A kerettantervi adaptáció korlátai eltérő kerettantervek akkreditációja

Átírás

1 A kerettantervi adaptáció korlátai eltérő kerettantervek akkreditációja Dr. Dobszay Ambrus igazgató Tartalomfejlesztési és Módszertani központ Hajdúszoboszló, október 10.

2 Az előadás témái Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet 1. Egységesség és differenciálás biztosítása a tartalmi szabályozókon keresztül 2. A tartalmi szabályozás szintjeinek szerepe 3. Az életből vett kérdések 4. A kiadott kerettantervek alkalmazásának, szabad felhasználásának korlátai 5. A jóváhagyási eljárás 6. A jóváhagyott kerettantervek jellemzése

3 NAT az egységességről és differenciálásról A tartalmi szabályozást a Nat úgy valósítja meg, hogy a tanulók tevékenysége egységes, közös alapra épüljön. Lehetőséget nyújt az iskolafenntartók értékeinek, a tanulók érdeklődésének, a pedagógusok szakmai törekvéseinek és az iskolát körülvevő környezet helyi sajátosságainak figyelembevételére. A Nat nem határoz meg egységes tantárgyi rendszert, annak kialakítását a kerettantervek, illetve a helyi tantervek hatáskörébe utalja. Tehát az egységes alapokon álló differenciálás szintje: a kerettantervek és helyi tantervek.

4 A tartalmi szabályozás háromszintű és kétpólusú Kormányrendelet május 16. NAT Miniszteri rendelet december KT KT Pedagógiai program március HT HT HT 4

5 Tartalmi szabályozók Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet Nemzeti alaptanterv: 110/2012. Kormány rendelet Kerettantervek: 1. 51/2012. (XII. 21.) sz. EMMI rendelet 2. 23/2013. (III. 29.) sz. EMMI rendelet 3. /2013. (VIII. ) sz. EMMI rendelet (megjelenés alatt) + Irányelvek: 32/2012. (X.8.) EMMI rendelet a sajátos nevelési igényű gyerekek oktatásáról 4/2013. (I.11.) EMMI rendelet a két tanítási nyelvű képzésről 17/2013. (III.1.) EMMI rendelet a nemzetiségi oktatásról 59/2013. (VIII. 9.) EMMI rendelet a Kollégiumi nevelés országos alapprogramjának kiadásáról

6 A kiadott kerettantervek alkalmazásának korlátai Tagozatok, azaz emelt szintű képzések indítása a kerettantervi mértéken felül (vö. spec. matematika tagozatok). (Vannak, amelyeket a sajátos feladatoknak nevezett 7. melléklet megoldott.) Pedagógiai célkitűzések nagyobb mértékű hangsúly eltérései. Ahol nem értelmezhetők az időkeret fogalmai (pl. tanóra, heti/évi óraszám, sőt évfolyam!)

7 A való életből érkezett kérdések A szabad órakeret terhére 1-3. osztályban elindítanánk az angol nyelv oktatását. Helyi tantervet készítünk ehhez. Kell-e ezt akkreditáltatni? NEM Tartalmi fejlesztésnek számít-e a projektoktatás? Szükséges-e akkreditáltatni? NEM, ha Az eddig használt, az iskola gyakorlatában jól bevált tantárgyi tantervre szeretnénk a továbbiakban is a munkánkat alapozni, kell-e azt akkreditáltatni? NEM Saját tantárgyat tanítunk (mentálhigiéné, kommunikáció és kulturális alapok, gépírás stb.). Kell-e akkreditáltatni? NEM, de Stb.-stb. Kérdések az információs szolgálathoz akkreditációról.docx

8 Korábbi eljárásrend, korábbi jóváhagyások Korábbi szabályozás: 17/2004. (V. 20.) OM r. Tantervi akkreditációs szakértők képzése, OH szakértői lista OKNT szerepe Az Oktatási Hivatal által nyilvántartott kerettantervek utolsó frissítése: május 69 kerettanterv! Jogértelmezési vita: Elvesztik-e hatályukat. (A NATrendelet hatályba léptető szakasza [10. (1) ] alapján igen. Bizonyos iskolafenntartók álláspontja szerint az engedélyük érvényes, ennek ellenére újra benyújtották/átdolgozva kerettantervüket.

9 Új eljárásrend 1. Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet Kerettantervet a) iskola fenntartója, b) elismert magyarországi egyház, vallásfelekezet és vallási közösség, c) iskolát fenntartó alternatív iskolát képviselő hálózat, szervezet nyújthat be. Eljárási díj befizetése. (Évfolyamonként a minimálbér összege.)

10 Új eljárásrend 2. Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet 51/2012. (XII. 21.) sz. EMMI rendelet Olyan kerettanterv nyújtható be jóváhagyásra, amely az Nkt.-ban meghatározott intézménytípusok valamelyikére készül, az adott pedagógiai szakasz valamennyi évfolyamára, a Nat-ban meghatározott összes műveltségterületre kiterjed.

11 A benyújtott KT akkor hagyható jóvá ha megfelel a tartalmi szabályozóknak (Nkt., Nat, kerettantervi rendelet), továbbá a nemzetiség iskolai oktatásának irányelvében, a két tanítási nyelvű iskolai oktatás irányelvében, a sajátos nevelési igényű irányelvében foglaltaknak. Alternatív iskola kerettanterve esetében az Nkt. 9. (8) (10) bekezdésében foglaltaknak. (Ez lesz a besorolás alapja.) A jóváhagyásra benyújtott kerettanterv tantárgyi struktúrája és az egyes tantárgyakra meghatározott óraszámai, valamint a tantárgyi kerettantervek vonatkozásában legalább húsz százalékban eltérnek a miniszter által kiadott vagy jóváhagyott kerettantervtől. Meg kell jelölni azt a célcsoportot, amely indokolja az újabb kerettanterv jóváhagyását.

12

13

14

15 Jóváhagyott kerettantervek nyilvántartása 000/kerettantervek%202.pdf

16 A jóváhagyott kerettantervek jellemzése szempontok 1. Milyen célcsoportokat jelölnek meg a jóváhagyott kerettantervek? Valóban sajátosak-e ezek vagy inkább a módszerek sajátosak, s egyébként bárkire alkalmazhatók? (tól-ig skálán) 2. A kerettantervek tartalmi jellemzése, különösen arra való tekintettel hogyan viszonyulnak a NAT-hoz és a kiadott kerettantervekhez? Milyen a központi kerettantervtől való eltérés nagyságrendje? 3. A benyújtók sajátos hagyományai, reformpedagógiákra való hivatkozásaik, öndefiníciójuk, világnézetük. 4. Milyen terjedelmű és szerkezetű? Hány iskolára vonatkozik az engedély?

17 A vizsgálat eredményei szemléletesen

18 Pedagógiai alapvetések Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet Alternatív iskolák reformpedagógiák (Waldorf, Rogers, GYH.) Jelenelvűség: A gyerek nem készül az életre, hanem él. (AKG) Professzionális pedagógiai tervezés (ÉKP) Egyéni élethelyzetek kezelésére vállalkozók (ZK, BTAG) Sajátos gyakorlati célok (Szőlőtő, Tánc)

19 A jóváhagyási eljárások tapasztalata Összesen 67 iskolát érint. (Kb. az intézmények 1%, kb. 15 ezer tanuló.) Valójában az eltérési szándék csak ritkábban tartalmi jellegű! Az eljárással szembeni kételyeket (pl. Új katedra október) nem igazolta az idő. A követő iskolák teendői nem rendezettek. Szükség lenne a helyi tantervek kutatására! Ez egyrészt orientálná a támogató tevékenységét, másrészt az elvégzett munkának nincs megfelelő kontrollja, s már derültek ki furcsaságok!

20 Köszönöm a figyelmet! dobszay.ambrus@ofi.hu