Óraterv. Bedőné Fatér Tímea, magyar nyelv és irodalom Általános Iskola

Átírás

1 Óraterv A pedagógus neve: Bedőné Fatér Tímea Műveltségi terület: magyar nyelv és irodalom Tantárgy: magyar nyelv Osztály: 7. Az óra témája: Az eredet-és eredményhatározós szószerkezet Az óra cél- és feladatrendszere: A eredet-és eredményhatározó funkciójának és kifejező eszközeinek felismerése, megnevezése. Az eredet-és eredményhatározós alárendelő szószerkezetek mondatbeli viszonyainak megfigyelése; felismerésük és alkotásuk. ismeretbővítés, tanult ismeretek alkalmazása. A -ból, -ből,-ról,-ről, tól-től ragos szavak helyesírása, -vá, vé rag hasonulásának helyesírása. A néma értő olvasás során a tanulók önálló ismeretszerzése, információkezelése, lényegkiemelése fejlődik. A változatos feladatok által a problémamegoldás, figyelem, emlékezet fejlesztése a célzott terület. A páros munka során udvarias együttműködésre, segítőkészségre, türelemre, empátiára van szükség, és lehetőség nyílik a tolerancia fejlesztésére; a felelősségvállalás, szabálykövetés gyakorlására is. Az óra didaktikai feladatai: A tanulók megelőző tudására építve, részben önálló ismeretszerzésre támaszkodó ismeretbővítés. Majd ennek a közös megbeszéléssel, tanári magyarázattal történő kiegészítése, megerősítése. A tanultak alkalmazása, gyakorlás egyszerű feladathelyzetekben. Helyesírási készség fejlesztése. Tantárgyi kapcsolatok: Természetismeret (a tankönyvi példamondatok kapcsolódó tartalma) Felhasznált források: Antalné Szabó Ágnes - Raátz Judit: Magyar nyelv és kommunikáció c. tankönyv (Nemzeti Tankönyvkiadó, 2011), Antalné Szabó Ágnes - Raátz Judit: Magyar nyelv és kommunikáció c. munkafüzet (Nemzeti Tankönyvkiadó, 2005), Cs. Nagy Lajos: Nyelvtani elemzési gyakorlókönyv (Trezor Kiadó, Budapest 1994) p.

2 Cs. Nagy Lajos: Helyesírási gyakorlókönyv o. A magyar helyesírás szabályai, Akadémiai Kiadó, Budapest, Szabó Kálmán: Helyesírási szöveggyűjtemény az általános iskola felső tagozata számára Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest o. Török Ágnes (szerk.): Egyet értünk? Egyetértünk! Helyesírási gyakorló feladatok magyar nyelvből 5 8. osztály számára Dinasztia Tankönyvkiadó A kiosztandó feladatok nyomtatott formában kerülnek a tanulók kezébe, ezeket a megoldást követően a füzetükbe ragasztják, vagy a közös megoldás esetén a csoport mappájában tárolják. Dátum: február 20. Idő 1-7 Tanegység, Nevelési-oktatási stratégia Tartalom, az óra menete Megjegyzés tevékenység Munkaforma Módszer Eszköz Ráhangolás Előkészítő feladat - Futkosós tollbamondás szavakkal (eredet- és eredményhatározó ragos alakjainak írása, ld.: mellékletben). Közben házi feladatok szúrópróba szerű ellenőrzése. - Hibajavítás a levett plakátok alapján a csoportokban. Közben a kapcsolódó helyesírási tudnivalók közös felelevenítése. Problémát jelentő szó esetén közös értelmezés. - Értékelés: Mennyi a csoportokban a helyesen leírt szavak összege? (Az első helyezett csoportot ünnepeljük tapssal (kérésükre: tűzijátéktaps, vastaps vagy por- Kooperatív csoportmunka Futkosós tollbamondás technika Füzet és falra ragasztott szólisták a csoportok számának megfelelően.

3 Tanegység, Idő Tartalom, az óra menete tevékenység cukor taps). Nevelési-oktatási stratégia Munkaforma Módszer Eszköz Megjegyzés 8- - Szervezési feladat: Differenciált Differenciá- Feladatkár- Egyszemé- 10 Akiknek a széke alá kis kék feladat van ragasztva rétegmunka lás, tyák a szék lyes, könnyen (gyurmaragaccsal), azok helyezkedjenek el most a te- T tábla alján (óra variálható rem jobb oldalán, felém fordulva: ők alkotják ma a kék technika előtt célzot- padok vannak csapatot. tan felra- a teremben, Akinek pedig piros színnel megfogalmazott feladat van gasztva) nem okoz a székén, helyezkedjen el a bal oldalon, szintén felém gondot a fordulva: ők alkotják ma a piros csapatot. A két társa- gyors hely- ság külön fog dolgozni a továbbiakban. változtatás. A 11- Előzetes tudás Tollbamondás szavaihoz kapcsolódó feladatok megol- differenciált 15 előhívása dása. kék - piros - Kék (önállóan): Csoportosíts, helyezd el a szavakat a feladatokat az T táblába! Figyelj a fejlécben megadott csoportosítási óra előtt te- szempontra! szem fel a - Piros (velem): Csoportosítsd a szavakat a jelentésük székek aljára. alapján a T táblába! Nevezd meg, mi a közös az összetartozó kifejezésekben! Adj címet a fejlécben a két

4 Idő Tanegység, tevékenység Tartalom, az óra menete szócsoportnak! Megoldást követően előkészítem az önálló munkájukat: Ma az eredet és eredményhatározóval ismerkedünk meg. Segítő párokban fogtok tovább dolgozni. 16- Jelentésteremtés - Piros (önállóan): Olvassátok el egyénileg a tankönyv 30 Szövegértelmezés oldalán található szöveget. Majd pármunkában Ismeretbővítés értelmezzétek a szöveget! Ehhez segítő szempontsort kaptok (ld. mellékletben) - Kék (velem): Önálló feladat gyors ellenőrzése. Célkitűzés: ma az eredet és eredményhatározóval ismerkedünk meg. Közös szövegértelmezés, megbeszélés (Tankönyv oldal) Honnan kaphatta nevét az eredethatározó? Miért mondhatjuk, hogy mindig előzményt fejez ki? Melyek a leggyakoribb kifejezőeszközei? Alkossunk saját példákat! Honnan kaphatta nevét az eredményhatározó? Miért mondhatjuk, hogy mindig véghatározó? Melyek a leg- Nevelési-oktatási stratégia Munkaforma Módszer Eszköz Differenciált Differenciálás, Tankönyv, rétegmunka feladat- szempontsor megoldás párban Megbeszélés, kérdve kifejtés, magyarázat. Megjegyzés

5 Idő Tanegység, tevékenység Tartalom, az óra menete gyakoribb kifejezőeszközei? Alkossunk saját példákat! Hasonlítsuk össze a kétféle határozót! Mi a különbség köztük? Megbeszélést követően előkészítem az új ismeretek alkalmazását, az önálló munkát. Segítő párokban fognak tovább dolgozni. 31- Új ismeretek alkalmazászőeszközeinek - Kék (önállóan): Mondatelemzés, új határozók kifeje- 36 megnevezése. A mondatokat felváltva elemzik, oldják. Az egyik tag a megoldó, a másik a segítő ( edző ), majd szerepcsere. - Piros (velem): Olvasottak, új, önállóan megszerzett ismeretek megbeszélése a szempontsor alapján. 36- Reflektálás - A piros csapat tagjait bevonom a kék csapat mondatelemzéseinek 40 Új ismeretek alkalmazása ellenőrzésébe. A mondatok megoldása kivetítőn jelenik meg. Gyakorlás, öszszegzés - Négy állítást olvashattok a kivetítőn. Kettő igaz, kettő Nevelési-oktatási stratégia Munkaforma Módszer Eszköz összehasonlítás Differenciált Feladatmegoldápok Feladatla- rétegmunka párban. Megbeszélés, kérdve kifejtés, ellenőrzés. Egyéni munka Ellenőrzés. Projektor, laptop, megoldókul cs. Igaz-hamis Megjegyzés

6 Idő Tanegység, tevékenység Tartalom, az óra menete hamis. Gondolkozzatok, melyik mondatok a hamisak? Háromig számolok, két magasba tartott kezeteken mutassátok a hamis mondatok sorszámát! Tegyétek igazzá őket! 41- Házi feladat Piros csapat tagjai: Mf o./ o./ megbeszélése Kék csapat tagjai: Mf. 99. o./ o./5. Plusz pontos feladat: 100. o./ Órai munka értékelése Tanulói értékelés: Mit viszek magammal az óráról? 45. Rövid szóbeli nevelői értékelés a munka hatékonyságá- ról. Nevelési-oktatási stratégia Munkaforma Módszer Eszköz technika, gyakorlás. Differenciált Munkafüzet házi feladat Megjegyzés

7 Mellékletek (megvalósításhoz kapcsolódó dokumentumok) Tollbamondás szavai: forrásból, jéggé, rendőrtől, tündérré, madarak közül, halomba, rólad, olyanná, belőlünk, azzá T-tábla (kék) Csoportosíts, helyezd el a tollbamondás szavait a T-táblába! Figyelj a fejlécben megadott csoportosítási szempontra!

8 Egy kapcsolódó megoldás:

9 T-tábla (piros) Csoportosítsd a szavakat a jelentésük alapján a T táblába! Gondolkozz, mi a közös az azonos oldalra került kifejezésekben! Mit fejeznek ki? Adj címet a fejlécben a két szócsoportnak!

10 Egy kapcsolódó megoldás:

11 Szempontsor a szövegfeldolgozáshoz (piros): Az eredethatározó Mondatbeli szerepe Elemzéskor alkalmazott jelölése Kifejezőeszközei Kérdései Az eredményhatározó Mondatbeli szerepe Elemzéskor alkalmazott jelölése Kifejezőeszközei Kérdései Mondatok az elemzéshez (kék) Az asztalos fából készítette az asztalt. Válassz a ceruzák közül! Ebből bármikor kinőhet egy hajtás. A melegben hamar vízzé válik a jég. A hentes darabokra vágta a húst. A hátszéltől a vitorla szélesre dagadt. Igaz-hamis állítások Az eredményhatározók gyakran -vá, -vé kézős névszók. Az eredethatározó jellemző kifejezőeszköze a -ból, -ből ragos névszó. Az eredményhatározó mindig előzményhatározó. Az eredethatározós szószerkezet alaptagja gyakrabban ige, máskor igenév.

12 Értékelés A tanórán ismét a pozitív megerősítést célzó szóbeli fejlesztő értékelésre törekedtem. A tollbamondást követően alkalmaztuk a tanulók tapssal való jutalmazását, az ünneplést. A mai órán az ünneplő csoport választotta a tapsot. Az óra végén kiemeltem a véleményem szerint leghatékonyabban megoldott feladatokat. A tanulóknak is adtam lehetőséget a szóbeli értékelésre: az általuk elsajátított tudáselemekre vonatkozóan kaptam reflektálásokat. A differenciált színes házi feladatok mellett megjelenő szorgalmi feladatot a tanulók plusz pontokért oldhatják meg. Három plusz pont összegyűjtését egy ötössel értékelem. Reflexió Ez az óra a tematikus terv 7. foglalkozása volt. Az előkészítő tollbamondás ebben a mozgásos formájában motiváló erővel bírt. A tanóra gerincét a differenciált rétegmunkára építettem fel. A tanóra elején még a megszokott alapcsoportban folyt a munka, majd rövid szervezéssel megoldhatóvá vált az új ismeretek két szinten való elsajátítása, jobban előtérbe kerülhetett az egyéni különbségekre nagyobb hangsúlyt fektető óravezetés. A piros csapat nagyobb önállóságot kapott a tanórán, inkább előkészítő és ellenőrző szerepben voltam jelen köztük. A kék csapat tagjainak szüksége volt e témában a tanári közreműködésre, magyarázatra, a közös értelmezésre. Fontosnak tartottam, hogy az óra elején együtt induljanak a rétegek, majd a tanóra végén újra közös legyen a reflektálás, értékelés, zárás. Ez adott keretet a foglalkozásnak, melyben a tartalom elsajátítására kétféle úton közelíthették meg a gyerekek. Legközelebb érdemes lesz újra próbálkozni három réteg alkotásával, mert tapasztalataim szerint a tehetséges tanulók és a lassabban, nehézkesebben haladók között most is alkotható lett volna még egy középréteg is, részben önálló feladatokkal.

13 Így még inkább lehetővé tudtam volna tenni számukra a saját ütemüknek megfelelő tanulást. Tapasztalom, hogy a kooperativitás és differenciálás következetes alkalmazása révén kevésbé jönnek létre problematikus helyzetek az órán. Ezekkel olyan tanulási módokat biztosíthatok a gyerekeknek, amelyekben ők maguk is érdekeltebbek, motiváltabbak, aktívabbak. A differenciált házi feladatok mellett szokás szerint adtam lehetőséget plusz pontos feladat megoldására is.