Tehetségfejlesztő foglalkozások féléves ütemterve

Átírás

1 Tehetségfejlesztő foglalkozások féléves ütemterve A pedagógus neve: Bedőné Fatér Tímea A pedagógus szakja: magyar nyelv és irodalom, történelem, pedagógiatanár Az iskola neve:..általános Iskola Osztály: Hatodik, hetedik és nyolcadik osztályos tanulók 9 fős csoportja. A foglalkozások témája: a magyar nyelv és irodalom tantárgyhoz kapcsolódó tehetségfejlesztés A tehetségfejlesztő foglalkozások célrendszere: A tanuló magyar nyelv és irodalom műveltségterülethez tartozó tehetségterületeinek, kompetenciáinak kibontakoztatása. Játszva tanulás és tevékenységközpontúság feltételeinek biztosítása, ahol a személyes, kognitív és szociális kompetenciákhoz tartozó képesség és készségterületek hatékony és eredményes fejlesztése valósul meg. Pl.: Kognitív kompetenciaterülethez kapcsolódóan a szövegértés, szövegalkotás, önálló ismeretszerzés, információkezelés, lényegkiemelés, ábraolvasás, problémamegoldás, figyelem, emlékezet, kreatív gondolkodás, asszociáció, fantázia, logikai képesség, rendszerezési képesség fejlesztése. Felszólalás, hozzászólás változatos kommunikációs helyzetekben. A gyermek intellektusának és kreativitásának ösztönzése. Felkészítés a kreatív és tehetséges felnőtté válásra. Fogalmak kialakítása. Az alapképességek és magasabb szintű gondolkodási képességek integrálása. Személyes kompetenciaterülethez kapcsolódóan a kezdeményezőkészség, önbizalom, felelősségvállalás, rugalmasság, hatékony és eredményes önálló tanulás, tanulási tapasztalatok bővítése, önérvényesítés fejlesztése; a saját vélemény, önreflexiók szabatos megfogalmazása.

2 Nyitott, rugalmas, önállóan gondolkodó, vállalkozó személyiség fejlesztése. A tanuló segítése abban, hogy felismerhesse és fejleszthesse képességeit. A tehetséges gyermek, megismerési, alkotási szükségleteinek kielégítése. A tanulók önismeretének fejlesztése, a képességek felismerésén és kihasználás keresztül pedig a fokozottabb önirányítás kiművelése. Szociális kompetenciaterülethez kapcsolódóan az udvarias együttműködés, szervezőkészség, tolerancia, asszertív kommunikáció, kapcsolatépítés, érdekérvényesítés, segítőkészség, empátia, tolerancia fejlesztése; felelősségvállalás fejlesztése. Digitális kompetenciák fejlesztése. Didaktikai feladatok: Célirányos tehetségfejlesztés Ismeretfeldolgozási képességek gazdagítása Tartalmi gazdagítás: ismeretbővítés, érdeklődési területek szerint Mélységben történő gazdagítás: versenyfelkészítés Tudáselemek és ismeretek alkalmazása, gyakorlása változatos feladathelyzetekben A tantervekkel összhangban optimum fejlesztési követelmények teljesítése magyar nyelv és irodalom tantárgyból. Egyéni alkotó tevékenység támogatása Tantárgyi kapcsolatok: - Nyelvtan: pl.: leíró nyelvtani szabályok és alkalmazásuk, helyesírás, helyes nyelvhasználat, szép kiejtés, kifejező előadásmód, - Irodalom: (pl.: prózai és lírai szövegek értelmezése, elemzése, saját művek alkotása, verstan, ritmus, rím)

3 - Informatika (pl.: IKT eszközök használata, online gyakorló feladatok, egyéb támogató szoftverek alkalmazása, internetes források, prezentációkészítés, előadás,) - Tánc és dráma (pl.: drámapedagógiai elemek alkalmazása, szituációs és szerepjátékok, képességfejlesztő játékok) - Vizuális kultúra (pl.: képek, festmények felhasználása) - Ének-zene (pl.: hanganyagok, ritmus, dallam, megzenésítés) Felhasznált források a tehetségfejlesztő foglalkozások során: NAT, kerettanterv, helyi tanterv, Alföldy Jenő: Irodalmi fogalomtár Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest Alföldy Jenő: Versek és elemzések a éves diákoknak Nemzeti Tankönyvkiadó A magyar helyesírás szabályai, (Akadémiai Kiadó, Budapest, 2007.) Antalné Szabó Ágnes: Hogyan írjam? Helyesírási gyakorlólapok középiskolásoknak Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest Bene Kálmán: Kalauz a versértelmezéshez Bevezetés a lírai művek elemzésébe Mozaik Oktatási Stúdió, Szeged, 1994 CsizmadiaJudit-Kurucz István: Szókincskereső Anyanyelvi játékok, Szalay Könyvkiadó, Cs. Nagy Lajos: Nyelvtani elemzési gyakorlókönyv (Trezor Kiadó, Budapest 1994) p. Cs. Nagy Lajos: Helyesírási gyakorlókönyv o. Csorba Piroska: Az én tankönyvem I. A vers, Szeptember Kiadó Csorba Piroska: Az én tankönyvem II. A próza, Szeptember Kiadó Csorba Piroska: Az én tankönyvem III. Műnemek és műfajok, Szeptember Kiadó Diák irodalmi kalauz: Irodalmi kislexikon Ész-érv Bt.

4 Dr. Fedor Mihályné-Lakatosné Csikai Erzsébet: Magyar nyelv és irodalom felvételi feladatsorok középiskolába készülőknek Homonnai és Társa Kiadó, Nyíregyháza Grétsy László: Anyanyelvünk játékai Gondolat Kiadó Hajas Zsuzsa: Kommunikációs gyakorlatok éveseknek (Pedellus Tankönyvkiadó, 1999.) Hernádi Sándor: Észtekergető helyesírási játékok, Tankönyvkiadó, Budapest Hernádi Sándor: Szórakoztató szóra késztető Mozaik Oktatási Stúdió, Szeged Katona Gabriella: Jobb leszek nyelvtanból Differenciáló feladatsorok kompetencia alapú oktatáshoz Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest Magyar értelmező kéziszótár (Szerk.: Pusztai Ferenc) Akadémiai Kiadó, Budapest, Magyar szinonima szótár (O. Nagy Gábor, Ruzsiczky Éva) Akadémiai Kiadó, Budapest, O. Nagy Gábor: Magyar szólások és közmondások Akkord Kiadó, Pojják Klára: Magyar felvételi feladatsorok 5. MRO Historia, Budapest Szabó Ágnes: Középiskolai magyar felvételi feladatsorok I. MRO Historia, Budapest Szabó Kálmán: Helyesírási szöveggyűjtemény az általános iskola felső tagozata számára Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest Szabó Kálmán: Játékos nyelvtan, játékos helyesírás Tankönyvkiadó Török Ágnes (szerk.): Egyet értünk? Egyetértünk! Helyesírási gyakorló feladatok magyar nyelvből 5 8. osztály számára Dinasztia Tankönyvkiadó Ványi Ágnes - Schwalmné Navratil Katalin: Írd füllel! Calibra Kiadó, Internetes források:

5 Szövegértés szövegalkotás programcsomag A típus - Magyar nyelv és irodalom (Educatio Kht., 2008.) Forrás: Gyakorló feladatok tehetségfejlesztéshez: Grammatikai gyakorlókönyv (mintaelemzésekkel és segédanyagokkal) Szerkesztette: P. Lakatos Ilona Szókincsfejlesztéshez:

6 Időpont Didaktikai feladat Tartalom, téma Fejlesztési terület Munkaforma, módszer Eszköz Tanuló megismerés. Bemeneti mérések végzése: Személyes és szociális Játékos fej- Ön- és társismeret. Énkép kérdőív, Önismereti Egyéni munka lesztő felada- Szeptember 1. foglalkozás Egyéni - és csoportfejlesztés előkészítése, megalapozása. Motiválás, érdeklődés felkeltés, előkészítés teszt A tanuló erősség területeinek megismerése Tapasztalatcsere a foglalkozások céljairól, elvárá- Kooperatív csoportmunka, szóforgó, kerekasztal. tok, laptop, internet sokról, a közös munka tartalmi elemeiről Tájékozódás a tanulmányi versenyek palettáján. Általános személyiségfejlesz- Személyiségfejlesztő gya- Általános személyiség- Kooperatív cso- Játékos fej- Szeptember tés korlatok, játékos képesség- fejlesztés. portmunka lesztő felada- 2. foglalkozás Játék fejlesztő feladatok Személyes és szociális Egyéni munka tok Október Általános személyiségfejlesz- Személyiségfejlesztő gya- Személyes és kognitív tanulói laptop, 1. foglalkozás tés korlatok, játékos feladatok Differenciált egyéni MP3 lejátszó,

7 Időpont Didaktikai feladat Tartalom, téma Fejlesztési terület Munkaforma, módszer Eszköz Gyakorlás munka kérdezőkocka, Kooperatív csoportmunka, kupaktanács, kérdezőkocka, diákkvartett. Ismeretbővítés, tanultak gya- Információforrások helyes Kognitív kompetenci- tanulói laptop, korlati alkalmazása, gyakor- használata: könyvtárhasz- ák, kreativitás, kritikus Páros munka, inter- MP3 lejátszó, Október 2. foglalkozás lása változatos feladathelyzetekben nálat, Internetes források használata. Jegyzetelés, lényegkieme- gondolkodás fejlesztése jú, megbeszélés. internet, projektor lés. Az információk szűrése. Ismeretbővítés, tanultak gya- Tanulási technikák, önálló Ismeretfeldolgozási tanulói laptop, November 1. foglalkozás korlati alkalmazása, gyakorlása változatos feladathelyzetekben tanulást segítő módszerek. képességek gazdagítása. Kognitív kompetenci- Páros munka, feladatmegoldás párban, konstruktív vi- MP3 lejátszó, internet, projektor ák. ta.

8 Időpont Didaktikai feladat Tartalom, téma Fejlesztési terület Munkaforma, módszer Eszköz Ismeretbővítés, gyakorlás, Differenciált feladatok Tartalmi és mélység- Páros munka, el- differenciált, rendszerezés megoldása (nyelvtan, iro- ben történő gazdagítás. lenőrzés párban. személyre November dalom), érdeklődési terüle- Személyes, szociális és szabott fel- 2. foglalkozás tek szerint Versenyfelkészítés kognitív Differenciált egyéni munka adatlapok a fenti forrásokból Ismeretbővítés, gyakorlás, Differenciált feladatok Tartalmi és mélység- Differenciált ré- differenciált, rendszerezés megoldása (nyelvtan, iro- ben történő gazdagítás. tegmunka személyre December dalom) Személyes és kognitív szabott fel- 1. foglalkozás Versenyfelkészítés adatlapok a fenti forrásokból Ismeretbővítés, gyakorlás, Differenciált feladatok Tartalmi és mélység- Differenciált ré- differenciált, December 2. foglalkozás rendszerezés megoldása (nyelvtan, irodalom) Versenyfelkészítés ben történő gazdagítás. Személyes és kognitív tegmunka személyre szabott feladatlapok a fenti forrá-

9 Időpont Didaktikai feladat Tartalom, téma Fejlesztési terület Munkaforma, módszer Eszköz sokból Ismeretbővítés, majd alkal- A tanulók által választott Tartalmi és mélység- Kooperatív cso- feladatlapok a Január mazás változatos feladathely- lírai mű elemző megközelí- ben történő gazdagítás portmunka, mozaik fenti forrá- 1. foglalkozás zetekben tése, értelmezése Szociális, személyes és technika, megbe- sokból kognitív szélés. Gyakorlás, összegzés, rend- Visszatekintés Személyes és társas Csoportmunka internet, lap- Január szerezés A félév legproblematiku- Egyéni munka top, MP3 le- 2. foglalkozás A féléves munka fejlesztő sabb feladattípusai játszó, projek- értékelése tor Reflexió Az ütemtervhez tartozó foglalkozásokat a helyi tantervvel összhangban, annak fejlesztési követelményeit (optimum szinteket) szem előtt tartva terveztem és valósítottam meg. A foglalkozások során elsődleges célom a gazdagítás (ismeretfeldolgozásbeli, tartalmi, mélységben történő) által történő tehetségfejlesztés volt. Ezért a leghangsúlyosabb területeknek tekintettem a kreativitást, komplex gondolkodást, fogalomalkotást, a probléma felfedezését és megoldását, az önálló tanulást, illetve a fentiekben felsorolt kognitív, személyes és szociális kompetenciákhoz tartozó készségek, képességek, attitűdök támo-

10 gatását. A folyamat során elsajátított ismeretek, a tanulók tevékenykedtetése, a kitalált és adaptált feladatok, alkalmazott munkaformák és módszerek e célokat szolgálták. A rendelkezésemre álló szakirodalom szerencsére e területen is bőséges volt, és ez igen sokrétű lehetőségeket teremtett a változatos feladatok, gyakorlatok és egyéb tartalmi elemek válogatására. Egyaránt törekedtem a nyomtatott és internetes források felhasználására. A foglalkozásokon voltak online megoldást igénylő feladatok, internet használatához kapcsolódó gyakorlatok (önálló kutatás, információk gyűjtése és szűrése), és dolgoztak megosztott dokumentumokban is (Google Drive), hiszem a digitális kompetenciák fejlesztése a tehetség kibontakoztatás fontos eleme ma már. A tíz alkalom megvalósítását eredményesnek ítélem meg. Az általam kiválasztott 9 tanuló mindvégig érdeklődő, aktív résztvevőnek bizonyult. Örültem, hogy nem kötelességként, hanem lehetőségként élték meg a foglalkozásokat. Ez szerintem a játékos feladatokkal, tevékenykedtető problémahelyzetekkel, a kötöttebb tanóráktól eltérő óravezetéssel tudtam elérni. A leghangulatosabb a fejlesztő játékok foglalkozás és a félévet záró értékelő alkalom voltak. A legeredményesebbek pedig a versenyfelkészítő foglalkozások tekinthetők. A tanulók munkáját az eredményeik is minősítik. Büszkék voltak versenyeken elért eredményeikre, melyek valóban elégedettségre adtak okot. Kultúra napján rendezett körzeti szavalóversenyen: második helyezést értünk el januárban. Mikrotérségi kommunikációs versenyen (csapatverseny): első és második helyezést értünk el. Idén indultunk Kazinczy szépkiejtési verseny területi fordulóján, s egy 5. helyezést értünk el. Bendegúz országos anyanyelvi verseny megyei döntőjén: egyéni hetedik és nyolcadik helyezésünk lett, ami a tavalyi harmadik helyezéshez képest kis elmaradást mutat, ám megyei szinten így is szép eredmény. A csoportban egyéni alkotások is születtek, születnek: két tanuló ír verseket. Ezek témái egyikük esetében elsősorban a megélt érzelmekről, szerelemről, csalódásról, magányról szólnak. A másik fiú gúnyverseket, humoros életképeket alkot az osztálya mindennapjairól, barátairól. Egy nyolcadikos leány alkot kisregényt, melynek szereplői a középiskolás korosztályból kerülnek ki, az ő mindennapjaik, az egymáshoz fűződő barátságok, ellenszenvek, sikerek és kudarcok, küzdelmek rajzolódnak ki. A történetben a romantikus szál van a középpontban. Eddig 8 fejezet készült el. Ezeket blogbejegyzésében osztja meg másokkal. A művek elolvasást követően

11 igyekszem megerősíteni, támogatni, biztatni őket az alkotási folyamatban. Javaslatokat teszek, észrevételeimet közlöm, amelyeket többnyire elfogadnak. Pedagógusként nagy felelősség, ugyanakkor megtiszteltetés, hogy én lehetek az első olvasójuk!