Önismeretet támogató módszerek

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "1.3.1. Önismeretet támogató módszerek"

Átírás

1 TÁMOP /1/B PÁLYÁZAT 1. SZ. ALPROJEKT Öniseretet táogató ódszerek - Pályaoritációs ódszertani eszköztár - - vitaanyag- Készítette: Dr. Dávid Mária Dr. Hatvani Andrea Dr. Taskó Tünde Eger, 011. árcius 1

2 Az 1..1 részb olyan ódszertani lehetőségeket utatunk be, aelyek alkalasak a tanárjelöltek öniseretének fejlesztésére, és felhasználhatóak tanárjelöltek pályaoritációjában. Céljaink a követkek voltak: Egy kurzusba beépí olyan eleeket, aelynek segítségével a kurzus végére közelebb kerülhetnek a hallgatók saját (tanári) pályaalkalasságuk egítéléshez Kétféle inforáció beáraoltatása a kurzusba: Pályaiseret (külső lehetőségekről inforációk és pályakövetelények) Öniseret (tanári pálya szepontjából lényeges szeélyiségtulajdonságok vonatkozásában) Olyan feladatok kitalálására törekedtünk, aik a hallgatót gondolkodtatják saját szeélyiségtulajdonságaikról, és ahol a társaiktól is kaphatnak visszajelzéseket. A foglalkozásokat az önisereti unkára ző tréning-eleek felhasználásával képzeljük el, kissé strukturáltabb teatikával, int a hagyoányos tréningek, és az önisereti unkát célzottan a tanári szeélyiségtulajdonságokra fókuszáljuk. A 1..1 rész szerkezete a követk: Tanári pályaoritáció javasolt tantárgyleírás A szakirodaloból isert kérdőíves eljárások a tanárjelöltek öniseretének fejlesztésére Akváriugyakorlatok Kounikációs helyzetgyakorlat Tanári pályaoritációs kérdőív (a szakértői tea saját fejlesztésű kérdőíve)

3 Tanári pályaoritáció javasolt tantárgyleírás A tanegység neve: Tanári pályaoritáció A tanegység kódja: Kredit: Félév: Óratípus: Előadás Szeináriu X Gyakorlat Értékelés: Kollokviu Gyakorlati jegy X Az oktatás nyelve: agyar Tantárgy leírása: A tantárgy célja a hallgatók szeélyiségének fejlesztése, öniseretének élyítése különös tekintettel, a ás eberekkel való együttűködés szepontjából kieelkedő jeltőségű területekre. Öniseretet táogató feladatok egoldása, aelyek alkalasak arra, hogy a hallgatók összehasonlítsák saját szeélyiségüket és a pedagóguspálya elvárásait. A kurzus legfőbb célja, hogy segítse a BA képzésb részt vevő hallgatókat a tanári pályára való alkalasságuk egítéléséb. A pályaalkalasság kérdéséb az önszelekciót táogatja a kurzus. Főbb téakörök: - Csoportalakulással összefüggő gyakorlatok (iserkedés, beelegítő, kapcsolatterető gyakorlatok - Az ideális pedagógus kiscsoportos gyűjtés és egbeszélés, nek összevetése az általunk kidolgozott pályaprofillal, az eredények egbeszélése - Az érdeklődés szerepe a pályaválasztásban, a tanári pályához szükséges érdeklődési profil, Bognár-féle unka-érdeklődés kérdőív - A tanári pályához szükséges képességek és egyéb szeélyes tulajdonságok feliserésére alkalazott öndefiníciós ódszerek. Kérdőíves eljárások és szituációs gyakorlatok egfigyelés szepontokkal: - Interperszonális készségei kérdőív - Akváriugyakorlatok - Kounikációs helyzetgyakorlat - Tanári pályaoritációs kérdőív - Az önisereti blokkot záró, összefoglaló feladat, a saját agáról szerzett tapasztalatok, és a tanári pályaprofil összevetése. Erősségek, gátló tényk áttekintése, a gátló tényk leküzdésének ódjaira javaslatok gyűjtése - Az elektronikus tananyag összefoglaló előadása - Zárthelyi dolgozat az eléletből Követelény: Portfolió az öndefiníciós kérdőívek és a helyzetgyakorlatok eredényeiről. Önreflexió a tréning tapasztalatairól, (a záró, összefoglaló feladat alapján) Zárthelyi dolgozat az elektronikus tananyag eléleti részéből, iniálisan elégséges

4 eredénnyel Kötel és ajánlott olvasányok: Hatvani Andrea, Héjja-Nagy Katalin, Budaházi-Mester Dolli: Pedagógus szeélyiségfejlesztés és attitűdforálás. EKF, Eger, Ajánlott irodalo: Bagdy, Eőke, Telkes, József (1990): Szeélyiségfejlesztő ódszerek az iskolában. Tankönyvkiadó, Budapest. Tantárgyfelelős Oktatók:.1. A szakirodaloból isert kérdőíves eljárások a tanárjelöltek öniseretének fejlesztésére Tréneri útutató: Bognár-féle unka-érdeklődés kérdőív Az öndefiníciós kérdőív alkalazásának célja, annak átgondoltatása a tanárjelöltekkel, hogy i az érdeklődés szerepe a pályaválasztásban, és ily a tanári pályához szükséges érdeklődési profil. A Bognár-féle unka-érdeklődés kérdőív. alkalazásával elsősorban az a célunk, hogy a szociális érdeklődés szerepét kieeljük, int szükséges eleet ahhoz, hogy eberekkel való foglalkozást válasszon agának a fiatal. (int aily pld. a tanári pálya). A kérdőív feldolgozásának etét úgy tartjuk optiálisnak, ha a foglalkozás elején kirajzolódik egy érdeklődés-definíció, ezt követő az érdeklődési irányok és ezek szerepe a pályaválasztásban. Utána következik a Bognár-féle unka-érdeklődés kérdőív kitöltése, az eredények kiscsoportos egbeszélése, ajd a nagycsoportos összegzés, annak kieelése, hogy a tanári pálya szepontjából ily érdeklődési iránynak van kieelt jeltősége. Célszerűnek tartjuk a foglalkozás végén az unka-érdeklődés kérdőív érdeklődési irányaihoz pályák gyűjtését is hozzárdelni, és a téa feldolgozását ezzel zárni.

5

6 6

7 7

8 8

9 9

10 10

11 Interperszonális készségei kérdőív Tréneri útutató: A kérdőív alkalazásának célja, A különféle eberi kapcsolatokban használható készségek tudatosítása. Visszajelzés adása és kapása az szeélyközi kapcsolatokban szükséges képességekről Szeélyes fejlesztési terv kidolgozásának előkészítése. A kérdőív feldolgozásának ete: A foglalkozás elejét célszerű rövid együttűködést igénykő játékkal kezdi. Ezt követő a csoportot párokba (esetleg fős csoportokba) rdezni. A kérdőív kitöltése úgy történik, hogy először indki saját agára vonatkozóan tölti ki a kérdőívet, ajd a párjára (illetve a. szeélyre) vonatkozóan is, Ezt követő történik az eredények egbeszélése, visszajelzések adása egyásnak párban vagy a fős kiscsoportban. A nagycsoportos egbeszélés a párok elondják a tapasztalataikat, és a foglalkozás végén a zárókörb ind résztvevő reflektál arra, hogy ily trületek szükséges fejlesz saját interperszonális készségeit. KÉRDŐÍV Interperszonális készségei Instrukció: Ez a kérdőív abban segít, hogy átgondolhassa a kapcsolatait ásokkal, készségeit csoporthelyzetekb. Kérjük, olvassa át a tevékységlistát, és jelölje eg, hogy elyik tevékységet csinálja egfelelő értékb (rdb), elyiket kelle többet csinálnia, és elyiket kelle kevesebbet csinálnia! Véleényét az alábbiak szerint jelölje az állítások ellett Rdb = R, többet kelle csinálno = T, kevesebbet kelle csinálno =K. Lehet, hogy a felsoroltaknál fontosabb célok is vannak az Ön száára. Az ilyeket írja a kipontozott sorba!. Ezután nézze át újra az egész listát, és jelölje eg azt a háro vagy négy tevékységet, aelyet jel pillanatban leginkább szeretne fejlesz! Kounikációs készségek 1. Csoportban beszélni. Rövid és töör szólni. Energikusan beszélni. Másokat beszédre bírni. Erős figyelni 6. Gondolkodni ielőtt beszélek 7. Megjegyzéseiel a téánál aradni 8. 11

12 Megfigyelési készségek 9. Észrevni a csoportban a feszültséget 10. Észrevni, hogy ki kihez beszél 11. Észrevni a csoport érdeklődési szintjét 1. Megérezni az egyének érzéseit 1. Észrevni ki nincs lélekb jel 1. Észrevni az én agyarázataira adott reakciókat 1. Észrevni, hogy a csoport ikor kerül eg egy téát 16. Probléa-egoldási készségek 17. Probléákat és célokat kifej 18. Ötleteket és véleényeket kérni 19. Ötleteket adni 0. Ötleteket kritikusan értékelni 1. Vitát összefoglalni. Leszűrni a tanúságokat... Légkörjavító készségek. Érdekélődést utatni. Azért dolgozni, hogy legyek ellőzött eberek 6. Összhangot tere, segí az ebereknek az egyességre jutásban 7. Csökk a feszültséget 8. Az egyének jogait táogatni a csoportnyoással szeb 9. Dicséretet vagy tiszteletet kifejezni 0.. Érzeli kifejképesség 1. Elondani ásoknak, ait érzek. Elrej az érzeleiet. Nyíltan elltondani. Meleg érzéseket kifejezni. Hálát kifejezni 6. Ironikusnak lni 7.. Érzeli szituációkkal a szebézés és vállalásuk 8. Konfliktussal és haraggal szebézni 9. Közelséggel és vonzaloal szebézni 0. Elviselni a csdet 1. Elviselni a feszültséget... Társas viszonyok. Versyezni, hogy ásokon túltegyünk. Doinánsan viselkedni. Megbízni ásokban 6. Segítőkésznek lni 7. Táogatónak lni 1

13 8. Felhívni agára a figyelet 9. Helytállni önagáért 0. Egyebek 1. egér, hogy iért csinálo azt, ait csinálok 8belátás). bátorítani a viselkedésere vonatkozó egjegyzéseket (visszajeltést kérni). Elfogadni az önkéntes segítséget. Szilárdan elhatározni agaat. Bírálni önagaat 6. Türeles várni 7. elvonulni olvasni vagy gondolkodni 8.. Értékelés: A kérdőívnek nincs egoldó kulcsa. Célja csupán segítséget adni abban, hogy végiggondoljuk saját erősségeinket és gygeségeinket az interperszonális készségek terén (Rudas, 001). 1

14 .1. Akváriugyakorlatok Tréneri útutató Ezek a gyakorlatok azt célozzák, hogy a hallgató pályaoritációját ne csak az eléleti iseretek és öndefiníciós kérdőívek alapozzák eg, ha olyan feladatok is, ahol a hallgatók élesb, a gyakorlatban is kipróbálhatják agukat. Erre a célra a különböző tréningcsoportokban régóta használt akváriugyakorlat látszik a legegfelelőbbnek. Ezekb a gyakorlatokban a csoport egyik fele résztvevőként, ásik fele pedig egfigyelőként szerepel. Ezt i a hallgatók pályaoritációjában azzal egészítjük ki, hogy a gyakorlat vezetője a tanár, ha a hallgató. A hallgató feladata, hogy egy helyzetgyakorlatot vezess a csoporttagok egyik részének, íg a csoporttagok ásik fele, int külső egfigyelő van jel. Így egy olyan helyzetb ai a tanári unkát odellálja - próbálja ki agát, és az önegfigyelés ellett erről visszajelzést kap ind a feladatban részt vevő, ind a külső egfigyelőtársaitól. Terészetes a csoportvezető felelőssége, hogy olyan feladatokat válasszon az akváriu feladatokhoz, aelyek vezetése a hallgatótól igényel különösebb előzetes csoportvezetési gyakorlatot, élyebb pszichológiai isereteket. Ugyanakkor a feladatnak legy önisereti hozadéka az egész csoport száára. Így javasolt feladatok többsége az együttűködés, versgés, illetve a verbális, verbális kounikáció téakörét érinti. Aikor a csoportvezető a egfelelő feladatot kiválasztja terészetes a csoport aktuális dinaikáját is figyelebe kell vnie. A javasolt játékokat a Hatvani Andrea, Héjja-Nagy Katalin, Budaházi-Mester Dolli: Pedagógus szeélyiségfejlesztés és attitűdforálás. EKF, Eger, 008. ( c. tananyagból választottuk, de terészetes száos ás tréningek használt játék is van, ai a egfigyelési szepontjainkkal jól hasznosítható. A ellékletb - a teljesség igénye nélkül - játékgyűjteénnyel is rdelk köteteket ajánlunk. Az egyes gyakorlatok vezetése során, a hallgatót önaga, résztvevő és egfigyelő társai egyaránt eghatározott szepontok szerint értékelik egy 1- fokú skálán. A egfigyelési szepontokkal a követk területek szeretnénk a hallgatót értékelni: Interperszonális kapcsolatterető képesség Kounikációs képességek Epátia, tolerancia Pszichés terhelhetőség, frusztrációtűrés, kitartás Szervkészség Helyzet feliserési és döntési képesség Új dolgokra való nyitottság, rugalasság Felelősségtudat, egbízhatóság Terészetes lehet ind feladatnál az összes területet értékelni. Feladatonként 7-8 egfigyelési szepont látszik ég kezelhetőnek. Az általunk használt egfigyelési szepontok gyűjteénye a ellékletb egtalálható. Ezt követi az eredények egbeszélése a tanár vezetésével. Ehhez azt ajánljuk, hogy az adott feladathoz tartozó egfigyelési szepontokat egy olyan táblázatban helyezzük el a táblán, ahol indki feltüntetheti hogyan értékelte a hallgatót az adott feladatvezetése közb. ( A táblázat intája a ellékletb található.) Így indki száára jól látható, 1

15 hogy részint elyik terület nyi pontot kapott a hallgató, részint hol vannak a legnagyobb különbségek a résztvevő, a külső egfigyelők, és a hallgató saját agáról alkotott véleénye között. Ha összesítettük a véleényeket, következik a táblázat egbeszélése. A egbeszélés során a követk szepontokat eeljük ki: A háro szeszög (önegfigyelés, résztvevő egfigyelés, külső egfigyelés) nyire egy vagy különböző ítélte eg a hallgató viselkedését a különböző szepontok szerint. Melyik az a terület, aib erős, ib gygébb? Mily gátló tényk kiküszöbölése vagy segítő tényk erősítése javíthatja a hallgató tevékységét? A tréner saját véleényét csak a egbeszélés során ossza eg a hallgatóval. Ezt azért tartjuk fontosnak, hogy véleényével ne befolyásolja előzetes a csoport tagjait. Véleényünk szerint egy 90 perces tréning során hallgató akváriugyakorlata tervezhető, így 0 fős csoport esetén körülbelül alkalo szükséges, hogy indki sorra kerüljön. 1. Közös ese Javasolt játékok és egfigyelési szepontok: A játék leírása: A játékosok körb ülnek. A feladat, hogy együtt közös írjanak egy esét. A csoportvezető elkezdi, a csoporttagoknak kell folytatnia. Akinek a labdát dobják, annak kell folytatnia, így indkinek indig figyelnie kell, hisz sose tudhatja, hogy ikor kerül hozzá a labda. Épp ezért érdees előre leszögezni, egy eber többször is egkaphatja a labdát. Mindki azt, és annyit ond, ait és anyit akar, de terészetes a ár elkezdett történetet kell folytatnia. A történetet a csoportvezető kezdi, ő dobja el a labdát is először. A kezdés legy seleges, és ne adjon különösebb tápontot arra, hogy hogyan folytatódjon a történet. Érdees például isert esekezdéseket használni. Pl. hol volt, hol volt, volt egyszer Ha kész a ese, érdees egbeszélni, ki ilynek látja, ki hogy ódosított volna rajta, kinek it jeltett. Fejlesztő hatás: Az együttesség, a közös tevékység átélése. A tagoknak figyelniük kell egyásra. Közös hoznak létre egy produktuot. Így ez a feladat elsősorban a csoportkohéziót erősíti. Életkori ajánlás: Mindháro korosztálynál nyugodtan használható. Csoportvezetői gyakorlat: igényel különösebb csoportvezetői gyakorlatot Idői keretek: 0-0 perc Eszközigény: rongylabda (Bedek, 199). Megfigyelési szepontok: Külső egfigyelő Kérjük, ítélje eg a csoportot vezető társa tevékységét az előző feladatban az alábbi szepontok szerint egy ötfokú skálán! Megfigyelési szepont 1 nyire tudja a többiek érdeklődését felkel a nyire tudja a többieket belevonni a feladatba 1

16 nyire tudja a többieket a feladatban tartani nyire tudja világosan elagyarázni a feladatot nyire figyel arra, hogy kihez jutott el a labda és kihez nyire figyel arra, hogy hogyan alakul a történet nyire próbálja a történet etét befolyásolni nyire tudja irányítani, kézb tartani a történet egbeszélését nyire nehez viseli, ha a történet, vagy az eseények az elképzelései szerint alakulnak, utatja-e a frusztráció verbális,vagy verbális jeleit Résztvevő egfigyelő Kérjük, ítélje eg a csoportot vezető társa tevékységét az előző feladatban az alábbi szepontok szerint egy ötfokú skálán! Megfigyelési szepont 1 nyire tudja a többiek érdeklődését felkel a nyire tudja a többieket belevonni a feladatba nyire tudja a többieket a feladatban tartani nyire tudja világosan elagyarázni a feladatot nyire figyel arra, hogy kihez jutott el a labda és kihez nyire figyel arra, hogy hogyan alakul a történet nyire próbálja a történet etét befolyásolni nyire tudja irányítani, kézb tartani a történet egbeszélését nyire nehez viseli, ha a történet, vagy az eseények az elképzelései szerint alakulnak, utatja-e a frusztráció verbális,vagy verbális jeleit Önegfigyelés Kérjük, ítélje eg a saját tevékységét az előző feladatban az alábbi szepontok szerint egy ötfokú skálán! Megfigyelési szepont 1 16

17 nyire tudja a többiek érdeklődését felkel a nyire tudja a többieket belevonni a feladatba nyire tudja a többieket a feladatban tartani nyire tudja világosan elagyarázni a feladatot nyire figyel arra, hogy kihez jutott el a labda és kihez nyire figyel arra, hogy hogyan alakul a történet nyire próbálja a történet etét befolyásolni nyire tudja irányítani, kézb tartani a történet egbeszélését nyire nehez viseli, ha a történet, vagy az eseények az elképzelései szerint alakulnak, utatja-e a frusztráció verbális,vagy verbális jeleit. Az egész világ így csinálja A játék leírása: A játékosok körb ülnek. Egy játékos kiegy. A többiek egegyeznek egy határozó szóban, például, okosan, türeles, türeletlül, éltóságteljes stb. A feladat az, hogy aikor a játékos bejön kitalálja az adott határozó szót. Olyan cselekvésre vonatkozó kérdéseket tehet fel, ai arra vonatkozik, hogy hogyan csinálja az adott dolgot az egész világ. Például: Hogyan os autót az egész világ? Hogyan reggelizik az egész világ? Stb. A csoportból indig ást kérdezhet, és akit kérdez, annak az a feladata, hogy gesztusokkal, iikával, eljátssza az adott kérdésre a választ, úgy, hogy az a kitalálandó határozószónak egfelelj, például éltóságteljes osson autót, reggelizz, stb. Akinél a kitaláló rájön a határozószóra, az egy ki a követk körb. Fejlesztő hatás: A verbális kifejkészség fejlesztése Életkori ajánlás: Mindháro korosztálynál nyugodtan használható. Csoportvezetői gyakorlat: igényel különösebb csoportvezetői gyakorlatot Idői keretek: 0-0 perc Eszközigény: nincs Egyéb egjegyzések: Általában nagyon vidá játék, nagy nevetések szokták kísérni (Perhan, é.n.). Megfigyelési szepontok: Külső egfigyelő Kérjük, ítélje eg a csoportot vezető társa tevékységét az előző feladatban az alábbi szepontok szerint egy ötfokú skálán! Megfigyelési szepont 1 nyire tudja a többiek érdeklődését felkel a nyire tudja a többieket belevonni a feladatba nyire tudja a többieket a feladatban tartani 17

18 nyire tudja világosan elagyarázni a feladatot nyire figyel arra, hogy ki szerepelt és ki, próbálja-e befolyásolni eseényeket, pl a kitalálandó szavak kiválasztását nyire nehez viseli, az eseények az elképzelései szerint alakulnak, utatja-e a frusztráció verbális, vagy verbális jeleit feliseri-e ikor érdees segí a játékosnak Résztvevő egfigyelő Kérjük, ítélje eg a csoportot vezető társa tevékységét az előző feladatban az alábbi szepontok szerint egy ötfokú skálán! Megfigyelési szepont 1 nyire tudja a többiek érdeklődését felkel a nyire tudja a többieket belevonni a feladatba nyire tudja a többieket a feladatban tartani nyire tudja világosan elagyarázni a feladatot nyire figyel arra, hogy ki szerepelt és ki, próbálja-e befolyásolni eseényeket, pl a kitalálandó szavak kiválasztását nyire nehez viseli, az eseények az elképzelései szerint alakulnak, utatja-e a frusztráció verbális, vagy verbális jeleit feliseri-e ikor érdees segí a játékosnak Önegfigyelés Kérjük, ítélje eg a saját tevékységét az előző feladatban az alábbi szepontok szerint egy ötfokú skálán! Megfigyelési szepont 1 nyire tudja a többiek érdeklődését felkel a nyire tudja a többieket belevonni a feladatba nyire tudja a többieket a feladatban tartani 18

19 nyire tudja világosan elagyarázni a feladatot nyire figyel arra, hogy ki szerepelt és ki, próbálja-e befolyásolni eseényeket, pl a kitalálandó szavak kiválasztását nyire nehez viseli, az eseények az elképzelései szerint alakulnak, utatja-e a frusztráció verbális, vagy verbális jeleit feliseri-e ikor érdees segí a játékosnak. Aerikából jöttünk A játék leírása: Közisert gyerekjátékról van szó. A csoport körb ül. Két eber kiegy és odakint egegyeznek egy foglalkozásban. Az lesz a feladatuk, hogy a csoportba visszatérve, az adott foglalkozást gesztusokkal jelítsék eg. A terebe visszatérve így szólnak: Aerikából jöttünk, esterségünk cíere: x (Az adott foglalkozás kezdőbetűje) A többieknek kell kitalálnia, hogy i a választott foglalkozás. Akinek sikerül az párt választ agának, és ők lesznek a követk feladvány kitalálói. Fejlesztő hatás: A játék a verbális kifej készség fejlesztését célozza, annak átélését, hogy ily nehéz csupán gesztusokkal kifejezni valait. Másrészt ivel versgő helyzetről van szó, így a konfliktus, rivalizálás is egjelik játékos forában. Életkori ajánlás: Mindháro korosztálynál nyugodtan használható. Csoportvezetői gyakorlat: igényel különösebb csoportvezetői gyakorlatot. Idői keretek: 10-0 perc. Eszközigény: nincs. Egyéb egjegyzések: Általában nagyon jó hangulatú feladat, nagy nevetések kísérik, így nehezebb feladatok után feszültségoldónak is használhatjuk.(grätzer, 1977) Megfigyelési szepontok: Külső egfigyelő Kérjük, ítélje eg a csoportot vezető társa tevékységét az előző feladatban az alábbi szepontok szerint egy ötfokú skálán! Megfigyelési szepont 1 nyire tudja a többiek érdeklődését felkel a nyire tudja a többieket belevonni a feladatba nyire tudja a többieket a feladatban tartani nyire tudja világosan elagyarázni a feladatot nyire figyel arra, hogy ki szerepelt és ki, próbálja-e befolyásolni feliseri-e ikor érdees segí a játékosnak/kitalálónak eseényeket 19

20 nyire nehez viseli, az eseények az elképzelései szerint alakulnak, utatja-e a frusztráció verbális, vagy verbális jeleit Résztvevő egfigyelő Kérjük, ítélje eg a csoportot vezető társa tevékységét az előző feladatban az alábbi szepontok szerint egy ötfokú skálán! Megfigyelési szepont 1 nyire tudja a többiek érdeklődését felkel a nyire tudja a többieket belevonni a feladatba nyire tudja a többieket a feladatban tartani nyire tudja világosan elagyarázni a feladatot nyire figyel arra, hogy ki szerepelt és ki, próbálja-e befolyásolni feliseri-e ikor érdees segí a játékosnak/kitalálónak eseényeket nyire nehez viseli, az eseények az elképzelései szerint alakulnak, utatja-e a frusztráció verbális, vagy verbális jeleit Önegfigyelés Kérjük, ítélje eg a saját tevékységét az előző feladatban az alábbi szepontok szerint egy ötfokú skálán! Megfigyelési szepont 1 nyire tudja a többiek érdeklődését felkel a nyire tudja a többieket belevonni a feladatba nyire tudja a többieket a feladatban tartani nyire tudja világosan elagyarázni a feladatot nyire figyel arra, hogy ki szerepelt és ki, próbálja-e befolyásolni feliseri-e ikor érdees segí a játékosnak/kitalálónak 0

21 eseényeket nyire nehez viseli, az eseények az elképzelései szerint alakulnak, utatja-e a frusztráció verbális, vagy verbális jeleit. Bogozd ki a csoót! A játék leírása: A csoport egy tagja kiegy a tereből. A többiek körbe állva egfogják egyás kezét. Majd anélkül, hogy egyás kezét elgednék néhányan feleelik a kezüket, ások átbújnak alatta, addig, aíg egy nagy élő csoó keletkezik. A kitaláló feladata, hogy kibogozza a csoót, helyreállítsa az eredeti kört, de úgy, hogy közbe ski ne gedje el a ásik kezét. Fejlesztő hatás: A testi közelség, a közös erőfeszítés és a kényeletlségből kényelet hozó egoldás iatt a feladat az együttesség élényét adja. Életkori ajánlás: gyerekeknek, felnőtteknél csak óvatos érlegelés után (bizonyos csoportokban ijesztőnek tűnhet a testi közelség) Csoportvezetői gyakorlat: igényel különösebb csoportvezetői gyakorlatot Idői keretek: 10-1 perc Eszközigény: nincs Egyéb egjegyzések: Hívjuk fel a kitaláló figyelét, hogy óvatosan bontogassa a csoót, nehogy sérülést, fájdalat okozzon (Bedek, 199). Megfigyelési szepontok: Külső egfigyelő Kérjük, ítélje eg a csoportot vezető társa tevékységét az előző feladatban az alábbi szepontok szerint egy ötfokú skálán! Megfigyelési szepont 1 nyire tudja a többiek érdeklődését felkel a nyire tudja a többieket belevonni a feladatba nyire tudja a többieket a feladatban tartani nyire tudja világosan elagyarázni a feladatot nyire figyel arra, hogyha valakinek ellérzései vannak a testi közelséggel szeb hogyan tudja az esetleges ellérzéseket kezelni nyire epatikus a vonakodókkal feliseri-e ikor érdees segí a játékosnak/kitalálónak eseényeket nyire nehez viseli, az eseények az elképzelései szerint alakulnak, utatja-e a frusztráció verbális, vagy verbális jeleit 1

22 Résztvevő egfigyelő Kérjük, ítélje eg a csoportot vezető társa tevékységét az előző feladatban az alábbi szepontok szerint egy ötfokú skálán! Megfigyelési szepont 1 nyire tudja a többiek érdeklődését felkel a nyire tudja a többieket belevonni a feladatba nyire tudja a többieket a feladatban tartani nyire tudja világosan elagyarázni a feladatot nyire figyel arra, hogyha valakinek ellérzései vannak a testi közelséggel szeb hogyan tudja az esetleges ellérzéseket kezelni nyire epatikus a vonakodókkal feliseri-e ikor érdees segí a játékosnak/kitalálónak eseényeket nyire nehez viseli, az eseények az elképzelései szerint alakulnak, utatja-e a frusztráció verbális, vagy verbális jeleit Önegfigyelés Kérjük, ítélje eg a saját tevékységét az előző feladatban az alábbi szepontok szerint egy ötfokú skálán! Megfigyelési szepont 1 nyire tudja a többiek érdeklődését felkel a nyire tudja a többieket belevonni a feladatba nyire tudja a többieket a feladatban tartani nyire tudja világosan elagyarázni a feladatot nyire figyel arra, hogyha valakinek ellérzései vannak a testi közelséggel szeb hogyan tudja az esetleges ellérzéseket kezelni nyire epatikus a vonakodókkal feliseri-e ikor érdees segí a játékosnak/kitalálónak

23 eseényeket nyire nehez viseli, az eseények az elképzelései szerint alakulnak, utatja-e a frusztráció verbális, vagy verbális jeleit. Újságon a csapat A játék leírása: A csoportot létszától függő kisebb csoportokra osztjuk. (-6 fősekre, lényeg, hogy indegyik csoport ugyanannyi főből álljon). A csoportok feladata, hogy egy újságlapra ráálljanak, úgy, hogy a sarka se lógjon le skinek. Ha sikerül kettéhajtjuk az újságpapírt, és erre kell ráállni stb. Az a csapat nyer, aelyik a legkisebb papíron elfér. Fejlesztő hatás: Mivel a játék a közelség élényét adja, ind fizikailag, ind az együttes erőfeszítés révén, így az együttesség, az összetartozás élényét adja. Életkori ajánlás: gyerekeknek, felnőtteknél csak óvatos érlegelés után (bizonyos csoportokban ijesztőnek tűnhet a testi közelség) Csoportvezetői gyakorlat: igényel különösebb csoportvezetői gyakorlatot. Idői keretek: 1-0 perc Eszközigény: egy nagyéretű napilap Egyéb egjegyzések: A testi közelség iatt bizonyos csoportok száára ijesztő lehet, ezért indig gondosan érlegeljük az alkalazhatóságát (Bedek, 199). Megfigyelési szepontok: Külső egfigyelő Kérjük, ítélje eg a csoportot vezető társa tevékységét az előző feladatban az alábbi szepontok szerint egy ötfokú skálán! Megfigyelési szepont 1 nyire tudja a többiek érdeklődését felkel a nyire tudja a többieket belevonni a feladatba nyire tudja a többieket a feladatban tartani nyire tudja világosan elagyarázni a feladatot nyire figyel arra, hogyha valakinek ellérzései vannak a testi közelséggel szeb hogyan tudja az esetleges ellérzéseket kezelni, nyire epatikus a vonakodókkal eseényeket nyire nehez viseli, az eseények az elképzelései szerint alakulnak, utatja-e a frusztráció verbális, vagy verbális jeleit Résztvevő egfigyelő

24 Kérjük, ítélje eg a csoportot vezető társa tevékységét az előző feladatban az alábbi szepontok szerint egy ötfokú skálán! Megfigyelési szepont 1 nyire tudja a többiek érdeklődését felkel a nyire tudja a többieket belevonni a feladatba nyire tudja a többieket a feladatban tartani nyire tudja világosan elagyarázni a feladatot nyire figyel arra, hogyha valakinek ellérzései vannak a testi közelséggel szeb hogyan tudja az esetleges ellérzéseket kezelni, nyire epatikus a vonakodókkal eseényeket nyire nehez viseli, az eseények az elképzelései szerint alakulnak, utatja-e a frusztráció verbális, vagy verbális jeleit Önegfigyelés Kérjük, ítélje eg a saját tevékységét az előző feladatban az alábbi szepontok szerint egy ötfokú skálán! Megfigyelési szepont 1 nyire tudja a többiek érdeklődését felkel a nyire tudja a többieket belevonni a feladatba nyire tudja a többieket a feladatban tartani nyire tudja világosan elagyarázni a feladatot nyire figyel arra, hogyha valakinek ellérzései vannak a testi közelséggel szeb hogyan tudja az esetleges ellérzéseket kezelni, nyire epatikus a vonakodókkal eseényeket nyire nehez viseli, az eseények az elképzelései szerint alakulnak, utatja-e a frusztráció verbális, vagy verbális jeleit

25 6. A i házunk A játék leírása: a csoport feladata, hogy közös tervezz egy házat, aelyb ajd együtt fognak lakni. Erről készítsek felülnézeti rajzot., ha több szintesre tervezik az épületet, akkor ind szintről. Tervezzék eg és rajzolják le a berdezést és az esetleges kertet is. Utána beszéljük eg a terveket, és azt, hogy hogyan sikerült egegyezésre jutniuk, nyire tudták/akarták indnyájuk szepontjait, kívánságait figyelebe vni. Fejlesztő hatás: A csoporton belüli együttűködést, és az összetartozás érzését fejleszti Életkori ajánlás: serdülőknek és felnőtteknek Csoportvezetői gyakorlat: igényel különösebb csoportvezetői gyakorlatot Idői keretek:0-0 perc Eszközigény: nagy éretű csoagolópapír, filctollak Egyéb egjegyzések: Nagy létszáú csoport esetén érdees a csoportot kisebb csapatokra osztani. Ilykor a egbeszéléskor ind csapat beutatja a házát, és közös egbeszéljük, hogy hogyan jutottak egegyezésre ( Bús, 00). Megfigyelési szepontok: Külső egfigyelő Kérjük, ítélje eg a csoportot vezető társa tevékységét az előző feladatban az alábbi szepontok szerint egy ötfokú skálán! Megfigyelési szepont 1 nyire tudja a többiek érdeklődését felkel a nyire tudja a többieket a feladatban tartani nyire tudja a többieket belevonni a feladatba nyire tudja világosan elagyarázni a feladatot eseényeket pl a berdezés ilységét feliseri-e ikor érdees segí a játékosoknak nyire figyel arra, hogy ki nyire vesz részt a ház belső tereinek kialakításában, nyire próbál indkit bevonni? hogyan tudja az esetleges ellérzéseket kezelni nyire epatikus a vonakodókkal nyire nehez viseli, az eseények az elképzelései szerint alakulnak, utatja-e a frusztráció verbális, vagy verbális jeleit Résztvevő egfigyelő Kérjük, ítélje eg a csoportot vezető társa tevékységét az előző feladatban az alábbi szepontok szerint egy ötfokú skálán! Megfigyelési szepont 1

26 nyire tudja a többiek érdeklődését felkel a nyire tudja a többieket a feladatban tartani nyire tudja a többieket belevonni a feladatba nyire tudja világosan elagyarázni a feladatot eseényeket pl a berdezés ilységét feliseri-e ikor érdees segí a játékosoknak nyire figyel arra, hogy ki nyire vesz részt a ház belső tereinek kialakításában, nyire próbál indkit bevonni? hogyan tudja az esetleges ellérzéseket kezelni nyire epatikus a vonakodókkal nyire nehez viseli, az eseények az elképzelései szerint alakulnak, utatja-e a frusztráció verbális, vagy verbális jeleit Önegfigyelés Kérjük, ítélje eg a saját tevékységét az előző feladatban az alábbi szepontok szerint egy ötfokú skálán! Megfigyelési szepont 1 nyire tudja a többiek érdeklődését felkel a nyire tudja a többieket a feladatban tartani nyire tudja a többieket belevonni a feladatba nyire tudja világosan elagyarázni a feladatot eseényeket pl a berdezés ilységét feliseri-e ikor érdees segí a játékosoknak nyire figyel arra, hogy ki nyire vesz részt a ház belső tereinek kialakításában, nyire próbál indkit bevonni? hogyan tudja az esetleges ellérzéseket kezelni nyire epatikus a vonakodókkal nyire nehez viseli, az eseények az elképzelései szerint alakulnak, utatja-e a frusztráció verbális, vagy verbális jeleit 6

27 7. Aprópénz A játék leírása: A csoporttagok az asztal körül ülnek. Az asztal közepére kiborítjuk a pénzt. A csoporttagok jeladás után annyit vehetnek el a közép levő pénzből, anyit csak tudnak, vagy akarnak. Ezután egszáoljuk, kinek hány darab jutott és ezt felírjuk. A követk körb sorban egyás után indki két társától elvehet annyi pénzt, anyit akar. Ez után újra száoljuk a pénzt, és felírjuk, kinek nyije van. A haradik körb sorban egyás után indki két társának adhat aprópénzt, annyit, anyit jónak lát. Ezután újraszáoljuk a pénzt, kinek nyi lett a végére. A végén egbeszélhetjük, ki it gondolt, it érzett a játék közb. Fejlesztő hatás: A játék háro fordulójából az első kettő az önérvényesítés és így a társas hatékonyság sikerét és kudarcát, addig a haradik kör a csoporton belüli rokonszvi viszonyokat tükrözi. A tagok átélhetik a kudarc, a veszteség érzését és azt, hogy nyire fontosak a többiek száára, hányszor lépnek vele kapcsolatban, így a csoporttagok egyás iránti érzései is feltárulnak. Életkori ajánlás: Mindháro korosztálynál nyugodtan használható. Csoportvezetői gyakorlat: koolyabb csoportvezetői gyakorlatot igényel Idői keretek: 10-1 perc Eszközigény: db. 1- forintos aprópénz, egy nagy asztal, papír, ceruza Egyéb egjegyzések: Gyerekek száára a veszteség, az hogy elvesznek pénzt tőlük nagyon frusztráló lehet, így velük ez a játék nagy óvatosságot igényel(bedek, 199). Megfigyelési szepontok: Külső egfigyelő Kérjük, ítélje eg a csoportot vezető társa tevékységét az előző feladatban az alábbi szepontok szerint egy ötfokú skálán! Megfigyelési szepont 1 nyire tudja a többiek érdeklődését felkel a nyire tudja a többieket a feladatban tartani nyire tudja a többieket belevonni a feladatba nyire tudja világosan elagyarázni a feladatot eseényeket nyire figyel arra, hogyha valaelyik játékos nagyon frusztrálódik a pénzveszteség iatt, nyire epatikusan kezeli a helyzetet? nyire nehez viseli, az eseények az elképzelései szerint alakulnak, utatja-e a frusztráció verbális, vagy verbális jeleit Résztvevő egfigyelő Kérjük, ítélje eg a csoportot vezető társa tevékységét az előző feladatban az alábbi szepontok szerint egy ötfokú skálán! 7

28 Megfigyelési szepont 1 nyire tudja a többiek érdeklődését felkel a nyire tudja a többieket a feladatban tartani nyire tudja a többieket belevonni a feladatba nyire tudja világosan elagyarázni a feladatot eseényeket nyire figyel arra, hogyha valaelyik játékos nagyon frusztrálódik a pénzveszteség iatt, nyire epatikusan kezeli a helyzetet? nyire nehez viseli, az eseények az elképzelései szerint alakulnak, utatja-e a frusztráció verbális, vagy verbális jeleit Önegfigyelés Kérjük, ítélje eg a saját tevékységét az előző feladatban az alábbi szepontok szerint egy ötfokú skálán! Megfigyelési szepont 1 nyire tudja a többiek érdeklődését felkel a nyire tudja a többieket a feladatban tartani nyire tudja a többieket belevonni a feladatba nyire tudja világosan elagyarázni a feladatot eseényeket nyire figyel arra, hogyha valaelyik játékos nagyon frusztrálódik a pénzveszteség iatt, nyire epatikusan kezeli a helyzetet? nyire nehez viseli, az eseények az elképzelései szerint alakulnak, utatja-e a frusztráció verbális, vagy verbális jeleit 8. Eóciók A játék leírása A tagok körb ülnek. Mind tagnak egy-egy érzést, egy - egy eóciót, érzelet kell életre kele, szavak nélkül, pusztán verbális jelzésekkel egjelíe. 8

29 A többieknek kell kitalálnia, i lne az adott érzele. A játék úgy is játszható, hogy a csoportvezető előre, cetlikre felír érzeleket és ind csoporttag húz egyet, de úgyis, hogy indki keres agának egy olyan érzelet, ait zőnek érez Fejlesztő hatás: Az érzelek verbális kifejezése, és ezek feliserése Életkori ajánlás: serdülők és felnőttek száára ajánlható. Csoportvezetői gyakorlat: igényel különösebb csoportvezetői gyakorlatot Idői keretek: 1-0 perc Eszközigény: papírkártyák (Bedek, 199). Megfigyelési szepontok: Külső egfigyelő Kérjük, ítélje eg a csoportot vezető társa tevékységét az előző feladatban az alábbi szepontok szerint egy ötfokú skálán! Megfigyelési szepont 1 nyire tudja a többiek érdeklődését felkel a nyire tudja a többieket a feladatban tartani nyire tudja a többieket belevonni a feladatba nyire tudja világosan elagyarázni a feladatot eseényeket nyire nehez viseli, az eseények az elképzelései szerint alakulnak, utatja-e a frusztráció verbális, vagy verbális jeleit feliseri-e ikor érdees segí a játékosnak feliseri-e ikor érdees segí a játékosnak/kitalálónak hogyan tudja az esetleges ellérzéseket kezelni, nyire epatikus a vonakodókkal? eseényeket Résztvevő egfigyelő Kérjük, ítélje eg a csoportot vezető társa tevékységét az előző feladatban az alábbi szepontok szerint egy ötfokú skálán! Megfigyelési szepont 1 nyire tudja a többiek érdeklődését felkel a 9

30 nyire tudja a többieket a feladatban tartani nyire tudja a többieket belevonni a feladatba nyire tudja világosan elagyarázni a feladatot eseényeket nyire nehez viseli, az eseények az elképzelései szerint alakulnak, utatja-e a frusztráció verbális, vagy verbális jeleit feliseri-e ikor érdees segí a játékosnak feliseri-e ikor érdees segí a játékosnak/kitalálónak hogyan tudja az esetleges ellérzéseket kezelni, nyire epatikus a vonakodókkal? eseényeket Önegfigyelés Kérjük, ítélje eg a saját tevékységét az előző feladatban az alábbi szepontok szerint egy ötfokú skálán! Megfigyelési szepont 1 nyire tudja a többiek érdeklődését felkel a nyire tudja a többieket a feladatban tartani nyire tudja a többieket belevonni a feladatba nyire tudja világosan elagyarázni a feladatot eseényeket nyire nehez viseli, az eseények az elképzelései szerint alakulnak, utatja-e a frusztráció verbális, vagy verbális jeleit feliseri-e ikor érdees segí a játékosnak feliseri-e ikor érdees segí a játékosnak/kitalálónak hogyan tudja az esetleges ellérzéseket kezelni, nyire epatikus a vonakodókkal? eseényeket 9. Szinkronizálás 0

31 A játék leírása: Páros játék. A párok egyik fele, csupán verbálisan fejezheti ki agát, gesztusokkal, iikával, ozdulatokkal, stb. A párok ásik fele beszél helyette, szinkronizálja a ásik ozdulatait. Később csere. A játék fordítva is elképzelhető: ebb az esetb a beszélő követi a képet, ha az ő - ozdulatlanul előadott- ondanivalóját illusztrálja, fejezi ki verbálisan a ásik fél. Fejlesztő hatás: Részint a verbális kounikáció, részint az epátiás készség fejlesztése Életkori ajánlás: Mindháro korosztálynál nyugodtan használható. Csoportvezetői gyakorlat: igényel különösebb csoportvezetői gyakorlatot Idői keretek: 0-0 perc Eszközigény: nincs (Bedek, 199). Megfigyelési szepontok: Külső egfigyelő Kérjük, ítélje eg a csoportot vezető társa tevékységét az előző feladatban az alábbi szepontok szerint egy ötfokú skálán! Megfigyelési szepont 1 nyire tudja a többiek érdeklődését felkel a nyire tudja a többieket a feladatban tartani nyire tudja a többieket belevonni a feladatba nyire tudja világosan elagyarázni a feladatot nyire nehez viseli, az eseények az elképzelései szerint alakulnak, utatja-e a frusztráció verbális, vagy verbális jeleit eseényeket feliseri-e ikor érdees segí a játékosnak/kitalálónak hogyan tudja az esetleges ellérzéseket kezelni, nyire epatikus a vonakodókkal Résztvevő egfigyelő Kérjük, ítélje eg a csoportot vezető társa tevékységét az előző feladatban az alábbi szepontok szerint egy ötfokú skálán! Megfigyelési szepont 1 nyire tudja a többiek érdeklődését felkel a 1

32 nyire tudja a többieket a feladatban tartani nyire tudja a többieket belevonni a feladatba nyire tudja világosan elagyarázni a feladatot nyire nehez viseli, az eseények az elképzelései szerint alakulnak, utatja-e a frusztráció verbális, vagy verbális jeleit eseényeket feliseri-e ikor érdees segí a játékosnak/kitalálónak hogyan tudja az esetleges ellérzéseket kezelni, nyire epatikus a vonakodókkal Önegfigyelés Kérjük, ítélje eg a saját tevékységét az előző feladatban az alábbi szepontok szerint egy ötfokú skálán! Megfigyelési szepont 1 nyire tudja a többiek érdeklődését felkel a nyire tudja a többieket a feladatban tartani nyire tudja a többieket belevonni a feladatba nyire tudja világosan elagyarázni a feladatot nyire nehez viseli, az eseények az elképzelései szerint alakulnak, utatja-e a frusztráció verbális, vagy verbális jeleit eseényeket feliseri-e ikor érdees segí a játékosnak/kitalálónak hogyan tudja az esetleges ellérzéseket kezelni, nyire epatikus a vonakodókkal 10. Halandzsa A játék leírása: A csoport körb ül. Két eber kiegy és odakint egegyeznek abban, hogy iről fognak beszélgetni. Az lesz a feladatuk, hogy a csoportba visszatérve, csupán halandzsa nyelv fejezzék ki ondanivalójukat. A többieknek kell kitalálnia, hogy iről van szó. Érdees több kört is játszani. Van olyan változata is a játéknak, aikor a halandzsa helyett csak és kizárólag száokat ondanak a játékosok. Fejlesztő hatás: Elsősorban a vokális, ásodsorban a többi verbális kounikációs csatorna fejlesztése. Életkori ajánlás: Mindháro korosztálynál nyugodtan használható.

33 Csoportvezetői gyakorlat: igényel különösebb csoportvezetői gyakorlatot Idői keretek: 0-0 perc Eszközigény: nincs Egyéb egjegyzések: Általában nagyon jó hangulatú feladat, nagy nevetések kísérik, így nehezebb feladatok után feszültségoldónak is használhatjuk (Bedek, 199). Megfigyelési szepontok: Külső egfigyelő Kérjük, ítélje eg a csoportot vezető társa tevékységét az előző feladatban az alábbi szepontok szerint egy ötfokú skálán! Megfigyelési szepont 1 nyire tudja a többiek érdeklődését felkel a nyire tudja a többieket a feladatban tartani nyire tudja a többieket belevonni a feladatba nyire tudja világosan elagyarázni a feladatot eseényeket nyire nehez viseli, az eseények az elképzelései szerint alakulnak, utatja-e a frusztráció verbális, vagy verbális jeleit feliseri-e ikor érdees segí a játékosnak/kitalálónak hogyan tudja az esetleges ellérzéseket kezelni, nyire epatikus a vonakodókkal eseényeket Résztvevő egfigyelő Kérjük, ítélje eg a csoportot vezető társa tevékységét az előző feladatban az alábbi szepontok szerint egy ötfokú skálán! Megfigyelési szepont 1 nyire tudja a többiek érdeklődését felkel a nyire tudja a többieket a feladatban tartani nyire tudja a többieket belevonni a feladatba nyire tudja világosan elagyarázni a feladatot

34 eseényeket nyire nehez viseli, az eseények az elképzelései szerint alakulnak, utatja-e a frusztráció verbális, vagy verbális jeleit feliseri-e ikor érdees segí a játékosnak/kitalálónak hogyan tudja az esetleges ellérzéseket kezelni, nyire epatikus a vonakodókkal eseényeket Önegfigyelés Kérjük, ítélje eg a saját tevékységét az előző feladatban az alábbi szepontok szerint egy ötfokú skálán! Megfigyelési szepont 1 nyire tudja a többiek érdeklődését felkel a nyire tudja a többieket a feladatban tartani nyire tudja a többieket belevonni a feladatba nyire tudja világosan elagyarázni a feladatot eseényeket nyire nehez viseli, az eseények az elképzelései szerint alakulnak, utatja-e a frusztráció verbális, vagy verbális jeleit feliseri-e ikor érdees segí a játékosnak/kitalálónak hogyan tudja az esetleges ellérzéseket kezelni, nyire epatikus a vonakodókkal eseényeket 11. Ki zörget? A játék leírása: Valaki kiegy a tereből, a többiek körb ülnek. Aki kit, elképzel valakit vagy valait, és zörgetésével, kopogtatásával igyekszik kifejezni kire gondolt. Bejön, leül, és a többiek elondják, it gondolnak ki ire gondolt, kit akar egjelí a zörgető. Végül a zörgető is elondja, kit és it próbált egjelí valójában. Fejlesztő hatás: A verbális jelzések használatának és feliserésének fejlesztése. Életkori ajánlás: Mindháro korosztálynál nyugodtan használható. Csoportvezetői gyakorlat: igényel különösebb csoportvezetői gyakorlatot Idői keretek: 0-0 perc Eszközigény: Egy ajtó

35 Egyéb egjegyzések: Fontos, hogy a zörgető ondja el utoljára, it akart kifejezni (Bedek, 199). Megfigyelési szepontok: Külső egfigyelő Kérjük, ítélje eg a csoportot vezető társa tevékységét az előző feladatban az alábbi szepontok szerint egy ötfokú skálán! Megfigyelési szepont 1 nyire tudja a többiek érdeklődését felkel a nyire tudja a többieket a feladatban tartani nyire tudja a többieket belevonni a feladatba nyire tudja világosan elagyarázni a feladatot eseényeket nyire nehez viseli, az eseények az elképzelései szerint alakulnak, utatja-e a frusztráció verbális, vagy verbális jeleit feliseri-e ikor érdees segí a játékosnak/kitalálónak eseényeket nyire figyel arra, hogy inél több és indig ás zörgess Résztvevő egfigyelő Kérjük, ítélje eg a csoportot vezető társa tevékységét az előző feladatban az alábbi szepontok szerint egy ötfokú skálán! Megfigyelési szepont 1 nyire tudja a többiek érdeklődését felkel a nyire tudja a többieket a feladatban tartani nyire tudja a többieket belevonni a feladatba nyire tudja világosan elagyarázni a feladatot eseényeket nyire nehez viseli, az eseények az

36 elképzelései szerint alakulnak, utatja-e a frusztráció verbális, vagy verbális jeleit feliseri-e ikor érdees segí a játékosnak/kitalálónak eseényeket nyire figyel arra, hogy inél több és indig ás zörgess Önegfigyelés Kérjük, ítélje eg a saját tevékységét az előző feladatban az alábbi szepontok szerint egy ötfokú skálán! Megfigyelési szepont 1 nyire tudja a többiek érdeklődését felkel a nyire tudja a többieket a feladatban tartani nyire tudja a többieket belevonni a feladatba nyire tudja világosan elagyarázni a feladatot eseényeket nyire nehez viseli, az eseények az elképzelései szerint alakulnak, utatja-e a frusztráció verbális, vagy verbális jeleit feliseri-e ikor érdees segí a játékosnak/kitalálónak eseényeket nyire figyel arra, hogy inél több és indig ás zörgess 1.Az egész világ így csinálja A játék leírása: A játékosok körb ülnek. Egy játékos kiegy. A többiek egegyeznek egy határozó szóban, például, okosan, türeles, türeletlül, éltóságteljes stb. A feladat az, hogy aikor a játékos bejön kitalálja az adott határozó szót. Olyan cselekvésre vonatkozó kérdéseket tehet fel, ai arra vonatkozik, hogy hogyan csinálja az adott dolgot az egész világ. Például: Hogyan os autót az egész világ? Hogyan reggelizik az egész világ? Stb. A csoportból indig ást kérdezhet, és akit kérdez, annak az a feladata, hogy gesztusokkal, iikával, eljátssza az adott kérdésre a választ, úgy, hogy az a kitalálandó határozószónak egfelelj, például éltóságteljes osson autót, reggelizz, stb. Akinél a kitaláló rájön a határozószóra, az egy ki a követk körb. Fejlesztő hatás: A verbális kifejkészség fejlesztése Életkori ajánlás: Mindháro korosztálynál nyugodtan használható. Csoportvezetői gyakorlat: igényel különösebb csoportvezetői gyakorlatot 6

37 Idői keretek: 0-0 perc Eszközigény: nincs Egyéb egjegyzések: Általában nagyon vidá játék, nagy nevetések szokták kísérni (Perhan, é.n.). Megfigyelési szepontok: Külső egfigyelő Kérjük, ítélje eg a csoportot vezető társa tevékységét az előző feladatban az alábbi szepontok szerint egy ötfokú skálán! Megfigyelési szepont 1 nyire tudja a többiek érdeklődését felkel a nyire tudja a többieket a feladatban tartani nyire tudja a többieket belevonni a feladatba nyire tudja világosan elagyarázni a feladatot eseényeket nyire nehez viseli, az eseények az elképzelései szerint alakulnak, utatja-e a frusztráció verbális, vagy verbális jeleit feliseri-e ikor érdees segí a játékosnak feliseri-e ikor érdees segí a játékosnak/kitalálónak eseényeket nyire figyel arra, hogy inél több és indig ás legy a kitaláló Résztvevő egfigyelő Kérjük, ítélje eg a csoportot vezető társa tevékységét az előző feladatban az alábbi szepontok szerint egy ötfokú skálán! Megfigyelési szepont 1 nyire tudja a többiek érdeklődését felkel a nyire tudja a többieket a feladatban tartani nyire tudja a többieket belevonni a feladatba nyire tudja világosan elagyarázni a feladatot 7

38 eseényeket nyire nehez viseli, az eseények az elképzelései szerint alakulnak, utatja-e a frusztráció verbális, vagy verbális jeleit feliseri-e ikor érdees segí a játékosnak feliseri-e ikor érdees segí a játékosnak/kitalálónak eseényeket nyire figyel arra, hogy inél több és indig ás legy a kitaláló Önegfigyelés Kérjük, ítélje eg a saját tevékységét az előző feladatban az alábbi szepontok szerint egy ötfokú skálán! Megfigyelési szepont 1 nyire tudja a többiek érdeklődését felkel a nyire tudja a többieket a feladatban tartani nyire tudja a többieket belevonni a feladatba nyire tudja világosan elagyarázni a feladatot eseényeket nyire nehez viseli, az eseények az elképzelései szerint alakulnak, utatja-e a frusztráció verbális, vagy verbális jeleit feliseri-e ikor érdees segí a játékosnak feliseri-e ikor érdees segí a játékosnak/kitalálónak eseényeket nyire figyel arra, hogy inél több és indig ás legy a kitaláló 1. Hotelportás A játék leírása: A játékosok közül egy valaki lesz a hotelportás, a többi játékos a vdég. A vdégek néák, tudnak beszélni, csak különböző non-verbális eszközökkel fejezhetik ki agukat. Viszont indnyájuknak van valaily probléája, aib a hotelportástól kér segítséget. A portás az egyetl aki beszélhet feladata, hogy kitalálja it kívánnak tőle. A 8

39 játékot egbeszélés követi arról, hogy nyire volt nehéz, csak verbális eszközökkel elérni a céljukat Fejlesztő hatás: A verbális jelzések használatának és feliserésének fejlesztése. Életkori ajánlás: Mindháro korosztálynál nyugodtan használható. Csoportvezetői gyakorlat: igényel különösebb csoportvezetői gyakorlatot Idői keretek: 0-0 perc Eszközigény: nincs Egyéb egjegyzések: Más szituációt is kitalálhatunk, int például éttere pincérrel, stb. (Bús, 00). Megfigyelési szepontok: Külső egfigyelő Kérjük, ítélje eg a csoportot vezető társa tevékységét az előző feladatban az alábbi szepontok szerint egy ötfokú skálán! Megfigyelési szepont 1 nyire tudja a többiek érdeklődését felkel a nyire tudja a többieket a feladatban tartani nyire tudja a többieket belevonni a feladatba nyire tudja világosan elagyarázni a feladatot eseényeket feliseri-e ikor érdees segí a játékosoknak hogyan tudja az esetleges ellérzéseket kezelni, nyire epatikus a vonakodókkal nyire figyel arra, hogy ki szerepelt és ki, próbálja-e befolyásolni nyire nehez viseli, az eseények az elképzelései szerint alakulnak, utatja-e a frusztráció verbális, vagy verbális jeleit Résztvevő egfigyelő Kérjük, ítélje eg a csoportot vezető társa tevékységét az előző feladatban az alábbi szepontok szerint egy ötfokú skálán! Megfigyelési szepont 1 nyire tudja a többiek érdeklődését felkel a 9

40 nyire tudja a többieket a feladatban tartani nyire tudja a többieket belevonni a feladatba nyire tudja világosan elagyarázni a feladatot eseényeket feliseri-e ikor érdees segí a játékosoknak hogyan tudja az esetleges ellérzéseket kezelni, nyire epatikus a vonakodókkal nyire figyel arra, hogy ki szerepelt és ki, próbálja-e befolyásolni nyire nehez viseli, az eseények az elképzelései szerint alakulnak, utatja-e a frusztráció verbális, vagy verbális jeleit Önegfigyelés Kérjük, ítélje eg a saját tevékységét az előző feladatban az alábbi szepontok szerint egy ötfokú skálán! Megfigyelési szepont 1 nyire tudja a többiek érdeklődését felkel a nyire tudja a többieket a feladatban tartani nyire tudja a többieket belevonni a feladatba nyire tudja világosan elagyarázni a feladatot eseényeket feliseri-e ikor érdees segí a játékosoknak hogyan tudja az esetleges ellérzéseket kezelni, nyire epatikus a vonakodókkal nyire figyel arra, hogy ki szerepelt és ki, próbálja-e befolyásolni nyire nehez viseli, az eseények az elképzelései szerint alakulnak, utatja-e a frusztráció verbális, vagy verbális jeleit 1. Fekete-fehér, ig- A játék leírása: isert gyerekjátékról van szó. A játékosok körb ülnek. Egy játékos lesz a kérd, bárit kérdezhet, és a többieknek gyorsan válaszolniuk kell, de úgy, hogy a fekete, fehér, ig, szavakat használhatják. A játékosok, csak igazat válaszolhatnak. Aki hibázik vagy tétovázik kiesik. Az nyer, aki legtovább bn arad, így ő lesz a követk kérd. Fejlesztő hatás: A verbális kounikáció kifejkészségének fejlesztése, annak egtapasztalása, hogy bárily korlátozás nyire egnehezíti a verbális kounikációt. 0

MUNKAANYAG. Szabó László. Áramlástani alaptörvények. A követelménymodul megnevezése:

MUNKAANYAG. Szabó László. Áramlástani alaptörvények. A követelménymodul megnevezése: Szabó László Áralástani alaptörények A köetelényodul egneezése: Kőolaj- és egyipari géprendszer üzeeltetője és egyipari technikus feladatok A köetelényodul száa: 07-06 A tartaloele azonosító száa és célcsoportja:

Részletesebben

2.dia: Alapok 3.dia 4.dia.: Kihívás: Sikerélmény: Megerősítés: Felfedezés:

2.dia: Alapok 3.dia 4.dia.: Kihívás: Sikerélmény: Megerősítés: Felfedezés: 2.dia: AlapokMi mindent lehet elérni, mint például:bizalomépítés, együttműködés, csapatmunka, és, hogy a kudarcainkat ne negatív élményként fogjuk fel, hanem tanulási folyamatként Ezek azok a témák, melyek

Részletesebben

80400000-8 80530000-8 55000000-0. Előzmény:

80400000-8 80530000-8 55000000-0. Előzmény: Ö S S Z E G E Z É S A Z A J Á N L A T O K E L B Í R Á L Á S Á R Ó L 1. Az ajánlatkérő neve és cíe: Educatio Társadali Szolgáltató Nonprofit Korlátolt Felelősségű Társaság, 1122 Budapest, Maros utca 1921.

Részletesebben

Különböző családtípusok

Különböző családtípusok SZKC 208_02 T o l e r a n c i á r a n e v e l é s családi kresz Különböző családtípusok modul szerzője: Borbélyné Nagy Éva SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 8. ÉVFOLYM tanári CSLÁDI KRESZ

Részletesebben

9. Egy híd cölöpének az 1 4 része a földben, a 2 5. része a vízben van, 2,8 m hosszúságú része kiáll. a vízből. Milyen hosszúságú a cölöp?

9. Egy híd cölöpének az 1 4 része a földben, a 2 5. része a vízben van, 2,8 m hosszúságú része kiáll. a vízből. Milyen hosszúságú a cölöp? 1. Egy gazdának nyulai és sirkéi vannak. A jószágoknak összesen 20 feje és 54 lába van. Miből van több sirkéből vagy nyúlból? 2. Egy gazda 420 t gabonát terelt. Hároszor annyi búza terett, int zab. Árpából

Részletesebben

tanári értékelés önértékelés

tanári értékelés önértékelés SZKC 208_01 T o l e r a n c i á r a n e v e l é s tanári értékelés önértékelés modul szerzője: N. Kollár Katalin, Somogyi Mónika SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 8. ÉVFOLYM szociális, életviteli

Részletesebben

ÁBTL-4.2.-10-26/11/1963

ÁBTL-4.2.-10-26/11/1963 BELÜGYMINISZTÉRIUM S zig o rú an titkos! Szám: 10-26/11/1963. A B e lü g y m in isz té r iu m I. fő c so p o r tfő n ö k é n e k 0011. szám ú UTASÍTÁSA B udapest, 1963. augusztus 6-án A Belügyminisztérium

Részletesebben

II. MELLÉKLET AJÁNLATI/RÉSZVÉTELI FELHÍVÁS I. SZAKASZ: AJÁNLATKÉRŐ I.1) NÉV, CÍM ÉS KAPCSOLATTARTÁSI PONT(OK)

II. MELLÉKLET AJÁNLATI/RÉSZVÉTELI FELHÍVÁS I. SZAKASZ: AJÁNLATKÉRŐ I.1) NÉV, CÍM ÉS KAPCSOLATTARTÁSI PONT(OK) II. MELLÉKLET EURÓPAI UNIÓ Az Európai Unió Hivatalos Lapjának Kiegészítő Kiadványa 2, rue Mercier, L-2985 Luxebourg Fax: (352) 29 29 42 670 E-ail: p-ojs@opoce.cec.eu.int Inforáció és on-line foranyotatványok:

Részletesebben

Motiváció hátrányos helyzetűek körében. Oktatói segédanyag és feladatgyűjtemény

Motiváció hátrányos helyzetűek körében. Oktatói segédanyag és feladatgyűjtemény Motiváció hátrányos helyzetűek körében Oktatói segédanyag és feladatgyűjtemény Fejes József Balázs Szegedi Tudományegyetem Bölcsészettudományi Kar Neveléstudományi Intézet Szenczi Beáta Eötvös Loránd Tudományegyetem

Részletesebben

CPV kód: Fő tárgy: 80000000-4 További tárgyak: 80400000-8 80530000-8 55000000-0. Előzmény:

CPV kód: Fő tárgy: 80000000-4 További tárgyak: 80400000-8 80530000-8 55000000-0. Előzmény: Ö S S Z E G E Z É S A Z A J Á N L A T O K E L B Í R Á L Á S Á R Ó L 1. Az ajánlatkérő neve és cíe: Educatio Társadali Szolgáltató Nonprofit Korlátolt Felelősségű Társaság, 1122 Budapest, Maros utca 1921.

Részletesebben

Pedagógusjelöltek felkészítése hátrányos helyzetű tanulók integrált oktatására

Pedagógusjelöltek felkészítése hátrányos helyzetű tanulók integrált oktatására Pedagógusjelöltek felkészítése hátrányos helyzetű tanulók integrált oktatására Összeállította: Fejes József Balázs SZTE BTK Neveléstudományi Intézet 2011 Tartalom A pályázat célkitűzései és háttere...

Részletesebben

A H O M O K H Á T I K I S T É R S É G T Ö B B C É L Ú T Á R S U L Á S A

A H O M O K H Á T I K I S T É R S É G T Ö B B C É L Ú T Á R S U L Á S A BESZÁMOLÓ A H O M O K H Á T I K I S T É R S É G T Ö B B C É L Ú T Á R S U L Á S A 2 0 1 1. É V I T E V É K E N Y S É G É RİL - 1 - I. A KISTÉRSÉGI FEJLESZTÉSI TANÁCS, ILLETVE A TÖBBCÉLÚ KISTÉRSÉGI TÁRSULÁS

Részletesebben

MEGOLDÁSOK ÉS PONTOZÁSI ÚTMUTATÓ

MEGOLDÁSOK ÉS PONTOZÁSI ÚTMUTATÓ MEGOLDÁSOK ÉS PONTOZÁSI ÚTMUTATÓ. Egy kerékpáro zakazonként egyene vonalú egyenlete ozgát végez. Megtett útjának elő k hatodát 6 nagyágú ebeéggel, útjának további kétötödét 6 nagyágú ebeéggel, az h útjának

Részletesebben

1. Melyik területet kell öntözni?

1. Melyik területet kell öntözni? 1. Melyik területet kell öntözni? Rajzolja le kertjének alaprajzát (ideális esetben -papírra) 1:100 (1 c 1 ), vagy 1:200 (1 c 2 ) éretarányban. Jelölje be az öntözendő és ne öntözendő felületeket. Rajzolja

Részletesebben

1. DIDAKTIKAI EGYSÉG AZ ÉN FELÉPÍTÉSE, ÖNKÉP. ÖNTUDAT

1. DIDAKTIKAI EGYSÉG AZ ÉN FELÉPÍTÉSE, ÖNKÉP. ÖNTUDAT 1. DIDAKTIKAI EGYSÉG AZ ÉN FELÉPÍTÉSE, ÖNKÉP. ÖNTUDAT Bemutatás Az önkép azon definíciójából indulunk ki, mely szerint az az egyén társadalmi építménye, melyben ő az aktív és passzív főszereplő. Az önkép

Részletesebben

TEMATIKAI EGYSÉG: EGY NÉP DÖNTÉSHELYZETBEN ISTEN UTAT MUTAT EGY ORSZÁGNAK: IZRÁEL ÉS A PRÓFÉTÁK

TEMATIKAI EGYSÉG: EGY NÉP DÖNTÉSHELYZETBEN ISTEN UTAT MUTAT EGY ORSZÁGNAK: IZRÁEL ÉS A PRÓFÉTÁK TEMATIKAI EGYSÉG: EGY NÉP DÖNTÉSHELYZETBEN ISTEN UTAT MUTAT EGY ORSZÁGNAK: IZRÁEL ÉS A PRÓFÉTÁK A tematikai egységhez tartozó leckék ószövetségi próféták történeteit tartalmazza. Nemcsak bibliai történetek

Részletesebben

A HOLLÓKŐI ÁLTALÁNOS ISKOLA. Pedagógiai Programja

A HOLLÓKŐI ÁLTALÁNOS ISKOLA. Pedagógiai Programja A HOLLÓKŐI ÁLTALÁNOS ISKOLA Pedagógiai Programja Nevelőtestület jóváhagyásának dátuma: 2013. március 25. A fenntartói jóváhagyás dátuma:. A tervezett felülvizsgálat dátuma:.. Készítette: Nagy Katalin igazgató

Részletesebben

Társas énünk Társaságunk!

Társas énünk Társaságunk! beszámoló XI. évf. 2. szám Urbán Éva Izabella A Társas énünk Társaságunk! című személyiség- és közösségfejlesztő projekt bemutatása Az Emberi Erőforrások Minisztériuma támogatásával Társas énünk Társaságunk!

Részletesebben

KEREKEGYHÁZA, SZENT ISTVÁN TÉREN TALÁLHATÓ IDŐS NYÁRFÁK FAVIZSGÁLATA ÉS ÁPOLÁSI JAVASLATTÉTEL

KEREKEGYHÁZA, SZENT ISTVÁN TÉREN TALÁLHATÓ IDŐS NYÁRFÁK FAVIZSGÁLATA ÉS ÁPOLÁSI JAVASLATTÉTEL KEREKEGYHÁZA, SZENT ISTVÁN TÉREN TALÁLHATÓ IDŐS NYÁRFÁK FAVIZSGÁLATA ÉS ÁPOLÁSI JAVASLATTÉTEL 206 JÚNIUS Jelen felérés a Kerekegyházi Városgazdasági Nonprofit Kft. egrendelése alapján készült a Kerekegyháza,

Részletesebben

Helyi tanterv. Osztályfőnöki

Helyi tanterv. Osztályfőnöki Helyi tanterv Osztályfőnöki A fejlesztési területek nevelési célok a teljes iskolai nevelési-oktatási folyamat közös értékeit jelenítik meg, így áthatják e pedagógiai folyamatok egészét. E területek összhangban

Részletesebben

SZOCIÁLIS ÉS MUNKAÜGYI MINISZTÉRIUM. Szóbeli vizsgatevékenység

SZOCIÁLIS ÉS MUNKAÜGYI MINISZTÉRIUM. Szóbeli vizsgatevékenység SZOCIÁLIS ÉS MUNKAÜGYI MINISZTÉRIUM Vizsgarészhez rendelt követelménymodul azonosítója, megnevezése: 0751-06 A munkaerıpiacra épülı, emberi erıforrás-gazdálkodás tervezési, statisztikai, adatkezelési ügyintézıi

Részletesebben

2010/2011. tanév Szakács Jenő Megyei Fizika Verseny II. forduló. 2011. január 31.

2010/2011. tanév Szakács Jenő Megyei Fizika Verseny II. forduló. 2011. január 31. 2010/2011. tanév Szakác enő Megyei Fizika Vereny II. forduló 2011. január 31. Minden verenyzőnek a záára kijelölt négy feladatot kell egoldania. A zakközépikoláoknak az A vagy a B feladatort kell egoldani

Részletesebben

Szerencsi Többcélú Kistérségi Társulás Tehetségpont

Szerencsi Többcélú Kistérségi Társulás Tehetségpont Szerencsi Többcélú Kistérségi Társulás Tehetségpont módszertani pályázata Készítette: Szabóné Sallai Judit tanító Petőfi Sándor Általános Iskola és Óvoda Taktakenéz Az emberi tehetség parányi lámpa, mely

Részletesebben

Módszertani sokféleség

Módszertani sokféleség Módszertani sokféleség Egyéni anyanyelvi fejlesztés a Hallássérültek Tanintézetében A gyermeki személyiség egyénre szabott fejlesztése a korszerű pedagógia egyik legfontosabb követelménye. Fel kell mérni,

Részletesebben

Fejlesztı neve: DOMBINÉ BORSOS MARGIT. MA szak: történelemtanár. Kurzus: történelemtanítás módszertana. Modul címe:

Fejlesztı neve: DOMBINÉ BORSOS MARGIT. MA szak: történelemtanár. Kurzus: történelemtanítás módszertana. Modul címe: Fejlesztı neve: DOMBINÉ BORSOS MARGIT MA szak: történelemtanár Kurzus: történelemtanítás módszertana Modul címe: A PEDAGÓGIAI PROJEKT ÉS A PROJEKTSZERŐ TANULÁS MINT A PROBLÉMAORIENTÁLT TÖRTÉNELEMTANÍTÁS

Részletesebben

Kerettanterv a szakiskolák számára

Kerettanterv a szakiskolák számára 1. melléklet a /2014. ( ) EMMI rendelethez Kerettanterv a szakiskolák számára Célok, feladatok A szakiskolai képzés különös hangsúlyt helyez arra, hogy a tanítási-tanulási folyamat megalapozza és továbbfejlessze

Részletesebben

Kõbányai Zsivaj Óvoda Budapest X. Zsivaj u. 1-3. EGÉSZSÉGKÖZPONTÚ ÓVODAI NEVELÉSI PROGRAM

Kõbányai Zsivaj Óvoda Budapest X. Zsivaj u. 1-3. EGÉSZSÉGKÖZPONTÚ ÓVODAI NEVELÉSI PROGRAM Kõbányai Zsivaj Óvoda Budapest X. Zsivaj u. 1-3. EGÉSZSÉGKÖZPONTÚ ÓVODAI NEVELÉSI PROGRAM - 2 - "Szeresd egészségedet, mert ez a jelen. Védd a kisgyermeket, mert ez a jövõ. Õrizd szüleid egészségét! -

Részletesebben

Szerencsi Szakképzési Centrum Kereskedelmi és Idegenforgalmi Szakközépiskolája, Szakiskolája és Kollégiuma 3910 Tokaj, Bodrogkeresztúri u. 5.

Szerencsi Szakképzési Centrum Kereskedelmi és Idegenforgalmi Szakközépiskolája, Szakiskolája és Kollégiuma 3910 Tokaj, Bodrogkeresztúri u. 5. Szerencsi Szakképzési Centrum Kereskedelmi és Idegenforgalmi Szakközépiskolája, Szakiskolája és Kollégiuma 3910 Tokaj, Bodrogkeresztúri u. 5. OM:203055 Kollégium Pedagógiai Programja 2015 0 Bevezetés A

Részletesebben

HOSZÚHETÉNY KÖZSÉG TELEPÜLÉSRENDEZÉSI ESZKÖZEI

HOSZÚHETÉNY KÖZSÉG TELEPÜLÉSRENDEZÉSI ESZKÖZEI HOSZÚHETÉNY KÖZSÉG TELEPÜLÉSRENDEZÉSI ESZKÖZEI EGYEZTETÉSI DOKUMENTÁCIÓ KÉSZÍTETTE: HÜBNER TERVEZŐ KFT 7621 Pécs, János u. 8. 2016. árcius hó HOSZÚHETÉNY KÖZSÉG TELEPÜLÉSSZERKEZETI TERVE A TELEPÜLÉSFEJLESZTÉSI

Részletesebben

Lányok Napja 2016 Hálózatépítő esemény BME Informatika épület

Lányok Napja 2016 Hálózatépítő esemény BME Informatika épület Lányok Napja 2016 Hálózatépítő esemény BME Informatika épület 2015. októberében megszervezett eseményünk célja kettős volt: először is az, hogy a Lányok Napja fogadó cégei, kutatóintézetei és felsőoktatási

Részletesebben

EGÉSZSÉGNAP 2. Felső tagozat PROGRAMTERV

EGÉSZSÉGNAP 2. Felső tagozat PROGRAMTERV EGÉSZSÉGNAP 2. Felső tagozat PROGRAMTERV Balatonszabadi, 2014. június 3. Pedagógiai célok Célunk a környezettudatos nevelés: a tudatos szelektív hulladékgyűjtés jelentőségére való figyelemfelkeltés. Hisz

Részletesebben

1.3.2 Iskolai tapasztalatszerzés. Vitaanyag. Készítette: Magyar István, Nagyné Fóris Katalin

1.3.2 Iskolai tapasztalatszerzés. Vitaanyag. Készítette: Magyar István, Nagyné Fóris Katalin TÁMOP 4.1.2-08/1/B-2009-0002 PÁLYÁZAT 13. SZ. ALPROJEKT 1.3.2 Iskolai tapasztalatszerzés Vitaanyag Készítette: Magyar István, Nagyné Fóris Katalin A 3.2 részben a tanári pályára jelentkezést megelőző pályaalkalmassági

Részletesebben

SZKA_106_10. A modul szerzője: Leléné Gonda Irén. é n é s a v i l á g SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 6. ÉVFOLYAM

SZKA_106_10. A modul szerzője: Leléné Gonda Irén. é n é s a v i l á g SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 6. ÉVFOLYAM fiúk, lányok SZK_106_10 é n é s a v i l á g modul szerzője: Leléné Gonda Irén SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 6. ÉVFOLYM 140 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák tanári MODULVÁZLT

Részletesebben

Nyitott mondatok Bennfoglalás maradékkal

Nyitott mondatok Bennfoglalás maradékkal Matematika A 2. évfolyam Nyitott mondatok Bennfoglalás maradékkal 35. modul Készítette: Szitányi Judit 2 modulleírás A modul célja Időkeret Ajánlott korosztály Modulkapcsolódási pontok A képességfejlesztés

Részletesebben

A szállítócsigák néhány elméleti kérdése

A szállítócsigák néhány elméleti kérdése A szállítócsigák néhány eléleti kédése DR BEKŐJÁOS GATE Géptani Intézet Bevezetés A szállítócsigák néhány eléleti kédése A tanulány tágya az egyik legégebben alkalazott folyaatos üzeűanyagozgató gép a

Részletesebben

Építőipari Szakképző Iskolája 9024 Győr, Nádor tér 4.

Építőipari Szakképző Iskolája 9024 Győr, Nádor tér 4. A Győri Műszaki SZC Gábor László Építőipari Szakképző Iskolája 9024 Győr, Nádor tér 4. Győr, 2015. július 1. 1 Tartalomjegyzék 1. A választott kerettanterv megnevezése...4 1.1. Célok, feladatok...4 1.2.

Részletesebben

HELYI ÉPÍTÉSI SZABÁLYZAT

HELYI ÉPÍTÉSI SZABÁLYZAT 1 VERŐCE HELYI ÉPÍTÉSI SZABÁLYZAT 2 Verőce Község Önkorányzata 9/2010. (X. 06.) önkorányzati rendelete VERŐCE HELYI ÉPÍTÉSI SZABÁLYZATÁRÓL ÉS SZABÁLYOZÁSI TERVÉRŐL Módosította: 3/2011. (I. 12.) és 10/2012.

Részletesebben

Leica Lino L360, L2P5, L2+, L2G+, L2, P5, P3

Leica Lino L360, L2P5, L2+, L2G+, L2, P5, P3 Leica Lino L360, L25, L2+, L2G+, L2, 5, 3 Használati útutató Version 757665i agyar Gratulálunk a Leica Lino egvásárlásához!. A biztonsági előírások a készülék használatát leíró rész után olvashatók. A

Részletesebben

Az osztályfőnöki órák helyi tanterve

Az osztályfőnöki órák helyi tanterve Az osztályfőnöki órák helyi tanterve A fejlesztési területek nevelési célok a teljes iskolai nevelési-oktatási folyamat közös értékeit jelenítik meg, így áthatják e pedagógiai folyamatok egészét. E területek

Részletesebben

II. TANTÁRGYI TANTERVEK

II. TANTÁRGYI TANTERVEK II. TANTÁRGYI TANTERVEK AZ ALAPFOKÚ NEVELÉS-OKTATÁS ALAPOZÓ ÉS FEJLESZTŐ SZAKASZÁRA (5-8. évfolyam) A 11/2008, (II.8.)OKM rendelettel módosított 17/2004. (V.20.) OM rendelet 1. számú mellékletével kiadott

Részletesebben

EGÉSZSÉGNAP 3. Alsó tagozat PROGRAMTERV

EGÉSZSÉGNAP 3. Alsó tagozat PROGRAMTERV EGÉSZSÉGNAP 3. Alsó tagozat PROGRAMTERV Balatonszabadi, 2014. június 12. Pedagógiai célok Célunk a környezettudatos nevelés: a tudatos szelektív hulladékgyűjtés jelentőségére való figyelemfelkeltés. Hisz

Részletesebben

A tornát Pécsi Sport Nonprofit Zrt. (továbbiakban: PSN Zrt.) írja ki, szervezi és működteti. Tornarendszerű, nyílt nevezésű bajnokság.

A tornát Pécsi Sport Nonprofit Zrt. (továbbiakban: PSN Zrt.) írja ki, szervezi és működteti. Tornarendszerű, nyílt nevezésű bajnokság. Versenykiírás 1. kertvárosi strandlabdarúgó-bajnokság A bajnokság szervezője és rendezője A tornát Pécsi Sport Nonprofit Zrt. (továbbiakban: PSN Zrt.) írja ki, szervezi és működteti. Tornarendszerű, nyílt

Részletesebben

Szent-Györgyi Albert Szakközépiskola, Szakiskola és Kollégium PEDAGÓGIAI PROGRAMJA HELYI TANTERVE. Ajka, 2010.

Szent-Györgyi Albert Szakközépiskola, Szakiskola és Kollégium PEDAGÓGIAI PROGRAMJA HELYI TANTERVE. Ajka, 2010. Szent-Györgyi Albert Szakközépiskola, Szakiskola és Kollégium PEDAGÓGIAI PROGRAMJA ÉS HELYI TANTERVE Ajka, 2010. 2 TARTALOMJEGYZÉK 1. Az iskolában folyó nevelő- oktató munka pedagógiai alapelvei -6-2.

Részletesebben

Értékeken alapuló, felelős döntést azonban csak szabadon lehet hozni, aminek előfeltétele az autonómia. Az erkölcsi nevelés kitüntetett célja ezért

Értékeken alapuló, felelős döntést azonban csak szabadon lehet hozni, aminek előfeltétele az autonómia. Az erkölcsi nevelés kitüntetett célja ezért ERKÖLCSTAN Az erkölcstan alapvető feladata az erkölcsi nevelés, a gyerekek közösséghez való viszonyának, értékrendjüknek, normarendszerüknek, gondolkodás- és viselkedésmódjuknak a fejlesztése, alakítása.

Részletesebben

Tizenévesek előzetesben

Tizenévesek előzetesben pályázatán elhangzott é%i I. számában mcg- via és Vogel Attila írását kiirt szánumldtan folytatjuk. / I szerk.j Krizsán József Tizenévesek előzetesben Az előzetesen letartóztatott fiatalkorúak egy része

Részletesebben

Érvényes: 2012.09.01-től. A veszprémi Jendrassik Venesz Középiskola és Szakiskola Pedagógiai programja

Érvényes: 2012.09.01-től. A veszprémi Jendrassik Venesz Középiskola és Szakiskola Pedagógiai programja 1 Érvényes: 2012.09.01-től A veszprémi Jendrassik Venesz Középiskola és Szakiskola Pedagógiai programja 2012 2 Intézményvezetői köszöntő Tisztelt Érdeklődő! Ön a veszprémi Jendrassik (György) Venesz (József)

Részletesebben

A DOBBANTÓ PROGRAM TANULÁSSZERVEZÉSI KERETEI Munkaanyag. Tartalomjegyzék

A DOBBANTÓ PROGRAM TANULÁSSZERVEZÉSI KERETEI Munkaanyag. Tartalomjegyzék Készült a Tartalomfejlesztési és. a Híd csoport anyagai alapján. A DOBBANTÓ PROGRAM TANULÁSSZERVEZÉSI KERETEI Munkaanyag Tartalomjegyzék 1. A program szükségessége és jogi háttere 2. Célcsoportok 2. 1.

Részletesebben

A FELSŐPAKONYI HERMAN OTTÓ ÁLTALÁNOS ISKOLA

A FELSŐPAKONYI HERMAN OTTÓ ÁLTALÁNOS ISKOLA Ikt.: A FELSŐPAKONYI HERMAN OTTÓ ÁLTALÁNOS ISKOLA Helyi Tanterve 2014. Felülvizsgálta és módosította a Felsőpakonyi Herman Ottó Általános Iskola Nevelőtestülete Felsőpakony, 2014. március 20. Tartalom

Részletesebben

FERENCVÁROSI KOMPLEX ÓVODA, ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS EGYMI PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

FERENCVÁROSI KOMPLEX ÓVODA, ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS EGYMI PEDAGÓGIAI PROGRAMJA A FERENCVÁROSI KOMPLEX ÓVODA, ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS EGYMI PEDAGÓGIAI PROGRAMJA (iskolai és autista tagozat) (1095 Budapest, Gát u. 6. és Thaly Kálmán u. 17/I.) OM 038417 KLIK: 194022 Jóváhagyta: Tőkés Sándor

Részletesebben

Kertvárosi Általános Iskola. 2800 Tatabánya, Hadsereg utca 40/a OM 201301-001. Pályázat

Kertvárosi Általános Iskola. 2800 Tatabánya, Hadsereg utca 40/a OM 201301-001. Pályázat Kertvárosi Általános Iskola 2800 Tatabánya, Hadsereg utca 40/a OM 201301-001 Pályázat intézményvezető-helyettes (magasabb vezető) beosztás ellátására Pályázó: Petroviczné Gál Ibolya Tatabánya, 2016.01.20.

Részletesebben

VILLANYSZERELÉSI CSATORNÁK ÉS TARTOZÉKOK

VILLANYSZERELÉSI CSATORNÁK ÉS TARTOZÉKOK illanyszerelési csatornák és tartozékok Megfelelnek és Č 50 085-1 (Č 37 0100) és egyéb idetartozó szabványoknak, űszaki feltételeknek és jóváhagyott dokuentációnak, ill. azok alapján kerülnek gyártásra.

Részletesebben

Írjunk együtt könyvet! A projektmódszer

Írjunk együtt könyvet! A projektmódszer Történelemtanítás a gyakorlatban Írjunk együtt könyvet! A projektmódszer Stefány Judit Az utóbbi tíz esztendőben az üzleti, gazdasági élet és fokozatosan a pályázati lehetőségek kiszélesedésével minden

Részletesebben

A megnyúlás utáni végső hosszúság: - az anyagi minőségtől ( - lineáris hőtágulási együttható) l = l0 (1 + T)

A megnyúlás utáni végső hosszúság: - az anyagi minőségtől ( - lineáris hőtágulási együttható) l = l0 (1 + T) - 1 - FIZIKA - SEGÉDANYAG - 10. osztály I. HŐTAN 1. Lineáris és térfogati hőtágulás Alapjelenség: Ha szilárd vagy folyékony halazállapotú anyagot elegítünk, a hossza ill. a térfogata növekszik, hűtés hatására

Részletesebben

VIZUÁLIS KULTÚRA. Célok és feladatok

VIZUÁLIS KULTÚRA. Célok és feladatok VIZUÁLIS KULTÚRA A vizuális nevelés legfőbb célja, hogy hozzásegítse a tanulókat a látható világ jelenségeinek, a vizuális művészeti alkotásoknak mélyebb átéléséhez, értelmezéséhez, környezetünk értő alakításához.

Részletesebben

Mihályi Általános Iskola Pedagógiai Programja

Mihályi Általános Iskola Pedagógiai Programja Mihályi Általános Iskola Pedagógiai Programja Tartalomjegyzék HELYZETELEMZÉS... 5 BEVEZETÉS... 7 NEVELÉSI PROGRAM... 9 Szervezeti tagozódás... 19 Tárgyi, személyi feltételek... 20 Ellenőrzés, értékelés...

Részletesebben

J e g y z ő k ö n y v

J e g y z ő k ö n y v Önkormányzati Képviselőtestület 8296 Monostorapáti Száma: 113-2/2010. J e g y z ő k ö n y v Készült: Monostorapáti község Önkormányzati Képviselőtestületének 2010. február 15- én /hétfőn/ 17.00 órai kezdettel

Részletesebben

A TÁMOGATÓ SZOLGÁLATI KÉPZÉSEK OKTATÁSI PROGRAMJA

A TÁMOGATÓ SZOLGÁLATI KÉPZÉSEK OKTATÁSI PROGRAMJA A TÁMOGATÓ SZOLGÁLATI KÉPZÉSEK OKTATÁSI PROGRAMJA Nemzeti Erőforrás Minisztérium Budapest Engedélyezési szám:52998-1/2010-0016szfö SK Engedélyezte: Nyitrai Imre Helyettes államtitkár Intézményi akkreditációs

Részletesebben

SZKC 103_13. A modul szerzője: Schüttler Vera SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 3. ÉVFOLYAM

SZKC 103_13. A modul szerzője: Schüttler Vera SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK 3. ÉVFOLYAM SZK 103_13 a z é n d i m e n z i ó i Megfigyelés modul szerzője: Schüttler Vera SZOIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENIÁK 3. ÉVFOLYM 136 Megfigyelés Tanári MODULVÁZLT tevékenység célja, I. Ráhangolás,

Részletesebben

A KAB-HEGYI ERDŐTERVEZÉSI KÖRZET KÖZJÓLÉTI FEJLESZTÉSI TERVE

A KAB-HEGYI ERDŐTERVEZÉSI KÖRZET KÖZJÓLÉTI FEJLESZTÉSI TERVE NÉBIH Erdészeti Igazgatóság Erdőtervezési és Terészetvédeli Osztály 023 Budapest, Frankel Leó utca 42-44. A KAB-HEGYI ERDŐTERVEZÉSI KÖRZET KÖZJÓLÉTI FEJLESZTÉSI TERVE 202 Tervező: Dávid József... Kalincsák

Részletesebben

tel Mintavétel Az egyedek eloszlása

tel Mintavétel Az egyedek eloszlása Mintavételi teli ódszerek I Mintavétel tel a populáció elterjedési területe (legtöbbször túl nagy ahhoz hogy az egészet egintázzuk) intavételi terület (inden esetben kisebb, int a populáció elterjedési

Részletesebben

VALÓSZÍNŰSÉG, STATISZTIKA

VALÓSZÍNŰSÉG, STATISZTIKA 0893. MODUL VALÓSZÍNŰSÉG, STATISZTIKA Felmérés Készítette: Pintér Klára Matematika A 8. évfolyam 0892. modul: Valószínűség, statisztika Felmérés 2 A modul célja Időkeret Ajánlott korosztály Modulkapcsolódási

Részletesebben

K i v o n a t. Biatorbágy Város Önkormányzat Képviselő-testületének 2015. február 26-án megtartott ülésének jegyzőkönyvéből

K i v o n a t. Biatorbágy Város Önkormányzat Képviselő-testületének 2015. február 26-án megtartott ülésének jegyzőkönyvéből K i v o n a t Biatorbágy Város Önkormányzat Képviselő-testületének 2015. február 26-án megtartott ülésének jegyzőkönyvéből Biatorbágy Város Önkormányzata Képviselő-testületének 35/2015. (II.26.) határozata

Részletesebben

RÓNIKA 2001. munka, amely a csengőkről, a gázmérő használatáról, az ablakszellőztető-készülékekről

RÓNIKA 2001. munka, amely a csengőkről, a gázmérő használatáról, az ablakszellőztető-készülékekről unka, aely a csengőkről, a gázérő használatáról, az ablakszellőztető-készülékekről épp oly részletesen szól, int akár a bútorszövetekről. Függelékül kétszáz háztartási receptet közöl röviden a berendezés

Részletesebben

S Z A B Á L Y Z A T 2012.

S Z A B Á L Y Z A T 2012. STRANDFOCI S Z A B Á L Y Z A T 2012. STRANDFOCI SZABÁLYZAT Részvételi feltételek és versenyszabályok JÁTÉKOSOK JÁTÉKJOGOSULTSÁGA 1. A játékban két csapat vesz részt, 4 mezőjátékossal és 1 kapussal. Mindkét

Részletesebben

A MAGASUGRÁS OKTATÁSA

A MAGASUGRÁS OKTATÁSA A MAGASUGRÁS OKTATÁSA általános iskola Készítette: Börzsönyi Judit testnevelőtanár msc 2011/12 Az átlépő magasugrás A magasugrás az ügyességi versenyszámokhoz tartozik, célja, hogy az ugró egy bizonyos

Részletesebben

ELŐTERJESZTÉS. Zirc Városi Önkormányzat Képviselő-testülete 2007. június 25-i ülésre

ELŐTERJESZTÉS. Zirc Városi Önkormányzat Képviselő-testülete 2007. június 25-i ülésre ELŐTERJESZTÉS Zirc Városi Önkormányzat Képviselő-testülete 2007. június 25-i ülésre Tárgy: A zirci Reguly Antal Általános Iskola és Előkészítő Szakiskola Pedagógiai Programjának módosítása Előadó: Wohlfart

Részletesebben

A segítő segítése 2; Szupervízió

A segítő segítése 2; Szupervízió Vályi Gábor A segítő segítése 2; Szupervízió A követelménymodul megnevezése: A szociális segítés alapfeladatai A követelménymodul száma: 1356-06 A tartalomelem azonosító száma és célcsoportja: SzT-004-50

Részletesebben

VM KELET-MAGYARORSZÁGI AGRÁR-SZAKKÉPZŐ KÖZPONT PEDAGÓGIAI PROGRAM. Hatályos: 2014. április 1-től

VM KELET-MAGYARORSZÁGI AGRÁR-SZAKKÉPZŐ KÖZPONT PEDAGÓGIAI PROGRAM. Hatályos: 2014. április 1-től PEDAGÓGIAI PROGRAM Hatályos: 2014. április 1-től Tartalomjegyzék 1. BEVEZETŐ... 5 1.1. Az iskola adatai, rövid bemutatása... 5 1.2. Az iskola küldetésnyilatkozata... 5 2. NEVELÉSI PROGRAM... 6 2.1. Az

Részletesebben

A moduláris oktatás megszervezése a Vokányi Általános Iskolában

A moduláris oktatás megszervezése a Vokányi Általános Iskolában A kompetencia alapú oktatás megteremtése Vokányban TÁMOP 3.1.4./08/2-2008-0156 A moduláris oktatás megszervezése a Vokányi Általános Iskolában Dráma modul 6. osztály Általános Iskola Vokány, Grundschule

Részletesebben

A SZINERGIA ÜZLETI SZAKKÉPZŐ ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

A SZINERGIA ÜZLETI SZAKKÉPZŐ ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA A SZINERGIA ÜZLETI SZAKKÉPZŐ ISKOLA 1031 Budapest, Erzsébet krt. 39. PEDAGÓGIAI PROGRAMJA Véleményem szerint az országnak, a hazának egyik legfontosabb kérdése az, hogy ki neveli, és hogy neveli eljövendő

Részletesebben

Kommunikációs készség fejlesztését szolgáló gyakorlatok

Kommunikációs készség fejlesztését szolgáló gyakorlatok Kommunikációs készség fejlesztését szolgáló gyakorlatok Amerikából jöttünk Fejlesztő hatás: A játék a nem verbális kifejező készség fejlesztését célozza, annak átélését, hogy milyen nehéz csupán gesztusokkal

Részletesebben

AZ EÖTVÖS LORÁND SZAKKÖZÉPISKOLA ÉS SZAKISKOLA

AZ EÖTVÖS LORÁND SZAKKÖZÉPISKOLA ÉS SZAKISKOLA AZ EÖTVÖS LORÁND SZAKKÖZÉPISKOLA ÉS SZAKISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2013 1 Tartalomjegyzék 1. JOGSZABÁLYI HÁTTÉR... 7 2. AZ ISKOLA BEMUTATÁSA... 8 2.1. Az iskola arculata... 8 2.2. Az iskola környezete...

Részletesebben

PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

PEDAGÓGIAI PROGRAMJA A GUBODY FERENC SZAKKÉPZŐ ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA (2700 Cegléd, Alkotmány utca 7-9.) OM száma: 201038 CEGLÉD 2013 Tartalomjegyzék A PEDAGÓGIAI PROGRAM FELÉPÍTÉSE... 7 NYILVÁNOSSÁGRA HOZATAL... 7 I.

Részletesebben

Feladattervek óvodásoknak és általános iskola alsó tagozatos diákok számára a Vincze Ottó - Kognitív mentés című kiállításához

Feladattervek óvodásoknak és általános iskola alsó tagozatos diákok számára a Vincze Ottó - Kognitív mentés című kiállításához Feladattervek óvodásoknak és általános iskola alsó tagozatos diákok számára a Vincze Ottó - Kognitív mentés című kiállításához A feladatok alapkérdései: A kognitív fogalmának megismerése, mit jelent ez

Részletesebben

Budapest Főváros IV. kerület, Újpest Önkormányzat ELŐTERJESZTÉS. a Képviselő- testület 2009. június 23-i ülésére

Budapest Főváros IV. kerület, Újpest Önkormányzat ELŐTERJESZTÉS. a Képviselő- testület 2009. június 23-i ülésére Budapest Főváros IV. kerület, Újpest Önkorányzat ALPOLGÁRMESTERE :1042 Budapest, István út. 14 : 231-3163 Fax: 231-3152 e-ail: trippon.n@ujpest.hu ELŐTERJESZTÉS a Képviselő- testület 2009. június 23-i

Részletesebben

EGYSZERŰ. Rosszul értelmezett üzenetek

EGYSZERŰ. Rosszul értelmezett üzenetek EGYSZERŰ Rosszul értelmezett üzenetek A tagok egytől x-ig kapnak sorszámot, ez a szereplés sorrendjét jelzi. Az 1-es számú résztvevő kigondol egy hétköznapi tevékenységet és elmutogatja (pl. megvajazza

Részletesebben

szka102_31 É N É S A V I L Á G Készítette: Iván Zsuzsa SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. ÉVFOLYAM

szka102_31 É N É S A V I L Á G Készítette: Iván Zsuzsa SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. ÉVFOLYAM szka102_31 É N É S A V I L Á G Milyen az iskolánk környéke? Készítette: Iván Zsuzsa SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS KÖRNYEZETI KOMPETENCIÁK A 2. ÉVFOLYAM 340 Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák Tanári

Részletesebben

Hogyan mondjuk meg a gyerekeknek?

Hogyan mondjuk meg a gyerekeknek? Hogyan mondjuk meg a gyerekeknek? Tudod, az úgy van próbált Verena beszélgetést kezdeményezni Alexandrával a reggelinél. Nyújtotta a szavakat, nem nagyon tudta, hogyan mondja meg négyéves kislányának,

Részletesebben

A Perinatus Alapítvány programjai a Születés hete rendezvénysorozaton 2011 május 1-8. A részvétel a teljes programon ingyenes

A Perinatus Alapítvány programjai a Születés hete rendezvénysorozaton 2011 május 1-8. A részvétel a teljes programon ingyenes A Perinatus Alapítvány programjai a Születés hete rendezvénysorozaton 2011 május 1-8. A részvétel a teljes programon ingyenes 2011. május 1. vasárnap Úgy szülünk, ahogy születünk? 12 éve dolgozom a születés

Részletesebben

Caramel: Tûrnöm kell 2015. June 24.

Caramel: Tûrnöm kell 2015. June 24. Caramel: Tûrnöm kell 2015. June 24. Nem lenne tanár, és azt is elmondja, miért nem. - Kipróbálná magát külföldön, de imád magyarul énekelni. - Interjú Molnár Ferenc Caramellel cigányságról, kirekesztésrõl,

Részletesebben

Angyalkert Magán Óvoda 6000. Kecskemét, Bánk Bán u. 5. ANGYALKERT MAGÁN ÓVODA JÁTÉKVARÁZS ADAPTÁLT PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2015.

Angyalkert Magán Óvoda 6000. Kecskemét, Bánk Bán u. 5. ANGYALKERT MAGÁN ÓVODA JÁTÉKVARÁZS ADAPTÁLT PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2015. ANGYALKERT MAGÁN ÓVODA JÁTÉKVARÁZS ADAPTÁLT PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2015. 1 Tartalomjegyzék: 1. Helyzetkép.3 2. Jövőképünk....6 3. Óvodai nevelésünk sajátos jellemzői.7 4. Óvodai nevelésünk feladatai... 9

Részletesebben

ö ö ö ö ő ö ö ő ö ő ő ő ö ö ő ő ö ö ő ő ű ű ő ő ö ű ő ö ö ő ö ő ö ú ő ö ű ű ő ő ö ű ő ö ö ű ű ő ö ű ő ö ö ű ű ű ű ű ű ű ö ű ő É ö ú ö ö ö ö Ő ö ö ö ö ő ö ö ő ö ö ő ö ö ő ű ö ö ö ö ö ö ő Ö ő ö ö ő ö ő ö

Részletesebben

VIZUÁLIS KULTÚRA 1-2

VIZUÁLIS KULTÚRA 1-2 VIZUÁLIS KULTÚRA 1-2 A vizuális nevelés legfőbb célja, hogy hozzásegítse a tanulókat a látható világ jelenségeinek, a vizuális művészeti alkotásoknak mélyebb átéléséhez, értelmezéséhez, környezetünk értő

Részletesebben

TARTALOMJEGYZÉK JÓVÁHAGYOTT MUNKARÉSZEK TELEPÜLÉSSZERKEZETI TERV ÉS LEÍRÁSA

TARTALOMJEGYZÉK JÓVÁHAGYOTT MUNKARÉSZEK TELEPÜLÉSSZERKEZETI TERV ÉS LEÍRÁSA TARTALOMJEGYZÉK JÓVÁHAGYOTT MUNKARÉSZEK TELEPÜLÉSSZERKEZETI TERV ÉS LEÍRÁSA ÉS SZABÁLYOZÁSI TERV I. ÁLTALÁNOS ELŐÍRÁSOK 1 A rendelet hatálya 1 Szabályozási eleek 1 Sajátos jogintézények 2 Fogalo eghatározás

Részletesebben

PÁLYÁZAT AZ ÁSZÁRI JÁSZAI MARI ÁLTALÁNOS ISKOLA ÁSZÁR INTÉZMÉNYVEZETŐI MUNKAKÖR BETÖLTÉSÉRE 2014.

PÁLYÁZAT AZ ÁSZÁRI JÁSZAI MARI ÁLTALÁNOS ISKOLA ÁSZÁR INTÉZMÉNYVEZETŐI MUNKAKÖR BETÖLTÉSÉRE 2014. PÁLYÁZAT AZ ÁSZÁRI JÁSZAI MARI ÁLTALÁNOS ISKOLA ÁSZÁR INTÉZMÉNYVEZETŐI MUNKAKÖR BETÖLTÉSÉRE 2014. Pályázat kiírója: Emberi Erőforrások Minisztere KLIK Kisbéri Tankerület 2870 Kisbér, Széchenyi utca 2.

Részletesebben

FAIPARI ALAPISMERETEK

FAIPARI ALAPISMERETEK Faipari alapiseretek középszit 1211 ÉRETTSÉGI VIZSGA 213. ájus 23. FAIPARI ALAPISMERETEK KÖZÉPSZINTŰ ÍRÁSBELI ÉRETTSÉGI VIZSGA JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMTATÓ EMBERI ERŐFORRÁSOK MINISZTÉRIMA Fotos tudivalók

Részletesebben

HÁZIREND Gábor Áron Általános Iskola ZALAAPÁTI 2013.

HÁZIREND Gábor Áron Általános Iskola ZALAAPÁTI 2013. HÁZIREND Gábor Áron Általános Iskola ZALAAPÁTI 2013. Iskola neve: Zalaapáti Gábor Áron Általános Iskola Iskola címe: 8741 ZALAAPÁTI, Deák Ferenc u. 2. OM azonosító: 037541 Hatálybalépés dátuma: 2013. szeptember

Részletesebben

G-5/a Hk.3/74.mh.ut.

G-5/a Hk.3/74.mh.ut. BELÜGYMINISZTÉRIUM G-5/a Hk.3/74.mh.ut. SZOLGÁLATI HASZNÁLATRA! UTASÍTÁS A HIVATÁSOS SZEMÉLYI ÁLLOMÁNY RUHÁZATI ELLÁTÁSÁRA ÁBTL - 4.2. - 10-26/6/1968 /1 BM I/II. CSOPORTFŐNÖKSÉG KIADVÁNYA 19 6 8 BELÜGYMINISZTÉRIUM

Részletesebben

Önértékelési program (2015-2020)

Önértékelési program (2015-2020) Önértékelési program (2015-2020) I. Az önértékelés célja és elvárt eredményei 1. Az önértékelés célja A köznevelési intézmények értékelési keretrendszere részeként működő intézményi önértékelésünk alapvető

Részletesebben

Értékeken alapuló, felelős döntést azonban csak szabadon lehet hozni, aminek előfeltétele az autonómia. Az erkölcsi nevelés kitüntetett célja ezért

Értékeken alapuló, felelős döntést azonban csak szabadon lehet hozni, aminek előfeltétele az autonómia. Az erkölcsi nevelés kitüntetett célja ezért ERKÖLCSTAN Az erkölcstan alapvető feladata az erkölcsi nevelés, a gyerekek közösséghez való viszonyának, értékrendjüknek, normarendszerüknek, gondolkodás- és viselkedésmódjuknak a fejlesztése, alakítása.

Részletesebben

HORVÁTH MIHÁLY GIMNÁZIUM PEDAGÓGIAI PROGRAM. Érvényes: 2015. szeptember 1-től. Elfogadta a Horváth Mihály Gimnázium nevelőtestülete

HORVÁTH MIHÁLY GIMNÁZIUM PEDAGÓGIAI PROGRAM. Érvényes: 2015. szeptember 1-től. Elfogadta a Horváth Mihály Gimnázium nevelőtestülete HORVÁTH MIHÁLY GIMNÁZIUM PEDAGÓGIAI PROGRAM Érvényes: 2015. szeptember 1-től Elfogadta a Horváth Mihály Gimnázium nevelőtestülete a 2015. augusztus 31-én tartott értekezletén Jóváhagyta: Tóth Tamás József

Részletesebben

J e g y z ő k ö n y v

J e g y z ő k ö n y v J e g y z ő k ö n y v készült a 2010. október 14-én megtartott alakuló üléséről. Jelen vannak: -, - Dankó József, Jozó Tamás, Kenyér Endre, Dr. Kovácsné Füstös Erzsébet, Makarész Zoltán, Sipos Zoltán képviselő-testületi

Részletesebben

atályonkívülhelyezve:14/1970.m

atályonkívülhelyezve:14/1970.m SZOLGÁLATI HASZNÁLATRA! B E L Ü G Y M IN ISZ T É R IU M 10-24/8/ 1965. H atályonkívülhelyezve:14/1970.m in.ut. A MAGYAR NÉPKÖZTÁRSASÁG BELÜGYMINISZTERHELYETTESÉNEK 008. számú UTASÍTÁSA Budapest, 1965.

Részletesebben

Életgyónáshoz. Ha hinni tudok abban, hogy Isten jó, megtalálom hozzáállásomat nehézségeimhez, sebeimhez.

Életgyónáshoz. Ha hinni tudok abban, hogy Isten jó, megtalálom hozzáállásomat nehézségeimhez, sebeimhez. Életgyónáshoz Életrendezés Nemes Ödön jezsuita atya gondolatai Alapelvek A kapcsolataimban, élethelyzeteimben, testi-lelki betegségeimben, kudarcaimban tapasztalt nehézségeimet, ne tekintsem problémának,

Részletesebben

TANULÁSI STÍLUS KÉRDŐÍV

TANULÁSI STÍLUS KÉRDŐÍV 1. A tanulási mintázat kérdőív... 215 2. A hallgatói élettörténetek gyűjtésének kutatási eszköze... 223 3. A tanulási orientációk állításainak újrarendezési kísérlete faktoranalízis segítségével (N=1004)...

Részletesebben

PEDAGÓGIAI PROGRAM. GIMNÁZIUM, INFORMATIKAI, KÖZGAZDASÁGI, NYOMDAIPARI, SZAKKÖZÉPISKOLA ÉS SZAKISKOLA 3300. Eger, Mátyás király út 165.

PEDAGÓGIAI PROGRAM. GIMNÁZIUM, INFORMATIKAI, KÖZGAZDASÁGI, NYOMDAIPARI, SZAKKÖZÉPISKOLA ÉS SZAKISKOLA 3300. Eger, Mátyás király út 165. GIMNÁZIUM, INFORMATIKAI, KÖZGAZDASÁGI, NYOMDAIPARI, SZAKKÖZÉPISKOLA ÉS SZAKISKOLA 3300. Eger, Mátyás király út 165. PEDAGÓGIAI PROGRAM A pedagógiai program kidolgozója: Igazgató és a tantestület tagjai

Részletesebben

Helyi tanterv Dráma és tánc 5. osztály

Helyi tanterv Dráma és tánc 5. osztály Helyi tanterv Dráma és tánc 5. osztály A dráma és tánc tanítása olyan művészeti és művészetpedagógiai tevékenység, amelynek célja az élményeken keresztül történő megértés, valamint a kommunikáció, a kooperáció,

Részletesebben

Mûszaki Vizsgaállomás Eredetvizsgálat

Mûszaki Vizsgaállomás Eredetvizsgálat Könyvelés 5000, Ft-tól Szeélyi jövedeleadó bevallás elkészítése Vállalkozások könyvelés elkészítése visszaenôlegesen Adótanácsadás Adószakértôi ellenjegyzést is vállalunk Érdeklôdni lehet: 06-29-325-337

Részletesebben

Minőségirányítási Program

Minőségirányítási Program 1 Ikt. sz: 2007/306 -OM azonosító: 034720- Készítette: Soós Jánosné óvodavezető Közreműködők : Sulyokné Smidéliusz Marianna vezetője Süveg Miklósné tagja Aláírás: Dátum: Készítette: Soós Jánosné. 2007-02-28.

Részletesebben