Intervallum: január 1. május 31. Készítette:,, Dátum: január 07. Célok A cél indoklása Tervezett ek* Felelős*
IKSZ Kutatások, Tapasztalatok
IKSZ Kutatások, Tapasztalatok Budapest, 2015. február 20. Dr. Bodó Márton Az IKSZ fejlesztő hatása nemzetközi tapasztalatok szerint - ha felkészítés és reflexió kapcsolódik hozzá, - ha nem alkalmi, hanem
Ökoiskola munkaterv 2014/2015.
Ökoiskola munkaterv 2014/2015. Készítette: Dugár Györgyné és Ökoiskola kritériumrendszere Feladatok tevékenységek határidő felelős A/ Általános elvárások: 1. ÖKO munkaterv készítése 2012. szeptember 30.
A Hamvas Béla Gimnázium. intézkedési terve. a 2016/2017. tanévre
A Hamvas Béla Gimnázium intézkedési terve a 2016/2017. tanévre Készítette: Dr. Radványiné Varga Andrea Oroszlány, 2016.06.30. 1 Fejlesztési projektek 1. A teljes tantestület motiválása a különböző pedagógiai
Kutatásmódszertan. Kulturális szempont megjelenése. Modulok áttekintése. Történet Témák és megközelítések. 11. Társadalmi nézőpont
Kutatásmódszertan. Társadalmi nézőpont Modulok áttekintése Kulturális szempont megjelenése Kulturális összehasonlító pszichológia Kulturális pszichológia Értékelő vizsgálatok HÁZI FELADAT 2006.08.29. Kutatásmódszertan:
TANTÁRGYI FEJLESZTÉSEK
TANTÁRGYI FEJLESZTÉSEK Tantárgyi fejlesztések Ha fölgyújtjuk a gyermekben a veleszületett szikrát, azzal mindig olyan magaslatok felé nyitunk utat, amilyenekről álmodni sem mertünk volna. Kristine Barnett
Portfólióvédés március 2. Bajnokné Vincze Orsolya. Pedagógiai előadó Református Pedagógiai Intézet
Portfólióvédés 2018. március 2. Bajnokné Vincze Orsolya Pedagógiai előadó Református Pedagógiai Intézet Hitvallásom Nem változtathatunk azon, ami már megtörtént, de hatást gyakorolhatunk arra, ami most
Az iskola nem az élet előszobája, hanem a való élet. Stephen Fry. Szász Endre Általános Iskola és Művészeti Iskola ALSÓ TAGOZATÁNAK MUNKATERVE
Az iskola nem az élet előszobája, hanem a való élet. Stephen Fry. Szász Endre Általános Iskola és Művészeti Iskola ALSÓ TAGOZATÁNAK MUNKATERVE a 2018/2019-es tanévre Odor Zsuzsanna mkv. 1 A munkaközösség
A Miskolci Éltes Mátyás Óvoda, Általános Iskola és Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény Utazó gyógypedagógiai munkaterve 2016/2017-os tanév
A Miskolci Éltes Mátyás Óvoda, Általános Iskola és Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény Utazó gyógypedagógiai munkaterve 2016/2017-os tanév A Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Miskolci Tankerületében
A KÉPZÉS VÉGÉN, A PÁLYA KEZDETÉN REGIONÁLIS SZAKMAI SZOLGÁLTATÁSOK, FEJLESZTÉSEK A KÖZOKTATÁSBAN ÉS A PEDAGÓGUSKÉPZÉSBEN. Dr.
A KÉPZÉS VÉGÉN, A PÁLYA KEZDETÉN REGIONÁLIS SZAKMAI SZOLGÁLTATÁSOK, FEJLESZTÉSEK A KÖZOKTATÁSBAN ÉS A PEDAGÓGUSKÉPZÉSBEN Dr. Iker János A pedagógusképzés alapvetı problémái közül kettı Hiányzik: kutatásra,
Elégedettség mérés március
Elégedettség mérés 1. március 1. kérdés: Ki töltötte ki a kérdőívet? Ki töltötte ki a kérdőívet? 7 anya apa közösen 3 1. kérdés: Legmagasabb iskolai végzettség? Legmagasabb iskolai végzettség 9 1 1 Legfeljebb
Dalton-mhely mködtetése a megyében DR. GÖNCZÖL LÁSZLÓNÉ: A DALTON-TERV BEVEZETÉSÉNEK MÉRFÖLDKÖVEI GYR- MOSON-SOPRON MEGYÉBEN II.
DR. GÖNCZÖL LÁSZLÓNÉ: A DALTON-TERV BEVEZETÉSÉNEK MÉRFÖLDKÖVEI GYR- MOSON-SOPRON MEGYÉBEN II. A Gyr-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet 2006. szeptemberi Hírek mellékleteként valamennyi iskola megkapta
AJÁNLAT A PROGRAM FELÜLVIZSGÁLATÁHOZ, MÓDOSÍTÁSÁHOZ MÓD-SZER-TÁR ÓVODAPEDAGÓGIAI KONFERENCIA BUDAPEST 2013
AJÁNLAT A PROGRAM FELÜLVIZSGÁLATÁHOZ, MÓDOSÍTÁSÁHOZ MÓD-SZER-TÁR ÓVODAPEDAGÓGIAI KONFERENCIA BUDAPEST 2013 HOGYAN LESZ A NEVELÉSI PROGRAMBÓL PEDAGÓGIAI PROGRAM? Törvényi változás az elnevezésben A tartalmak
AZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN
AZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN Ferenczné Teleky Éva Igazgató, vezető szaktanácsadó Szolnok Városi Óvodák Kisgyermekkori nevelés támogatása EFOP-3.1.1-14-2015-00001
2008.01.19. Fővárosi Diákönkormányzati. A Diákakadémia célja. A tanulási folyamat
Fővárosi Diákönkormányzati Akadémia Hotel Római, 2008. január 18. A Diákakadémia célja hogy a hallgatók megszerezzék mindazokat az ismereteket, készségeket és attitűdöt, amelyek szükségesek ahhoz, hogy
A pedagógusok ismeretei az iskolákban megvalósuló pályaorientációs tevékenységről
Magyar Pedagógiai Társaság - Pályaorientációs Szakosztály A tanárok és a pályaorientáció - Életút-támogató pályaorientációra való felkészítés a tanárképzésben A pedagógusok ismeretei az iskolákban megvalósuló
KEOP-5.6.0 Környezet és Energia Operatív program KEOP-5.6.0-12/2013-0034
KEOP-5.6.0 Környezet és Energia Operatív program KEOP-5.6.0-12/2013-0034 0034 Pest II: Bernecebaráti Bernecebaráti Szokolyi Alajos Általános Tagiskola és tornaterem melléképülete Az intézmény 2 különálló
Intézkedési terv a es tanévre vonatkozóan, a es tanév minőségirányítási programjának értékelése alapján
Intézkedési terv a 2011-2012-es tanévre vonatkozóan, a 2010-2011-es tanév minőségirányítási programjának értékelése alapján Dobó István Gimnázium 3300. Eger, Széchenyi út 19. Készült: 2011. június 30.
A SIKER TITKA. Eredményes módszerek, metódusok, technikák az együttnevelés szolgálatában
A siker titka Eredményes módszerek, metódusok, technikák az együttnevelés szolgálatában Iskolánkról Iskolánk szakképző iskola. Elsődleges feladata a sajátos nevelési igényű fiatalok általános műveltséget
Külső ellenőrzések, minősítések valamint az intézményi önértékelésből adódó feladatok augusztus 28.
Külső ellenőrzések, minősítések valamint az intézményi önértékelésből adódó feladatok 2015. augusztus 28. Pedagógusminősítés 2015. 2015. április 10. 2015. június 26. Vetési Márta Vona Krisztina Szabóné
Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés)
Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés) 1/12 Kitöltői adatok statisztikái: 1. Kérjük, gondolja végig és értékelje azt, hogy a felsorolt állítások közül melyik mennyire igaz. A legördülő menü
Jegyzőkönyv. Önértékelés. Hogyan követi a szakmában megjelenő újdonságokat, a végbemenő változásokat?
Jegyzőkönyv Az eljárás azonosítója Az eljárás típusa Az értékelt neve Az értékelt azonosítója Az adatgyűjtés módszere Az adatgyűjtést végző neve Az adatgyűjtést végző oktatási azonosítója Az adatgyűjtés
Tartalomjegyzék. Mérk-Vállaj Általános Művelődési Központ Iskoláinak Pedagógiai Programja
Tartalomjegyzék Mérk-Vállaj Általános Művelődési Központ Iskoláinak Pedagógiai Programja I. Előszó a felülvizsgált Pedagógiai programhoz...3 II. Bevezetés...4 1. Az intézmény múltja...8 1.1. A mérki iskola
ÉLETMŰHELY. Mi a program célja?
ÉLETMŰHELY Mi a program célja? A kreatív gondolkodás és a kreatív cselekvés fejlesztése, a személyes hatékonyság növelése a fiatalok és fiatal felnőttek körében, hogy megtalálják helyüket a világban, életük
Ökoiskola munkaterv 2013/2014.
Ökoiskola munkaterv 2013/2014. Készítette: Stumpfné Zsolnai Éva M ó r, 2013. szeptember 1. A/ Általános elvárások: az iskola tevékenyégének környezetre gyakorolt hatása 1/a Pedagógusok és diákok 2014.június
Debreceni Csokonai Vitéz Mihály Gimnázium. Ökoiskola munkaterv 2014/2015.
Debreceni Csokonai Vitéz Mihály Gimnázium Ökoiskola munkaterv 2014/2015. Készítette: Sümeginé Vitális Éva D e b r e c e n, 2014. szeptember 12. Feladatok tevékenységek határidő felelős A/ Általános elvárások:
EÖTVÖS LORÁND TUDOMÁNYEGYETEM TANÍTÓ- ÉS ÓVÓKÉPZŐ KAR A CSECSEMŐ- ÉS KISGYERMEKNEVELÉS GYAKORLATVEZETŐ MENTORA SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉSI SZAK
EÖTVÖS LORÁND TUDOMÁNYEGYETEM TANÍTÓ- ÉS ÓVÓKÉPZŐ KAR A CSECSEMŐ- ÉS KISGYERMEKNEVELÉS GYAKORLATVEZETŐ MENTORA SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉSI SZAK A szakirányú továbbképzési szak létesítésének és indításának
A pedagógia mint tudomány. Dr. Nyéki Lajos 2015
A pedagógia mint tudomány Dr. Nyéki Lajos 2015 A pedagógia tárgya, jellegzetes vonásai A neveléstudomány tárgya az ember céltudatos, tervszerű alakítása. A neveléstudomány jellegét tekintve társadalomtudomány.
Bevezető, követelmények, tanmenet I. A didaktika fogalma, tárgya, alapfogalmai, kapcsolata más tudományokkal II.
1. 10.03. Bevezető, követelmények, tanmenet I. A didaktika fogalma, tárgya, alapfogalmai, kapcsolata más tudományokkal 2. 10.10. II. Az oktatáselmélet kialakulása - történelmi előzmények (1) Őskor: primitív
A KORAI ISKOLAELHAGYÁS MÉRSÉKLÉSÉT TÁMOGATÓ PROGRAMOK
A KORAI ISKOLAELHAGYÁS MÉRSÉKLÉSÉT TÁMOGATÓ PROGRAMOK K. Nagy Emese EKE, hejőkeresztúri iskola EFOP-3.10.1-17-2017-00001 Tematikus együttműködés erősítése a köznevelés és felsőoktatás terén a Kárpát-medence
INTÉZKEDÉSI TERV. Káli Gárdonyi Géza Katolikus Általános Iskola Intézmény OM azonosítója:
INTÉZKEDÉSI TERV Intézmény neve: Káli Gárdonyi Géza Katolikus Általános Iskola Intézmény OM azonosítója: 031585 Intézményvezető neve: Miksi Jánosné Intézményvezető oktatási azonosítója: 72798770861 i terv
A TÁMOP 3.1.4. pályázat hírei, a megvalósítás eseményei, krónikája, dokumentumai. Kompetencia alapú oktatás a Szegvár- Mártély ÁMK Forray Máté
A TÁMOP 3.1.4. pályázat hírei, a megvalósítás eseményei, krónikája, dokumentumai Kompetencia alapú oktatás a Szegvár- Mártély ÁMK Forray Máté Általános Iskolájában 2009. május 27. fontos dátum iskolánk
MEIXNER EGYMI MOHÁCS Tanuljunk együtt! - Tanuljunk egymástól!
MEIXNER EGYMI MOHÁCS Tanuljunk együtt! - Tanuljunk egymástól! A sajátos nevelési igényű gyermekek, tanulók együttnevelésének támogatása és az egységes gyógypedagógiai módszertani intézmény komplex szolgáltatásainak
Tisztelt Intézményvezető! Tisztelettel megkérjük, tegye lehetővé, hogy tanító szakos, levelező tagozatos I. éves hallgatónk
EÖTVÖS LORÁND TUDOMÁNYEGYETEM TANÍTÓ- ÉS ÓVÓKÉPZŐ KAR DÉKÁNHELYETTES 1126 Budapest, Kiss János altb. u. 40. Telefon: 487-81-32 Fax: 487-81-96 http://www.tok.elte.hu Tisztelt Intézményvezető! Tisztelettel