AZ EGRESSY BÉNI ÁLTALÁNOS ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJÁNAK KIEGÉSZÍTÉSE AZ ANGOL-MAGYAR KÉTTANNYELVŰ OKTATÁS- NEVELÉS PROGRAMJÁVAL

Átírás

1 AZ EGRESSY BÉNI ÁLTALÁNOS ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJÁNAK KIEGÉSZÍTÉSE AZ ANGOL-MAGYAR KÉTTANNYELVŰ OKTATÁS- NEVELÉS PROGRAMJÁVAL

2 1. Bevezetés 1.1. Az általános iskolai kéttannyelvű oktatás-nevelés programját az alábbi jogszabályok határozzák meg: Közoktatási törvény 17. (3) alkalmazási szabályok 52. (12) osztálybontás 121. (1) kéttannyelvű iskolai oktatásra létrehozott intézményegység fogalma 128. (3) pedagógus végzettség 128. (f) az idegen-nyelv tudás pótlékozásáról 72. (1) bizonyítvány Közalkalmazotti törvény 74. (1) idegen-nyelvi pótlék. Költségvetési Törvény 3. sz. melléklet: kiegészítő normatíva. A 26/1997. (VII.10.) MKM rendelet tartalmazza a két tanítási nyelvű iskolai oktatás irányelveit, annak mellékletei az óraterveket, a kerettantervet a továbbhaladás feltételeivel. Az Oktatási és Kulturális Minisztérium az Európa Unió célkitűzésivel, valamint az NFT II-vel összhangban feladatául tűzte ki, hogy megtervezze és előkészítse, a szakterület segítségével megvalósítsa az idegen nyelv tanulását, valamint az ehhez kapcsolódó új lehetőségek megteremtését és népszerűsítését. Ennek alapján 2003-ban átfogó idegennyelv oktatási és fejlesztési programot indított el Világ-nyelv program néven, melynek elemei hatékonyan járulhatnak hozzá ahhoz, hogy Magyarországon az idegen nyelvek tanítása és tanulása egységes és eredményes rendszerré váljon. A program elemei a nyelvi előkészítő osztályok szakmai támogatása, az általános iskolai nyelvoktatás fejlesztése, a számítógépes nyelvtanulás lehetőségeinek bemutatása, illetve a nyelvtanulás népszerűsítése. Az oktatási kormányzat preferálja a nyelvtanulást, melynek érdekében a középiskolák a 2004/2005. tanévben úgynevezett nyelvi előkészítő osztályokat indítottak. 2

3 Gyöngyös Város Közoktatás-fejlesztési Tervében kiemelten szerepel az idegen nyelv tanítása. Az általános iskolai kéttannyelvű oktatás lehetővé teszi, hogy a 8 év alatt egy alaposabb nyelvismerettel magasabb szintű tudást biztosítson a tanulóknak. Kéttannyelvű oktatás 1989 óta működik általános iskolában, melynek tapasztalatairól iskolánk tájékozódott. A pedagógusok kinyilvánították azon szándékukat, hogy támogatják a kéttannyelvű képzés bevezetését. Elő idegen nyelv tudása nélkül nem létezhet európaiság, s e nélkül gyakorlatilag kizárt, hogy az európai oktatási rendszerbe bekapcsolódhassunk. Világszerte keresik a hatékonyabb idegen nyelv elsajátításának különböző lehetőségeit, s eljutottak azokhoz a rejtett tartalékokhoz, amelyek a gyermekkori nyelvi fogékonyságban rejlenek. Ezeknek a követelményeknek kiválóan megfelelnek az egyre jobban elterjedt két tanítási nyelvű iskolák, ahol a tanulók már néhány hónap elteltével képesek arra, hogy idegen nyelven is egyszerű mondatokkal kommunikáljanak. A 6-7 éves korosztály életkori sajátossága, hogy játékos tevékenységeken keresztül sajátítja el az idegen nyelv alapjait, észrevétlenül jut meghatározott ismeretek birtokába. Az idegen nyelvi szoktatásban nagy szerepe van a motorikus és emocionális elemeknek, a tárgyakkal való manipulálásnak, a rajznak, az imitációs mozgásnak, az énekes és táncos játékoknak. Heves megyében még nincs kéttannyelvű általános iskola. Intézményünk e feladatot egyben missziónak is tekinti, népszerűsíteni kívánjuk a kéttannyelvű oktatási formát a megye általános iskoláiban Előzmények A 2004/2005. tanévtől emelt szintű idegen nyelvi oktatás engedélyezett angol és német nyelvből. Az emelt szintű idegen nyelvi képzést a 3. osztályban (heti 3 órában, évi 111 órában) megkezdjük. Ekkor alakulnak ki a csoportok. Az ide besorolt tanulók már egy orientációs szakaszba kerülnek. A 4. osztályban folytatják együtt munkájukat (heti 3 órában). Ezért ez a csoport már speciális nyelvi szakaszban tevékenykedik. Mindennek folytatásaként 3

4 az 5. osztályos nyelvi csoport egészen 8. évfolyamig emelt szintű képzésben részesül (heti 5 órában, évi 185 órában). Iskolánk pedagógiai programja tartalmazza a nyelvi orientációs csoportba kerülés módját, a továbbhaladás feltételeit. Az elmúlt évek tapasztalatai, hogy többen választották az angol emelt-szintű idegen nyelvi képzést, a szülők igénye határozta meg, hogy az angol-magyar két tanítási nyelvű formát válasszuk. Jelenleg 3-4. osztályban 25 fő tanuló részesül emelt szintű német és 30 fő tanuló részesül emelt szintű angol oktatásban, 5-8. osztályban 47 fő tanul németet és 95 fő angolt. Tanulóink kiemelkedő eredményeket érnek el a városi és megyei idegen nyelvi versenyeken. Az iskolánkban tanító pedagógusok részéről két éve igény merült fel az angol nyelv tanulására. Belső továbbképzés keretén belül heti 2 órában tanulják az idegen nyelvet. A Company Success Oktatási, Kereskedelmi és Szolgáltató Kft-vel kötött szerződésünk alapján lehetőségünk nyílt évente 2 fő pedagógus beiskolázására ingyenesen. Az elmúlt évben ennek eredményeként 1 fő tanító és 1 fő magyar-könyvtár szakos tanár középfokú nyelvvizsgát tett, jelenleg 1 fő tanító és 1 fő történelem-német szakos tanár vesz részt az angol tanfolyamon. A jó együttműködésünk eredményeként a Kft egy 18 fős nyelvi labort rendezett be iskolánkban. Napközben iskolai oktatásra használjuk, az esti órákban és hétvégén felnőtt tanfolyam folyik a teremben. Iskolánk a déli városrészen, lakótelepi környezetben épült. Jelentős számot képeznek a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók (62 fő) a 316 fő tanulói létszámból. Nagy a különbség gyermekeink képességében, szociális hátterükben. A hátrányos helyzetű tanulók felzárkóztatása nagy feladatot jelent, a tehetséggondozásra a felhasználható órakeretből nem marad. Az 1. osztályosok beiskolázásakor a jó képességű gyermekeket elviszik a szomszédos iskolába, ahol emelt szintű angol oktatás folyik. Intézményünk nevelőtestülete innovatív, képes az állandó megújulásra, amit az elmúlt évek is igazoltak. Sikeres uniós pályázatokat készítettünk és bonyolítottunk le, melyek az alábbiak: 4

5 1./ Phare pályázat ( ): ,-Ft Az iskolai lemorzsolódás és sikertelenség csökkenetése címmel. A programon belül idegen nyelvek tanulását fejlesztő csoportot alakítottunk. Fontosnak tartjuk az idegen nyelv ismeretét, melynek tudatosítása egyrészt a tanórán, másrészt szabadon választható órán történt. A program fejlesztette a tanulókban a nemzeti azonosságtudatot, az egymás mellett élő különböző kultúrák megismerése iránti igényt. Erősítette az Európához tartozás tudatát, és egyetemes értelemben is késztetett más népek hagyományainak, kultúrájának, szokásainak, életmódjának megismerésére és megbecsülésére. 2./ HEFOP ( ): ,-Ft A kompetencia alapú oktatás megismerése és bevezetése. A program lehetővé tette, hogy pedagógusaink felkészüljenek a kompetencia alapú oktatásra, melyet pedagógiai programunk is tartalmaz. Ez a pályázat nagyban hozzájárult a tárgyi feltételeink javításához, melynek következtében 5 db projektort, 3 db interaktív táblát, 8 db laptopot és 2 db számítógépet vásároltunk. A tárgyi feltételek megteremtése lehetővé teszi a tantárgyak, köztük az idegen nyelv számítógépes oktatását. Pedagógusaink közül 14 fő vett részt olyan továbbképzésen, melyen az interaktív tábla használatát sajátították el. 3./ HEFOP ( ): ,-Ft Halmozottan hátrányos helyzetű tanulók integrált nevelése. A pályázat célja: a pedagógusok felkészítése az integrált oktatásra. Pedagógiai programunk tartalmazza az integrációs programot, mely a tantárgyi fejlesztéseken túl a multikulturális tartalmak megismerése által más népek kultúrájához elvezeti diákjainkat. 5

6 Tárgyi feltételeink további javulását eredményezte a sikeres pályázat, melyből 1 db interaktív táblát, 1 db laptopot és 3 db számítógépet vásároltunk. Mindezek a pályázatok segítik az uniós elvárásoknak való megfelelést, valamint a magasabb szintű idegen nyelvi oktatást a tanórai és a tanórán kívüli tevékenységekben. Alapító Okiratunk módosításának kérelmét a két tanítási nyelvű oktatás bevezetésére benyújtottuk az intézmény fenntartója felé. Előzőleg nem csak a pedagógusok körében tájékozódtunk, hanem kikértük a szülők véleményét is. A körzeti óvodákban tartott szülői értekezleteken tájékoztattuk az óvónőket és a szülőket a program tartalmáról, mely nagy tetszést aratott. Jelenleg a beiratkozott leendő 36 elsős tanulóból 27 fő jelölte meg oktatási formaként. Mindez biztatást adott a program teljes kidolgozásához, melyet a 2008/2009. tanévtől kívánunk bevezetni. 2. Általános célok Az iskola alapvető célja: az iskolai tevékenységek valamennyi területén és szintjén egy gyakorlatias, a tanulók önmegvalósítását szolgáló oktatás, nevelés. A program és tantervkészítés filozófiai, társadalom-elméleti és pszichológiai alapjait figyelembe véve egyensúlyba helyezzük a személyiségfejlesztést azokkal a közvetíteni kívánt ismeretekkel, amelyek választ adnak az ezredforduló pedagógiai kihívására. A hazai és nemzetközi pedagógiai folyamatokat egyaránt jellemzi a differenciálódás és az integráció. Ennek megfelelően a közös, rugalmas kompetenciák kialakítása megkívánja a képességek szerinti differenciálódást. Az alaptantervben megjelenített műveltségi területek tantárgyasítása és hazánk hosszú távú nemzetközi törekvései (európai integrációs) az integrációs pedagógiai stratégiák alkalmazását teszik szükségessé. 6

7 A tudás (mint az ismeretek és képességek összessége) megszerzése és hosszú távú, egész életen át tartó kibontakoztatása és alkalmazása meghatározza az iskola átfogó cél-, feladat-és követelményrendszerét. A Kerettanterv a nyelvpedagógiai legkorszerűbb eredményein alapuló nyelvoktatási formára készült, mely a nyelvi forma helyett a nyelvi tartalomra és ennek megfelelően a nyelvtanulás helyett a nyelv elsajátítására helyezi a hangsúlyt. A Kerettanterv célja ebben az oktatási formában kettő: mind a tantárgyi tartalom, mind a nyelv egyidejű fejlesztése a cél. A program végső célja az idegen nyelvi kommunikáció, mint kulcskompetencia fejlesztése, a fogalmak, gondolatok, érzések, tények és vélemények megértése, kifejezése és értelmezése szóban és írásban. Az idegen nyelvi kommunikáció olyan képességeket is igényel, mint a közvetítés, más kultúrák megismerése, megértése. Céljaink: - több nyelven beszélő, a nyelvet eszköznek tekintő, gondolkodó ember oktatása - magyaron kívül angolul is tudjanak kommunikálni - legyenek toleránsak a másként gondolkodók iránt - képesek legyenek az emberekkel közvetlen kapcsolatot teremteni (internet, angol nyelvű levelezés) - kommunikációs készség fejlesztése: o verbális kommunikáció o testbeszéd formái o hatékony kommunikáció lényege nyílt kérdések alkalmazásának fontossága o értő figyelem lényege o saját és mások érzelmeinek pontos felismerése - a tanulók számára természetessé tenni az angol nyelven való tantárgyi tanulást, mintha Angliában és Magyarországon egyszerre járnának iskolába - angol anyanyelvű és magyar pedagógusok vezetésével klub, kirándulás, tábor és egyéb programok (Halloween-party, idegen nyelvi est, Bálint-nap) 7

8 révén közösségformálás, a külföldiek kultúrájának, szokásainak életmódjának megismerése (testvériskola a finn Pieksämäki testvérváros egy iskolájával) - a nem angol szakos pedagógusok verbális kommunikációjának fejlesztése az anyanyelvi tanár segítségével (társalgási klub a pedagógusoknak) 3. Általános követelmények A tanulók - szerezzenek ismeretet a világról, a célnyelvi országról, annak intézményeiről, az ott élő emberekről, ezeket hasonlítsa össze Magyarországgal, vonjon le következtetéseket - ismerje meg más országok közösségeinek kultúráját, társadalmi szokásait, viselkedési formáit a mindennapi életben és az emberi kapcsolatokban - alakuljon ki interkulturális tudatossága, személyes tapasztalat alapján is - jusson interkulturális ismeretek birtokába (kezdeményezőkészség, kapcsolatépítés, kapcsolattartás, konfliktuskezelés) - fejlődjön személyisége sokirányúan a nyelvtanulás során (nyitottság, előítéletektől való szabadulás, önbizalom, kommunikációs igény, helyes értékrend, vállalkozó szellem, ambíció, érzelmi gazdagodás, önismeret) - fejlődjenek a kulcskompetenciák az idegen nyelv tanulása során (figyelem, memória, feladatmegoldás, önálló tanulás, önismeret) - ismerje meg az idegen nyelv tanulásának különféle stratégiáit, tanulási technikáit és válassza ki a számára legmegfelelőbbet - emelkedjen egyre magasabb szintre kommunikációs készsége: = nyelvi összetevők: lexikai, fonológiai, morfológiai, szintaletikai ismeretek = szociolingvisztikai összetevők: társadalmi konvenciók a nyelvben = pragmatikai összetevők: ismeretek és készségek, amelyek a nyelvi és nem nyelvi elemek használati értékére vonatkoznak 8

9 - vegyenek részt projektek tervezésében, készítésében, bemutatásában A két tanítási nyelvű oktatásban a szóbeli készségfejlesztés áll előtérben, a célnyelvi írásolvasás tanítás csak második osztálytól kezdődik irányított formában, első osztályban a tanulók igénye, kérdései alapján legfeljebb játékos rávezetés történik az angol nyelvi írásbeliségre. 8. osztály végére képesek legyenek gondolataikat angolul érthetően, a feladatoknak megfelelően kifejezni, az angolt munkanyelvként használni, a két nyelven tanulás során speciális tanulási tapasztalatokat, stratégiákat szerezni, melyek további tanulmányaikban előnyükre válhatnak. 4. Hogyan kapcsolódik az iskola pedagógiai programjához a két tanítási nyelvű oktatás programja? Mottó: Az iskolai élet középpontjában a gyermek áll, minden érte és vele történik. Fő célunk a gyermek fejlesztése. Törekszünk arra, hogy a tanítás középpontjában a társadalmilag szükséges ismeretek közös, demokratikus feldolgozása legyen. Olyan tanulókat szeretnénk nevelni, akik tudásukat alkalmazni tudják, az új ismeretekre aktívan reagálnak, sikerrel folytatják középiskolai tanulmányaikat. A tanítás középpontjában: a gondolkodás-, a készség és a képességfejlesztés áll. Az oktatásnak alapvető szerepe van abban, hogy az európai polgárok megszerezzék azokat a kulcskompetenciákat, amelyek elengedhetetlenek a változásokhoz való rugalmas alkalmazkodáshoz, a változások befolyásolásához. A pedagógiai program és a két tanítási nyelvű oktatás programja koherens. Kiemelt szerepet kap az idegen nyelv oktatása, az idegen nyelvi kompetenciák fejlesztése, az idegen nyelvi kommunikáció. A két tanítási nyelvű oktatás során a tanulók először a verbális kommunikációt sajátítják el, később tanulják meg az írást, olvasását, nyelvtant. 9

10 Kiemelt terület a digitális kompetencia fejlesztése. A digitális kompetencia az információs társadalom technológiáinak magabiztos és kritikus használatát a munka, a kommunikáció és a szabadidő terén. Tevékenységek: információ felismerése, visszakeresése, értékelése, tárolása, előállítása, bemutatása és cseréje, kommunikáció és hálózati együttműködés az interneten keresztül. A két nyelvi labor felszerelése lehetővé teszi a számítógépes nyelvoktatást. A diákok angol nyelven levelezhetnek más országok diákjaival. Az interneten található, tantárgyakhoz kapcsolódó angol nyelvű ismereteket szerezhetnek, melyeket értelmezni tudnak. A nyelvi laborokon kívül rendelkezünk két számítástechnika teremmel, melyek lehetővé teszik az informatika két nyelven történő tanítását. A szociális és állampolgári kompetenciák: a személyes, értékorientációs, interperszonális, interkulturális, szociális és állampolgári kompetenciák fejlesztését jelenti. Erre lehetőség nyílik az ének, rajz, természetismeret, földrajz, ország ismeret tantárgyakban. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség magában foglalja az esztétikai megismerés, az élmények és érzések kreatív kifejezésének képességét a művészetek nyelvén a média, az irodalom, a zene, a vizuális művészetek, a fotó és a mozgókép segítségével. Angol-magyar est szervezésével kiállítást rendezünk az angol nyelvű országok földrajzáról, művészetéről, történelmi nevezetességeiről. Finn-magyar napok alkalmából kiállítást rendezünk testvériskolánk életéről, melyre meghívjuk a Finn-magyar Baráti Társaság képviselőit is. Ezen alkalomból eljuttatjuk diákjaink alkotásait Pieksämäkibe, a testvériskolába. Pályázatok felkutatásával közös ének-zenei hangversenyt rendezünk a finn iskola kórusával (2005-ben már volt ilyen rendezvényünk), illetve más európai ország gyermekkórusával. Az elmúlt évek alatt a magas szintű énekkarunk több alkalommal fogadott külföldi kórust (Németországból, Hollandiából, Franciaországból, Finnországból), és jártunk külföldön, mely maradandó élményt nyújtott diákjaink számára. 10

11 4.1. Illeszkedés a pedagógiai részcélokhoz: 1-2. évfolyam: bevezető szakasz Cél: a kisgyermek természetes érdeklődésének és nyitottságának megőrzése, orientálása és továbbfejlesztése. A két tanítási nyelven folyó órák felkeltik az érdeklődést más népek kultúrája és az angol nyelv iránt évfolyam: kezdő szakasz Cél: elemi ismeretek közvetítése a természetről, a társadalomról, a művészetekről, az emberi- ség és a haza történelméről. 3. osztálytól a készségtárgyakon kívül angolul is tanítjuk a természetismeretet, mely megfelel a kezdő szakasz részcéljainak évfolyam: alapozó szakasz Cél: az idegen nyelvtudás mindennapi életben történő felhasználási lehetőségeinek megismertetése; az európai és a nemzeti azonosságtudat erősítése, ápolása; más népek és kultúrák megismerése iránti igény és beállítódás kialakítása; kritikai és kreatív olvasás képességének fejlesztése; prezentációk szerepének tudatosítása tanulásban. 5. osztálytól a készségtárgyak mellett az informatikát, a földrajzot és az országismeretet tanítjuk két nyelven, mely lehetőséget ad mindezen célok megvalósításának évfolyam: fejlesztő szakasz Cél: az idegen nyelvű kommunikáció fejlesztése, az emberiség előtt álló globális problémák megismerése, az általános műveltség megalapozásához szükséges ismeretek átadása; az egyetemes emberi kultúra legjellemzőbb, legnagyobb hatású eredményeinek megismerése. 11

12 8. osztály végére a tanulók több nyelven beszélőkké, a nyelvet eszköznek tekintővé válnak. A magyaron kívül angolul is jól tudnak kommunikálni, önismeretük, általános műveltségük fejlődik. Alkalmazni tudják az információs és kommunikációs technikát, személyisége, készségei fejlődnek a nyelvtanulás során. A tanulók rendelkeznek olyan bővíthető biztos ismeretekkel, készségekkel, képességekkel és jártasságokkal, amelyek képessé teszik őt arra, hogy a középiskolás követelményeknek a későbbiekben megfeleljen A két tanítási nyelven oktatott tantárgyak módszere: az egységes alapokra épülő differenciálás A differenciált tanulásszervezés terén különösen a következő szempontokat emeljük ki: - Olyan szervezési megoldásokat részesítünk előnybe, amelyek előmozdítják a tanulás belső motivációinak, önszabályozó mechanizmusainak kialakítását és fejlesztését. - A tanulásszervezés meghatározó szempontja a tanulók aktivitásának optimális kibontakoztatása. - Az oktatási folyamat megszervezése segítse elő a tanulók előzetes ismereteinek, tudásának, nézeteinek feltárását, adjon lehetőséget esetleges tévedéseinek korrigálására és tudásának átrendeződésére. - Az oktatási folyamat tartalmazza az együttműködő (kooperatív) tanulás technikáit, formáit. - Az iskolai tanítás-tanulás különböző szervezeti formáiban (az osztálymunkában, a csoportoktatásban, a tanuló páros, részben és teljesen egyéni, individualizált oktatásban), a tanulók tevékenységeinek előtérbe állítása. - Differenciálás a feladatok kijelölésében, azok megoldásában, szükséges tanári segítés az ellenőrzésben, értékelésben. - Feladatokhoz illeszkedő tanulásszervezési technikák alkalmazása. - Tanulásszervezési megoldások a tanulási esélyegyenlőség érdekében. - Az információs és kommunikációs technika, a számítógép felhasználása az oktatásban, a tanulók adaptív oktatását középpontba állító tanulásszervezés számára. 12

13 4.3. Személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok: - A tanulók erkölcsi nevelése: - alapvető erkölcsi értékek megismertetése és meggyőződéssé alakítása (másság elfogadása, toleranciára, humanitásra nevelés) - A tanulók értelmi nevelése: - az értelmi képességek, illetve az önálló ismeretszerzéshez szükséges képességek kialakítása, fejlesztése, világ megismerésére való törekvés igényének kialakítása. - A tanulók közösségi, társas kapcsolatokra felkészítő nevelése a társas kapcsolatok fontosságának tudatosítása, együttműködési készség kialakítása, a kulturált magatartás és kommunikáció elsajátítása. - A tanulók érzelmi nevelése: - a tanulók közösségeire és önmagukra irányuló helyes, cselekvésre és aktivitásra késztető érzelmek kialakítása. - A tanulók akarati nevelése: - az önismeret, a tanulók saját személyiségének kibontakoztatására vonatkozó igény felébresztése, kitartás, szorgalom, céltudatosság, elkötelezettség kialakítása. - A tanulók állampolgári nevelése: - érdeklődés felkeltése a társadalmi jelenségek, problémák iránt. - A tanulók nemzeti nevelése: - a szülőhely és a haza múltjának és jelenének megismertetése, helyünk Európában. - A tanulók testi nevelése: - egészséges, edzett személyiség kialakítása. Mindezen területek megjelenése a két nyelven oktatott tantárgyakban összhangban van a program általános fejlesztési követelményeivel, miszerint: - fejlődjön személyisége sokirányúan a nyelvtanulás során (nyitottság, előítéletektől való szabadulás, önbizalom, kommunikációs igény, helyes értékrend, vállalkozó szellem, ambíció, érzelmi gazdagodás, önismeret). 13

14 Közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok: - Különféle tanulói közösségek megszervezése, nevelői irányítása az iskolai élet egyes területein. - Tanórákon: csoportbontás idegen nyelvi és informatika órán differenciálás-egyéni és kiscsoportos foglalkozás - Tanórán kívül: angol nyelvi klub működtetése, iskolaújság, iskolarádió két nyelven is) angol nyelvi est faliújság (két nyelven) Halloween-party Bálint nap - Az önkormányzás képességének kialakítása a tanulói közösségek fejlesztése során ki kell alakítani, hogy közösen tudjanak maguk elé célt kitűzni, a cél eléréséért összehangolt módon tevékenykedjenek, illetve az elvégzett munkát értékelni tudják. A tanórán kívüli tevékenységeken keresztül alakíthatjuk ki e képességeket. - A közösség egyéni arculatának, hagyományainak kialakítása. Az iskola nevének megváltoztatása: Egressy Béni Kéttannyelvű Általános Iskola Egressy Béni Bilingual Primary School Megjelenik az intézmény nevében is az angol-magyar kéttannyelvű oktatás (címer, iskolazászló). Olyan iskolai légkört alakítunk ki, mely tükrözi a két tanítási nyelvű oktatást (osztálytermek feliratozása két nyelven, osztályok és folyosók dekorációjában jelenjen meg az angol és magyar kultúra). Az iskola hagyományai közé helyezzük a kétnyelvű tanórán kívüli rendezvényeinket, melyre meghívunk más iskolát is, ezzel is népszerűsítve az idegen nyelv tanulást. Az iskolánk kéri felvételét a Kéttannyelvű Iskolák Egyesületébe, melynek tagjaként garantálttá válik a fenntarthatóság, a magas színvonalú szakmai munka. 14

15 A KIE elnöksége 2008-at a két tanítási nyelvű oktatás évének tekinti. Az év hátralévő részében bekapcsolódunk rendezvényeibe. Testvériskolai kapcsolatot létesítünk a budapesti Kőrösi Csoma Sándor Általános Iskolával, amely szintén angol-magyar kéttannyelvű iskola. Közös programokat szervezünk tanulóinknak és a pedagógusoknak Budapesten és Gyöngyösön. A programok egy része szakmai, másik része kulturális jellegű Esélyegyenlőség biztosítása Minden tanköteles tanulónak törvényben biztosított joga, hogy számára megfelelő oktatásban részesüljön. A tanulási esélyegyenlőség eredményes segítésének alapvető feltétele a tanulók személyiségének megismerése, az egyénhez illeszkedő pedagógiai módszerek alkalmazása. Feladat: a tehetségjegyek feltárása tanulóinknál, azok fejlesztése tanórán és tanórán kívüli foglalkozásokon; adaptív tanulásszervezési eljárások alkalmazása, egységes differenciált és egyénre szabott tanulási követelmények, ellenőrzési és értékelési eljárások alkalmazása. Magasabb színvonalú oktató munkával azon tanulók esélyegyelőségét kívánjuk növelni, akik az iskola körzetében laknak. Bár az Alapító Okirat módosításában városi beiskolázású a kéttannyelvű oktatás, mivel az intézmény a város déli szélénél helyezkedik el, nagyrészt erről a lakótelepről várhatók diákok. 5. Tantervi koherencia A tantervi koherenciát a kétnyelvű program biztosítja azzal, hogy széttagolt tantárgyoktatás helyett integrálja a tantárgyat a nyelvvel és ilyen módon biztosítja a tantárgyközi kapcsolatot. A célnyelv megszűnik cél lenni, mivel az ismeretszerzés eszközévé válik. 6. Műveltségkép A tanulók műveltségképe szélesebb lesz, mint egynyelvű társaiké. Az egyes tantárgyak célnyelvi tanulása során a tanulóknak módjuk nyílik arra, hogy más, nemzetközi megközelítésben lássák mindazt, amit tanulnak. 15

16 Műveltségképük szélesítéséhez járul hozzá az a tény, hogy egy olyan nyelvet használnak tannyelvként, amely az Európai Unió vezető nyelve, így első kézből képesek információkhoz jutni. Az angol nyelv magas szintű tanulásával megismerkednek az angol nyelvterületen élők nemzeti kultúrájával, főbb természeti kincseivel, népi gyermekdalaival. Megtanulnak gondolkozni úgy, hogy más népek szemével is látni képesek a világot. Ha több nyelvet tudnak beszélni, több emberré válnak ezáltal. 7. Pedagógiai és módszertani kritériumok, megoldások Olyan módszereket szükséges előtérbe helyezni, amelyek eltérnek a hagyományos nyelvoktatási módszerektől. Elsősorban a tevékenységi formákon, konkrét feladatokon keresztül történő tanítási módszerek hasznosak: problémamegoldás, kísérletek, megfigyelések, manipulatív tevékenységek, kreatív, önállóságot igénylő munkaformák. Ennek megfelelőn sok szemléltető anyagra, eszközre van szükség. 8. A nevelő-oktató munka ellenőrzési, mérési, értékelési rendszere Az egyes tantárgyak tantervi követelményeit a helyi tantervek tartalmazzák. (az angol nyelvi programot a pedagógiai program kiegészítéséhez csatoljuk.) Az iskola a nevelő és oktató munka egyik fontos feladatának tekinti a tanulók tanulmányi munkájának folyamatos ellenőrzését, értékelését. Az előírt követelmények teljesítését a nevelők az egyes szaktárgyak jellegzetességeinek megfelelően a tanulók szóbeli felelete, írásbeli munkája, gyakorlati tevékenysége alapján ellenőrzik. A nevelők a tanulók tanulmányi teljesítményének és előmenetelének értékelését, minősítését elsősorban az alapján végzik, hogy a tanulói teljesítmény hogyan viszonyul az iskola helyi tantervében előírt követelményekhez, emellett azonban figyelembe veszi, hogy a tanulói teljesítmény hogyan változott, - fejlődött-e vagy hanyatlott az előző értékeléshez képest. A tanulók előmenetelét első, második, harmadik évfolyamon félévkor és év végén, negyedik félévkor szöveges minősítéssel értékeljük. Negyedik évfolyam év végén és ötödiktől nyolcadik évfolyamig osztályzattal minősítünk. Az értékelésnél alapelv, hogy csakis tartalmi elemeket értékelhetünk tantárgyi órán. Értékelésnél figyelembe kell venni, hogyan tud a gyermek együttműködni társaival és a 16

17 pedagógusokkal. Értékeljük, hogy hogyan szervezi meg a gyermek társaival a feladatok megoldását, mennyire önálló. A nyelvi tudnivalók (pl. a szak-szókincs) ellenőrzése során ügyelni kell arra, hogy ne idézzünk elő stresszhelyzetet, főleg alsó tagozatban. Interaktív módon, használat közben, értelmes feladatokkal kell ellenőrizni a tanulók tudását. A készségtantárgyak ellenőrzése fokozottan, oldott formában, játékos, tevékenység-központú feladatok során történik. A gyermekek egymást és önmagukat is értékelik. A kétnyelvű oktatás újabb értékelési módokat is létrehoz. A közös értékelés a pedagógus vezetésével történik. Minden gyermek először önmaga teljesítményét értékeli, majd a pedagógus vezetésével a többiek is értékelik munkáját. A gyermek önértékelésének és az egymáshoz való viszonyulásnak, mások megítélésének ez fontos momentuma. A célnyelvi tantárgytanítás során az értékelés alapja minden tárgy esetében a tantárgyi tudás. A nyelvi megformálás szintje nem befolyásolhatja a tantárgyi osztályzatot. A tanító jelzi a nyelvi hibákat például írásbeli munka esetén, azonban nem ronthatja le a szaktárgyi teljesítményt. A tanulók angol nyelvi szintjének értékelésére az angol tantárgy keretében kerül sor. Az egyéni angol nyelvi fejlődés mérésére minden évben bemeneti és kimeneti tesztet íratunk 4. osztálytól kezdődően osztályig szóban mérjük az angol tantárgyi tudást. Az iskola idegen nyelvi fejlesztési tervének évenkénti felülvizsgálatánál figyelembe vesszük az elért eredményeket, annak megfelelőn módosítjuk a fejlesztési tervet. Az idegen nyelv esetében 4. osztály második félévétől az alábbi értékelést alkalmazzuk: Teljesítmény Érdemjegy 0-39 % elégtelen (1) % elégséges (2) % közepes (3) % jó (4) % jeles (5) 9. Minőségbiztosítás Intézményünk a Belső Gondozás Rendszerét, mint az intézményi szintű minőségfejlesztés egy lehetséges modelljét választotta. 17

18 Kiindulópont: Az iskolai eredmények minősége osztálytermi folyamatok során dől el. Következtetés: A tanárt kell segíteni abban, hogy szemléletében, munkamódszerében, tanítási eszközrendszerében az eredmények hagyományos regisztrációján túljusson, és képes legyen az adatok elemzése nyomán fejlesztési terv készítésére, kivitelezésére, értékelésére, azért, hogy a tanórai munka minőségét folyamatosan biztosítani tudja. Jellemzője: Az egyes tanár, az egyes tanuló, az egyes tanóra szintjén túl az osztály illetve iskolaszintű biztosítás is szükséges, melynek fő jellemzője a koordináció és a tervszerű fejlesztés. Ezt a úgynevezett belső gondozó végzi, aki az iskolai vezetői team tagja. Végső célja: Intézményi, osztály és egyéni szinten rendelkezzen az iskola megfelelő információkkal tanulók tanulási, szoci-emocionális fejlődéséről, és ezek alapján képes legyen az intézmény és a nevelőtestület a fejlesztés érdekében folyamatosan végzett tervszerű és koordinált cselekvésre. Tanulás és belső gondozás: Mind a team, mind a belső gondozó képzésben részesülhet a belső gondozási rendszer kialakítása során. A team számára a team munkájára irányuló tanulmányi napokat iktatunk be. A belső gondozó számára hosszabb speciális feladatra irányított kurzusok vannak. A következőkben ezeket továbbfejlesztik. A belsőgondozónak egy sor olyan képességekkel kell rendelkeznie, melyek az iskolai belső gondozás bevezetését és továbbfejlesztését lehetővé teszik. Ezen képességek a következők: o belső gondozási rendszer kialakítása, o párbeszéd folytatása a kollégákkal, o a csoport és tanulói megbeszélések vezetése, o tervszerű gondolkodás és cselekvés, 18

19 o segítő kérdések feltevése orthopedagógiai és orthodidaktikai keretekben: ez azt jelenti, legyenek ismeretei a tanítási és magatartási problémákról. A minőségpolitika megvalósítását szolgáló célok Pedagógiai célok o törvényes intézményi működés kialakítása. o A szakmai színvonal emelése. o Esélyegyenlőség megteremtése, hátránykompenzáció. o Alapkészségek megalapozása, továbbtanulásra felkészítés. o Tehetséggondozás. o A nevelő-oktató munka mérési értékelési rendszerének kialakítása. Szervezeti célok o Emberi erőforrások fejlesztése. o Az iskola tanulói kapcsolódjanak be a város életébe. o A szervezeti kultúra fejlesztése. Minőségi célok o Partnerközpontú működés kialakítása. Az intézmény működésének hosszútávra szóló elvei o Az iskolában folyó nevelő-oktató munka céljait az általános emberi és nemzeti értékek tanulókkal történő megismertetése, elfogadtatása határozza meg. o Iskolánkban otthonos légkör, szeretetteljes emberi kapcsolatok kialakítására törekszünk. o Az oktatás során figyelmet fordítunk a tanulók egyéni képességeit. o Nagy figyelmet fordítunk a tanulók teljes személyiségének fejlesztésére, valamint korszerű ismereteinek, képességeinek, készségeinek kialakítása és bővítése hangsúlyos pedagógiai feladat. o Testileg, szellemileg, erkölcsileg egészséges nemzedék kinevelését fontos feladatnak tartjuk. Olyan fiatalok hagyják el az iskolát, akik képesek az életben biztonsággal eligazodni. 19

20 o Diákjaink sajátítsák el a hatékony tanulási módszereket. o Szeretnénk elérni, hogy tanulóink körében a szorgalomnak, a tudásnak és a tisztességes munkának becsülete legyen. o Iskolánk folyamatos kapcsolatot tart a szülőkkel, az önkormányzattal és a társintézményekkel. o Nevelőink fontos feladatnak tartják, hogy iskolánk eddigi hagyományainak megfelelőn továbbra is képviseltesse magát a különféle rendezvényeken, illetve a tanulók számára szervezett körzeti szintű programokon. o Tanáraink nagy figyelmet fordítanak a tanulói közösségek megszervezésére, az önkormányzás képességének, kialakítására, a tanulók életkorának megfelelő szinten bevonják őket a közösségek fejlesztésébe. o Az egyéni képességek kibontakoztatását, a tehetséges tanulók gondozását, valamint a gyengék felzárkóztatását az egyes szaktantárgyakhoz kapcsolódó tanórán kívüli tehetséggondozó és felzárkóztató foglalkozások segítik. o A tehetséges tanulók továbbfejlesztését a szaktárgyi, sport, művészeti versenyeken való megmérettetés segíti. Tanulóinkat felkészítjük és ösztönözzük a versenyeken való részvételre. o Minden pedagógus közreműködik a gyermek-, és ifjúságvédelmi feladatok ellátásában, a tanulók fejlődését veszélyeztető körülmények megelőzésében, feltárásában. o Partnereink igényének, elégedettségének és elégedetlenségének folyamatos mérésén keresztül törekszünk arra, hogy az elvárásoknak megfelelő, közkedvelt elismert intézménnyé váljunk. o Tantestületünk jól felkészült, szakmai megújulásra kész, új módszerek befogadására, kidolgozására alkalmas, innovatív pedagógusok közössége. o Fontosnak tartjuk, hogy pedagógusaink a munkájuk során legyenek a minőség iránt elkötelezettek, folyamatosan kísérjék figyelemmel a partneri igényeket, ezek változásait, s munkájuk során igyekezzenek az elvárásoknak megfelelni. 20

21 Az elvek megvalósítását szolgáló elképzelések a kéttannyelvű oktatásban Minőségpolitikai cél Sikerkritérium Indikátorok Szakmai színvonal emelése. Esélyegyenlőség megteremtése, hátránykompenzáció. Alapkészségek fejlesztése, továbbtanulásra felkészítés. Tehetséggondozás A nevelő-oktató munka mérési, értékelési rendszerének kialakítása. Emberi erőforrások fejlesztése. Partnerközpontú működés kialakítása. A partneri igények beépítése az iskolai gyakorlatba. A nevelő-oktató munka eredményesebbé válik. A tehetséges tanulók továbbtanulási esélyei javulnak az érettségit adó középiskolákban. Felvételi arányok javulnak. A tehetséges tanulók célirányos segítése. Az iskolai munka eredményeinek mérhetővé tétele. A szakmai kompetencia növekedése a nevelőtestületben. A partneri igényfelmérésen alapuló minőségfejlesztési rendszer kiépítése. Tanulási módszerek tanítása. Az idegen nyelv és az informatika csoportbontásban történő oktatása. Idegen nyelv tanulása 1. osztálytól. Két nyelven történő gondolkodás fejlesztése. Műveltségkép bővülése a tanórai és tanórán kívüli tevékenységeken. Az angol nyelvi vetélkedőkön, illetve más tantárgyi vetélkedőkön a résztvevők száma 50 %-kal történő növelése. A megyei versenyeken 5 %-kal több tanuló érjen el 10, vagy ennél jobb helyezést. Szakkörök, önképzőkörök működtetése Szabadidős tevékenységek (angol-klub) Nyomon követő lapok 1-8. osztályig. A nevelő-oktató munka mérési, értékelési indikátorrendszerének kidolgozása. Irányított önértékelés folyamatának szabályozása. A továbbképzési tervben foglaltak 100 %-os teljesítése. Előnyben részesülnek a két nyelven tanítók az éves beiskolázásnál. Belső továbbképzéseken a tantestület legalább 60 %-a vegyen részt. A partneri elégedettségmérés eredmények átlagosan 60 %- ban pozitív legyen. 21

22 Az intézmény munkájának segítésére közoktatási szakértőt kérünk fel. A széles körű országos és nemzetközi publikációs tevékenységük révén közismert szakértő az Eötvös Lóránd Tudományegyetem tanára. A tankönyvek és segédanyagok íróit felkérjük az órák látogatására, a tanítóknak szakmai segítségnyújtásra, valamint a gyakorlati megvalósíthatóság biztosítására. A Kétnyelvű Iskoláért Egyesület továbbképzéseire rendszeresen és célirányosan beiskolázzuk a pedagógusokat, mivel a minőség biztosításának kulcspontja a pedagógusok szakmai felkészültsége. Minden tanév végén elvégezzük az Intézményi Minőségirányítási Program értékelését, különös tekintettel az idegen nyelvi oktatás, valamint a kéttannyelvű oktatás területein. Kidolgoztuk az intézményi önértékelést és a pedagógusok értékelésének módszerét. Mindkét feladathoz külső szakértőket kérünk fel. 10. A Kerettanterv célcsoportjai A Kerettanterv általános pedagógiai elveket valósít meg. A célcsoport tagjai nagyobb eséllyel vállalkozhatnak a program elvégzésére. Ez a tanulók azon csoportja, akiknek szülői háttere igényes, a tanulást és a nyelvtudást értéknek, a gyermeke jövőjével kapcsolatos fontos befektetésnek tekinti. A családi háttér biztosítja a siker szempontjából oly fontos pozitív megerősítést, az iskolával, annak megemelt követelményeivel való együttműködést. A programba bekerülés önkéntes alapon történik. Az óvodai szülői értekezletek alkalmával ismertettük a kéttannyelvű programot a szülők számára. Szülői kérdőívet készítettünk, melyen megjelöltük célunkat, az oktatás tartalmát. Ezek után a szülők írásban jelezték azon szándékukat, hogy a normál vagy a kéttannyelvű oktatást választják. Az osztályba soroláshoz kikértük az óvónők véleményét a gyermekek munkája alapján. A leendő első osztályosoknak nyílt napot rendeztünk, ahol betekinthettek az iskola életébe, részt vehettek angol nyelvi órán is a szülőkkel együtt. Az Oktatási Minisztérium támogatásával januártól áprilisig foglalkozásokat tartottunk a nagycsoportos óvodásoknak (kézműves, ének-zene, játékos sport) az óvoda-iskola átmenet megkönnyítése érdekében. A következő tanévtől felajánlottuk segítségünket az óvodáknak angol-magyar foglalkozások tartására. Ezzel előkészítjük a kéttannyelvű osztályokba történő beiskolázást. Bár felvételi vizsgát nem tesznek és nem is tehetnek elsős tanulóink, figyelembe vesszük az óvodai jellemzéseket. 22

23 A programból esetlegesen kikerülő tanulók bármilyen általános tantervű iskolában folytathatják tanulmányaikat, mivel a közismeret tárgyak tekintetében egyformák a követelmények. Az iskolán belül lehetőséget biztosítunk arra, hogy az angol idegen nyelvet továbbra is emelt szinten tanulják. A továbbhaladás feltételeként három tényezőt kell figyelembe venni: - nyelvtudás, - tantárgyi tudás, - angol nyelven való tanulás tudása. A nyelvtudás mérésénél alapelv, hogy a nyelvet ne magyarázni, hanem használni tudja a tanuló. A már megkezdett tanulmányok kéttannyelven történő folytatására különbözeti vizsga letételével lehetséges (más intézményből, illetve normál haladási ütemű csoportból jelentkező gyermek esetén). A különbözeti vizsga anyagát az idegen nyelvi és az alsótagozatos munkaközösség állítja össze és a munkaközösség-vezető hagyja jóvá. A felkészítésről a szülő gondoskodik. A vizsgáztatást 3 szaktanár végzi, mely írásbeli és szóbeli részből áll az életkori sajátosságoknak megfelelően. A vizsga eredményétől függően a tanuló átvételéről a szaktanárok javaslata alapján az igazgató dönt. 11. A szülők, a tanulók és a pedagógusok együttműködésének formái Az intézmény munkáját jól működő szülői szervezet és diákönkormányzat segíti. A tanulókat az iskola életéről, feladatokról az iskola igazgatója, a diákönkormányzat felelős vezetője és az osztályfőnökök tájékoztatják. A tanulót és a tanuló szüleit a tanuló fejlődéséről, egyéni haladásáról a szaktanárok folyamatosan (szóban, illetve a tájékoztató füzeten keresztül írásban) tájékoztatják. A tanulók kérdéseiket, véleményüket, javaslataikat szóban vagy írásban egyénileg, illetve választott képviselőik útján közölhetik az iskola igazgatóságával, a nevelőtestülettel. A szülőket az iskola egészének életéről az iskola igazgatója és az osztályfőnökök tájékoztatják. Mindezek a fórumok lehetőséget biztosítanak arra, hogy felhívjuk a figyelmet az idegen nyelv tanulásának fontosságára, hogy akár a felnőttek is kedvet kapjanak az angol nyelv tanulására. Szülői értekezleteken, fogadóórákon a szülők és pedagógusok személyes találkozásakor lehetőség nyílik a közösség és az egyén fejlődésének értékelésére. Ekkor kerül sor egy-egy tanuló egyéni fejlesztésének segítésére konkrét tanácsokkal (otthoni tanulás, szabadidő hasznos eltöltése, tehetséggondozás, továbbtanulás stb ). 23

24 Nyílt tanítási napokat szervezünk, melyen a szülő betekintést nyer az iskolai nevelő, oktató munka mindennapjaiba, megismeri a tanítási órák lefolyását, tájékozódjon közvetlenül gyermeke és az osztályközösség életéről. Megismerheti a kompetencia alapú oktatás lényegét, az új tanítás-tanulási módszereket (kooperatív technikák, differenciált foglalkoztatás). Ha a szülő elégedett az intézményben folyó oktató-nevelő munkával, annak hírét viszi, melynek következtében többen választják iskolánkat. 12. Személyi feltételek Intézményünkben 31 fő pedagógus dolgozik. A pedagógiai munkát 1 fő gyógypedagógus, 1 fő szabadidő-szervező, 1 fő könyvtáros, 1 fő pedagógiai asszisztens és félállású GYIV-felelős segíti. Nevelőink közül többen rendelkeznek több diplomával, 3 fő főiskolai és egyetemi végzettségű. Rendszeresen veszünk részt továbbképzéseken az új ismeretek elsajátítása érdekében. A években 2 fő 120 órás tanfolyam keretében sajátította el a nem szakrendszerű oktatást. 1 fő közoktatás-vezetői szakvizsgát tett, 1 fő tanulmánya folyamatban van e szakirányban. A Heves Megyei Pedagógiai Intézet szervezésében 30 fő vett részt számítástechnikai tanfolyamon, melyet pályázati támogatásból finanszíroztunk. Ketten a Company Success Kft által szervezett tanfolyam elvégzése után középfokú nyelvvizsgát tettek angolból. A HEFOP A Kompetencia-alapú oktatás megismerése és bevezetése című pályázat támogatásával 8 fő sajátított el új ismereteket az óvoda-iskola átmenet, az életpályaépítés, szövegértés, matematikai logika, infó-kommunikációs technológia elsajátítása, SDT (Sulinet Digitális Tudásbázis) témakörökben. A HEFOP A halmozottan hátrányos helyzetű tanulók integrált nevelése pályázat segítségével a Professzionális tanári kommunikáció továbbképzésen 22 fő, a Multikulturális tartalmak- interkulturális nevelésen 14 fő, a Hatékony együttnevelés az iskolában című tanfolyamon 37 fő vett rész és végezte el eredményesen szeptembertől 2 fő tanító nyert felvételt a jászberényi főiskola angol műveltségi területére. Szintén ettől az időponttól 1 fő tanítót, angol nyelvtanárt iskolázunk be a Kétnyelvű Iskoláért Egyesület 30 órás továbbképzésére, a beiskolázás későbbiekben folyamatos lesz. A 2008/2009. tanévben az angol idegen nyelvet és a kéttannyelvű órákat tanító és angol nyelvtanári végzettségű pedagógus tanítja. 24

25 A személyi feltételek teljes körű megteremtése érdekében az éves beiskolázásnál előnybe részesítjük a kéttannyelvű tanításhoz szükséges továbbképzéseket. Jelenleg 1 fő angol tanár, 1 fő angol-földrajz szakos tanár, 1 fő tanító, angol szakos tanár biztosítja a beindításhoz szükséges személyi feltételeket. 13. Tárgyi feltételek Az iskola a tantárgyak tanításához szükséges alapvető eszközökkel rendelkezik. Tárgyi feltételeink a sikeres pályázataink segítségével sokat javultak az utóbbi években. Kialakítottunk két fejlesztőtermet, ahol számítógép és fejlesztőtermet, ahol számítógépes és fejlesztőeszközök segítségével történik a munka. Rendelkezünk két informatika teremmel, két nyelvi laborral, melyek jól felszereltek. Pályázati forrásból vásároltunk 5 db interaktív táblát, számítógépeket, projektorokat, audiovizuális eszközöket. A nevelőtestület 50 %-ának biztosítottunk laptopot és számítógépet oktató munkájuk segítésére. Jelenleg elbírálás alatt áll az ÉMOP pályázatunk, mely az intézmény teljes felújítására kiterjed 250 millió forint értékben. A műszaki tartalom kapcsán valamennyi tanteremben multimédiás munkaállomás kiépítését tervezzük. A pályázat szakmai részében szerepeltetjük a kéttannyelvű program bevezetését, a magas színvonalú szakmai munkát garantálja a XXI. századi iskolává válásunk. 14. Multiplikátor hatások A program nyilvánosságra hozatalát négy nagyobb szintre tervezzük. Intézményen belüli szint: A program megismertetése az iskola közösségével, a diákokkal és a szülőkkel. Folyamatosan tájékoztatjuk a tantestületet az elért eredményekről konzultációkon, nevelőtestületi értekezleten. A tanulói közösség iskolagyűlésen és a diák-önkormányzati tanácskozásokon jut információkhoz. 25

26 Nyilvánosság az iskola körül: A szülői értekezletek lehetőséget jelentenek a projekt bemutatására. A foglalkozások nyitottak, a szülők személyesen is meggyőződhetnek a kéttannyelvű oktatás hasznosságáról. Helyi, települési nyilvánosság: A programot ismertetjük a város oktatási intézményeivel. Az óvodák a gyermek tankötelezettségének megkezdése előtt tájékoztatók keretében értesülnek. Szakmai tanácskozások alkalmával, a középfokú intézményekkel is megismertetjük a programot. Az új oktatási formáról tájékoztatjuk a város Képviselő-testületét, az Oktatási és Ifjúsági Bizottságot. A helyi televízióban, újságban megjelentetjük a program értékelését. Szakmai, tudományos nyilvánosság: A Kéttannyelvű Iskoláért Egyesület tagjaként a programot Heves megyében is népszerűsítjük a különböző szakmai szervezetek által rendezett fórumokon, konferenciákon. Az Internet nyújtotta lehetőségekkel élve a program lényegét, elért eredményeit széles körbe eljuttatjuk. Iskolán honlapján megjelentetjük a kéttannyelvűséget. 15. Tananyag, tankönyv Helyi tanterveink a központi irányelvek alapján készültek. A két tanítási nyelvű osztályokban a gyermekek 1. osztálytó heti 5 órában tanulják az angolt, csoportbontásban. Az 5 órából 1 órát anyanyelvi tanár tart osztályban iskolaotthonos formában oktatunk, így a tanítók délelőtt és délután is egymást váltva foglalkoznak a gyerekekkel. Ezeken az évfolyamokon az ének-zene, rajz és testnevelés tantárgyakat tanítjuk két nyelven osztályban az ének-zene, rajz és környezetismeret tárgyakat oktatjuk angolmagyar nyelven évfolyamon az ének és rajz tantárgyakon kívül a természetismeretet, országismeret és informatikát tanítjuk két nyelven. 7. osztályban földrajz, rajz, ének, 26

27 országismeret és informatika tantárgyakat, 8. osztályban földrajz, országismeret, informatika, mozgókép és médiaismeret tantárgyakat tanítjuk angolul és magyarul. (A mellékelt óratervben pirossal jelöltük a kétnyelvű órákat, kékkel a csak angol nyelvű tanórákat.) Két tanítási nyelvű óraszámok Tantárgyak 1. osztály 2. osztály 3. osztály 4. osztály 5. osztály 6. osztály 7. osztály 8. osztály Magyar nyelv Magyar irodalom ,5 Történelem és társadalom ismeret Angol nyelv Matematika Környezetismeret Természetismeret 2 2 Fizika 1,5 1,5 Kémia 1,5 1,5 Biológia 1,5 1,5 Földrajz 1,5 1,5 Ének-zene 1 1 1,5 1, Rajz 1 1 1,5 1, ,5 Technika és házt.ismeret Testnevelés ,5 2,5 2,5 2,5 Osztályfőnöki Hon és népismeret 0,5 Informatika/ könyvtárismeret. Mozgókép és 0,5 médiaismeret Országismeret Összesen , , ,6% 41,6% 40% 38,4% 43% 44% 36,8% 35,7% A pirossal írt tantárgyak éves óraszámának 35-50%-át angol nyelven kívánjuk tanítani. Angol nyelven tanított tantárgyak: Évfolyam Tantárgy 1-2. o. Ének-zene, rajz, testnevelés 3-4. o. Ének-zene, rajz, környezetismeret 5-6. o. Természetismeret, rajz, országismeret, informatika, ének 7.o. Földrajz, rajz, országismeret, informatika, ének 8. o. Földrajz, országismeret, informatika, mozgókép és médiaism. 27

28 Tankönyvek kiválasztása: A tankönyvek kiválasztásánál figyelembe vesszük a pedagógiai programban megfogalmazott elveket. A tankönyv normatíva összegének 25 %-ából a könyvtár számára szerzünk be taneszközöket, melyeket a szociálisan hátrányos helyzetű tanulók ingyenesen használhatnak. Az új oktatási forma bevezetésével megújítjuk az iskolai könyvtár állományát. A program kidolgozásakor tájékozódtunk a lehetőségekről, mely alapján a Konsept Kiadó tankönyveit választjuk. A tankönyvek írói elsősorban az ELTE tanárai, kellő garancia a minőségi színvonalra. A tankönyvekhez igényt tartunk a kézikönyvekre is. Az Oktatási Minisztérium Jó gyakorlatok.i., II. részét video anyagban, útmutatóval megrendeljük, melyek órarészleteket tartalmaznak kisiskolásoknak és a éves korosztály számára is. Szintén felhasználjuk a felkészüléshez a Sulinova DVD anyagát, mely a kompetencia alapú idegen nyelvi fejlesztés eredményeit mutatja be. Az idegen nyelv állandó jelenléte miatt rendkívül fontos az oktatási segédeszközök, vizuális szemléltető eszközök gazdag tárháza és sok autentikus anyag rendelkezésre állása. A kiegészítő normatívából igyekszünk évente a szükséges eszköztárat beszerezni. 16. Finanszírozás, költségek A költségvetési törvény szerint a két tanítási nyelvű osztályokban tanulók után kiegészítő normatíva jár, mely 2008-ban ,-Ft/fő. Bevétel: Kiegészítő normatíva egy osztály esetén: osztálylétszám: kiegészítő normatíva: évi bevétel: 26 fő ,-Ft/fő ,-Ft Kiegészítő normatíva 8 évfolyamon egy-egy osztály esetén: osztálylétszám: 8 osztály létszáma: kiegészítő normatíva: éves bevétel: 26 fő 208 fő ,-Ft/fő ,-Ft A 2008/2009. tanévtől alsó tagozaton 1. évfolyamon kerül bevezetésre. Ebben a tanévben 4 óra többletet jelent hetente. Egy tanévben 37 tanítási héttel számolva 148 órát jelent. 2015/2016. tanévben ér fel 8. osztályra, 8 év alatt 1,5 álláshelyet jelent. 28

29 Jelenleg az emelt-szintű idegen nyelvi oktatás miatt 3. évfolyamon 3 órában, 4. évfolyamtól 5 órában oktatjuk az idegen nyelvet. Mivel a kéttannyelvű oktatás előírása, hogy első évfolyamtól heti 5 órában, csoportbontásban kell az angolt tanítani, ez a 2008/2009. tanévben 10 óra 2009/2010. tanévben 20 óra 2010/2011. tanévben 24 óra (a továbbiakban is) többletet igényel. A 2008/2009. tanévben 546 óra költsége: A várható bevétel: ,-Ft ,-Ft 2009/2010. tanévben 1092 óra költsége: ,-Ft A várható bevétel: ,-Ft 2010/2011. tanévben 1404 óra költsége: ,-Ft A várható bevétel: ,-Ft Gyöngyös, június 03. Kerbelné Túri Hedvig igazgató 29