Az olvasási nehézség és a fonológiai tudatosság. Jordanidisz Ágnes VI. Alkalmazott Nyelvészeti Doktorandusz Konferencia

Méret: px

Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "Az olvasási nehézség és a fonológiai tudatosság. Jordanidisz Ágnes VI. Alkalmazott Nyelvészeti Doktorandusz Konferencia 2012. 02.03."

Adél Barna
8 évvel ezelőtt
Látták:

1 Az olvasási nehézség és a fonológiai tudatosság kapcsolata Jordanidisz Ágnes VI. Alkalmazott Nyelvészeti Doktorandusz Konferencia

2 Vázlat Elméleti áttekintés Az olvasási nehézség és a fonológia tudatosság kapcsolata A magyar anyanyelvű gyerekek fonológiai tudatosságának sajátosságai A kutatás A kutatási kérdések felvetése, hipotézisek Kísérleti személyek, anyag, módszer Eredmények, következtetések Összegzés

tudatosságának sajátosságai A kutatás A kutatási kérdések felvetése,

3 A fonológia tudatosság meghatározása A fonológia tudatosság a metanyelvi tudatosság része, az a képesség, hogy a nyelvi tényeket önmagukban véve tárgyként vizsgálják, és rajtuk különböző műveleteket végezzenek (Lőrik, 2006) A fonológiai tudatosság a szavak belső szerkezetéhez való hozzáférés, a szavak eltérő méretű egységeire történő bontás képessége (Csépe 2006).

különböző műveleteket végezzenek (Lőrik, 2006) A fonológiai tudatosság a szavak belső

4 Az olvasási nehézség és a fonológia tudatosság kapcsolata Előfeltétel vagy következmény? (70-es, 80-as évek dilemmája) Kétirányú kapcsolat: az olvasás- és írástanulás folyamán teljesedik ki. A gyengén olvasó gyerekeknek gyenge a fonológiai tudatossága. A korai fonológiai tudatosság szintje előre jelzi az olvasáselsajátítás sikerességét. A fonológiai tudatosság fejlesztése kihat az olvasás és a helyesírás szintjére. További kérdés: Meddig korrelál a fonológiai tudatosság problémája és az olvasási nehézség?

A gyengén olvasó gyerekeknek gyenge a fonológiai tudatossága.

5 A magyar anyanyelvű gyerekek fonológiai tudatosságának sajátosságai Magyar (és más transzparens anyanyelvű) gyerekeknél az olvasástanulás első két évében jelentős a fonológiai tudatosság szerepe azok közül is a Spoonerizmus feladatok a leginkább indikátorok (Caravolas 2005). Az olvasástanulás sikerességével korrelálnak egyéb FT feladatok is: rím-feladatok, kezdő hang elhagyása, hangokra szegmentálás, b. hangok szintézise és manipulációs feladatok (Bradley and Bryant 1985, Lundberg et al. 2008, Jordanidisz, 2009)

6 Kutatási kérdések Kimutatható-e a fonológiai tudatosság szerepe az olvasási nehézség esetén a 3. osztályban is (9-10 éves gyermekeknél)? Ha igen, akkor mely területek mutatnak Ha igen, akkor mely területek mutatnak leginkább elmaradást a tipikusan fejlődő, jól olvasó gyermekek fonológiai tudatosságától?

Ha igen, akkor mely területek mutatnak Ha igen, akkor mely területek

7 Hipotézisek A 9-10 éves gyermekek esetében is kimutatható eltérés a jól és gyengén olvasó gyermekek fonológiai tudatossága között. Az eltérés inkább a fonológiai szinten, az olvasástanulás során kevésbé begyakorolt területeken fog megmutatkozni.

8 Kísérleti személyek, anyag, módszer 20 fő jól olvasó 9-10 éves tanuló (12 lány, 8 fiú, átlagéletkor 9;7 év) 10 fő gyengén olvasó 9-10 éves tanuló (6 lány, 4 fiú, átlagéletkor 9;8 év) Anyag: Fonológiai Tudatosság Teszt (Jordanidisz 2010) Módszer: egyénileg felvéve statisztikai elemzés: PASWS 18 One-Way ANOVA

lány, 4 fiú, átlagéletkor 9;8 év) Anyag: Fonológiai Tudatosság Teszt

9 A Fonológiai Tudatosság Teszt 3 szint: (szótag, szótagszerkezet: szótag és rím, fonéma) 10 alteszt feladattal 15-féle FT képességterület: Rímfelismerés (Rímel-e ez a 2 szó: szék, pék? Melyik szó nem rímel a többivel: kő, lő, tű, nő?) Rímtalálás ritmusos mondókában (pl:találd ki a mondóka végét: Nagyinak van két fia, úgy köszönnek, hogy ) Rímkeresés szóra (Mi rímel azzal, hogy sár?) Szóalkotás szótagokból (Mondd ki a szótagolt szavakat: visel-ked-tek) Álszavak szótagokból (Mondd ki a szótagolt értelmetlen szavakat: bir-ká-dak)

) Rímtalálás ritmusos mondókában (pl:találd ki a mondóka végét: Nagyinak van két fia, úgy köszönnek, hogy ) Rímkeresés szóra (Mi rímel

10 A Fonológiai Tudatosság Teszt Szótag-szegmentálás (Szótagold a következő szavakat: messze, elad, stb.) Szótagolás Szótag-törlés (Mondd ki: virág, vi nélkül! Mi marad?) Beszédhang-törlés (Mondd ki: svéd, s nélkül! Mi marad?) Szóalkotás beszédhangokból (Mondd ki a szót: k-a-p-u) Álszavak beszédhangokból Szavak hangokra bontása (Hány hangból áll ez a szó: testvér?) Hosszú hang megnevezése (Melyik hang hosszú: vicc?) Beszédhangok manipulációja (Mondd visszafelé: ráz!)

11 Eredmények a fonológiai szinten Olvasási nehézség Tipikus fejlődés rímfelismerés rímta lálás rímkeresés sztg.szintézis álszó sztg.szintézis s ztg sz egmentálás szótagolás sztgtörlés

12 Eredmények a fonológiai szinten Nincs eltérés a gyengén és jól olvasók között a szótag-szegmentálás és a szótagszintézis képességében. Eltérés mutatkozik a szabályalapú szótagolás és a szótagtörlés terén. Szignifikáns az elmaradás a szó alapú és a ritmus alapú rímkeresés esetében: p=0,001 és p= 0,01

Eltérés mutatkozik a szabályalapú szótagolás és a szótagtörlés terén.

13 A rímkeresési feladatok szórásai

14 Eredmények a fonématudatosság szintjén Olvasási nehézség Tipikus fejlődés b.hang törlés b.hang iz olálás b.hang sz int. álszó hang szintézis b.hang sz egment. hosszú hang megnev. b. hang manip.

15 Következtetések Az eredmények azt mutatják, hogy a gyengén olvasó gyermekeknél 9-10 éves korra csupán azok a területek érnek be, amit az olvasástanulás során explicit módon is gyakorolnak. De ezen területek jó működése nem elegendő a jól olvasáshoz. A kevésbé, vagy egyáltalán nem gyakorolt metanyelvi képességek terén jelentős elmaradás tapasztalható. Különösen a rímtudatosság nem alakult ki, és a beszédhangmanipuláció gyenge. Olvasási nehézség esetén a feladatok komplexitásának növekedésével (a munkamemória nagyobb terhelésével) romlik az eredmény a fonématudatosság terén.

A kevésbé, vagy egyáltalán nem gyakorolt metanyelvi képességek terén jelentős elmaradás tapasztalható.

16 Összegzés A rím és a beszédhang-manipuláció gyenge képessége jelzi leginkább az olvasási nehézséget 9-10 éves korban. A minta mérete nem teszi lehetővé az általános következtetéseket. További kutatás szükséges ahhoz, hogy kimutatható legyen, hogy a fenti területek hány éves korig jelzik az olvasási gyengeséget. További kutatás szükséges a fonológiai tudatosság és egyéb kognitív funkciók kapcsolatának elemzésére. Hatástanulmány szükséges annak megállapítására, hogy a rím-tudatosság és a beszédhang-manipuláció explicit fejlesztése kihat-e az olvasási szintre.

További kutatás szükséges ahhoz, hogy kimutatható legyen, hogy a fenti területek hány éves korig jelzik az olvasási gyengeséget.

17 Köszönöm figyelmüket!

Hasonló dokumentumok

Ismeretszerzési, - feldolgozási és alkalmazási képességek fejlesztésének lehetőségei, feladatai

Ismeretszerzési, - feldolgozási és alkalmazási képességek fejlesztésének lehetőségei, feladatai Célok és feladatok Az általános iskola alsó tagozatán a magyar nyelv és irodalom tantárgy elsődleges célja az anyanyelvi kommunikációs képességek fejlesztése, és az ehhez elengedhetetlen ismeretek elsajátíttatása.