FEKETE ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA 2 GÓGÁNFA-UKK- DABRONC 2

Átírás

1 ISKOLAI INTEGRÁCIÓS PROGRAM 2009 FEKETE ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA GÓGÁNFA

2 FEKETE ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA 2 GÓGÁNFA-UKK- DABRONC 2 TARTALOMJEGYZÉK I. A program alkalmazásának feltételei: INTEGRÁCIÓS STRATÉGIA HELYZETÉRTÉKELÉS Az iskolakörzetben folyó nevelő-oktató munka jellemzői... 4 Hátránykompenzáló nevelési gyakorlatunk... 5 A szociális hátrányok enyhítését segítő tevékenység Komplex integrációs program Szabadidős programok A pedagógusok nevelő tevékenységét fejlesztő vezetői stratégia A hosszú távú stratégia jellemzői a HHH gyerekek integrációja érdekében Az integrációs pedagógiai program alapú fejlesztés célrendszere... 8 ESÉLYEGYEN LÖSÉG BIZTOSÍTÁSA AZ ISKOLÁBA VALÓ BEKERÜLÉS ELŐKÉSZÍTÉSE ÓVODA - ISKOLA ÁTMENET SEGÍTÉSE: HETEROGÉN OSZTÁLYOK KIALAKÍTÁSA PARTNERSÉGI KAPCSOLATOK KIÉPÍTÉSE Szülői házzal Gyermekjóléti és családsegítő szolgálattal: Szakmai és Szakszolgálatokkal Középfokú oktatási intézménnyel Civil szervezetekkel II. A tanítást tanulást segítő programrendszer elemei Kulcskompetenciákat fejlesztő programok és programelemek: Az önálló tanulást segítő programok A tanulási és magatartási zavarok kialakulását megelőző program: Önálló tanulási képességet kialakító program Tanulási motivációt erősítő és fenntartó tevékenységek Kreatív tevékenységekre épülő foglalkozások Eszközjellegű kompetenciák fejlesztése: Tantárgyi képességfejlesztő programok Szociális kompetenciák fejlesztése: Közösségfejlesztő, közösségépítő programok Mentálhigiénés programok Az integrációt segítő tanórán kívüli programok, szabadidős tevékenységek PATRÓNUSI, MENTORI RENDSZER MŰKÖDTETÉSE EGYÜTTMŰKÖDÉS CIVIL PROGRAMMAL MŰVÉSZETI KÖRÖK Az integrációt elősegítő módszertani elemek DIFFERENCIÁLT ÓRASZERVEZÉS KOOPERATÍV TANULÁSSZERVEZÉS PROJEKT MÓDSZER DRÁMAPEDAGÓGIA Műhelymunka- a tanári együttműködés formái PROBLÉMAMEGOLDÓ FÓRUMOK HOSPITÁLÁSRA ÉPÜLŐ EGYÜTTMŰKÖDÉS Háromhavonta kötelező kompetencia alapú értékelési rendszer Szöveges értékelés- árnyalt értékelés, egyéni fejlődési napló vezetése Multikulturális tartalmak Megjelenítése különböző tantárgyakban... 19

3 FEKETE ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA 3 GÓGÁNFA-UKK- DABRONC 3 7. A továbbhaladás feltételeinek biztosítása Pályaorientáció Továbbtanulásra felkészítő program III. Várható eredmények IV. Intézményi önértékelés... 20

4 FEKETE ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA 4 GÓGÁNFA-UKK- DABRONC 4 I. A program alkalmazásának feltételei: 1. INTEGRÁCIÓS STRATÉGIA 1.1 HELYZETÉRTÉKELÉS 2009 Az iskolakörzetben folyó nevelő-oktató munka jellemzői Kilenc település gyerekeivel foglalkozunk Naponta iskolabusszal járnak iskolába a gyerekek. Mind a nyolc évfolyamon napköziotthonos nevelés és oktatás valósul meg, a felső tagozatos tanulók 7%-a HHH gyerek; 34%-Aa HH-s gyerek. Az összes tanuló 7,14%-a gyvt helyzetű. A felső tagozatra érkező tanulók egy része már évvesztéssel (1-2 év) folytatja tanulmányait. A körzet HHH gyerekei továbbtanulnak. A körzeti iskola nem minden olyan személyi és tárgyi feltétellel rendelkezik, amely a korszerű nevelést és oktatást segíti. Az iskola pályázatok segítségével igyekszik biztosítani a szociális és kulturális hátrányok kompenzálását. Az intézmény a HHH gyerekek normakövető magatartásának elérése érdekében kiemelten kezeli az intézményi klíma folyamatos fejlesztését. Az iskola 2006-tól valósít meg olyan szakmai programokat, melyek a cigány gyerekek társadalmi integrációját segítik: A felső tagozatos gyerekek 2007-tól havonta jelentetik meg Dabronci Csevegő című újságjukat, mely hű tükre az iskolai élet mindennapi történéseinek. Az iskola igyekszik megszervezni a gyerekek nyári elfoglaltságát (legalább 1 hétre). Nevelési és oktatási tevékenységünk minőségét javítja az informatikai eszközökhöz való hozzáférés a HHH-s tanulók számára is. Az iskola formálódó Komplex integrációs programja az iskolai program öt elemét fedi le. NAT műveltségi területek 1. elem Tantárgyak 2. elem Szabadidős programok 3. elem Tanulási tevékenység 4. elem Rendezvények 5. elem Nyári programok 10 műveltségi terület A műveltségi területeket lefedő 18 különböző tantárgy. A műveltségi területeket és a tantárgyakat magukban foglaló 31 különböző program, hetente minimum 10 program van, amelyikből heti több foglalkozás is van, pl. könyvtár, számítástechnika, sport, szakkörök, művészeti csoportok Kooperatív tanulásszervezést és differenciált tanulást biztosító tanulási körülmény meghonosítása Műveltségi területeket lefedő rendezvények, programok, egyedi projektek, minimum 20 alkalom évente. A műveltségi területeket lefedő (pályázatfüggő), többnapos tábori tevékenység (3 féle tábori program van kidolgozva).

5 FEKETE ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA 5 GÓGÁNFA-UKK- DABRONC 5 Hátránykompenzáló nevelési gyakorlatunk A szociális hátrányok enyhítését segítő tevékenység Az iskolakörzet pedagógusai tervszerű nevelő-oktató munkával, a Pedagógiai Program megvalósításával, komplex módon igyekeznek kompenzálni a szociális hátrányok többségét. E hátránykompenzálás jelentős mentális törődést is magában foglal, melyhez segítőként társul a körzeti védőnő és a gyermekvédelmi felelős is, miközben fő partnereink a fenntartók és a szülők. Az anyagi hátrányok kezelése Karitatív tevékenység (ruházatpótlás, élelmezés, alapítványok, szponzorok és a Települési Önkormányzatok segítségével). A tanszer- és tankönyvellátás költségeinek biztosítása (települési önkormányzatok, pályázati támogatások). Az iskolai nevelési-oktatási forma mentálhigiénés és tartalmi stabilitása (színház, kirándulás, táborozás költségei). Az iskolai higiénés körülmények biztosítása (tisztálkodási és higiénés eszközök, anyagok, tisztálkodási lehetőség, mindig tiszta és gondozott környezet). Jutalmazás (legyen otthon is könyve a tanulónak, a családjának, ez a lehető legtöbb jutalmazási lehetőség). Az iskolai tornaterem, könyvtár, számítógépterem tanórán kívüli használatának lehetősége. A kulturális hátrányok kezelése A tanulók indulási hátrányainak kezelése (szintfelmérés, a fejlesztés tervezése, gyógypedagógus és logopédus alkalmazása). Az intelligenciastruktúra felmérése (kommunikáció, feladatteljesítés, szabadidős lekötöttség, gyermekmunkák elemzése). A munka- és gondolkodási stílus formálása (időszerű lehetőségekből kiindulva, kreativitásteremtő attitűdök, hozzáadott érték észlelése, mérése, értékelése). Beilleszkedési lehetőségek teremtése A komplex hátránykompenzáló tevékenységet mely több ponton is túlmutat az iskolai költségvetésen az évek során sok támogató segítségével szeretnénk megvalósítani 1. Komplex integrációs program Az évek alatt formálódó program célja, hogy az iskola szakmai dokumentumaira épülve, a nemzeti és etnikai értékeken keresztül maximálisan segítse a tanulók társadalmi integrációját. 1. táblázat A program kiemelt része 2009/2010-ben Döbröcei erdei iskola Egészségért mentálhigiénés sportprogram Fő szakmai cél Szociális hátrányok kompenzálása Közösségfejlesztés, környezettudatos és értékmegóvó magatartás fejlesztése. A környezet egészségesebbé tétele, testi egészség és környezeti kultúra fejlesztése. A sport váljék Támogató Alapítvány, iskolafenntartók, Közoktatási Közalapítvány Vállalkozók,

6 FEKETE ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA 6 GÓGÁNFA-UKK- DABRONC 6 Tanulási életút építése középiskolára felkészítő program (5 8. o.) Együtt a gyermekek jövőjéért projekt örömforrássá. kulturális program megvalósítása, egész napos nevelés és oktatás, differenciált tanulási körülmény, tanulni tanulás, ösztöndíjhoz jutás. Kiemelt személyiségfejlesztés, tanulásra motiválás a legkorszerűbb eszközök segítségével, társadalmi felemelkedés, gimnáziumba jutás és megfelelés, a kiválasztottság ereje, a tanulók tanulmányi ösztöndíjhoz juttatása, kapcsolatépítés 14 családdal. Felzárkóztatás, intenzív fejlesztés,a szülők segítővé tétele, integráció, családi kapcsolat építése (45 család), kapcsolat építése az iskolát segítőkkel. Önkormányzatok Gógánfa-Ukk Általános Iskoláért Alapítvány Iskolai költségvetés Saját erőforrások, vállalkozók, szülők, Iskolai Alapítvány A végzett munka ellenőrzésében és értékelésében segítséget adnak a RÉGIÓ Pedagógiai Szakmai és Szakszolgálati Intézet (Székesfehérvár), Önkormányzatai, a Családsegítő Szolgálat, a körzeti védőnő, a gyermek- és ifjúságvédelmi felelős és egy gyógypedagógus végzettségű kolléganőnk is. A program átszövi az iskola nevelési és oktatási stratégiáját, hiszen iskolánk alapvető célrendszerének megvalósulási kerete az iskolai oktatási forma, mely 7.30 órától óráig tervezi, szervezi a körzet gyerekeinek mindennapjait. Integrációs programcsomagunk ezen része terveink szerint nem egy tanévre szól. Tulajdonképpen eddig is segítettük mindazokat a célokat, melyeket egy-egy projekten belül súlypontozunk, de most mégis megfoghatóbbnak érezzük azt a bonyolult nevelési feladatsort, melynek teljesítését magunktól is elvárjuk. A programcsomag megvalósulása során a szakmai innováció kiterjesztését éljük meg, hiszen minőségében és tartalmában más attitűdök segítik az iskolával kapcsolatban állók együttműködését, miközben erősítik a társadalmi integráció gyakorlatát a cigány és a HHH -s tanulók számára is. Az iskola segítők közreműködésével a családok mindennapjaira is hatva, változásokat generál a felnőtt lakosság körében is. E lehetőségre figyelve szervezzük munkánkat. Mindannyian az iskolai élet egészének sikeréért munkálkodunk a tantestületben, így formálódik az a közös munkát motiváló környezet, melyben a gyerek a legfontosabb. Közös feladatunk, hogy a gyerekekkel együtt nyugodt iskolai légkört teremtsünk, melyben a szeretetteljes bánásmód és figyelem érvényesül a gyerekek iránt. Fontos, hogy élhessenek a véleménynyilvánítás lehetőségével, beleszólhassanak a napi dolgokba, és olyan türelem uralja az iskolát minden élethelyzetben, melynek alapja a tapintattal nevelés és a biztonságérzet, hogy minden gyerek megtalálhassa saját belső értékét. 2. Szabadidős programok A felső tagozaton tanító pedagógusok egyénisége, nyitottsága, problémaérzékenysége, munkaintenzitása e programokon keresztül kerül valós próbatétel elé. E terület szakmai kidolgozásához szintén kaptunk megerősítést a támogatók és az Alapítvány által is. A program egyegy témáját egy-egy pályázattal erősítettük, így jött létre a több részes programcsomag. 2

7 FEKETE ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA 7 GÓGÁNFA-UKK- DABRONC 7 3. A pedagógusok nevelő tevékenységét fejlesztő vezetői stratégia Munkára késztető okok fejlesztése. Ösztönzőkkel erősített motiváció. Az önállóság, a személyes hatáskör adta lehetőségek kihasználása. Hatékony versenyhelyzetek teremtése. A személyes és szakmai ellenőrzés technikájának kiépítése. A nevelők emberi tulajdonságaiból eredő motivációs lehetőségek kihasználása. Alkotó viták, véleménykülönbségek megengedő kezelési technikája. A nevelői képességet próbára tevő munka teremtése. Forrásteremtő vezetői program és gyakorlat. Az érdekek koordinációján alapuló vezetői tevékenység a szervezet működtetése érdekében. Az iskolahasználók menedzselésén alapuló szakmai munka. A média iskolafejlesztő hatásának elérése. Nevelési rendszerünk mely komplex módon kívánja segíteni e térség társadalmi változásait is a 8. évfolyam végén az alábbi szocializációs mutatók teljesülését eredményezi a tanulóknál. Számtalan kommunikációs csatornával kötődnek tanáraikhoz. Idegen környezetben is a helyzetnek megfelelően kommunikálnak. Az intézménybe érkező idegennel udvariasak, segítőkészek. Társaikkal és a felnőttekkel is igyekeznek őszintén és hitelesen kommunikálni, kooperatív viselkedést tanúsítani. Nem tűrik a kiabálást, az agresszív hangnemet, és ezt ők is igyekeznek kerülni. Érzékenyen viszonozzák a segítőkészséget, a megérteni akarást, az együttérzést. Empátiakészségük, a másság elfogadása természetes számukra. A követelés, a teljesítmények iránti attitűdjeik pszichés énjük jó irányú fejlődését mutatja. Ragaszkodnak iskolájukhoz, mert tartós, személyes kapcsolatok épültek ki tanítvány és pedagógus között. Értik a szociális státusukból eredő hiányosságokat, és tudják értékelni a felső tagozatos programot. Igénylik önmagukkal és másokkal szemben is a kulturált, higiénés környezetet. Mint intézményvezetőt a korszerű vezetői ismeretek megtanulására ösztönöz. Feladataim: Motiválja a pedagógusok innovációs törekvéseit és egy megoldásközpontú közoktatási gyakorlat megteremtését. Hozzájárul az iskolakörzet szakmai kapcsolatrendszerének kiépüléséhez Az iskolai élet minden területét lefedve biztosítja, hogy a különböző adottságú iskolák mindegyike megtalálja a fejlesztés lehetőségeit. Pályázati témaköreivel segítheti a pedagógus társadalom önbecsülésének fejlődését. Megvalósulhat, hogy a közoktatás valós fejlesztőivé maguk a pedagógusok, az iskolák váljanak. Tehát a közoktatás modernizációja az iskolánk szakmai ereje révén valósul meg. Az iskola nevelési-oktatási programcsomagja, az IPR program minden eleme hosszú távon is biztosítja az iskola szakmai alapjait. A pályázatról megjelenő kiadványok a megmérettetés újabb lehetőségeit kínálják, melynek következtében a pályázatíró pedagógusok száma növekedhet. A programírás a pedagógusok mesterségbeli tudását erősíti A rendkívüli feladatokra hangolást segíti, hogy a projektekben részt vevő tanárok anyagi elismerésben részesülhettek. 4. A hosszú távú stratégia jellemzői a HHH gyerekek integrációja érdekében Az iskolaotthonos nevelés és oktatás rendszerének bevezetése. A hozzáadott érték és a legfontosabb iskolai folyamatok mérése, ellenőrzése A tanulói képességek fejlődésének intenzív segítése a HHH gyerekek saját kultúrájából, gyökereikből kiindulóan Fejlesztő programokkal az általános iskola lemorzsolódás csökkentése Az érettségit adó középiskolákba juttatás kiemelt feladat tekintjük Az iskolával kapcsolatban állók minél szélesebb körének a megnyerése a családok segítésére

8 FEKETE ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA 8 GÓGÁNFA-UKK- DABRONC Az integrációs pedagógiai program alapú fejlesztés célrendszere 1. A jogszabályi feltételeknek való teljes körű megfelelés 2. Az óvoda-iskola átmenet megkönnyítése 3. A HHH- tanulók iskolaérettségének vizsgálata/biztosítása. Minél több HHH- tanuló kerüljön normál tantervű osztályba. 4. Az iskola társadalmi-szakmai környezetének minél szélesebb körben történő bevonása a HHH tanulók iskolai sikeressége érdekében 5. Csökkenjen a HHH- tanulók lemorzsolódási aránya 6. Növekedjen a HHH- tanulók továbbtanulási aránya az érettségit adó középfokú oktatási intézményekben 7. Minél több HHH- tanuló fejezze be tanulmányait középfokú oktatási intézményben 8. Az iskola átlaga a kompetenciaméréseken közelítsen az országos átlaghoz, illetve a HHH tanulók és a nem HHH tanulók eredménye közötti különbség csökkenjen. 9. Az IPR - ben megjelenített módszerek minél jobban beépüljenek az iskola pedagógiai kultúrájába 10. A tanórán kívüli programokhoz való egyenlő hozzáférés biztosítása 11. Minél több HHH- tanuló kapcsolódjon be a továbbtanulást segítő programokba 12. Az iskola infrastruktúrájához való egyenlő hozzáférés biztosítása 13. A 100%-os szakos ellátottság biztosítása. 14. Minél több pedagógus sajátítsa el az IPR sikeres alkalmazásához szükséges kompetenciákat. 15. Megfelelő szakemberek biztosítása az egyéni tanulási szükségletek kielégítéséhez 16. Csökkenjen a HHH- tanulók megjelenésének aránya az SNI- tanulók között. ESÉLYEGYEN LÖSÉG BIZTOSÍTÁSA Egyenlő bánásmód követelményének érvényesülése: A hátrányos helyzetű és a nem hátrányos helyzetű valamint a normál és az eltérő tantervű tanulócsoportok összehasonlítását ebből a szempontból a következő területeken kell vizsgálni: fizikai elkülönítés iskolánkban nincs az oktatásba történő bekapcsolódás feltételei egyenlő mértékben biztosítottak megfelelő színvonalú oktatáshoz való hozzájutás egységesen adott az oktatáshoz kapcsolódó szolgáltatások biztosítása és igénybevétele egységesen adott követelménytámasztás, a teljesítmények értékelése az iskola egységes PP alapján történik Megkülönböztető jegyek az IPR - ben: az iskola minden gyermek számára megfelelő pedagógiai feltételeket teremt képességei kibontakoztatásához szegregációmentes oktatásszervezési keretek között folyik a nevelő, oktató munka, ami garancia arra, hogy az iskola minden szolgáltatása minden tanuló számára elérhető az iskolában, és a településen tudatosan építik ki az előítéletek csökkentésére, megszüntetésére alkalmas együttműködő, elfogadó környezetet. a tanulók fejlődésének nyomon követésére építő pedagógiai fejlesztés folyik, és a hátrányos helyzetű gyermekek fejlesztésében elért eredmények mérése alapján történik az iskolai munka hatékonyságának megítélése a pedagógusok ismerik és alkalmazzák az egyéni különbségekre figyelő, egyénre szabott módszereket, eszközöket, és tudatosan fejlesztik a gyermekek társas kapcsolatait, egymást segítő közösségeit tudatosan fejlesztjük a család és az iskola közötti kommunikációt, a családot, mint partnert vonjuk be a gyermekkel. kapcsolatos iskolai döntési folyamatokba, így szülők partnerré lesznek a nevelési folyamatban Az oktatás ügyében érintett intézmények, szervezetek együttműködnek a gyermekek fejlődésének segítése érdekében, az iskola kezdeményező szerepet játszik az együttműködés szervezésében.

9 FEKETE ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA 9 GÓGÁNFA-UKK- DABRONC 9 A következő szempontokat vesszük figyelembe: az évfolyamvesztés nélküli továbbhaladás, érettségit adó középiskolában való továbbtanulás, hiányzás, 9. és 10. évfolyam eredményes elvégzése, az országos kompetenciaméréseken elért eredmény. Az esélyegyenlőség szempontjainak érvényesítése az iskola integrációs stratégiájának része. Az integráció szempontjából fontos tudások nem feltétlenül szaktárgyi jellegűek, hanem elsősorban módszertaniak. Ilyenek pl. a következők: a tanulókkal, szülőkkel való kommunikáció képessége (professzionális kommunikáció), a csoportvezetés és csoportalkotás képessége, a szakmai alázat és elkötelezettség az integráció mellett, a szociális érzékenység, a konfliktuskezelés képessége, a döntésképesség előítélet-mentesség a tanulók pozitív önértékelésének és motivációjának erősítésére való képesség Az általános kompetencia elemek mellett nyilvánvalóan speciális tudást és képességeket kívánnak meg a szervezési, logisztikai feladatok és a speciális módszertani eszközök használata (kooperatív pedagógia, projekt pedagógia, drámapedagógia stb.). Ezek meglétének, vagy hiányának felmérése a tervezés integráns része, következménye a továbbképzési és beiskolázási tervek esetleges módosítása. Tanórán kívüli programjaink: Orvos szolgáltatása: Védőnő szolgáltatása Nyári táboroztatás Erdei iskola Sportversenyek a falusi Sportegyesületek segítségével Lovagló szakkör Művészeti fakultások Nyelvi szakkörök Sportkörök Természetismereti szakkör 2. AZ ISKOLÁBA VALÓ BEKERÜLÉS ELŐKÉSZÍTÉSE 2.1. ÓVODA - ISKOLA ÁTMENET SEGÍTÉSE: Tevékenység Jelenlegi forma I. Az óvodából az iskolába való átmenet segítése A leendő elsős tanító meglátogatja a nagycsoportos óvodásokat. Az óvodások is ellátogatnak az iskolába, ahol játékos formában megismerkednek az iskolával. Meseóra szervezése az óvodában a tanító irányításával. Játékdélután, kirándulás szervezése (gyermeknap)nyílt nap szervezése, szülők meghívása az első osztályba HETEROGÉN OSZTÁLYOK KIALAKÍTÁSA A DIFER mérés megismerése és bevezetése az óvodában. Szülők részvétele az iskolai nyílt napon. Részletes terv készül az átmenet megkönnyítésére. 2010/ II. A DIFER mérés alkalmazása az óvodában. Az óvoda programjának és az iskola helyi tantervének. megismerése, megismertetése az óvónőkkel ill. tanítókkal. I- II. Az iskolába való beilleszkedés a gyerekek számára könnyebbé vált. Részletes elemzés alapján az átmenet tervének korrekciója.

10 FEKETE ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA 10 GÓGÁNFA-UKK- DABRONC PARTNERSÉGI KAPCSOLATOK KIÉPÍTÉSE 3.1. Szülői házzal Tevékenység Jelenlegi forma I. Szülői házzal Szülői Szervezet működik Családlátogatás: az első és az ötödik osztályban és amikor szükségesnek érezzük. Szülői értekezlet 2/év A kommunikációs terv módosítása és beépítése a Pedagógiai programba. 2010/ II. Szülői elégedettségmérés alapján a partnerségi kapcsolatok felülvizsgálata. I- II. A pedagógusok ezenkívül 2 havi rendszerességgel tartanak fogadóórát NYÍLT NAP novemberben Elégedettségi felmérések: minőségirányítási csoport Kommunikációs terv 3.2. Gyermekjóléti és családsegítő szolgálattal: Tevékenység Gyermekjóléti segítő tevékenység Jelenlegi forma Fogadóóra/hét Családlátogatás Nyári táboroztatás Programok: bűnmegelőzés; drogprevenció, Éves beszámoló: pedagógus, jegyző, rendőr, családsegítő, háziorvos, 2009/ I. A kommunikációs terv módosítása és beépítése a Pedagógiai programba. 2009/ II. Szülői és partneri elégedettségmérés alapján a partnerségi kapcsolatok felülvizsgálata. 2010/ I- II Szakmai és Szakszolgálatokkal Tevékenység Nevelési Tanácsadó Sümeg, Áttelepítési Bizottság Veszprém Jelenlegi forma Logopédiai, gyógypedagógiai ellátás igénybevétele 2009/ I. u.a. + gyógytestnevelő gyermekpszichológus 2009/ II. Szülői és partneri elégedettségmérés alapján a partnerségi kapcsolatok felülvizsgálata. 2010/ I- II.

11 FEKETE ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA 11 GÓGÁNFA-UKK- DABRONC Középfokú oktatási intézménnyel Tevékenység Jelenlegi forma I. 2010/ II. 2010/ I- II. Sümeg Gimnázium, TÁLTOS Iskola Szeged együttműködé s pályaválasztá sban Pályaválasztási fórumok szervezése, továbbtanulási lehetőség biztosítása, Nyílt Napok, tanulók eredményeiről tájékoztatás Új együttműködési formák kidolgozása az IPR hez kapcsolódva Elégedettségmérés alapján a partnerségi kapcsolatok felülvizsgálata Civil szervezetekkel Tevékenység Jelenlegi forma I. 2010/ II. 2010/11. Egyházak A partnerségi kapcsolatok kiépítése. Szülői és pedagógus elégedettségmérés alapján a partnerségi kapcsolatok felülvizsgálata.

12 FEKETE ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA 12 GÓGÁNFA-UKK- DABRONC 12 II. A tanítást tanulást segítő programrendszer elemei 1. Kulcskompetenciákat fejlesztő programok és programelemek: 1.1. Az önálló tanulást segítő programok A tanulási és magatartási zavarok kialakulását megelőző program: Tevékenység Jelenlegi forma I. 2010/ II. 2010/11. zavarfelismerő, szűrő diagnosztizáló feladatok, családgondozó, családterapeuta feladat a gyermekek magatartási, személyiségfejlődési zavarait helyrehozó feladatok Képességszintfelmérések, diagnosztikus felm. együttműködés a nevelési tanácsadóval, illetve a megyei tanulási képességeket vizsgáló szakértői bizottsággal, óvoda-szülő-orvosgyermekjóléti szolg.vez., egyéni fejlesztési tervet készítünk, egyéni felzárkóztató, fejlesztő foglalkozásokat tartunk hetente,gyógypedagógust és logopédust alkalmazunk Az óvodával szoros együttműködés kialakítása Önálló tanulási képességet kialakító program Tevékenység Az önálló tanulást segítő fejlesztés alkalmazása: Jelenlegi forma 2009/ I. 2009/ II. -Meixner módszer választott elemeinek beillesztése az 1. o. HTT-be -Meixner módszer választott elemeinek beillesztése az 1. o. tanmenetekbe -Tanulástechnika kiválasztott elemeinek beillesztése az 1-4. oszt. HTT-be -Tantárgyi tanmenetek kiegészítése, átdolgozása az 1-4.o.-ban Programelemek alkalmazásának hatékonyságvizsgálata 2010/ I- II.

13 FEKETE ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA 13 GÓGÁNFA-UKK- DABRONC Tanulási motivációt erősítő és fenntartó tevékenységek Tanórai, tanórán kívüli tanulást motiváló program Változatos tanítási módszerek, pl. szemléltetés, rendszeres értékelés, önálló tanulói tevékenységek (kiselőadás, poszterkészítés,), felzárkóztató foglalkozás, szakköri munka, ösztöndíj tehetséggondozás versenyeztetés A program elindítása, szervezési feladatok, internet hozzáférés, szaktantermi rendszer fejlesztése, könyvtárak kialakítása 2009/ II. A partnerségi kapcsolatok kiépítése. I- II Kreatív tevékenységekre épülő foglalkozások Művészeti képzés a TÁLTOS tehetséggondozó művészeti képzés keretében Kézműves és Színjáték szak Kézműves szakkör az 1-4. osztályokban A művészeti képzés folytatása 2009/ II. A partnerségi kapcsolatok fejlesztése. I- II. Zeneművészeti szak elindítása 1.2. Eszközjellegű kompetenciák fejlesztése: Tantárgyi képességfejlesztő programok Erdei iskola TÁLTOS művészeti képzés Nem szakrendszerű oktatás 1,2,5,6, évfolyamon évfolyam Döbröce Erdei Iskola projekt, irodalmi színpad, rajz-festés, mintázás, műhelyelőkészítés, magyar-matek-hon-és népism, informatika nem szakrendszerű oktatás megszervezése A jelenlegi program folytatása, az eszközrendszer fejlesztése 2009/ II. 2010/ I- II.

14 FEKETE ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA 14 GÓGÁNFA-UKK- DABRONC Szociális kompetenciák fejlesztése: Közösségfejlesztő, közösségépítő programok Diákönkormányzatok működtetése, Ökoiskolai program megvalósítása, levelezős és tanulmányi versenyek, sportversenyek, nyári táborozások, napközi megszervezése 3 telephelyen működik DÖK, önálló programmal, Ökoiskolai csoportokat szervezünk, táborozások itthon és külföldön, részvétel tanulmányi és sportversenyeken, felzárkóztató és tehetségfejlesztő csoportok A hagyományok folytatása 2009/ II. 2010/ I- II Mentálhigiénés programok Tevékenység Jelenlegi forma 2009/ I. 2009/ II. I- II. Szociális kompetenciák fejlesztése Mentálhigiéné: -A kiválasztott témák jelenjenek meg a nevelési tervekben -A kiválasztott témák feldolgozása az osztályfőnöki órákon -A foglalkozások időpontjainak meghatározása, helyének biztosítása a munkatervben. -Az eg. nev. hónap programjának kidolgozása a munkaköz. munkatervében -Az eg. nev. hónap megjelenése a tanmenetekben - Programszer vezés - A program értékelése

15 FEKETE ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA 15 GÓGÁNFA-UKK- DABRONC Az integrációt segítő tanórán kívüli programok, szabadidős tevékenységek 2.1. PATRÓNUSI, MENTORI RENDSZER MŰKÖDTETÉSE Tevékenység Jelenlegi forma 2010/2011. I. 2010/2011. II. Patrónusi rendszer Minden HHH-s tanulónak az osztályfőnöke a patrónusa, aki a fejlesztő tevékenységen túl ellát gondozói feladatokat is -A programba bevonandó gyerekek felmérése, kiválasztása a hospitálásokon Közös terv készítése a szeptemberi tanévkezdésre héten az óvónő és tanítók közös munkaterv alapján történő munkája* I- II. -Beszámoló készítése : - A tutor tabló frissítése (honlap) - Fogadóórák megjelölése, közzététele (könyvtár, folyosó 2.2. EGYÜTTMŰKÖDÉS CIVIL PROGRAMMAL Együttműködés egyházakkal 2009/ II. 2010/ I- II.

16 FEKETE ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA 16 GÓGÁNFA-UKK- DABRONC MŰVÉSZETI KÖRÖK TÁLTOS Színjáték-drámajáték és Kézműves bizonyítványt adó művészeti képzés Ukk telephelyen 2009/ II. I- II. 3. Az integrációt elősegítő módszertani elemek 3.1. DIFFERENCIÁLT ÓRASZERVEZÉS Egyéni haladást segítő diff. tanulásszervezés megvalósítása: Átlagos képességűek Kiemelkedő képességűek Lemaradók tanulási feladatainak megszervezése -A differenciált foglalkozások dokumentálása a tanmenetekben, az 1-4. o. matematika, magyar tantárgyakban -A differenciált foglalkozások dokumentálása a tanmenetekben 5-8. o.-ban magyar, matematika és idegen nyelv tantárgyból -A differenciált foglalkozások eredményességének értékelése 2009/ II. 2010/ I- II KOOPERATÍV TANULÁSSZERVEZÉS Csoportok szervezése: problémaközpontú tanulás, feladatcsere, feladatküldés A program meghonosítása tanórákon 2009/ II. 2010/ I- II.

17 FEKETE ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA 17 GÓGÁNFA-UKK- DABRONC PROJEKT MÓDSZER 2009/ II. Téma: Reneszánsz év Zene, tánc, történelem, informatika, irodalom, technika, földrajz, fizika, matematika Téma: Egészségmegőrzés: Táplálkozás Diagramelemzés Riport, Sportnapló termékbemutatás 2010/ I- II DRÁMAPEDAGÓGIA Tánc-és dráma modul Magyar- és osztályfőnöki órákon, iskolai és tanórai szünetekben, iskolai előadásokon, versenyeken személyiségfejlesztés, önismeret, önbizalom, A foglalkozások megszervezése és lebonyolítása 2009/ II. I- II. 4. Műhelymunka- a tanári együttműködés formái 4.2. PROBLÉMAMEGOLDÓ FÓRUMOK Magatartásszorgalom értékelések Havi rendszeresség 2009/ II. I- II.

18 FEKETE ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA 18 GÓGÁNFA-UKK- DABRONC HOSPITÁLÁSRA ÉPÜLŐ EGYÜTTMŰKÖDÉS Tevékenység Jelenlegi forma 2009/ I. Hospitálásra épülő együttműködés: a feltételek megléte esetén Hospitálásra épülő együttműködés: - hospitálások megtervezése és beépítése az ofő-i munkatervekbe - hospitálások dokumentálása - A hospitálásra épülő tanári együttműködés hatékonyságának vizsgálata - Lehetőség szerint más intézmények látogatása (intézményközi hospitálások) 2009/ II. I- II. 5. Háromhavonta kötelező kompetencia alapú értékelési rendszer 5.1. Szöveges értékelés- árnyalt értékelés, egyéni fejlődési napló vezetése 2009/ II. Értékelő esetmegbeszélések : -Év eleji mérések (bemeneti mérések) elkészítése -Egyéni fejlesztési tervek elkészítése -A gyermeket tanító pedagógusok kitöltik az értékelő lapot -Értékelő esetmegbeszélések megszervezése (alsós, felsős) -Fejlesztési területek, feladatok meghatározása, egyéni fejl. naplók -Integrációban résztvevő HHH tanulók előrehaladása (tantárgyi statisztikai, év végi) -Éves fejlesztő munka értékelése 2010/ I- II. -Értékelő esetmegbeszélések dokumentálása, iktatása -Tapasztalatok megbeszélése, tájékoztatás, véleménycsere a szülővel és a felsős tanulókkal -Integrációt támogató kerekasztal konzultációja,feljegyzés

19 FEKETE ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA 19 GÓGÁNFA-UKK- DABRONC Multikulturális tartalmak 6.1. Megjelenítése különböző tantárgyakban Multikulturális tartalmak az iskolában: -Tanmenetek kiegészítése (cigány népmesék, mondák, dalok...) -Megvalósítás a tanórákon -(Multi)kult. bemutató szervezése -Vendég fellépők szervezése 2009/ II. I- II. 7. A továbbhaladás feltételeinek biztosítása 7.1 Pályaorientáció Tevékenység Jelenlegi forma 2009/ I. 2009/ II. I- II. -A tanácsadáson való részvétel Megszervezése -A tanácsadásokon való részvétel Dokumentálása -A tanácsadásokon való részvétel elégedettségének mérése, elemzése, értékelése -A középiskolákból kapott tanulói adatok elemzése 7.2. Továbbtanulásra felkészítő program 2009/ II. Továbbtanulás előkészítése: Nyílt napok látogatása középiskolákban, szervezése nálunk. PV szül.ért szervezése, középiskolai előkészítők megszervezése -A tanácsadáson való részvétel megszervezése -A tanácsadásokon való részvétel dokumentálása -A tanácsadásokon való részvétel elégedettségének mérése, elemzése, értékelése -A középiskolákból kapott tanulói adatok elemzése I- II.

20 FEKETE ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA 20 GÓGÁNFA-UKK- DABRONC 20 III. Várható eredmények Az integrációs felkészítés pedagógiai rendszerének bevezetését követő néhány évben a következő eredményekről kell számot adni, amelyek a két éves kiépítés során az ellenőrzés szempontjait is jelentik: A hátrányos helyzetű tanulók aránya az oktatási-nevelési intézményben megfelel a jogszabályban előírtaknak. Az intézmény tartósan képes a különböző háttérrel és különböző területeken eltérő fejlettséggel rendelkező gyerekek fogadására, és együttnevelésére. Multikulturális tartalmak beépülnek a helyi tantervbe. Az intézmény párbeszédet alakít ki minden szülővel. Az intézményben létezik tanári együttműködésre épülő értékelési rendszer. Ezek eredményeként: Nő az évfolyamvesztés nélkül továbbhaladó hátrányos helyzetű tanulók száma. Csökken az intézményben a tankötelezettségi kor határa előtt az iskolai rendszerből kikerülők száma. Nő az érettségit adó intézményekben továbbtanuló hátrányos helyzetű tanulók száma. Az adott intézményben az országos kompetenciamérések eredményei az országos átlagot meghaladó mértékben javulnak. IV. Intézményi önértékelés Mellékelve.