"Köznevelés az iskolában" c. projekt Módszertani Innováció modul M e n t o r á l ó i n t é z m é n y i p r o g r a m DIA-MOND szövegértést fejlesztő, komplex, innovatív gyakorlat módszertani modell A MODELL KIEMELT CÉLJAI: 1. A középiskolai tanulók tanulási motivációjának erősítése: A tanulók tanulási motivációja több tényező kölcsönhatásának az eredője. Az elvárások teljesíthetősége, a sikernek vagy kudarcnak az élménye, a kíváncsiság felébreszthetősége, a szorongás szintje, a tanár dicsérete vagy bírálata mind fontos szerepet játszik abban, ahogyan a tanuló teljesít. 2. A tantárgyi ismeretanyagok bővítése sokszínűség, a kreativitás, a szövegértelmezés mélysége - maga a szövegértés, a megértés - mint érték modern szabadságeszme, a kulturális-nyelvi identitás megőrzésének szándékát megmutató irodalmi-esztétikai modellek közvetítése alkotó irodalomtanítás az irodalomban, irodalmi művekben megjelenő komplexitás kiaknázása, amely nyelvtani, magyar és világirodalom-történeti, irodalomelméleti, műelemzési, filmesztétikai ismeretanyag bővítését jelenti 3. A szakmai kapcsolatokat kialakulásának segítése a diákok között irodalmi művek az emberi természet sokféleségét mutatják be, így segítenek a másik ember megismerésében. elfogadásában, az embertársakkal való kapcsolatfelvételben, kapcsolatkialakításában a közös érdeklődés, a közös ismeret összekovácsolja az embereket kooperatív tevékenységi formák- csoportmunka, projektmunka-alkalmazása az irodalomnak, mint művészetnek, mint az emberi kommunikáció sajátos formájának a megszerettetése, közlésformáinak, kifejezési módjainak a megismertetése. hatékony kommunikáció fejlesztése a diákok közötti szakmai kapcsolatok kialakítása érdekében
ELVEK ÉS MÓDSZEREK A CÉLOK ELÉRÉSÉHEZ: Ennek érdekében a modell a következő motiválást segítő alapelvekre épül: IKT - A nehezen motiválható tanulók számára gyakran hasznos a személyre szabott, számítógépre épülő munka, mert ez lehetővé teszi a számukra azt, hogy megszégyenülés nélkül követhessenek el hibákat és kijavítsák azokat. Önbecsülésük azzal együtt is növekszik, hogy nagy jártasságra tesznek szert a technológiai ismeretekben. TEHETSÉGGONDOZÁS: szövegértésben tehetséges kreatív tanulók toborzása tanári vélemény, tanulmányi eredmény és tanulói motiváció, társak véleménye alapján -9-10. osztályos tanulók humán műveltségének gazdagítása tanórán kívüli ismeretekkel DIFFERENCIÁLT ÉS KOOPERATÍV TANULÁSSZERVEZÉSI TECHNIKÁK gyakorlása a feladatmegoldások során TANÁCSADÁS: tanulók erős és gyenge pontjainak értékelése, egyéni értékelés a mentori tevékenysége által MÓDSZEREK: 1. Értő olvasás, mint főmódszer és az általa elért célok: Az irodalmi művek olvasása, az értelmezés művészetének gyakorlása képessé teszi a tanulókat: az esztétikai, morális és kulturális értékek, a kánon megismerése kritikai érzéket fejlesztése érzelmi élet, empátia finomítása társadalmi problémaérzékenység tudatosabbá teszi az egyén önmagához és környezetéhez való viszonyát ön- és emberismeret, a képzelet, a kreativitás fejlesztése 2. Problémaalapú tanulás A módszer alkalmazásának alaplépései: A feladat meghatározása Információkeresési stratégiák kidolgozása Adatok, információk elérésének meghatározása (helyszín) Az információ felhasználása, a probléma megoldása Szintézis készítése Értékelés és az általa elért célok: a problémamegoldó, együttműködési készségek fejlesztése a diákok önálló kutatásaira, informatikai ismereteinek, lényeglátásának fejlesztése
az önálló információszerzés, információfeldolgozás fejlesztése a készen kapott tudás helyett a tudás eléréséhez használjuk képességeinket 2. Drámamódszer: Cél: a tudás személyessé tétele. Különböző szituációs gyakorlatok Dilemmák, döntési helyzetek Közös döntések Helyszínépítés Disputa 3. Önálló, motivált tanulói munka 4. A tanulók csoportos feladatmegoldása, szakmai kapcsolattartás 5. Projektmódszer a tantárgyi ismeretanyag bővítése: A projektmódszer különböző kompetenciák, személyiségvonások széles körét képes fejleszteni: Szervezett, alkalmazható szaktárgyi ismeretek bővülése, minőségi tudás létrejöttének elősegítése. Szocializáció, másokkal való együttműködés, konfliktuskezelés megtanulása. Divergens gondolkodásmód fejlődése. Tervezési eljárások jobb megismerése, munkaszervezés, időbeosztás. Esztétikai érzék fejlődése a különböző produktumok előállításakor. Lámpaláz leküzdéséhez segítenek hozzá a kisebb, majd esetleg nagyobb csoportok előtt való szereplések a projekt eredményeinek a bemutatása során. A világ komplex voltának tudatosulása. Felelősségvállalás saját maga és társai iránt. Nyitottság a világ dolgai iránt. Különböző ismeretforrások megkeresése, a kapott információk kezelése, adott szempont szerinti válogatása és kritikus felhasználása (internet, könyvtár, folyóiratok, tévé, rádió stb.), kritikai gondolkozás, értő olvasás fejlődése. Előzetes tudás elemeinek felszínre hozása, mozgósítása. Tanulási technikák fejlődése, élethosszig tartó tanulás elősegítése. Az ismeretek különböző helyzetekben való használata, a transzfer segítése, és annak tudatosítása, hogy sok tudáselemünk nem csak abban a helyzetben lehet hasznos, amilyenben megtanultuk. Alkalmazható tudás létrejöttének elősegítése. Problémaérzékenység, a problémamegoldással kapcsolatos tudásrendszer fejlődése. Kreativitás, az alkotókedv fejlődése. Kommunikációs kompetencia fejlődése. Vitakultúra elsajátítása, mások véleményének meghallgatása, tiszteletben tartása. Saját maga szerepének, lehetőségeinek és határainak felismerése, tudatosítása, reális énkép kialakítása.
NÉHÁNY FELADAT A MÓDSZEREK SZEMLÉLTETÉSÉRE: 1.) Zenélő makett Élt egyszer régen, messzi vidéken, Óriás-hegynek épp a tövében, akkora házban, mint a lepényke, Szádeli néven élt egy legényke. (Az öregember ajándéka) Készítsetek egy makettet tetszőleges technikával a fenti idézethez! A címe Szádeli világa legyen! Az elkészített művet hozzátok el magatokkal, és döntőn 2 percben mutassátok be egy halk aláfestő zene kísérete mellett! 2.)Mesehősök Melyik Csukás mesehős neve nem szerepel a szövegben? A nevek megfejtését követően karikázzátok be a választ! PURIC:.. ÜSSÜ: RURMIRRM:... ORCTÚRAMBÓG:.. 3.) Igaz vagy hamis? Az állítás alanya: 1. állítás 2. állítás 3. állítás igaz vagy hamis? hamis javítása állítás Oriza - Triznyák kandúr női szalmakalapban lakott ő volt a nyomozás helyettes parancsnoka Téglagyári Megálló mosolygós kutya szimata a tejboltba vitte, ahol finom sajtot vásárolt ő azonosította az eltűnt értékes festményt Szuperrobot a lábkörme a szeme villogott, volt, aki motorbiciklinek
helyén billentyűk voltak a szája sípolt nézte Ugrifüles az erdő szélén, egy tisztáson nyílt az iskolája Tüskéshátú volt az első tanítványa türelmes tanár volt, jól magyarázott Pircsi két testvére volt tejfehér bőrű és nem túl okos Jószívű, és mindenütt természetesen viselkedett 4.) Nyelvészeti 1x1 Fogalmazzatok helyesírási szabályokat a szavak aláhúzott részeire vonatkozóan! NÁTHASZIGET MEGHAJTÁSÚ FOGFÁJÓS TÜSSZENTÉS