Az alábbiakban az eredeti kézirat olvasható!
|
|
- Adél Tóth
- 8 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 Az alábbiakban az eredeti kézirat olvasható!
2 Reformpedagógiák Az elmúlt évek társadalmi-politikai változásai exponáltabbá tették a köznevelés demokratizálásának, pluralizmusának kérdését. Egyre több tanulmány, dolgozat foglalkozik az alternatív pedagógiai kísérletekkel, kezdeményezésekkel. A közelmúltban újra felfokozott, gyakran divatszerű érdeklődés tapasztalható az egyes reformpedagógiai irányzatok hazai adaptációjának lehetőségei iránt Solymáron Waldorf-óvoda és iskola, Csepelen Montessori Iskola, Budapesten a Rogers pedagógiai adaptálása indult el. Évente rendeznek Freinet találkozókat az országban, legutóbb a soproni Óvónőképző Főiskolán. Ezek a hazai pedagógiai kísérletek és adaptációk a múlt század végén kezdődött reformpedagógiában gyökereznek ben Cecil Reddie angol tanár New School (Új iskola) néven egy nevelőintézetet alapított Abbotsholme-ban. A várostól távol a szabad természetben létrehozott nevelőotthon a századfordulón kibontakozó reformpedagógia első iskolamodellje volt Reddie véleménye szerint - olyan bentlakásos nevelőintézeteknek kell lenniük, amelyek életszerű körülmények között, jól hasznosítható műveltséget nyújtanak. A kezdeményezést követően, Új intézetek létrejöttével megkezdődik a hagyományos herbarti zárt iskolák hagyományaival való szakítás a régi iskola kritikája, elutasítása ban jelenik meg a svéd tanítónő Ellen Key nagysikerű műve A gyermek évszázada címmel. A szerző forradalmi elképzeléseit, szellemi orientációját már a könyv ajánlása is sejteti mindazoknak a szülőknek, akik remélik, hogy az új évszázadban megalkotják az Új embert. Megállapítja, hogy az új nevelés megvalósításához az iskolarendszer radikális reformja szükséges. A korabeli iskola az esztelenség, az előítéletek és mellékfogások szövevénye, ahol csupán a gyermek lélekgyilkolása folyik. A hagyományos iskola teljes mértékben kiöli a gyermek természetes tudásvágyát, megfigyelőképességét, önállóságát. A régi iskolát meg kell szüntetni állítja Key az új emberek nevelésére szolgáló új iskolát a gyermekhez kell méretezni, figyelembe véve annak igényeit, életkori sajátosságait A kor másik jeles személyisége Ovide Decroly belga orvos-pedagógus, a globalizációs módszertan megalapozója, aki a gyermeki fejlődés sajátosságára, érdeklődésének természetére alapozza módszerét, így összegzi a kor iskoláinak veszélyes fogyatékosságait - a gyerekek által végzett tevékenységek között elenyészően kicsi vagy egyáltalán nincsen kapcsolat, - a tanított tantárgyak nem igazán kapcsolódnak a gyerekek óriási érdeklődéséhez és fejlődéséhez, - a tantárgyak megoszlása nincs tekintettel a gyerekek természetes fejlődésére és értelmi teljesítőképességére, - a legtöbb tantárgyban a tananyag mennyisége meghaladja a gyerekek többségének felvevő és megtartó képességét, - a tanterv túlzottan előnyben részesíti azokat a tárgyakat, amelyekben csak verbális tanítás folyik, - túlságosan kevés lehetőség van arra, hogy a gyerek önmaga számára egyéni tevékenységet választhasson. A régi iskola elutasításában a legmegfoghatóbb közös elem a gyermekközpontúság. A kritikákban kibontakozó új nevelői gondolkodás és gyakorlat kiindulópontja a fejlődő gyermek életkori sajátosságainak minél teljesebb figyelembevétele. Ennek szellemi bázisa a Rousseau által megfogalmazott (Emil) természetes nevelés, hogy a gyermekeket a természetben, annak ősi test- és lélekformáló ereje által lehet csak teljes nevelésben részesíteni, harmonikus, cselekvőképes emberré formálni. Ezért a nevelés legalapvetőbb feladata a gyermek felkészítése az emberi természetnek leginkább megfelelő természetes életre. Ez úgy valósítható meg, ha hagyjuk megérni a gyermekkort a gyermekben, ha a nevelő alkalmazkodik növendéke természetes igényeihez, ha hagyja természetes módon fejlődni.
3 Az új intézmények számos korszerű nevelési elemet vettek fel pedagógiai eszköztárukba. Ezek ismeretelméleti háttere, módszere azonban a különféle irányzatokban nagyon különböző lehet A közös célkitűzés, hogy a gyermek saját természetének megfelelően tudjon teljes személyiséggé fejlődni. Ezért az Új Nevelési Társaság alapító ülésén a következő alapelveket fogalmazta meg (Ferriére, 1928): A sokoldalú nevelés elvében minden ilyen Új típusú nevelés teret kell, hogy adjon a gyermek tudatában felébredő érdeklődésnek. A tananyag minden érdeklődési irány számára cselekvési teret kell, hogy adjon,... Az önkormányzó iskola- közösség gondolata, az iskolaközösséget, mint egészet a gyermekeknek és a felnőtteknek közösen kell kialakítaniuk és irányítaniuk. A közösségi életre nevelés címén az oktatás-módszertani következtetések még ma is időszerűnek tűnnek: - a tanulási környezet esztétikailag és intellektuálisan serkentő kialakítása, - a gyermek részvételi lehetősége a tanulási tevékenység és módszer kiválasztásában, - az önképzés egyéni és csoportos formáinak megbecsülése, - a teljesítmény mérésének nem numerikus, hanem nyelvileg differenciált és inforniálisan személyes módszerei, - a csoportoknak a teljesítmény és az életkor szempontjából heterogén kialakítása, - az iskola nyitottsága helyi és társadalmi környezete, mint a tanulás és tapasztalás fontos színhelye felé, - hangsúly a gyerek saját tevékenységén. Mária Montessori pedagógiája Montessori olasz orvos és pedagógus, aki a korszak fiziológiai és pszichológiai kutatásaira alapozottan építette fel pedagógiai rendszerét Alapgondolata rousseaui ihletettségű. Akkor nevelhetjük legeredményesebben a gyermeket, ha hagyjuk önállóan cselekedni. Az életnek nem akkor vagyunk a segítségére, ha elnyomjuk megnyilvánulásait, hanem akkor, ha könnyítünk kifejlődésén és megoltalmazzuk a fenyegető veszélyektől (...) Vagyis arra kell törekednünk, hogy a gyermek mindent, amire képes önállóan el is végezhessen. A Montessori rendszer két alapelve: a gyermeki aktivitás és a szabadság. Az első annak a lehetőségét jelenti, hogy a gyermek maga alkossa meg képzeteit, fejlessze érzékszerveit, építse saját gondolatvilágát, ne a nevelő erőszakolja rá a sajátját. A cselekvés megindítója a felnőtt, irányítója a Jól megválasztott eszköz, e a cselekvő alany maga a gyermek. A második, a szabadság elve azt Jelenti, hogy minden gyermeki tevékenység megengedett, ami nem sérti a többi gyermek önálló tevékenységét Ezért tilos minden agresszív, másokat zavaró viselkedés. A gyermeki szabadságnak természetes határa a közérdek, és az ennek megfelelő magatartás. A nevelés feladata, hogy gondoskodjon az adott fejlődési szakasznak legmegfelelőbb ingerekről. Montessori határozottan elutasította az osztályok életkor szerinti átalakítását A kevert csoportokban az önálló individuumok harmonikus együttléte és együttműködése folyik, ahol tekintettel vannak egymás személyes érdekeire kölcsönösen segítik kialakítani a társas együttlét érzését, melyben mindenki tekintettel van a másikra. Mindenki teljesen szabadon sajátíthatja el az érdeklődésének leginkább megfelelő ismeretkört, amihez megfelelő eszközöket és elegendő időt kap. Nincs frontális osztálymunka, egyöntetű haladás és feleltetés sem. A tanár szerepe is döntő mértékben megváltozott, nem informátor, a tanulói ismeretszerzés egyetlen forrása, hanem a tanulók önművelődési folyamatának háttérben tevékenykedő organizátora. Előkészíti a taneszközöket, ellenőrző feladatlapokat szerkeszt, megfigyeli növendékeit és ennek alapján személyre szabott segítséget nyújt Magyarországon első ízben Csepelen nyitotta meg kapuit két évvel ezelőtt a Montessori iskola. Az ott dolgozó pedagógusok az analógiai és amerikai Montessori központokban készülnek föl munkájukra, ez egyben feltételezi angol nyelvismeretüket is.
4 A Waldorf pedagógia A Waldorf iskola mozgalom Rudolf Steiner osztrák pedagógus világfelfogásán és embertanán, az antropozófián alapszik. Maga az elnevezés valószínűleg abból származik, hogy Steiner szülei az alsó-ausztriai Erdőszögletből (Wald-Viertel) származnak. Első iskoláját 1919-ben szervezte meg Stuttgartban, a Waldorf Astoria cigarettagyár igazgatójának Emil Moltnak felkérésére. Steiner pedagógiájának és iskolakoncepciójának legfontosabb gondolata, hogy az emberi létezés valódi lényege nem értelmezhető csupán a materializmus eszközeivel. Vagyis az ember földi, fizikai létezése nem választható el a születés előtti szellemi állapottól, amellyel megszakíthatatlan kapcsolatban áll. Ezért a nevelésnek igazi embertanon az Igazi emberismereten kell alapulnia. Antropozófiája az emberi lét négy szakaszát különbözteti meg: I. a fizikai test, amelyet az ember megoszt az ásványok világával, 2. az éteri (űrbeli) test, amelyet az ember megoszt a növényekkel és állatokkal, 3. az érzékelő test, mely közvetíti például a fájdalmat és örömöt, az ösztönöket, vágyakat és szenvedélyt, s melyet az ember csak az állatvilággal oszt meg, 4. az éntest, az ember magasabb szellemének közvetítője, mely kizárólag az emberiségre jellemző. Az ember négy alapvető létállapotán nyugszik az egyedfejlődés is. A 0-7 év lényege: a világ érzékszervi befogadásának, megtapasztalásának szükséglete évjellemzője: a gyermek példakövetése és az ehhez segítséget nyújtó, jó értelemben vett tanári autoritás. A év pubertáskori átalakulásával veszi kezdetét az ifjú ember autonóm ítéletalkotása és fogalmi gondolkodása. A év szakaszában fejeződik be az emberi teljesség kialakulása. A Waldorf iskola - a - s megnyitás óta - 12 évfolyamos egységes iskola. Olyan iskola, amely az ember, a gyerek ismereteiből és mindenkori szükségletéből indul ki. A tanulmányi munka sajátos formája az ún. epochális oktatás, melynek lényege, hogy a gyermekek tanrendje nem naponta és óránként változik, hanem egyes tantárgyakat, például anyanyelv, számolás, társadalomtudományi tantárgyak stb., blokkokat három vagy négy hetes ciklusokban dolgoznak fel. E szervezeti megoldás lehetővé teszi, hogy a gyermek figyelme, érdeklődése tartósan egy-egy területre koncentrálódjon. Az Iskola - mint képességfejlesztő iskola - nagy jelentőséget tulajdonít a művészeti (ének, zene, tánc, rajz, festés stb.) tárgyak és a gyakorlati (kézimunka, kézművesség stb.) tárgyak fejlesztésének. Az első tanévtől kezdődően két idegen nyelvet is oktatnak a Waldorf iskolában. Az osztálytanító az első osztálytól a nyolcadik osztályig viszi a gyermekeket, így személyes kötődése személyiség fejlesztő hatású a gyermek számára. A középiskolába lépő diákoknak már Új osztályfőnökük lesz, de személyes problémáikkal már a tutorhoz fordulhatnak, akit maguk választanak a középiskolai tanárok közül. A Waldorf iskolában ismeretlen az osztályozás és a bukás, nincs hagyományos értelemben vett feleltetés sem. v végén a tanító a gyermekek személyiségére kiterjedő részletes szöveges értékelést készít Összegezve és tömören jellemezve, a Waldorf pedagógia személyiség-központú, képességfejlesztő pedagógiai rendszerek egyike. Magyarországon a Waldorf pedagógiának már ban is voltak követői. Nagyné dr. Göllner Mária vezetésével Budán indult az iskola, mely 1933-ig állt fenn. Hitler hatalomátvétele után a külföldön tartózkodó német állampolgárokat hazahívják, így a Kis-svábhegyi tanárokat is, ezzel az iskola megszűnt Közel ötvenöt évi száműzetést követően 1989-ben Waldorf pedagógiai elvek alapján működő óvoda nyílt Solymáron, a Török Sándor Waldorf pedagógiai alapítvány támogatásával. Az óvoda megindításával egyidejűleg szeptemberben elindították a Waldorf iskola első kísérleti osztályát is, amely Vekerdy Tamás pedagógiai kutató irányításával a maga 12+1 évfolyamával a középiskolát és az általános iskolát egységes egész- ként foglalja magába.1990-ben Gödöllő és Győr is csatlakozik a programhoz, míg 1991-ben Budapesten posztgraduális képzés indul meg a tanárképző főiskolán. Ezzel a Waldorf iskola Magyarországon kiteljesedett
5 Freinet Modern Iskolája A francia Celestin Freinet tanár és reformpedagógus a munkaiskola mozgalom legjelentősebb képviselője. Az irányzat a munka emberformáló szerepét hangsúlyozza és a XVII-XVIII. század pedagógiai hagyományaira (Comenius, Locke, Rousseau) épül, másrészt összhangban áll a reformpedagógia egészének szellemiségével. Ezen irányzat a gyermek fejlődésére, élet- kori jellemzőire, érdeklődésére alapozott öntevékeny, individuális szellemi és manuális munkáját hangsúlyozza. Ennek első iskolai koncepcióját Dewey dolgozta ki. Freinet koncepciója szerint a nevelésnek nem szabad természetellenes kényszert alkalmaznia, figyelemmel kell lennie a gyermekek szükségleteire és igényeire, természet közelinek és természetesnek kell lennie. A koncepció sajátosságai három fogalomban: az élet közeliségben, a játékos munkában és a természetes munkában összegezhetők. Az elsőhöz a természet, az életöröm, a természetesség, a gyermek természetes körülmények között történő tapasztalatszerzése és a tapasztalati úton szerzett ismereteinek gyakorlati kipróbálása tartozik. A játékos munka a gyermek alkotóképességét és teremtőképességét hangsúlyozza, igazi eszközt ad a gyermek kezébe. A természetes módszer a felfedezőkedvre (heuréka, érzés) a munka átélésére épít Segít abban, hogy a gyermek eljusson saját képességei teljes kibontakoztatásáig. Csak az élő, a megszerzett, az átélt tudás járul hozzá a személyiség fejlődéséhez. Ezen életközi tanulás olyan folyamat, mely állandó kommunikációra ösztönöz, és egyben táplálja azt. Mindez azt kívánja a tanártól, hogy adjon szót a gyereknek, hagyja beszélni őket a számukra fontos dolgokról, érzelmekről. A természetes módszer fejlődésorientált, nem a tudás, mint végeredmény számít, hanem a tapasztalat, mely a tudás megszerzéséhez elvezet E tapasztalat erőt és Kedvet ad ahhoz, hogy a gyerekek egy új projektbe kezdjenek. A módszer sajátos pedagógiai elemei: osztály- önkormányzat szövetkezeti formában, öntevékenység, önállóság a munka és a tanulás során, a tanulók sokoldalú együttműködési formái, egy megtervezett környezetben folyó felfedezéses tanulás, a gyermek szabad önkifejezése. A sokszínű tevékenységhez számos sajátos szervezeti forma, munkaeszköz és ún. Freinet-technika tartozik. osztálygyűlés, beszélgető kör, faliújság, osztálykassza, szabad szöveg, festés-mintázás, zene- és dalszerzés, iskolanyomda, újság, levelezés az egyes iskolák és osztályok között, munkasarok, műhely, osztálykönyvtár stb. A leírtakból következik, hogy Freinet koncepciójának a munkaiskola felel meg, melyben a tanára gyerekekkel együtt kívánja létrehozni az iskolát, a gyerekben társat keres és formái. Lehetővé teszi a gyermek és a pedagógus szabad önkifejezését, segíti egyéniségének kiteljesedését Az iskola középpontjában a gyermek áh, aki a pedagógus segítségével saját maga fejleszti személyiségét A fentiekből következik, hogy ezen pedagógiát csak alkotó pedagógusok által lehet realizálni, akiknek önálló pedagógiai elképzelésük van a módszer továbbfejlesztését illetően, eljárások, eszközök kialakításában. Arról tudunk, hogy az országban több Freinet-módszerrel oktató pedagógus, nevelő dolgozik, akik évente találkozó keretében cserélik ki tapasztalataikat. Munkaterületemen, a szakképzésben gyakran tapasztalom a reformpedagógiai módszerek hiányát és nagy szükségét. A szakképzés általában nem terepe a pedagógiai kísérleteknek, a fejlesztések is Inkább az eszközök, Új technológiák beszerzésére korlátozódnak.. Pedig az ismertetett reformpedagógiai irányzatok olyan pedagógiai elveket és módszereket tartalmaznak, melyek megfelelően alkalmazhatók lennének a szakképzésben tanulókra is. Ehhez elsősorban a szakképzésben oktató pedagógusok attitűdváltására lenne szükség. Másfelől nagyobb hangsúlyt kellene fektetni a szakma megtanítása mellett magára a pedagógiára, a kreatív technikák alkalmazására. Mint ahogy Magyar Beck István megfogalmazta: a pedagógusnak meg kell tanulni kérdezni úgy, hogy a tanulók úgy válaszolhassanak, hogy válaszaikkal mintegy Ők alkothassák meg magát a tananyagot.
6 A reformpedagógiai módszerek ismeretében érdekes, hogy az Összehasonlító Pedagógiai Társaságok Világszervezete 1992-ben, Prágában szinte azonos elveket fogalmazott meg: Európa kulturális, szellemi egysége elengedhetetlen. Olyan közös értékekre van szükség, mint a tolerancia, autonómia, szolidaritás, a demokrácia s mindezek gyakorlása az iskolában. Nem egyes izolált tan- tárgyak oktatása a cél, hanem olyan általános és szakmai művelés, mely a tudáson kívül az értékek tiszteletére nevel, módot ad a tehetség kibontakoztatására, a szociális és kooperációs készségek kialakulására. (M. Stobart) Felhasznált irodalom: Ekrenhard Shiera: Haladó nevelési mozgalmak és az iskola Európában. Új Pedagógiai Szemle, 1991/7 8. Horváth Attila: A Freinet-módszer és alkalmazási lehetősége Magyarországon. Ifjúsági Szemle, 1989/2. Magyari Beck István: A kreativitás mint cél és módszer a korszerű pedagógiában. Új Pedagógiai Szemle, 1993/5. Németh András: A nevelés kopernikuszi fordulata. Új Pedagógiai Szemle, 1992/6. Németh András: Abbotsholme-tól az École active -ig. Új Pedagógiai Szemle, 1992/7 8. Németh András: A nagy közösségi iskolakoncepciók kialakulása. Új Pedagógiai Szemle 1992/l 2. Németh András: A reformpedagógia fejlődésének harmadik szakasza ( ) Új Pedagógiai Szemle, 1993/6. Széchy Éva: Nevelés, demokrácia És fejlődés. Új Pedagógiai Szemle, 1993/1. Vekerdy Tamás: Waldorf-óvoda, Waldorf-iskola - Solymáron. Ifjúsági Szemle, 1989/2. Vekerdy Tamás: A Waldorf-iskola első három évének programjáról. Budapest, Vekerdy Tamás: A Waldorf-iskotáról röviden. Iskolakultúra 199 1/4. Zsámboki Károlyné: Hogyan lesznek a Freinet-pedagógusok? lskolakultúra, 1993/3 4. Zsolnai József: A képességfejlesztő iskoláért. Oktatáskutató Intézet, Budapest, Baló András Budapest, május
Az egyes évfolyamokon tanított tárgyak, kötelező és választható tanórai foglalkozások, ezek óraszámai, az előírt tananyag és követelmények
HELYI TANTERV Az egyes évfolyamokon tanított tárgyak, kötelező és választható tanórai foglalkozások, ezek óraszámai, az előírt tananyag és követelmények A különböző tantervek bevezetési ütemezése Az osítása
RészletesebbenTartalomjegyzék. Mérk-Vállaj Általános Művelődési Központ Iskoláinak Pedagógiai Programja
Tartalomjegyzék Mérk-Vállaj Általános Művelődési Központ Iskoláinak Pedagógiai Programja I. Előszó a felülvizsgált Pedagógiai programhoz...3 II. Bevezetés...4 1. Az intézmény múltja...8 1.1. A mérki iskola
RészletesebbenA nevelés-oktatás tervezése I.
A nevelés-oktatás tervezése I. Pedagógia I. Neveléselméleti és didaktikai alapok NBÁA-003 Hunyady Györgyné M. Nádasi Mária (2004): Pedagógiai tervezés. Pécs, Comenius Bt. Kotschy Beáta (2003): Az iskolai
RészletesebbenTakács Katalin - Elvárások két értékelési területen. Az értékelés alapját képező általános elvárások. Az értékelés konkrét intézményi elvárásai
Terület Szempont Az értékelés alapját képező általános elvárások Az értékelés konkrét intézményi elvárásai Alapos, átfogó és korszerű szaktudományos és szaktárgyi tudással rendelkezik. Kísérje figyelemmel
RészletesebbenA pedagógus önértékelő kérdőíve
A pedagógus önértékelő kérdőíve Kérjük, gondolja végig és értékelje, hogy a felsorolt állítások közül melyik milyen mértékben igaz. A legördülő menü segítségével válassza a véleményét tükröző értéket 0
RészletesebbenAudi Hungaria Iskola. Audi Hungaria Óvoda
Küldetésünk: A gyermek személyiségének fejlesztése családias környezetben Alapítás: 2012-ben az Audi Hungaria Iskola Intézményegységeként Két, 25-25 fős vegyes korosztályú csoport Egész napos felügyelet
RészletesebbenKompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á
Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) A kompetencia - Szakértelem - Képesség - Rátermettség - Tenni akarás - Alkalmasság - Ügyesség stb. A kompetenciát (Nagy József nyomán) olyan ismereteket,
RészletesebbenEredmény rögzítésének dátuma: Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése
Eredmény rögzítésének dátuma: 2016.04.20. Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése 1. Pedagógiai módszertani felkészültség 100.00% Változatos munkaformákat alkalmaz. Tanítványait önálló gondolkodásra,
RészletesebbenPolgár Judit Sakk Alapítvány SAKKPALOTA Program: Tehetségfejlesztő Sakk kerettanterv - NAT
Pedagógiai program módosítása Helyi tanterv 63. oldal 1. 2. 64.oldal 3. Az alábbiakkal egészül ki ( kiegészítés aláhúzással különül el ) 1. Iskolánk helyi tanterve az emberi erőforrások minisztere által
RészletesebbenKORSZERŰ KOMPETENCIA- ÉS KÉSZSÉGFEJLESZTŐ OKTATÁSI ÉS KÉPZÉSI MÓDSZEREK KÖNYVTÁRI ALKALMAZÁSA VÁCZY ZSUZSA SZOMBATHELY, OKTÓBER 1.
KORSZERŰ KOMPETENCIA- ÉS KÉSZSÉGFEJLESZTŐ OKTATÁSI ÉS KÉPZÉSI MÓDSZEREK KÖNYVTÁRI ALKALMAZÁSA VÁCZY ZSUZSA SZOMBATHELY, 2018. OKTÓBER 1. A KOMPETENCIA ALAPÚ OKTATÁS, KÉPZÉS Az Európai Parlament és Tanács
RészletesebbenAZ ÓVODAI NEVELÉS ORSZÁGOS ALAPPROGRAMJÁTÓL AZ EGYÉNI FEJLESZTÉSI TERVEKIG
Pedagógusképzés támogatása TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001 AZ ÓVODAI NEVELÉS ORSZÁGOS ALAPPROGRAMJÁTÓL AZ EGYÉNI FEJLESZTÉSI TERVEKIG Kovács Erika Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet Az ONOAP jogszabályi környezete
Részletesebben2008/2009-es tanév. Kedves Kollégák!
2008/2009-es tanév tankönyvi elemzések, bemutatások is segíteni kívánják Önöket a bonyolult világunkban történő könnyebb eligazodásban. Kitekintés rovatunkban olyan külföldi tapasztalatokat mutatunk be,
RészletesebbenDifferenciált tanulásszervezés szemlélete és módszerei
Differenciált tanulásszervezés szemlélete és módszerei Rapos Nóra ELTE PPK 2006 Hogyan csináljam? Mit csináljak vele? A differenciálás szemlélete 1. Az oktatás tömegesedése heterogén gyerekcsoportok szociokulturális
RészletesebbenBevezető, követelmények, tanmenet I. A didaktika fogalma, tárgya, alapfogalmai, kapcsolata más tudományokkal II.
1. 10.03. Bevezető, követelmények, tanmenet I. A didaktika fogalma, tárgya, alapfogalmai, kapcsolata más tudományokkal 2. 10.10. II. Az oktatáselmélet kialakulása - történelmi előzmények (1) Őskor: primitív
RészletesebbenKULTÚRÁK EGYMÁSRA HATÁSA, INTERETNIKUS VISZONYOK A KÁRPÁT- MEDENCÉBEN
Köznevelési reformok operatív megvalósítása TÁMOP-3.1.15-14-2012-0001 KULTÚRÁK EGYMÁSRA HATÁSA, INTERETNIKUS VISZONYOK A KÁRPÁT- MEDENCÉBEN GONDA ZSUZSA A kutatás-fejlesztés közvetlen céljai Szakmai-módszertani
RészletesebbenA TANTÁRGY ADATLAPJA
A TANTÁRGY ADATLAPJA 1. A képzési program adatai 1.1 Felsőoktatási intézmény Babes-Bolyai Tudományegyetem 1.2 Kar Pszichológia és Neveléstudományok Kar 1.3 Intézet Pedagógia és Alkalmazott Didaktika Intézet
RészletesebbenA Nyíregyházi Szakképzési Centrum Pedagógiai Programja 2015.
A Nyíregyházi Szakképzési Centrum Pedagógiai Programja 2015. 1. Nevelési program 1.1 Az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai A Nyíregyházi Szakképző
RészletesebbenAz iskolarendszerű felnőttoktatás kerettantervei
Az iskolarendszerű felnőttoktatás kerettantervei Singer Péter Hajdúszoboszló, 2013. 10. 09. Történeti visszatekintés Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet 2001-ben 4 iskolafokozatra készültek kerettantervek:
RészletesebbenPEDAGÓGIAI PROGRAMJA
A HERÉDI ÁLTALÁNOS ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA Az iskola arra való, hogy az ember megtanuljon tanulni, hogy felébredjen tudásvágya, hogy megismerje a jól végzett munka örömét, megízlelje az alkotás izgalmát,
RészletesebbenKülönös közzétételi lista a nevelési oktatási intézmények részére
Különös közzétételi lista a nevelési oktatási intézmények részére Szilvási Nevelési-Oktatási Központ Szilvási Általános Iskola A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi
RészletesebbenIntézkedési terv Intézményi tanfelügyeleti látogatás után. Pusztakovácsi Pipitér Óvoda Intézmény OM azonosítója: Intézményvezető neve:
Intézkedési terv Intézményi tanfelügyeleti látogatás után Intézmény neve: Pusztakovácsi Pipitér Óvoda Intézmény OM azonosítója: 202461 Intézményvezető neve: Bendli Tiborné Intézményvezető oktatási azonosítója:
RészletesebbenA nem szakrendszerű oktatás bevezetése és gyakorlata a büki Felsőbüki Nagy Pál Általános Iskola és Vendéglátóipari Szakiskolában
A nem szakrendszerű oktatás bevezetése és gyakorlata a büki Felsőbüki Nagy Pál Általános Iskola és Vendéglátóipari Szakiskolában Időpont: 2010. április 9. Az iskola elérhetőségei: Helyszín: Hotel Famulus,
RészletesebbenZáróvizsga komplex tételsor villamos-mérnöktanár hallgatóknak - 2008 -
Záróvizsga komplex tételsor villamos-mérnöktanár hallgatóknak - 2008-1. tétel a. A nevelés szerepe az egyén és a társadalom életében. b. A didaktika fogalma, tárgya, helye a tudományok rendszerében c.
RészletesebbenIzlandi tanulmányút. Beszámoló
Izlandi tanulmányút Beszámoló Feladatom volt, hogy megfigyeljem a meglátogatott iskola, éves programjába, hogyan épül be a projektpedagógia. Hogyan kapcsolódnak egymáshoz az egyéni, csoportos, illetve
RészletesebbenTanfelügyeleti ellenőrzés eredménye
Tanfelügyeleti ellenőrzés eredménye 1. Pedagógiai folyamatok Az intézmény stratégiai dokumentumai összhangban vannak az oktatáspolitikai célokkal, aktualizálásuk azonban szükséges a jogszabályoknak való
RészletesebbenNevelési céljaink, feladataink megvalósítása érdekében szükségesnek tartjuk a tárgyi eszközök folyamatos szintentartását és bővítését.
Óvodánkról: Az Egyetértés Utcai Óvoda 1976.novemberében nyitotta meg kapuit a gyermekek előtt 4 csoporttal 100 férőhellyel. Azóta óvodánk Kecskemét egyik legszebb kertvárosában a Petőfivárosban 225 kisgyermek
RészletesebbenDiákújságíró tehetségfejlesztő program megvalósítása a Katona József Szakközépiskolában
Diákíró tehetségfejlesztő program megvalósítása a Katona József Szakközépiskolában A szakközépiskolába járó tehetséges diákok többsége motivációs problémákkal küzd a korábbi iskolai kudarcok miatt, így
RészletesebbenKülönös közzétételi lista a nevelési oktatási intézmények részére. Szilvási Általános Iskola
Különös közzétételi lista a nevelési oktatási intézmények részére Szilvási Általános Iskola A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához A nevelő
RészletesebbenPedagógiai program. Lánycsóki Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola OM 027302
2013 Pedagógiai program Lánycsóki Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola OM 027302 1 Tartalom Köszöntő...4 Küldetésünk...5 1. Az intézmény nevelési programja...7 1.1 A nevelő-oktató munka pedagógiai
RészletesebbenA TANTÁRGY ADATLAPJA
A TANTÁRGY ADATLAPJA 1. A képzési program adatai 1.1 Felsőoktatási intézmény Babes-Bolyai Tudományegyetem 1.2 Kar Pszichológia és Neveléstudományok Kar 1.3 Intézet Pedagógia és Alkalmazott Didaktika Intézet
RészletesebbenTRAINING AND PRACTICE VOLUME 14. ISSUE 1 2. Freinet-szellemű alternatív óvodai programban öltött testet. Ezt követően az ország
TRAINING AND PRACTICE 2016. VOLUME 14. ISSUE 1 2. DOI: 10.17165/TP.2016.1-2.20 Kissné Zsámboki Réka: Egy Freinet-szellemű óvodai innováció az 1990-es évek alternatív pedagógiai mozgalmában. Edenscript
RészletesebbenTANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam
TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam A tanulási folyamat születésünktől kezdve egész életünket végigkíséri, melynek környezete és körülményei életünk során gyakran változnak. A tanuláson a mindennapi életben
RészletesebbenE L Ő T E R J E S Z T É S
GÖDÖLLŐ VÁROS POLGÁRMESTERE E L Ő T E R J E S Z T É S A Képviselő-testület 2008. április 3-ai ülésére Tárgy: Javaslat az Erkel Ferenc Általános Iskola, a Hajós Alfréd Általános Iskola, a Damjanich János
RészletesebbenAlapelveink. Legfontosabb értékünk a GYERMEK. A gyermekeink érdeke mindenek felett áll! Gyermekeinket különleges gondozásban, védelemben részesítjük
Alapelveink Legfontosabb értékünk a GYERMEK A gyermekeink érdeke mindenek felett áll! Gyermekeinket különleges gondozásban, védelemben részesítjük Gyermekeink egyéni készségeinek és képességeinek figyelembevételével
RészletesebbenTANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam
TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam A tanulás tanításának elsődleges célja, hogy az egyéni képességek, készségek figyelembe vételével és fejlesztésével képessé tegyük tanítványainkat a 21. században elvárható
RészletesebbenA 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet 10. számú mellékletének értelmében a nevelési-oktatási intézmények az alábbi adatokat, információkat
Közzétételi lista A 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet 10. számú mellékletének értelmében a nevelési-oktatási intézmények az alábbi adatokat, információkat kötelesek honlapjukon (is) közzé tenni: 1. A pedagógusok
RészletesebbenAZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN
AZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN Nagy Tamásné óvodavezető Nagykállói Brunszvik Teréz Óvoda Nagykálló Kisgyermekkori nevelés támogatása EFOP-3.1.1-14-2015-00001
RészletesebbenKonstruktív informatikaoktatás
Konstruktív informatikaoktatás Bedő Ferenc szaktanácsadó Zala Megyei Önkormányzat Pedagógiai Intézete Informatika Új tantárgy - felemás tantárggyá szervezés tanterv - kidolgozott tananyag - tevékenységrendszer
RészletesebbenA kerettantervi adaptáció korlátai eltérő kerettantervek akkreditációja
A kerettantervi adaptáció korlátai eltérő kerettantervek akkreditációja Dr. Dobszay Ambrus igazgató Tartalomfejlesztési és Módszertani központ Hajdúszoboszló, 2013. október 10. www.ofi.hu Az előadás témái
RészletesebbenINNOVATÍV ISKOLÁK FEJLESZTÉSE TÁMOP /
BESZÁMOLÓ A PÁLYÁZAT CÉLJA A gazdaság igényeinek megfelelő képzettséggel, képességekkel rendelkező munkavállalók neveléséhez való hozzájárulás. A társadalmi, gazdasági és technológiai változásokra való
RészletesebbenBeiskolázási információk
Újbudai Teleki Blanka Általános Iskola Teleki-Blanka-Grundschule Beiskolázási információk Ö R Ö K Ö S ÖKOISK LA 2017/2018 A TELEKI Iskolánkban a pedagógiai munka legfőbb célja olyan tartalmas, bensőséges
RészletesebbenSZÜLŐ-KÉRDŐÍV KIÉRTÉKELÉSE 44 válasz alapján. 1. Hányadik évfolyamra jár legidősebb iskolánkba járó gyermeke?
SZÜLŐ-KÉRDŐÍV KIÉRTÉKELÉSE válasz alapján Az iskola vezetősége novemberében arra kérte a szülőket, hogy e kérdőív kitöltésével segítsék az iskola fejlődését és adjanak visszajelzést arra, hogy látják az
RészletesebbenA PEDAGÓGIAI PROGRAM ÁTDOLGOZÁSA. Törvényi háttér:
A PEDAGÓGIAI PROGRAM Törvényi háttér: ÁTDOLGOZÁSA 2011. évi CXC törvény a köznevelésről 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet a nevelési-oktatási intézmények működéséről és a köznevelési intézmények névhasználatáról
RészletesebbenA projekt szakmai megvalósítása
TÁMOP-2.2.5.B-12/1-2012-0010 pályázat Az új típusú szakképzés bevezetése a Lukács Sándor Mechatronikai és Gépészeti Szakképző Iskolában A projekt szakmai megvalósítása 1.Együttműködés partnerszervezetekkel
RészletesebbenMosolyt az arcokra! Tanoda
Mosolyt az arcokra! Tanoda NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAM Készült: 2013. augusztus 08. Készítette: Nagy Anikó szakmai vezető I. Alapelvek 1 I.1. Tanodai célok megfogalmazása A Tanoda biztosítja minden gyermek
RészletesebbenNat-tervezet A tartalomfejlesztés alapgondolatai
Nat-tervezet A tartalomfejlesztés alapgondolatai v Köznevelési Kerekasztal újító törekvések v EFOP projektek összehangolt reformok v Digitalizáció - DOS v EFOP 3.2.15. projekt - tartalomfejlesztés v Nat-tervezet
RészletesebbenAzért vagyunk a világon, hogy valahol otthon legyünk benne. Tamási Áron: Ábel a rengetegben
Azért vagyunk a világon, hogy valahol otthon legyünk benne. Tamási Áron: Ábel a rengetegben A projekt címe: HÉVÍZ A MÚLTBAN ÉS NAPJAINKBAN Intézményi innováció a Hévízi Helytörténeti Múzeum és az Illyés
RészletesebbenMOTIVÁCIÓ A HILDBEN. avagy egy néha göröngyös út az eredményekhez. Göggené Somfai Zsuzsa igazgató Budapest, november 29.
MOTIVÁCIÓ A BEN avagy egy néha göröngyös út az eredményekhez Göggené Somfai Zsuzsa igazgató Budapest, 2017. november 29. HITVALLÁS Félig sem oly fontos az, amit tanítunk gyermekeinknek, mint az, hogy tanítjuk.
RészletesebbenKülönös közzétételi lista 2010/2011. tanév
Különös közzétételi lista 2010/2011. tanév Személyi feltételek Pedagógus-munkakörben Sorszám A pedagógus végzettsége, szakképzettsége 1. Magyar-orosz-német szakos tanár Szakvizsgázott pedagógus: közoktatási
RészletesebbenTársadalomismeret. Hogyan tanítsunk az új NAT szerint? Nemzeti Közszolgálati és Tankönyv Kiadó Zrt. Králik Tibor fejlesztő
Nem az számít, hány könyved van, hanem az, hogy milyen jók a könyvek. SENECA Hogyan tanítsunk az új NAT szerint? Társadalomismeret Nemzeti Közszolgálati és Tankönyv Kiadó Zrt. Králik Tibor fejlesztő 1
Részletesebben2.3 A SZTENDERDEK 0-5. SZINTJEI. 0. szint. Készítették: Tókos Katalin Kálmán Orsolya Rapos Nóra Kotschy Andrásné Im
A TÁMOP 4.1.2-08/1/B pályázat 13. "Módszertani sztenderdek kidolgozása a pedagógusjelöltek pályaalkalmasságára és a képzés eredményességére irányuló kutatásokhoz" című alprojekt 2.3 A SZTENDERDEK 0-5.
RészletesebbenGondolkodva építs kezeiddel!
Gondolkodva építs kezeiddel! Pénzügyi-gazdasági jó gyakorlatok a Debreceni Gönczy Pál Általános Iskolában Debrecen, 2015.05.08. Agárdiné Burger Angéla Intézményvezető Számoljunk a jövővel! - a tudatos,
RészletesebbenKedves Szülők, Gyerekek!
Az intézmény neve: Nefelejcs Napköziotthonos Óvoda Az intézmény székhelye: 9062 Kisbajcs Kossuth út 19. Elérhetőség: 96/358-945 vagy 20/5987842 E-mail cím: nefelejcs58@freemail.hu Óvodavezető: Kónyiné
RészletesebbenTehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról /
Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról / A gyermek, a tanuló jogai és kötelességei II. fejezet 10 (3) A gyermeknek tanulónak joga, hogy a) képességeinek, érdeklődésének,
RészletesebbenA pedagógus mint személyiségfejleszto
A pedagógus mint személyiségfejleszto A pedagógus mint személyiségfejleszto zemélyiség: viselkedésnek, a gondolkodásnak és az érzelmeknek az a jellegzetes mintázata, amely meghatározza a személy környezetéhez
RészletesebbenEgyéni és csoportos foglalkozások a gyerek és iskolai könyvtárban
Egyéni és csoportos foglalkozások a gyerek és iskolai könyvtárban Egyéni foglalkozások egyszerre csak egy gyerek mindig egyénre szabott egyéni értelmi és érzelmi szint dominál a személyesség, a meghittség
RészletesebbenHELYI TANTERV BIOLÓGIA
HELYI TANTERV BIOLÓGIA 7-8. évfolyam A tantervet szerkesztette a MOZAIK KIADÓ TERVEI ALAPJÁN- CSARKÓ JÁNOS SZAKTANÁR ALAPGONDOLATOK, RENDEZŐELVEK A Biológia tantárgy a természetismeret 5 6. évfolyamán
RészletesebbenPedagógiai tevékenysége biztos szaktudományos és módszertani tudást tükröz.
1. Pedagógiai módszertani felkészültség 1.1. Milyen a módszertani felkészültsége? Milyen módszereket alkalmaz a tanítási órákon és egyéb foglalkozásokon? 1.1.1. Pedagógiai tevékenysége biztos szaktudományos
RészletesebbenFejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN
Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN Az előadás vázlata A közoktatás egyik legnehezebb, megoldásra váró problémája A differenciálás Az egyének differenciált
RészletesebbenNYÍLT NAP MAGYAR MŰHELY ÁMK GIMNÁZIUMA
NYÍLT NAP 2018. 11. 14. MAGYAR MŰHELY ÁMK GIMNÁZIUMA Milyen célkitűzésekkel jött létre az iskola? Mezőörs és környéke fiataljainak tehetséggondozása Felelősséget vállalni a környezetért és a közösségért
RészletesebbenPEDAGÓGIA BA. Alapszakos tájékoztató
PEDAGÓGIA BA Alapszakos tájékoztató 2017 Dr. Kálmán Orsolya Misley Helga Az alapszakos tájékoztató tartalma 1. Mi is a pedagógia? 2. A pedagógia alapszak bemutatása Képzési szerkezet Tantárgyak, tantárgycsoportok
RészletesebbenNEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK FEJLESZTÉSE EGÉSZ NAPOS ISKOLÁK SZÁMÁRA
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK FEJLESZTÉSE EGÉSZ NAPOS ISKOLÁK SZÁMÁRA VARGA ATTILA Nevelési-oktatási programok fejlesztése
RészletesebbenA Zrínyi Ilona Gimnázium pedagógiai programja
A Zrínyi Ilona Gimnázium pedagógiai programja Nevelési terv Miskolc, 2013. 1 1. Küldetésnyilatkozat Iskolánk, a Zrínyi Ilona Gimnázium, Miskolc város és környékének elismert, népszerű és eredményesen működő
RészletesebbenBÁN ZSIGMOND RFEORMÁTUS ÁLTALÁMOS ISKOLA,
BÁN ZSIGMOND RFEORMÁTUS ÁLTALÁMOS ISKOLA, ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA ÉS ÓVODA BESZÁMOLÓ TISZAFÜRED 2016-2017. 1., Pedagógiai folyamatok Tervezés A tervek elkészítése a nevelőtestület bevonásával történt,
RészletesebbenA PESTHIDEGKÚTI WALDORF ÁLTALÁNOS ISKOLA, MŰVÉSZETI ISKOLA ÉS GIMNÁZIUM PEDAGÓGIAI PROGRAMJA
A PESTHIDEGKÚTI WALDORF ÁLTALÁNOS ISKOLA, MŰVÉSZETI ISKOLA ÉS GIMNÁZIUM PEDAGÓGIAI PROGRAMJA Az iskola képviselője: Kulcsár Gábor Az iskola címe: 1028 Budapest, Kossuth L. u. 15-17. Tel.:(061) 3974468,
RészletesebbenA Tatabányai Árpád Gimnázium beiskolázási tájékoztatója a 2015/16-os tanévre
A Tatabányai Árpád Gimnázium beiskolázási tájékoztatója a 2015/16-os tanévre OM azonosító: 031936 Székhely/telephely kódja: 001 Igazgató: Kovács Miklós Pályaválasztási felelős: Polyóka Tamás igazgatóhelyettes
RészletesebbenA Nemzeti Pedagógus Kar szabályzata az iskolai közösségi szolgálattal kapcsolatos feladatairól
A Nemzeti Pedagógus Kar szabályzata az iskolai közösségi szolgálattal kapcsolatos feladatairól A Nemzeti Pedagógus Kar (továbbiakban NPK) a 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről (továbbiakban
RészletesebbenEGYÜTTNEVELÉS INTEGRÁCIÓ. Inklúzió
EGYÜTTNEVELÉS INTEGRÁCIÓ = Inklúzió Integráció (együttnevelés) Inklúzió I-I-I Innováció A saját pedagógiai gyakorlatunk optimalizálására irányuló folyamat Integráció Inklúzió Az integrációval be kívánják
RészletesebbenJEGYZŐKÖNYV. A tanmenet és az éves tervezés egyéb dokumentumai:
JEGYZŐKÖNYV Az eljárás azonosítója Az eljárás típusa Az értékelt neve Dokumentumelemzés Kolompár Gyula Az értékelt azonosítója Az adatgyűjtés módszere Az adatgyűjtést végző neve Megtekintés, interjú, önértékelés
RészletesebbenAz utazó és a befogadó pedagógus feladatai. MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS
Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS SNI tanuló ellátása Osztályfőnök Osztályban tanító pedagógusok Gyógypedagógus
RészletesebbenA TANKÖNYVEK ÚJ GENERÁCIÓJA
A NEMZETI ALAPTANTERVHEZ ILLESZKEDŐ TANKÖNYV, TANESZKÖZ ÉS NEMZETI KÖZOKTATÁSI PORTÁL FEJLESZTÉSE TÁMOP-3.1.2-B/13-2013-0001 A TANKÖNYVEK ÚJ GENERÁCIÓJA Dr. Kaposi József főigazgató Oktatáskutató és Fejlesztő
RészletesebbenSNI, BTMN tanulók értékelése az együttnevelésben, együttoktatásban. Csibi Enikő 2013.02.04.
SNI, BTMN tanulók értékelése az együttnevelésben, együttoktatásban Csibi Enikő 2013.02.04. Együttnevelés, együttoktatás 1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról bevezetése óta Magyarországon, azaz 10 éve
RészletesebbenTájékoztató a. munkájáról. Református Tananyagfejlesztő Csoport. Pompor Zoltán. szakmai vezető
Tájékoztató a Református Tananyagfejlesztő Csoport munkájáról Pompor Zoltán szakmai vezető Megvan az ideje az ültetésnek (Préd 3,2) Pénz Szakember Új tartalmi keretek 21. századi tanulási környezet Létezik
RészletesebbenKÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT NAPLÓJA
KÖZÖSSÉGI SZOLGÁLAT NAPLÓJA Tanuló neve: Oktatási azonosító: Születési hely, idő: Anyja születéskori neve: Tanuló neve: Osztálya:.. Mit nevezünk iskolai közösségi szolgálatnak? Az iskolai közösségi szolgálat
RészletesebbenMÉRÉS KÖVETELMÉNY KIMENET RENDSZER
MÉRÉS KÖVETELMÉNY KIMENET RENDSZER A tanulási eredményeken alapuló szemlélet alkalmazási lehetőségei a köznevelési rendszerben With financial support from the European Union. TARTALOM ÉS KERET HARMONIZÁCIÓS
RészletesebbenSzent Mór Iskolaközpont Pedagógiai Program. Tartalomjegyzék
Tartalomjegyzék I. FEJEZET: AZ INTÉZMÉNY BEMUTATÁSA... 1. 1. Anyagi és személyi feltételek... 1. 2. Küldetésnyilatkozat... 2. 3. A pedagógiai program jogszabályi háttere... 3. 4. Az iskola hivatalos adatai...
RészletesebbenEÖTVÖS LORÁND TUDOMÁNYEGYETEM TANÍTÓ- ÉS ÓVÓKÉPZŐ KAR MŰVÉSZETTEL NEVELÉS A LEGKISEBBEKNEK SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉSI SZAK
EÖTVÖS LORÁND TUDOMÁNYEGYETEM TANÍTÓ- ÉS ÓVÓKÉPZŐ KAR MŰVÉSZETTEL NEVELÉS A LEGKISEBBEKNEK SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉSI SZAK A szakirányú továbbképzési szak létesítésének és indításának célja Olyan pedagógus
RészletesebbenSAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ GYERMEK AZ OSZTÁLYBAN (A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNY PEDAGÓGUS SZEMMEL) AZ INTEGRÁCIÓ JELENTŐSÉGE
SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ GYERMEK AZ OSZTÁLYBAN (A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNY PEDAGÓGUS SZEMMEL) AZ INTEGRÁCIÓ JELENTŐSÉGE A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYHEZ IGAZODÓ DIFFERENCIÁLÁS LEHETŐSÉGEI AZ ISKOLAI OKTATÁSBAN,
RészletesebbenA SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ ÉS/VAGY A FOGYATÉKKAL ÉLŐ TANULÓK RÉSZVÉTELE A SZAKKÉPZÉSBEN SZAKPOLITIKAI TÁJÉKOZTATÓ
A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ ÉS/VAGY A FOGYATÉKKAL ÉLŐ TANULÓK RÉSZVÉTELE A SZAKKÉPZÉSBEN SZAKPOLITIKAI TÁJÉKOZTATÓ Szakpolitikai kontextus A nemzetközi adatok azt mutatják, hogy a fogyatékkal élő, valamint
RészletesebbenA KÍSÉRLETI TANKÖNYV- FEJLESZTÉS EREDMÉNYEI
A Nemzeti Alaptantervhez illeszkedő tankönyv-, taneszköz-, és Nemzeti Közoktatási Portál fejlesztése TÁMOP-3.1.2-B/13-2013-0001 A KÍSÉRLETI TANKÖNYV- FEJLESZTÉS EREDMÉNYEI Kojanitz László szakmai vezető
RészletesebbenMosonszolnoki Általános Iskola közzétételi listája
Mosonszolnoki Általános Iskola közzétételi listája a) Felvételi lehetőségről szóló tájékoztató Iskolánkba felvesszük azt a tanköteles gyermeket, aki az iskola beiskolázási körzetébe (Mosonszolnok, Újrónafő)
Részletesebben2.1. Az oktatási folyamat tervezésének rendszerszemléletű modellje.
2.1. Az oktatási folyamat tervezésének rendszerszemléletű modellje. Az oktatási folyamat tervezése a központi kerettanterv alapján a helyi tanterv elkészítésével kezdődik. A szakmai munkaközösség tagjai
RészletesebbenHitvallás és hivatás - protestáns hivatásetika a köznevelésben. A pedagógusokkal szembeni etikai elvárások a református köznevelésben
Hitvallás és hivatás - protestáns hivatásetika a köznevelésben A pedagógusokkal szembeni etikai elvárások a református köznevelésben A református szemléletű pedagógia Bibliai megalapozottságú Az isteni
RészletesebbenAKKREDITÁLT TOVÁBBKÉPZÉSEK 2013/2014. tanév őszi félév
A NymE Szakmai Szolgáltató Intézményegysége a következő akkreditált pedagógus továbbképzéseket kínálja az óvodák és iskolák pedagógusai számára a 2013/2014. tanév 1. félévére. Az itt feltüntetett képzéseken
RészletesebbenELEKTROAKUSZTIKUS ZENE
1 ELEKTROAKUSZTIKUS ZENE AZ ALAPFOKÚ ELEKTROAKUSZTIKUS ZENE OKTATÁS CÉLRENDSZERE ÉS FUNKCIÓI Az alapfokú művészetoktatás követelménye és tantervi programja keretében folyó elektroakusztikus zenei nevelés
RészletesebbenVarga Attila. E-mail: varga.attila@ofi.hu
Az ökoiskolaság, a környezeti nevelés helye a megújult tartalmi szabályozásban - Nemzeti alaptanterv és kerettantervek Varga Attila Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet E-mail: varga.attila@ofi.hu Nemzetközi
Részletesebben2. Kérjük, szíveskedjen válaszolni az alábbi kérdésekre, + jelet téve a megfelelő rubrikába! Kérdések agyon Jónak Átlagos Gyenge
9/A 1. Milyen elvárásai vannak iskolánkkal kapcsolatban? Kérjük, állítson fel fontossági sorrendet az 1-5 skála felhasználásával. Vigyázzon arra, hogy az 1. és 2. helyre maximum két területet jelölhet!
RészletesebbenDidaktika 1. Tanügyi és iskolai szabályozás. 2. Tantervtípusok; NAT-ok
Didaktika 1. Tanügyi és iskolai szabályozás 2. Tantervtípusok; NAT-ok TANTERV: Az iskolai műveltség foglalata, közvetítő eszköz a kultúra és az iskola, a kultúra képviselői és a tanárok között (. o (Báthory
Részletesebben- Az óvodáskori gyermeki intelligenciák mozgósításánakfeltárásának
EGY PLURÁLIS INTELLIGENCIA KONCEPCIÓ ÉS A MONTESSORI PEDAGÓGIA KOMPARATÍV MEGKÖZELÍTÉSE - Az óvodáskori gyermeki intelligenciák mozgósításánakfeltárásának egy lehetséges alternatívája Sándor-Schmidt Barbara
RészletesebbenMiért válaszd az egészségfejlesztés-tanár mesterszakot a JGYPK-n?
Miért válaszd az egészségfejlesztés-tanár mesterszakot a JGYPK-n? A tanári pálya iránt érdeklődő felvételizőként valószínűleg gondoltál már arra, hogy ehhez a hivatáshoz nemcsak a tudás közvetítése, hanem
RészletesebbenA PEDAGÓGIAI TUDÁSMENEDZSMENT- RENDSZER KONCEPCIÓJA
Köznevelési reformok operatív megvalósítása TÁMOP-3.1.15-14-2014-0001 A PEDAGÓGIAI TUDÁSMENEDZSMENT- RENDSZER KONCEPCIÓJA FÖLDVÁRI ISTVÁN OKTATÁSKUTATÓ ÉS FEJLESZTŐ INTÉZET TÉMAVEZETŐ Témaegységek 1. A
Részletesebben1. óra : Az európai népviseletek bemutatása
RAJZ TANTÁRGY 1. óra : Az európai népviseletek bemutatása A MODUL CÉLJA Az óra célja : Az egyes népviseletek jellegzetességeinek kiemelése, vizsgálatuk különböző szempontokból. Ruhadarabok funkciója az
RészletesebbenTÁMOP 3.1.5/12-2012-0001 PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA MEGVÁLTOZOTT SZAKTANÁCSADÓI SZEREPEK ÚJ TÍPUSÚ SZAKTANÁCSADÁS
TÁMOP 3.1.5/12-2012-0001 PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA MEGVÁLTOZOTT SZAKTANÁCSADÓI SZEREPEK ÚJ TÍPUSÚ SZAKTANÁCSADÁS Az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet (továbbiakban: OFI) a TÁMOP-3.1.5/12 Pedagógusképzés
RészletesebbenA mi utunk: WALDORF. A gyermeket tiszteletben kell fogadni, szeretetben felnevelni és szabadságban elbocsátani. (Rudolf Steiner)
A mi utunk: WALDORF A gyermeket tiszteletben kell fogadni, szeretetben felnevelni és szabadságban elbocsátani. (Rudolf Steiner) Mi az a Waldorf? A Waldorf-pedagógia a legelterjedtebb reformpedagógiai irányzat
RészletesebbenKompetencia alapú angol nyelvi tanító szakirányú továbbképzési szak képzési és kimeneti követelményei
Kompetencia alapú angol nyelvi tanító szakirányú továbbképzési szak képzési és kimeneti követelményei 1. A szakirányú továbbképzési szak megnevezése: Kompetencia alapú angol nyelvi tanító 2. A szakképzettség
RészletesebbenKálozi Aranyalma Óvoda és Bölcsőde
Kálozi Aranyalma Óvoda és Bölcsőde Az aranyalma a népmesében az újjászületés, a megváltás, valamilyen jó cselekedet jutalma, csodatévő hatása van. Az alma a néphagyományban az egészség, az összetartozás
RészletesebbenA tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése
Kaposi József A szempontok felsorolása a 8/2013. (I. 30.) EMMI rendelet( a tanári felkészítés közös követelményeiről és az egyes tanárszakok képzési és kimeneti követelményeiről) 2. számú mellékletéből
RészletesebbenEÖTVÖS LORÁND TUDOMÁNYEGYETEM TANÍTÓ- ÉS ÓVÓKÉPZŐ KAR A CSECSEMŐ- ÉS KISGYERMEKNEVELÉS GYAKORLATVEZETŐ MENTORA SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉSI SZAK
EÖTVÖS LORÁND TUDOMÁNYEGYETEM TANÍTÓ- ÉS ÓVÓKÉPZŐ KAR A CSECSEMŐ- ÉS KISGYERMEKNEVELÉS GYAKORLATVEZETŐ MENTORA SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉSI SZAK A szakirányú továbbképzési szak létesítésének és indításának
RészletesebbenBrassó Utcai Általános Iskola ökoiskolai munkaterve
Brassó Utcai Általános Iskola ökoiskolai munkaterve 2018/2019. tanév Az ÖKO munkaterv az alábbi dokumentumok alapján készült: az intézményi Pedagógiai Program, melynek része a helyi tanterv az intézmény
RészletesebbenNeumann János Általános Iskola. Pedagógiai Program
Neumann János Általános Iskola Pedagógiai Program Tartalomjegyzék I. NEVELÉSI PROGRAM... 3 1. Az iskolában folyó nevelő - oktató munka pedagógiai alapelvei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai... 4
Részletesebben