Minőségirányítási program

Átírás

1 Minőségirányítási program Bevezetés Az általános iskola és óvoda alkalmazotti közössége megismerte és megértette a minőség kezelésének szerepét, jelentőségét és elkötelezte magát a minőségügyi célok és minőségkezelési feladatok megvalósítása mellett. Napjaink globalizálódó világában alapvető elvárás, hogy a fiatalok számára biztosított legyen a korszerű, versenyképes tudás, a kedvező megélhetés. Ebben a nemzet jövőjét megalapozó és meghatározó időszakban a felnövekvő generációk felkészítésének fokozott felelőssége hárul az oktatásügyre. A feladatok végrehajtásában, a kitűzött célok elérésében a nevelés-oktatás folyamatának tudatos minőségfejlesztése a siker hatékony eszközének tekintendő. Mindannyian felelősek vagyunk azért, hogy önkormányzataink, az önként vállalt, illetve a jogszabályokban előírt feladatainak ellátása során megfeleljen a lakosság bizalmának és elvárásainak. Az önkormányzati feladatok ellátásához kapcsolódó döntések és azok előkészítése során elsődleges szempontnak tekintjük a közérdeket, a fenntartó önkormányzataink alapvető céljainak eredményes megvalósítását. A tószegi és vezsenyi önkormányzatok és intézményei tekintetében egyaránt erősítjük a szolgáltatói szemléletet, annak érdekében, hogy a változó körülményekhez és igényekhez rugalmasan alkalmazkodó szervezetekként működjenek a lakosság szolgálatában. Az általános iskola és óvoda alkalmazotti köre elsajátította a partnerközpontú gondolkodás (a folyamatos- értékelésre, önértékelésre alapozott-fejlődés és a minőségszemléletű oktatás) alapgondolatát, elméleti ismereteit, továbbá megismerkedett a minőség kezelésének alapvető elveivel, módszereivel, eszközeivel. A jelen és a közeljövő feladatait jelenti ezen megszerzett ismeretek intézményszintű gyakorlati alkalmazása, az intézmény minőségfejlesztési rendszerének kiépítése, működtetése, fejlesztése. Feladataink megfelelő színvonalú ellátásához nélkülözhetetlen, a minőség iránt elkötelezett, megfelelő szakértelemmel rendelkező vezetői és alkalmazotti közösség, melynek folyamatos továbbképzése a feladatok ellátásához, elengedhetetlenül szükséges. A fenti gondolatokat, továbbá a közoktatási törvény említett előírásait alapul véve, a helyi adottságok, környezeti feltételek és sajátosságok szem előtt tartásával készült el és módosult az intézmény minőségirányítási programja. Varga Józsefné igazgató

2 1. Az intézmény rövid bemutatása Intézményi helyzetelemzés Tószegen és Vezsenyben az óvodai nevelést és az általános iskolai oktatást az Általános Iskola és Óvoda intézménye látja el intézményi társulásban. Az intézmény alapítója, fenntartója: Tószeg és Vezseny község Önkormányzatai. Jogi státusza: Önállóan gazdálkodó, közös igazgatású közoktatási intézmény. Az intézmény székhelye: Általános Iskola és Óvoda, Tószeg, Rákóczi u. 30. Intézményegysége: Általános Iskola és Óvoda Óvodai intézményegysége, Tószeg, Hősök tere 4. Tagintézménye: Általános Iskola és Óvoda vezsenyi Tagintézménye 5093Vezseny Kossuth L. u Alaptevékenysége: Óvodai nevelés, alapfokú nevelés-oktatás. Az intézmény működésének jogi hátterét az érvényben lévő hatályos jogszabályok adják. 1. Az intézmény működése, személyi és tárgyi feltételei Tószeg községben a gyermekek napközbeni ellátásáról az 5 csoporttal működő óvoda és a 8 évfolyamos általános iskola gondoskodik, Vezsenyben pedig 1-1 vegyes csoporttal működik az óvoda és az általános iskola.(1-4. összevont évfolyam). Az intézmény fenntartója Tószeg és Vezseny községek önkormányzatai, amelyek 2007-ben hozták létre a közös fenntartású közoktatási célú társulást. Az intézmények ellátják az óvodáskorú gyermekek nevelését, továbbá az iskola folytatva az óvodai nevelő-oktató munkát a tanórán és tanórán kívül segíti a nehéz körülmények között élő, hátránnyal induló tanulók felzárkóztatását, fejlesztését, ugyanakkor kiemelt fontosságú feladatnak tekinti a tehetséges, jó képességű tanulókkal való foglalkozást is. A vezsenyi felső tagozatos tanulók a székhelyintézményben folytathatják tanulmányikat. Ennek érdekében gazdag tanórai és tanórán kívüli tevékenységrendszert dolgoztunk ki a tehetséggondozás és felzárkóztatás érdekében, valamint a szabadidő tartalmas eltöltésére. Fontos szerepet kap az emeltszintű testnevelés tanítása, a népi tánc oktatása, a modern- és társastánc oktatása, a sporttevékenységek (DSE foglalkozások, tömegsport, kézilabda, kötélgyakorlatok, labdarúgás, gyógy testnevelés, úszásoktatás). Továbbra is fontosnak tartjuk az idegen nyelvi beszédgyakorlatok, képzőművészeti foglalkozások báb és színjáték, informatika, háztartástan, szakkörök, korrepetálások, képesség kibontakoztató és integrációs foglalkozások, integrált oktatás, továbbá, az új tanulásszervezési eljárások és módszerek alkalmazását (kompetencia alapú oktatás során alkalmazott módszerek, eljárások). Környezeti és természeti nevelésünk során elsősorban az emberhez méltó környezet kialakítása és az élő természet elemeinek megóvása a célunk. Mindezt tesszük tanórai és erdei iskolai kereteken belül, továbbá természetvédelmi napok keretei között.(hulladékgyűjtés, fásítás, parkosítás, stb.) Ünnepeink rendhagyóak, mert arra törekszünk, hogy az élményszerűség mellett, a gyerekek tevékenyen vegyenek részt az egész folyamatban a szervezési munkától a megvalósulás öröméig. Az oktató nevelő munka és a szabadidős tevékenységek színesítésére 1992-ben létrehoztuk a Tószegi Tanulóifjúságért Alapítványt. Az alapítvány és pályázatok segítségével gazdagítjuk a tanuláshoz, tanításhoz szükséges feltételeinket.

3 Szakmai eredményeink visszaigazolását jelzik, hogy tanulóinkat általában az első helyen megjelölt középiskolába veszik fel, továbbá eredményesen szerepelnek a különböző városi, körzeti és megyei versenyeken. A közös igazgatású közoktatási intézmény nevelési-oktatási feladatainak ellátására megfelelő és egyre modernizálódó tárgyi felszereltséggel rendelkező óvodai és iskolai épületek állnak rendelkezésre. Az intézmény jelenleg rendelkezik azon személyi feltételekkel, amelyek az alapító okirat szerinti feladatok ellátásához szükségesek. A pedagógusok a képesítési előírásoknak megfelelő végzettséggel rendelkeznek, illetve azok megszerzése folyamatos és továbbra is elsőrendű feladatnak kell tekinteni. Mindezek végrehajtására az intézmény középtávú és éves beiskolázási tervet készít. A gazdálkodási feladatokat az intézmény gazdasági csoportja látja el. Az intézményben biztosított a nevelést-oktatást segítő alkalmazottak létszáma. /gyógypedagógus, iskolapszichológus,nyelv és beszédfejlesztő pedagógus,iskolatitkár, takarítószemélyzet, fűtő-karbantartó, konyhalány, dajka, pedagógiai asszisztens / Az alkalmazottak létszámának biztosítása a közoktatási törvény előírásai szerint történik. 2. Az intézmény legfontosabb partnerkapcsolatai Tanulói közösség Szülői közösség Községi Önkormányzatok Tószeg és Vezseny Egészségügyi intézmények Tószeg és Vezseny Családsegítő és Gyermekjóléti Szolgálat Pedagógiai Szakszolgálatok / Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői bizottság, Nevelési Tanácsadó / Humán Szolgáltató Központ Közművelődési intézmények Rendvédelmi szervek Civil szervezetek, egyesületek, társaságok, társulások A nevelőtestület a szülői közösség véleményének kikérésével évente köteles értékelni a program végrehajtását, az országos mérés, értékelés eredményeit (szülői szervezet bevonása az értékelésben).

4 AZ INTÉZMÉNY KÜLDETÉSE, JÖVŐKÉPE, MINŐSÉGPOLITIKÁJA 1. A minőség helyi értelmezése A település egyetlen óvodájaként és iskolájaként fontos törekvésünk, hogy az eddigi eredményekre, értékekre, hagyományokra támaszkodva intézményünk mintát jelentsen a település közössége számára, megfelelő tekintélyt szerezzünk. Értéknek tekintjük az óvoda, az iskola valamint a helyi társadalom közötti harmonikus kapcsolatot, különösen a szülői, tanulói, fenntartói elégedettséget. A tehetséggondozást és a felzárkóztatást egyenértékű feladatnak tekintjük, ezért: - Nagyon fontos számunkra, hogy a képzési szakasz végén tanulóink felkészültek legyenek a továbbtanulásra, az önálló ismeretszerzésre. - Elkötelezetten és felkészülten foglalkozunk a sajátos nevelési igényű kiemelten a tanulási zavarral küzdő- gyermekek problémáival. - A tanórán kívüli foglalkozások, tevékenységek kínálatával biztosítjuk a tehetséggondozást. Fontos érték számunkra az alkalmazottak szakmai, erkölcsi, emberi biztonsága, a helyi közösség részéről megnyilvánuló tisztelet és megbecsülés. Minőségpolitikánk érvényes intézményünk valamennyi dolgozójára, tanulójára, minden folyamatára és tevékenységére. 2. Küldetés Az intézmény küldetése, az oktatásügy keretein belül megjelenő a településen élő gyermekek óvodai és általános iskolai ellátására vonatkozó speciális társadalmi szükségletek kielégítése az intézmények jó színvonalú működése által. Intézményeinkben a minőségi munka alapkövetelmény, melynek garanciája a dolgozók rendszeres továbbképzése, az IMIP működtetése és folyamatos fejlesztése, a Belső Gondozói Rendszer működtetése és összehangolása az integrációs és képesség kibontakoztató foglakozások működtetésével, a kompetencia alapú oktatás bevezetésével új tanulásszervezési eljárások alkalmazása (kooperatív csoportmunka, projektoktatás, témahét, modul) A partnerek szempontjából: Partneri kapcsolatok kiaknázása és tevékenységük bevonása, beépítése a mindennapi oktató - nevelő munkába. Olyan színvonalon és olyan mennyiségben, amely kiváltja a település lakosságának, az intézmény önkormányzati fenntartójának és valamennyi partnerének elégedettségét, elismerését. Az intézmény egészének jövője szempontjából: Megalapozottá és biztosítottá válik az intézményi működés feltételrendszere, a töretlen fejlődés lehetősége, valamint a kitűzött távlati célok elérésének útja.

5 Az alkalmazotti közösség szempontjából: A mindenkori körülményekhez mérten stabil egzisztenciális biztonság az alkalmazotti kör valamennyi tagja számára. Küldetésünkre építve, jellemző alapelveink: Megbízhatóság, garancia Biztonság, hozzáértés Kommunikáció 3. Az intézmény jövőképe Az intézmény nevelőtestülete olyan intézményt képzel el, amelyben 3-14 éves korig a gyermekek ellátása, nevelése, oktatása jó színvonalú. A gyermekek korszerű, európai színvonalú intézménybe járhatnak, ahol a sajátos nevelési igényű gyermekek felzárkóztatása, tehetséggondozása is megoldott. Rendelkezésre állnak a korszerű nevelési-oktatási eszközök. A pedagógusok magasan kvalifikáltak, képzésük folyamatos. A pedagóguspályát európai szintű jövedelmi viszonyok jellemzik és az óvodai és iskolai ellátás színvonala és hírneve a település hagyományai, tradicionális értékei között szerepel. Az intézmény működését a környezet valamennyi szereplője pozitívan értékeli és támogatja. 4. A fenntartói elvárások, feladatok, a fenntartói minőségirányítási program Cél: A közoktatással kapcsolatos feladatok színvonalas ellátása a településen, a gyermeklétszámhoz igazodó intézményrendszer fenntartásával A minőségpolitika megvalósítására a képviselőtestület az intézményei számára az alábbi feladatokat határozza meg: - Munkájukat az évi többször módosított LXXIX. törvény előírásai, valamint a nevelési, pedagógiai programban megfogalmazottak szerint az elvárásoknak megfelelően végezzék. - Minőségelvű, partnerközpontú működés legyen jellemző az intézményekben, melynek alapja az intézmény minőségirányítási, minőségfejlesztési rendszere. - Az emberi erőforrások fejlesztése révén folyamatosan fejlesszék szakmai színvonalukat, korszerűsítsék az alapfeladatok ellátását és szolgáltatásaikat. - Az intézmények alakítsák ki a gyermekvédelmi feladatok ellátásának intézményi formáit, a hátrányos helyzetű gyermekek nevelésének-oktatásának módszereit. - Célunk olyan intézményi légkör biztosítása, amelyben a gyerekek önállóan is kezdeményezhetnek, együtt dolgozhatnak és tanulhatnak, közös felfedezéseket tehetnek, illetve közösen szerezhetnek tanulási tapasztalatokat is. - A tervszerű nevelő-oktató munka révén alapozzák meg a gyermekek alapkészségeit, az iskola készítsen fel a továbbtanulásra, biztosítson a mindennapi életben hasznosítható, továbbépíthető alapműveltséget, amely segíti a tanulót eligazodni szűkebb és tágabb környezetében is. - Az iskolai nevelő-oktató munka eredményei az iskola által kialakított rendszerben mérhetőek, értékelhetőek, regisztrálhatóak legyenek. Egységes értékelési, mérési rendszert

6 dolgoztunk ki, melyben kiemelt szerepet szántunk a DIFER és a Tímár féle teszteknek, a kompetenciaméréseknek, valamint a projektek értékelési módjának. - Őrizzék meg, a gyermekekkel ismertessék meg a történeti és népi hagyományokat, kultúránk értékeit. A gyermekek folyamatosan kapcsolódjanak be a község életébe, vegyenek részt a rendezvényeken. - Arra törekedjenek, hogy minden, ami a község óvodájában, általános iskolájában történik, az mind a gyermekek érdekében, személyiségfejlesztésük, ismereteik gazdagítása érdekében történjen A fenntartói és intézményi értékelési területek összehangolása. Fenntartói Gazdálkodás Tárgyi feltételek, személyi feltételek Munkáltatói dokumentumok tanügyi dokumentumok Pedagógiai munka (szakmai tevékenység, a tanulás eredményessége, a pedagógiai program teljesülésének vizsgálata) Kapcsolatrendszer Gyermek- és ifjúságvédelem Gazdálkodás Feltételek Tanügyigazgatás Intézményi Oktatás-képzés Nevelés Szervezet és vezetés Kapcsolatrendszer, társadalmi elismertség Szociális és egyéb szolgáltatás Az intézményi értékelés területei lefedik a működés minden területét és jól illeszthetők a fenntartó által meghatározott értékelési területekhez. 5. INTÉZMÉNYI MINŐSÉGPOLITIKA Jelenjen meg pedagógiai tevékenységünkben - a helyi, a nemzeti és egyetemes kultúra megismerése, - a környezettudatos magatartás, - a kommunikációs kulturáltság, - a testi-lelki egészségre való törekvés, - az egyéni adottságokra épülő kompetenciák fejlesztése, - eredményes tanulási stratégiák követése a gyermekközpontúság figyelembe vételével. A tanulói kompetenciák fejlődjenek kommunikáció, kreativitás, önismeret, önbizalom, csapatmunka élethosszig való tanulás. Az általános iskola és óvoda vezetői, minden pedagógusa és segítő alkalmazottja közös összefogással arra törekszik, hogy az intézmény partnerközpontú szemléletét erősítse, korrekt, kiszámítható együttműködést alakítva ki partnereivel, minden érdekelt fél megelégedésére. Az intézmény vezetői és minden munkatárs elkötelezett abban, hogy rendszeresen vizsgáljuk partnereink igényeit, elégedettségét. A kapott információk alapján minőségcélokat tűzünk ki, intézkedési tervet készítünk, fejlesztő intézkedéseket hozunk, és azokat megvalósítjuk. Mindannyian felelősek vagyunk azért, hogy nevelő-oktató munkánk során az elvárható legmagasabb szakmai színvonalat nyújtsuk. Mindezeknek csupán magas szakmai felkészültséggel rendelkező, folyamatos ön- és továbbképzést vállaló pedagógusok tudnak megfelelni.

7 A tantestület törekszik a folyamatos képzés (külső, belső, önképzés) során mindazon kompetenciákat elsajátítani, amellyel hatékony kompetenciafejlesztést tud végezni, különös tekintettel az IKT alkalmazására. A pedagógusok továbbképzési rendszerében előtérbe kerülnek a kompetenciaalapú oktatás megvalósításának módszerei. Az intézmény pedagógiai munkáját meghatározó dokumentumok (tanmenet, témahét,projekt terv, modulok)kiegészítésének szabályait (tartalmi, szerkezeti,időbeli szabályozási elemek) egységesítjük. Az intézmény dolgozói legyenek hivatásukban elkötelezettek, színvonalas EU-komform oktatással szilárd alapműveltséget, biztos alapkészséget biztosítanak a gyermekeknek, biztosítva számukra a képességeiknek megfelelő továbbhaladást Intézményünk vezetősége elkötelezett a folyamatos minőségfejlesztés iránt, ösztönzi a kreativitást, az újszerű problémalátást problémamegoldást, valamint az új gondolatokra való nyitottság képességének kialakítását. Céljaink elérése érdekében folyamatosan fejlesztjük a nevelés oktatás szellemi és tárgyi feltételeit. Arra törekszünk, hogy a munkatársak minőségi munkavégzését megfelelő munkakörnyezettel és a szükséges erőforrásokkal segítsük. A munkatársak fejlődése érdekében szakmai továbbképzéseket szervezünk. Fontosnak tartjuk, hogy munkatársaink megismerjék, megértsék, és munkájukban érvényesítsék minőségpolitikánkat, minőségcéljainkat. Minden munkatársamtól elvárom, hogy partnerközpontú szemlélettel, a fent megfogalmazottak szellemében, felelősséggel végezze feladatait, melynek teljesülése érdekében az intézmény a Minőségirányítási Programban meghatározott módon teljesítményértékelést, önértékelést végez, és végrehajtása során figyelembe veszi az országos mérés és értékelés eredményeit. Varga Józsefné igazgató

8 II. A Minőségirányítási Rendszer 1. AZ INTÉZMÉNY MŰKÖDÉSÉNEK HOSSZÚTÁVRA SZÓLÓ ELVEI Az óvodában és az iskolában folyó nevelő-oktató munka céljait az általános emberi és nemzeti értékek tanulókkal történő megismertetése, elfogadtatása határozza meg. Intézményeinkben otthonos légkör szeretetteljes emberi kapcsolatok kialakítására törekszünk. Az oktatás során figyelmet fordítunk a tanulók egyéni képességeire. Nagy figyelmet fordítunk a tanulók teljes személyiségének fejlesztésére, valamint korszerű ismereteinek, képességeinek, készségeinek kialakítására és bővítésére. Testileg, szellemileg erkölcsileg egészséges nemzedék kinevelését fontos feladatnak tartjuk. Olyan fiatalok hagyják el az iskolát, akik képesek lesznek az életben biztonsággal eligazodni. Diákjaink sajátítsák el a hatékony tanulási módszereket. Intézményünk folyamatos kapcsolatot tart a szülőkkel, az önkormányzattal és a társintézményekkel. Nevelőink fontos feladatnak tartják, hogy intézményünk - eddigi hagyományainknak megfelelően - továbbra is képviseltesse magát a különféle községi rendezvényeken, illetve a gyermekek számára szervezett körzeti szintű programokon. Pedagógusaink nagy figyelmet fordítanak a gyermeki közösségek megszervezésére, az önkormányzás képességének kialakítására, a gyermekek életkorának megfelelő szinten bevonják őket a közösségek fejlesztésébe. Az egyéni képességek kibontakoztatását, a tehetséges tanulók gondozását, valamint a gyengék felzárkóztatását az egyes szaktárgyakhoz kapcsolódó tanórán kívüli tehetséggondozó és felzárkóztató foglalkozások segítik. A szakkörök működése a tanulók egyéni képességeinek fejlesztését szolgálja. A tehetséges tanulók továbbfejlesztését a szaktárgyi, sport, művészeti versenyeken való megmérettetés segíti. Tanulóinkat felkészítjük és ösztönözzük a versenyeken való részvételre. Minden pedagógus közreműködik a gyermek-, és ifjúságvédelmi feladatok ellátásában, a gyermekek fejlődését veszélyeztető körülmények mellőzésében, feltárásában. A tanulókat az iskola életről, az iskola munkatervéről, aktuális feladatokról az iskola igazgatója, a diákönkormányzat vezetője és az osztályfőnökök tájékoztatják. A szülők, a pedagógusok együtt működését az alábbi fórumok szolgálják: családlátogatás, szülői értekezlet, fogadóóra, nyílt nevelési-oktatási napok. Partnereink igényének, elégedettségének és elégedetlenségének folyamatos mérésén keresztül törekszünk ara, hogy az elvárásoknak megfelelő, közkedvelt, elismert intézménnyé váljunk. Nevelőtestületünk jól felkészült, szakmai megújulásra kész, új módszerek befogadására, kidolgozására alkalmas, innovatív pedagógusok közösségévé kell hogy váljon.

9 Fontosnak tartjuk, hogy pedagógusaink a munkájuk során legyenek a minőség által elkötelezettek, folyamatosan kísérjék figyelemmel a partneri igényeket, ezek változásait, s munkájuk során igyekezzenek az elvárásoknak megfelelni. A minőségfejlesztő rendszer működtetésével folyamatosan feltárjuk: o a pedagógiai munka, o a szervezeti működés erősségeit és fejlesztendő területeit, o a vezetés irányító munkájának hatékonyságát. Minőségfejlesztési rendszerünk lényege a partnerközpontú működés fokozatos kiépítése, amely kiegészül a folyamatos önértékeléssel, az intézményi önértékeléssel és a külső (ágazati, fenntartói) értékelések tapasztalatainak figyelembevételével. programunkban megkülönböztetjük az intézményi önértékelés folyamatos jellegét az 5. évben sorra kerülő komplex, irányított önértékeléstől. A három értékelési forrás együttes alkalmazása az intézmény munkájának folyamatos fejlesztésére irányul. A partnerközpontú működés évenkénti értékelése beépül a komplex önértékelésbe, amelynek tartalmaként elfogadjuk a COMENIUS modellben megjelölt önértékelési területeket. Az irányított önértékelés integráló eleme minőségfejlesztési rendszerünknek: a partneri elégedettség és elvárások mellett folyamatosan gyűjtött, objektív adatokra épül, amelyekben kitüntetett szerepe van a külső (fenntartói) értékeléseknek. Az intézmény minőségfejlesztési rendszerének összetevői: o rendszeres partneri igény-és elégedettségvizsgálatok (külön eljárásrend szerint), o az intézmény éves munkatervében megtervezett, és a szerint megvalósított tanévenkénti értékelések, o öt évenként teljes körű irányított önértékelés, amely folyamatos, tervszerű önértékelésre, a pedagógus és a vezetői teljesítményértékelést is magába foglalt értékelésre épül, o külső mérések, értékelések tapasztalatai (a fenntartói értékelések, OM mérések eredményeinek elemzése), o a partnerközpontú működés eredményeinek évenkénti vezetői értékelése.

10 2. Az intézmény minőségpolitikájának megvalósítását szolgáló célok Pedagógiai célok Szervezeti célok Minőségi célok Törvényes intézményi működés kialakítása A szakmai színvonal emelése Esélyegyenlőség megteremtése, hátránykompenzáció Alapkészségek megalapozása, továbbtanulásra felkészítés Tehetséggondozás A nevelő-oktató munka mérési értékelési rendszerének kialakítása Az emberi erőforrások fejlesztése Az iskola tanulói kapcsolódjanak be a község életébe A szervezeti kultúra fejlesztése Partnerközpontú működés kialakítása Elszámoltathatóság Nyilvánosság

11 2.1. A CÉLOK MEGVALÓSÍTÁSÁT SZOLGÁLÓ ELKÉPZELÉSEK Fenntartói elvárás A fenntartói elvárásból adódó intézményi célok Sikerkritérium A megvalósítás időtartama Dokumentálás PEDAGÓGIAI CÉLOK Törvényes intézményi működés biztosítása A szakmai színvonal emelése Esélyegyenlős ég megteremtése, hátránykompe nzáció Alapkészsége k megalapozása az alsó Jogszabálykövető intézményi szabályozó rendszer kialakítása A Pedagógiai Program célrendszer alapján. A hátrányos helyzetű tanulók egyéni fejlődésének elősegítése a szociális és képességbeli hátrányok csökkentése, másság elfogadása A központi és helyi felmérések eredményei javuló tendenciát -A jogszabály változását, egy hónapon belül követi a szabályzatok aktualizálása. - Évente egy alkalommal a szabályzatok törvényességi megfelelőség-vizsgálatának elvégzése. - Évente két intézményi folyamat leszabályozása - A tanulásban alkalmazott módszertanok sokszínűsége - Tanulási módszerek tanítása, tanulás tanítása program alkalmazása - Csoportbontásban történő oktatás megvalósítása a lehetőségek függvényében. Differenciálás, újszerű tanulásszervezési módok, munkaformák alkalmazása - Napközis ellátás biztosítása az alsó és felső tagozatosok számára. - Tanulószoba biztosítása a felső tagozatosok számára. - Fejlesztő, felzárkóztató integrációs és képesség kibontakoztató foglalkozások biztosítása óvodában és iskolában egyaránt. Pedagógiai Szakszolgálati tevékenységek Alapító Okirat szerinti biztosítása Egyéni bánásmód elvének és egyéni tanulási út biztosítása, Tanulás tanítása program alkalmazása - Nyolcadikos tanulóknak előkészítő szervezése. -A szaktárgyi vetélkedőkön résztvevők számának 3%-kal Egy tanév Egy tanév Egy tanév Egy tanév Három tanév Egy tanév Egy tanév Egy tanév Egy tanév Egy tanév Három öt - Szabályzatok - Minőségi kézikönyv szabályzatai - Tanmenet - Tantárgyfelosztás Tantárgyfelosztás Tantárgyfelosztás Tantárgyfelosztás Tantárgyfelosztás Szaktárgyi vetélkedőkre jelentkezők száma

12 tagozaton Továbbtanulás ra felkészítés a felső tagozaton mutassanak. A felvételi arányok javulnak A számolási készség, a néma értő olvasás és a helyesírás alkalmazás szintű tudása. Az alapkészségek elsajátításában problémás gyermekek kiszűrése. történő növelése. -A megyei versenyeken 3%-kal több tanulónk érjen el 10. vagy ennél jobb helyezést. - Évente 3%-kal növekedjen a kompetenciamérés eredménye. Újszerű tanulásszervezési eljárások alkalmazása tanév Vetélkedő eredmények Tehetséggond ozás A nevelő - oktató munka mérési értékelési rendszerének kialakítása A tehetséges tanulók célirányos segítése Az iskolai munka eredményeinek mérhetővé tétele - Szakkörök működtetése - Önképző körök működtetése - Együttműködés a közművelődési intézményekkel, változatos szabadidő eltöltésének biztosítására - Nívócsoportos oktatás szervezése -A nevelő-oktatómunka mérési, értékelési indikátorrendszerének kidolgozása után annak működtetése -A partneri igényfelmérés folyamatának szabályozása. - Az irányított önértékelés folyamatának szabályozása, mérőeszközeinek kidolgozása. Egy tanév Egy tanév Három tanév Két tanév Egy tanév Három tanév Tantárgyfelosztás Tantárgyfelosztás Együttműködési megállapodás Tantárgyfelosztás - Minőségfejlesztési kézikönyvben - Minőségfejlesztési kézikönyvben - Minőségfejlesztési kézikönyvben SZERVEZETI CÉLOK Emberi erőforrások fejlesztése A szakmai kompetencia növekedése a nevelőtestületben. A pedagógusok módszertan választásának változása, bemutató foglalkozások szervezése, jó gyakorlatok menedzselése -A továbbképzési tervben foglaltak 100%-os teljesítése - Hét évente legalább egy pedagógus szerezzen további szakképesítést, vagy szakvizsgát a szükséges humánerőforrás biztosítása érdekében - Egy tanévben legalább két belső továbbképzés szervezése. -A belső továbbképzésen a tantestület legalább 60%-a vegyen részt. Egy tanév Hét tanév Egy tanév Egy tanév - Tanúsítványok, diplomák Diploma - Munkaterv - Jegyzőkönyv - Jelenléti ív Egyéb dokumentáció, kiadvány -A szakos ellátottság tanévente - Tantárgyfelosztás

13 Az iskola tanulói kapcsolódjana k be a község életébe A szervezeti kultúra fejlesztése Az iskola tanulóinak szervezett részvétele a lakóközösség életében, a civil szervezetek életében A dolgozói közösség klímájának javulása. biztosítása - Az iskola tanulói évente adjanak kulturális műsort a községi ünnepségeken. Erdei iskola szervezése -A klíma teszt eredményei átlagosan 5%-kal javuljanak. -A vezetői elégedettség teszt eredményei átlagosan 5%-kal javuljanak. -A team munka kialakítása. Az iskolában legalább egy rendszeresen működő team létrehozása. Egy tanév Két tanév Két tanév Egy tanév - Munkaterv Minőségfejlesztési kézikönyv Minőségfejlesztési kézikönyv Munkaterv Munkaterv MINŐSÉGI CÉLOK Partnerközpon tú működés kialakítása. A partneri igények beépítése az iskolai gyakorlatba. A partneri igényfelmérésen alapuló minőségfejlesztési rendszer kiépítése - Minőségfejlesztési munkaterv elkészítése. - Partneri igény-, elégedettségmérés lebonyolítása. -A megkérdezettek válaszadási hajlandósága legalább 70% legyen. -A partneri elégedettségmérés eredménye átlagosan 60%-ban pozitív legyen. -A nevelési-oktatási dokumentumokon átvezetett változások. - Elszámoltathatóság - Nyilvánosság Egy tanév két tanév két tanév két tanév Öt tanév Minőségfejlesztési kézikönyv Minőségfejlesztési kézikönyv Minőségfejlesztési kézikönyv Pedagógiai Program, Munkaterv, Minőségpolitika, Vezetői program

14 3. Partneri igény-és elégedettségvizsgálatok Célja: o értékelni a partnerek (szülők, diákok, fenntartó, stb.) igényeinek teljesülését, o ezek figyelembevételével fejlesztési célokat határozni meg az intézmény számára. Intézményünkben első alkalommal, 2004 februárjában került sor a partneri elégedettség mérésére. A vizsgálat célja: a közvetlen partnerek elvárásainak figyelembevétele a Pedagógiai program korrekciójához és a Minőségirányítási program elkészítéséhez. A további években ezeket a vizsgálatokat külön eljárásrend szerint végezzük és végeztük. Ennek keretében 2 évenként vizsgáljuk a szülői-tanulói alkalmazotti - fenntartói o elégedettséget - elégedetlenséget o igényeket. Az igény-és elégedettségvizsgálatok állandó tartalmi elemei: o óvodai nevelés színvonala o az iskolai oktatás színvonala; képzési kínálata, o az intézmény belső klímája, o a pedagógiai bánásmód, o a tanulók értékelése, motivációja, o az alkalmazottak, szülők, tanulók együttműködése o a vezetői irányítás színvonala A partneri igény és elégedettségvizsgálattal kapcsolatos minőségügyi elvárások: o a nevelőtestület által elfogadott- partnerlista és eljárásrend alapján történik, o irányítója a minőségügyi felelős, o az óvónők, osztályfőnökök, nevelőtestület bevonásával végezzük, o az elemzésben kimutatjuk: a partnerek elégedettségét, elégedetlenségét és elvárásait, o a fentiek alapján minőségcélokat fogalmazunk meg, o az elfogadott minőségcélokhoz kapcsolódó feladatok beépülnek az éves munkatervi feladatokba, illetve alapjául szolgálhatnak a pedagógiai Program és/vagy a MIP módosításához.

15 4. Folyamatos önértékelés Célja: o az éves munkatervben meghatározott területeken mérni, értékelni az intézmény pedagógiai o céljainak megvalósulását, o az intézmény működését, o feldolgozni a külső értékelések tapasztalatait, o értékelni a partnerközpontú működés kiépítését. 5. Irányított önértékelés Célja: o meghatározott eszközrendszerrel felmérni az intézmény adottságait és eredményeit a teljes szervezeti kitekintésben, o átfogóan értékelni a Pedagógiai program céljainak megvalósítását, o a minőségpolitika megvalósítását. Az intézményi irányított önértékelés területei: Adottságok A vezetés szerepe a szervezeti kultúra fejlesztésében Az intézmény stratégiájának meghatározása és megvilágítása A meglévő folyamatok szabályozottsága, a szabályozási rendszer teljes körűsége Az erőforrások figyelembevételének módja A partneri igények figyelembevétele Eredmények A szervezeti kultúra fejlesztésének eredményei, A Pedagógiai és Minőségirányítási programban kitűzött célok elérése, megvalósítása A szabályozási rendszer bevezetettsége, az alkalmazás hatékonysága Az erőforrások felhasználásának hatékonysága A partnerek elégedettsége Az irányított önértékeléssel kapcsolatos minőségügyi elvárások: valamennyi minőségfejlesztési cél megvalósulását a sikerkritériumok mentén értékelje, terjedjen ki az intézmény adottságaira és az adottságokkal elért eredményekre, a lehető legnagyobb mértékben támaszkodjon objektív adatokra, tényekre, vegye figyelembe az intézményi külső értékelések tapasztalatait, az értékelés a munkatársak teljes körű bevonásával történjen, a vizsgálat, az adatgyűjtés legyen folyamatos, tanévekre bontott, a legfontosabb mutatókban tartalmazzon trendvizsgálatokat, tárja fel az intézmény erősségeit és fejlesztendő területeit, folyamatait, legyen alkalmas újabb minőségfejlesztési célok kitűzésére, a fejlesztési célok közötti - fontosság és időtáv szerinti - prioritásokat meghatározására

16 III. A minőségfejlesztési szervezet és helye az intézmény szervezeti struktúrájában 1. MIR-t irányító csoport, megbízatások Az intézmény többcélú közös igazgatású közoktatási intézmény. A minőségpolitikában leírtak szerint a vezetés arra törekszik, hogy az intézmény egésze egységes és folyamatosan fejlődő minőségirányítást folytasson. Ennek érdekében az intézményvezető és a fenntartó az alábbi minőségfejlesztést segítő szervezeti keretet működtet: A minőségfejlesztési feladatok közvetlen irányítását minőségügyi felelős látja el. A feladattal - a nevelőtestület véleményének kikérésével - az igazgató bízza meg. Munkáját Minőségirányítási Csoport segíti (munkaközösség vezetők). Az MCS összetétele minden szervezeti egységet képvisel: Óvoda, alsó-felsőtagozat, napközi otthon. A minőségügyi felelős tagja az iskolavezetésnek. Az MCS vezetője az iskola szervezeti struktúrájában közvetlenül az intézmény vezetőjéhez kapcsolódik, neki tartozik beszámolási, egyeztetési kötelezettséggel a végzett tevékenységéről. A testületet szükség szerint - a munkatervben rögzített esetekben -, de legalább félévenként egy alkalommal tájékoztatja a végzett munkájáról. 2. A minőségpolitika megvalósítására vonatkozó vezetési feladatok Az intézmény vezetése alapvető minőségügyi feladatai: o a minőségfejlesztés beépítése a tervezési folyamatba, o a minőségpolitika képviselete, o a humán erőforrás menedzselése: bevonás, elkötelezettség-építés, team-munka erősítése, a projektmunka meghonosítása, továbbképzés, o a minőségügy helyzetének rendszeres értékelése, o a MIP és más intézményi alapdokumentumok koherenciájának vizsgálata, o a minőségirányítási rendszer működését támogató szervezeti feltételek biztosítása, o a belső dokumentálás szabályainak kialakítása o a folyamatok eljárásrendjének megismertetése a munkatársakkal, o a szabályozó dokumentumok rendszeres felülvizsgálata, a minőségfejlesztéssel kapcsolatos belső és külső dokumentáció. o Teljesítmény-értékelésre épülő vezetői elismerés, támogatás, az IPR-ben és az újszerű tanulásszervezési eljárások alkalmazásában, megvalósításában részt vevő pedagógusok munkájának elismerése IV. A minőségpolitika megvalósítására vonatkozó elképzelések tervezési feladatai, szabályozó dokumentumok Szakmai célkitűzések és a napi működés közelítése érdekében intézkedési terv, tervek készítése (operatív tervezés pl.: teljes-körű intézményi önértékelés előkészítése). Eltérések kezelése, intézkedési terven keresztül. Országos mérés eredménye következményeként elkészítendő intézkedési terv.

17 Szabályozó dokumentumok/tervek Minőségbiztosítási tartalmak Készíti Legitimáció Intézkedési Terv A fenntartó önkormányzat általános oktatáspolitikai koncepciója fenntartó Önkormányzati Minőségbiztosítási Program A fenntartónak az intézményeire vonatkozó középtávú minőségfejlesztési irányelveit Minőségfejlesztési feladatokat elvárásokat. Értékelési területeket A fenntartói irányítás keretében végzendő: szakmai, törvényességi, pénzügyi ellenőrzések rendjét. fenntartó Intézményi Minőségirányítási Program Minőségpolitika és minőségfejlesztési rendszer. Mellékletek: o Az intézményi irányított önértékelés eljárásrendje o A partneri igényfelmérés eljárásrendje. igazgató, ig.h., intézményegység vezető, tagintézményveze tő, MIR irányító pedagógus DÖK, iskolaszék véleményezése Alkalmazotti közösség elfogadása Fenntartó jóváhagyása

18 Szabályozó dokumentumok/tervek Minőségbiztosítási tartalmak Készíti Legitimáció Pedagógiai Program A Kt. 48. szerinti tartalmakban a minőségfejlesztés pedagógiai céljai. Az iskola Az óvoda Nevelőtestületi elfogadás Szakértői véleményezés Fenntartói jóváhagyás Szervezeti és Működési Szabályzat A vezetői ellenőrzések területei, módszerei, szabályai. Ellenőrzési jogkörök. Az intézményi önértékelés területei. Az iskolai minőségügyi felelős feladat és jogköre, helye a vezetési, irányítási struktúrában. Melléklete: A Minőségirányítási Csoport Szervezeti és működési Szabályzata Intézményvezet ő, ig.h., tagintézményve zető, intézményegys égvezető fenntartó Házirend A partneri igény és elégedettségvizsgálat figyelembevételével készül DÖK, iskolaszéki egyetértés Nevelőtestületi elfogadás, Fenntartói jóváhagyás

19 Szabályozó dokumentumok/ tervek Éves munkaterv Minőségfejlesztési intézkedési terv Minőségirányítási Csoport szervezeti, működési szabályzata Vezetői ellenőrzési terv Minőségbiztosítási tartalmak Minőségfejlesztési célok A minőségfejlesztési Intézkedési tervből következő feladatok A vezetői ellenőrzés éves terve Az önértékelés területei, módszerei A partneri elégedettségvizsgálatok A partnerközpontú működés értékelése A minőségfejlesztési célok eléréséhez készített projektterv A csoport működésének célja, feladata. Felelősségi döntési jogkörök A részvétel feltételei A tagok elismerése: anyagi erkölcsi. A működés időtartama belül. Feladatmegosztás a csoporton A csoport kapcsolattartása. Belső audit: - a minőségfejlesztési terv szerinti - dokumentáció, ügyiratkezelés munka ellenőrzése, Készíti Igazgató Intézményegység vezető, tagintézmény vezető, munkacsoportok vezetői Minőségügyi vezető Igazgató, MICS vezető intézményvezetés Legitimáció nevelőtestület alkalmazotti közösség, igazgató alkalmazotti közösség, igazgató igazgató Tanév végi értékelés A partnerközpontú működés és annak kiépítésének értékelése. intézményi önértékelési rendszer Igazgató, igazgatóhelyettes, intézményegység vezető, tagintézmény vezető nevelőtestület

20 Szabályozó tervek dokumentumok/ Minőségbiztosítási tartalmak Készíti Legitimáció Továbbképzési és beiskolázási terv Az intézményi minőségfejlesztésben értékelhető szakmai kompetenciák fejlesztése Igazgató Intézményegység vezető nevelőtestület Minőségi munkavégzésért járó juttatások szabályozása A MIR megvalósításában, IPRben, TÁMOP-ban, útravaló ösztöndíj programban kiemelt munkát végzők díjazása intézményvezető Iskolai érdekv.. szerv. véleménye alkalmazotti közösség elfogadása Ügyirat-kezelési Szabályzat A belső dokumentálás szabályai Minőségügyi dokumentumok listája, tárolásának hozzáférhetőségének szabályai Igazgató Intézményegység vezető

21 V. A minőségpolitika ellenőrzése, értékelése, mérése 1. Ellenőrzés A vezetőség az éves ellenőrzési tervben meghatározza az általános vezetői ellenőrzés: területeit szempontjait delegálását gyakoriságát módszereit, eszközeit az érintetteket, az ellenőrzés tapasztalatainak megjelenési formáját, a tapasztalatok következményeit, a dokumentálás szabályait. Az ellenőrzés területei: a jogi szabályozásnak megfelelő törvényes működés folyamatos ellenőrzése, az intézmény pedagógiai, szervezeti és minőségcéljai megvalósulásának ellenőrzése, mérése, értékelése a fenntartói elvárások, feladatok végrehajtása mértékének ellenőrzése, mérése, értékelése Az ellenőrzési terv elkészítésében az intézmény figyelembe veszi: a fenntartó ellenőrzési tervét az önértékelés ütemezését A nevelőtestület és a szülői szervezet értékelését és a javasolt intézkedéseket (éves értékelés, jelentés, intézkedési tervek) az intézmény megküldi a fenntartónak. A javasolt intézkedések a fenntartó jóváhagyásával vállnak érvényesség.

22 1.1. Az intézmény belső ellenőrzési rendszere: Az ellenőrzés területe Ellenőrzésre jogosult Az ellenőrzés ideje A dokumentálás módja Az ellenőrzésről készült dokumentum elhelyezése Őrzési idő Az ellenőrzés eredményéről tájékoztatást kap BGR működtetése A PEDAGÓGIAI MUNKA ELLENŐRZÉSE A nevelő-oktató munka színvonala A nevelő-oktató munkához kapcsolódó pedagógiai dokumentáció Kapcsolattartás a szülőkkel Tanórán és iskolán kívüli tevékenységek szervezése -Igazgató, tagintézmény vezető, intézményegysé g vezető -Igazgató helyettes, -mk. vez. -Igazgató - Igazgatóhelyett es -Munkaközösségvezető Évente Feljegyzés Ellenőrzési napló Feljegyzés, aláírás Feljegyzés 1 év Ellenőrzött pedagógus, Igazgató Az általános tapasztalatokról a tantestület Tapasztalatok beépítése az éves intézményértéke lésbe, munkatervbe Felzárkóztatás, hátránykompenzáció, IPR, Útravaló ösztöndíj Tehetséggondozás, IPR, Útravaló Ösztöndíj Intézményegysé g vezető, tagintézményve zető, ig.h.,,bg,. igazgató Igazgatóhelyettes,

23 A tanulók továbbtanulásának segítése, irányítása A pedagógusra bízott tanterem rendezettsége, dekorációja A helyi tantervben előírt követelmények teljesítésének szintje ünnepélyek, évfordulók, programok megrendezése Versenyek, vetélkedők szervezése, pályázatok írásában részvétel Munkaidő betartása Tagintézmény vezető, intézményegysé g vezető, BG, Munkaközösség - Vezető -GYIV felelős -Igazgató -Igazgatóhelyettes, intézményegysé gvezető, tagintézményve zető, -Munkaközösség vezető Gyermekszer- vezetek vezetői -Igazgató -Igazgatóhelyettes, intézményegysé gvezető, tagintézmény vezető Évente Aláírás Ellenőrzési napló Feljegyzés Önértékelés Aláírás Ellenőrzési napló Önértékelési lap Éves ellenőrzési terv Ellenőrzött pedagógus Igazgató Az általános tapasztalatokról a tantestület 2 év Ellenőrzött pedagógus Igazgató Az általános tapasztalatokról a munkatársi közösség A tapasztalatok beépítése az SZMSZ-be

24 Új dolgozók segítése, mentorálás Technikai dolgozók munkavégzése Munkavédelmi előírások betartása Tűzvédelmi előírások betartása -Igazgató, vez.óvónő --Igazgatóhelyettes Munkaközösség vezetők, mentorok -Igazgató, intézményegysé g vezető, tagintézményve zető, Gazdasági vezető, -Igazgatóhelyettes -Igazgató, intézményegysé gvezető, tagintézményve zető, -Igazgatóhelyettes Munkavédelmi- vezető 1 év 1 év Ellenőrzött alkalmazott Igazgató Az általános tapasztalatokról a munkatársi közösség 2 év Tapasztalatok beépítése a Munkavédelmi, tűzvédelmi oktatás anyagába

25 A HCCP rendszer előírásainak betartása -Igazgató, intézményegysé g vezető, tagintézmény vezető, -Igazgatóhelyettes Gazdasági- Vezető Éves ellenőrzési terv 5 év GAZDÁLKODÁS Takarékos, költséghatékony gazdálkodás Eszközbeszerzések Készletnyilvántartások Leltározás Karbantartás -Igazgató, intézményegysé g vezető, tagintézményve zető, -Igazgatóhelyettes Gazdaságivezető -Igazgató, igazgatóhelyett es, tagintézményve zető, intézményegysé gvezető, gazdasági vezető Évente Aláírás Éves ellenőrzési terv 5 év Ellenőrzött pedagógus Igazgató Az általános tapasztalatokról a munkatársi közösség Tapasztalatok beépítése a folyamatszabályozásokba

26 Helyettesítés, túlóra elszámolás Szabadság nyilvántartás Térítési díj beszedése, elszámolása, normatív rendszerének ellenőrzése Házipénztár kezelése Bizonylatolás Címzett normatívák felhasználása Étkeztetés rendje -Igazgatóhelyettes, tagintézményve zető, intézményegysé gvezető, gazdasági vezető -Igazgatóhelyettes, intézményegysé gvezető, tagintézményve zető, gazdasági vezető Gazdasági- Ügyintéző, gazdaságvezető, étkeztetési felelős

27

28 2. Mérés, értékelés Az intézmény működési folyamatait átszövő mérési, értékelési rendszer működtetése. A tervezett mérési, értékelési rendszer folyamatos működtetése alapozza meg a reális, objektív tényeken alapuló helyzetelemzést, amelyre a folyamatos fejlesztés épülhet. Elsőként számba vesszük az intézményben már működő méréseket, amelyek elemei lesznek az egész intézményt átfogó mérési, értékelési rendszernek Feladata az intézménynek a bevezetett projektben szereplő kompetencia területeknél alkalmazott módszerek, indikátorok, mérése, értékelése. A mérés, értékelés tárgya Partneri igény-, elégedettség-, elégedetlenség mérése Teljes-körű intézményi önértékelés Pedagógusteljesítményértékelés A vezetők munkájának, teljesítményének önértékelése, értékelése IMIP értékelése Tantárgyakhoz kapcsolódó mérési feladatok: Olvasás szövegértés, Matematika, Testi fejlettség (belső mérés) Országos kompetencia-mérés (külső mérés) Tanulók egyéni fejlődésének, osztályok teljesítményének elemzése. Módszere Kérdőív, interjú, SWOTanalízis, trendvizsgálat Kérdőív, dokumentumelemzés Önértékelés, kérdőív, interjú Dokumentum elemzés Szaktárgyi feladatlap Gyakoriság a 2 évente 4 évente Évente 5 évente Szabályozása Partneri igényfelmérési szabályzat Irányított Önértékelés eljárásrendje Önértékelés eljárásrendje 5 évente Önértékelés eljárás-rendje Évente Évente Önértékelés, eljárás rendje Minőségfejlesztési kézikönyv Minőségfejlesztési Kézikönyv Folyamatszabályozás Dokumentum elhelyezése Minőségfejlesztési Kézikönyv Kérdőív, Dokumentumelemzés Minőségfejlesztési Kézikönyv Minőségfejlesztési Kézikönyv Minőségfejlesztési kézikönyv

29 2.1. Pedagógusteljesítmény-értékelés szempontjai. (2. sz. melléklet) A teljesítmény-értékelő lapon szereplő értékelési meghatározások: kiemelkedő teljesítményt nyújtott (5) átlag feletti teljesítményt nyújtott (4) átlagos teljesítményt nyújtott (3) átlag alatti, fejlesztésre szoruló teljesítményt nyújtott (2) nem kielégítő, fejlesztésre szoruló teljesítményt nyújtott (1) Az iskolában az alapvető elvárások teljesülése esetén 1 3 ponttal, a kimagasló teljesítmények teljesülése esetén 4 5 ponttal kell értékelni, míg az óvodában mindkét elvárás teljesülése esetén 1-5 ponttal kell az értékelést elvégezni Pedagógusteljesítmény-értékelés eljárás rendje: - első alkalom: 2008/2009. tanév - második alkalom: 2010/11-es tanév a továbbiakban 5 évente, igazodva az intézményvezetői pályázati kinevezéshez. - Az értékelés menete: 1. fázis: a pedagógus önértékelése, a munkaközösség-vezető, továbbá a vezetők értékelése külön-külön (értékelés időpontja: december) vezető részvételével (január március) 2. fázis: a vezető elkészíti a pedagógus értékelésének végleges változatát, meghatározva a kiváló és fejlesztendő területeket (januártól április) 3. fázis: az értékelés ismertetése (június) 2.3. A vezetők munkájának teljesítményének önértékelése, értékelése (3. sz. melléklet) 2.4. Vezetői értékelés eljárás-rendje, vezetők meghatározás az intézményben: Vezetői önértékelés és értékelés eljárás-rendje megegyezik a pedagógusteljesítmény-értékelés eljárás rendjével. Az intézményben vezető beosztású közalkalmazott: Igazgató,(magasabb vezető, - értékel a fenntartó) Igazgató-helyettes, gazdasági vezető (magasabb vezetők), - értékel az igazgató, Tagintézmény vezető, intézményegység vezető, munkaközösség-vezető (vezető értékel az igazgató, szakmai munkaközösség) 2.5. Teljes-körű intézményi önértékelés struktúrája (4.sz. melléklet) 2.6. Teljes-körű intézményi önértékelés eljárás rendje: A teljes körű intézményi önértékelést első alkalommal május december közötti időtartamban végzi az intézmény. Ezt követően 4 évente a fenntartói ellenőrzések előtti évben kerül sor teljes körű intézményi önértékelésre. A teljes körű intézményi önértékelést végzők: MIP csoport, SZK elnökei, igazgató, igazgatóhelyettes, óvoda-vezető, gazdasági vezető. A teljes körű intézményi önértékelésre külön intézkedési terv készül.

30 V. Az intézményi működés folyamatának főbb területei: 1. Intézményvezetés, stratégiaalkotás Információbázis kezelése-elemzése, környezeti elemzések, küldetés, jövőkép, minőségpolitika megfogalmazása, stratégiai célhierarchia, funkcionális akciótervek kidolgozása, MIR létrehozása. Folyamatai: Pedagógiai program megalkotásának és rendszeres felülvizsgálatának folyamata. Éves munkaterv és funkcionális akciótervek készítésének folyamatai. IMIP,MIR alkotásának és rendszeres felülvizsgálatának folyamata. Partneri igényfelmérés folyamata. 2. Végrehajtás, beavatkozás Folyamatai: Folyamatszabályozás, eljárások kialakításának folyamata és szabályzata. Nem megfelelőségek kezelésének folyamata. Megelőző tevékenységek folyamata. Bemeneti területek Folyamatai: Beiskolázási rendszer működési folyamata. Munkaerő kiválasztásának és betanításának folyamata. Beszerzések folyamata. Transzformációs blokk: Folyamatai: Tanulók mérésének, értékelésének folyamata. Egészségnevelés folyamata Infrastruktúra üzemeltetésének folyamatai. Képzések, továbbképzések folyamata. Kimeneti területek: Folyamatai: Helyesbítések folyamata. Reklamációk kezelésének folyamata. 3.Mérés, értékelések területe. Folyamatai: Partnerek elégedettségének mérési folyamata. Intézményi önértékelési folyamata. Belső gondozói rendszer működésének folyamata Vezetői ellenőrzés folyamata / az intézmény működésére vonatkozik / 4.Kontrollmechanizmusok működtetése Folyamatai: Döntés előkészítés folyamatai Kommunikációs folyamatok Dokumentáció kezelési folyamatai Feljegyzések kezelési folyamatai.

31 VI. Minőségügyi dokumentációk rendje Az intézmény dokumentált MR-t hoz létre és tart fenn.(minőségfejlesztési Kézikönyv) A dokumentáció hatékony eszköz annak biztosítására, hogy az intézmény a szolgáltatásait előírás szerint, a partnerek megelégedésére teljesíti. Az intézmény minőségügyi dokumentumait a minőségügyi feljegyzések alapjául szolgáló, belső használatra szánt, egyedileg kidolgozott, egységesített nyomtatványok egészítik ki. Az MR fenntartásával, működtetésével és a szolgáltatásainkkal kapcsolatos összes dokumentumot számítógépes adathordozón, archivált formában tároljuk, gondoskodunk arról, hogy bizalmasan kezeljük és óvjuk az illetéktelenektől. Az MR dokumentumokat a minőségügyi vezető kezeli. VII.A MIP felülvizsgálata, értékelése, korrekciója A Minőségirányítási rendszert a pedagógiai programmal együtt vizsgáljuk felül. A következő felülvizsgálat ideje: 2008/2009. tanév. MIP felülvizsgálatának célja a minőségpolitika megvalósításának értékelése, és a minőségi rendszer működőképességének értékelése, és mindezek szükség szerinti korrekciója. A felülvizsgálat szempontjai: - Helyesen határozta-e meg az intézmény a minőségpolitikáját? - Milyen eredmények igazolják a minőségcélok teljesülését? - Milyen tények, dokumentumok indokolják a minőségpolitika megváltoztatását? - Szükséges-e a minőségirányítási rendszer működésének, szabályozásának újragondolása? - Milyen uj elemek kidolgozására van szükség? Az értékelés alapja: - A belső audit, irányított önértékelés adatai - A partneri igény és elégedettség mérés adatai. A felülvizsgálat általános szabályai: A vezetés kidolgozza a MIP módosításának eljárásrendjét, amely tartalmazza: - Az ütemezett feladatokban megjelenítve a felülvizsgálat lépéseit - Meghatározza a vezetés és a felülvizsgálatba bevont munkacsoportok felelősségét és hatáskörét. - A felülvizsgálattal kapcsolatosan kötelező vezetői tájékoztatási kötelezettségeket. - A felülvizsgálat során keletkező dokumentumokat és azok kezelési módját. - A legitimáció folyamatát és dokumentálását. A felülvizsgálat eljárásrendjét az intézmény vezetése és a minőségügyi vezető készíti el. Felelős: Igazgató Határidő: szükség szerint Alkalmazotti közösség tájékoztatása: a tanévnyitó értekezleten.

32 VII.. A MIP nyilvánossága - Igazgatói iroda - Igazgatóhelyettesi iroda - Minőségügyi vezető - Honlap VIII. Összegzés Tószeg és Vezseny községek önkormányzatainak közoktatási minőségirányítási programja a helyi közoktatási rendszer egészére határozza meg a fenntartói elvárásokat, valamint az egyes intézmények fenntartói elvárásokkal kapcsolatos feladatait. Szabályozza továbbá a fenntartói irányítás kereteiben tervezett szakmai, törvényességi, pénzügyi ellenőrzések rendjét. Ehhez illeszkedik az intézményi minőségirányítási program. A minőségcélok megvalósulását az indikátorokon keresztül folyamatosan mérjük, értékeljük. A teljesülésüket az év végi nevelőtestületi értekezleten értékeljük, évente egy alkalommal az intézményi beszámoló keretein belül. Intézményünk partneri igényfelmérésen alapuló minőségfejlesztési rendszer kialakításán dolgozik, amelynek bevezetése az 1.sz. mellékletben szereplő Feladatterv szerint történik. IX. Záradék Jelen minőségirányítási program az alkalmazotti közösség elfogadásával lép életbe. A Minőségirányítási Rendszer felülvizsgálatát, a partneri méréseket, az értékeléseket az intézmény a megadott határidőkig elvégezte és azok eredményét a MIR rendszer dokumentumai között elhelyezte és a feladatokat beépítette a MIR rendszerébe. Tószeg, október 29. Varga Józsefné igazgató