Szent-Györgyi Abert Átaános Iskoa 5000 Szonok, Széchenyi krt. 22. Te./Fax.: 56/514-932, 514-933, 411-820, 343-497 szentgyorgyi@szentgyorgyi-szonok.hu www.szentgyorgyi-szonok.suinet.hu TÁMOP- 3.1.4/08/2-2008-0031 A kompetencia aapú oktatás eterjesztéséért Szonokon projekt Intézményi innováció: Tantárgytömbösített oktatásszervezés - tantárgyi integráció az 5. évfoyamon 2010. - 1 -
1. Tartaomjegyzék 1. Az innováció főbb jeemzői... 1 2. Heyzeteemzés... 2 3. A projekt céjai... 2 4. A projekt megvaósítási terve... 4 5. A projekt kommunikációs terve... 5 6. Időterv (GANTT-diagram)... 6 7. Az innováció eírása... 7 7.1. Bevezető... 7 7.2 Tantárgytömbösítés... 7 7.3 Tantárgytömbösítés tervezése iskoánkban... 9 7.4 Órarendek 2009/2010. tanév... 10 7.5 Tantárgyak közötti integráció... 11 7.6 Tantárgyak közötti integráció iskoánkban... 13 7.7 Irodaom... 14 7.8 Meéketek... 14
1. Az innováció főbb jeemzői Az innováció címe: Tantárgytömbösített oktatásszervezés tantárgyi integráció az 5. évfoyamon Megvaósítás ideje: 2009.szeptember 1. - 2010. május 31. A projekt céja(i): Fő cé(ok) Tanuók gondokodásában kiaakítani, eméyíteni a viág egységét. Fogamak, jeenségek, összefüggések egységes szeméete Hatékony kompetenciafejesztés Rész cé(ok) Több ehetőség az esajátítás meett a gyakorásra Hatékonyabb tanuási idő fehasznáás Tanuók képesek összekapcsoni dogokat Az ismeretek, készségek széesebbkörűvé tétee Hasznáható tudás átadása Tudás eméyüése, az ismeretek egymást erősítik A képesség készséggé váik A tanuók szociáis kompetenciája is fejődik Anaizáó-szintetizáó képességek fejesztése A projekt hasznosuása A projekt közveten hasznát várhatóan az 5. évfoyam tantárgytömbösítésbe bevont tanuói és bevont pedagógusai, míg közvetett módon az egész iskoa közössége és a tanuók csaádja érzi meg. A feső tagozatos szakmai munkaközösségek (magyar, történeem és informatika) minden tagja számára a beső továbbképzések révén szakmai eőreépést jeent a projekt. A projekt résztvevői: 5.a, 5.b, 5.c és 5.d osztáyos tanuóink A projekt vezetője: Tóthné Czinege Idikó A projekt kidogozói: Tóthné Czinege Idikó,, Koncsecskó Lászóné, 1
2. Heyzeteemzés SWOT anaízis Beső tényezők Erősségek Humánerőforrás Jó képzett, kreatív, megújuni képes pedagógusok Gyengeségek IKT eszközök hiánya Küső tényezők Lehetőségek Képzések Segítő mentorok Veszéyek További képzések finanszírozása 3. A projekt céjai Cé(ok): A tantárgytömbösítést a közoktatási törvény 52. -a (3) bekezdése aapján a szakrendszerű oktatás köteező tanórai fogakozásaihoz rendekezésre áó intézményi időkeret 2009/2010.tanévben egaább 5 %-ának fehasznáásáva ke megszervezni. Intézményünkben ez 18 óra/hét, bevont tantárgyak: a magyar nyev és irodaom, történeem, informatika. Eső hét egymást követő két napján 3 magyar+2 történeem, majd 2 magyar+2 informatika óra kerüt egy tömbbe. A kommunikációs, az információ átadási kompetencia fejesztése mindhárom tantárgyná az írásbeiségre és a szóbeiségre is koncentráódik. Fontos, hogy az évek során a verbáis kommunikáció, a narratív képességük, a szaknyev biztos ismerete, szövegértési képességek éetkori sajátosságoknak megfeeő szintje aakujon ki. Az informatika órákon feadat, hogy a gyerekek adott témakörökben megtanujanak információt gyűjteni az internetrő. Nagyon eredményesen fejeszthető a digitáis kompetencia. A témakört érdemes úgy megváasztani, hogy segítse a két másik tárgy munkáját. Az informatika órákon gyűjtött adatok 2
fehasznáhatók kiseőadások készítésére. Majd amikor megismerkedünk a prezentációkészítés ehetőségéve, a kiseőadások ennek igénybevéteéve is történhetnek. Képregény-szövegakotás. A számítógépes grafikáva már egészen kicsi korban megismerkednek a gyerekek. A PAINT program hasznáata során egy-egy meséhez, történemi eseményhez készítenek rajzokat, töthetnek e az internetrő képeket, amiket aztán rövid szövegge képregénnyé fűzhetnek. A feadat érdekes, vátozatos, játszva fejeszt nagyon fontos képességeket (részekre osztás, szintetizáás, szövegakotás, ényegkiemeés). Napjainkban az együttműködési kompetencia fejesztésére nagyon nagy figyemet ke fordítani. A csoportmunkát egyre gyakrabban a feadatok megváasztása teszi ehetővé. A küönböző szempontbó étrehozott- képességek szerinti, baráti, vegyes képességű csoportok egy-egy történemi, irodami vagy informatika tárgyú feadat, project megvaósítása után oyan tapasztaatok, képességek birtokosai ehetnek, meyek a hagyományos módszerekke eseteg nehezebben megvaósíthatók. Tanuóin gondokodásában kiaakítani, eméyíteni a viág egységét. A tantárgyi órákra feosztott tanumányi időben törekednünk ke arra, hogy a törvényszerűségek, fogamak, jeenségek megismerését egységesen szeméjék, az összefüggéseket miné jobban megértsék tanuóink. A küönböző kompetenciák miné hatékonyabb fejesztése, (szövegértés, szóbei és írásbei szövegakotás, ovasás, kreativitás, szintetizációs képesség, együttműködési kompetencia.) Várható hatások, eredmények: Új módszerekke dogoznak, így több ehetőségük esz az esajátítás meett a gyakorásra, akamazásra. Hatékonyabbá váik a tanuási idő fehasznáása. Idő nyerése, egy témáva egy időben fogakozunk több órán, biztosítva az eméyítést. A tanuók képesek esznek összekapcsoni küönböző dogokat, gondokodásuk nem esz egysíkú. Egy témát több odaró is megviágítunk, így az ismeretek, készségek szesebb körűek esznek. A képességek készségekké vának a foyamatos fejesztés és hasznáat következtében. A tantárgytömbös oktatásbó adódó, három tantárgyat iy módon érintő tantárgyi koncentráció iskoánk pedagógusainak saját szeemi terméke. A tantárgyi tartamakat, a bevezetést követő tanévben feüvizsgájuk, eredményeinket foyamatosan eemezzük. 3
4. A projekt megvaósítási terve Tevékenységek Megvaósítás időpontja Feeős Fetéteek femérése 2009.09.01-15. Tóthné Czinege Idikó Innováció céjainak feadatainak meghatározása Feadattípusok, tartamak meghatározása Tantárgytömbösített oktatás eddigi tapasztaatainak megbeszéése 2009.09.1.-15. Tóthné Czinege Idikó 2009.09.15-10.15. Tóthné Czinege Idikó 2010.01.05. Tóthné Czinege Idikó Tanmenetek foyamatos kiegészítése 2009.09.15- Tóthné Czinege Idikó Képregény, szövegformázás fogaomkeresés együttese 2010.01.19. Tóthné Czinege Idikó Eredmények összegyűjtése 2010.02.01. Tóthné Czinege Idikó Résztvevők Koncsecskó Lászóné Koncsecskó Lászóné Koncsecskó Lászóné Koncsecskó Lászóné Koncsecskó Lászóné Koncsecskó Lászóné Koncsecskó Lászóné 4
PowerPoint bemutatók ekészítése 2010.02-2010.03. Tóthné Czinege Idikó Tanmenet kiegészítése SDT anyagga 2010.03-2010.04. Tóthné Czinege Idikó Tapasztaatok összegzése, megfogamazása, értékeés 2010.05.31. Tóthné Czinege Idikó Koncsecskó Lászóné Koncsecskó Lászóné Koncsecskó Lászóné 5. A projekt kommunikációs terve Tevékenységek Szóbei kommunikáció Írásbei kommunikáció Eektronikus kommunikáció Fetéteek femérése x Innováció céjainak feadatainak meghatározása x x x Feadattípusok, tartamak meghatározása x x Tantárgytömbösített oktatás eddigi tapasztaatainak megbeszéése x x x Tanmenetek foyamatos kiegészítése x x Képregény, szövegformázás, fogaomkeresés együttese x x Eredmények összegyűjtése x x x PowerPoint bemutatók ekészítése x x Tanmenet kiegészítése SDT anyagga x x Tapasztaatok összegzése, megfogamazása, értékeés x x x 5
6. Időterv (GANTT-diagram) Tevékenységek 2009. augusztus Tantárgyfeosztás x x x x Órarend ekészítése x x x x Fetéteek femérése Innováció céjainak, feadatainak meghatározása Feadattípusok meghatározása Tapasztaatok megbeszéése Tanmenetek kiegészítése Képregény, szövegformázás fogaomkeresés Eredmények összegyűjtése Pp bemutatók ekészítése Tanmenet kiegészítése - SDT Tapasztaatok összegzése, megfogamazása, értékeés x x x x x x 2009. szeptember x x x x x x 2009. október 2009. november 2009. december 2010. január 2010. február 2010. március 2010. ápriis 2010. május x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 2010. június 6
7. Az innováció eírása 7.1. Bevezető A TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0031 A kompetencia aapú oktatás eterjesztéséért Szonokon páyázat keretében a Szent-Györgyi Abert Átaános Iskoa feadateátási heyén pedagógiai innovációk kidogozására kaptunk ehetőséget. A Tantárgytömbösített oktatásszervezés tantárgyi integráció az 5. évfoyamon innovációnkban a 2009/2010-es tanévben bevezetett új oktatásszervezési ejárásunk intézményi megvaósuását és az 5. évfoyamon a Szövegértés-szövegakotás A típusú kompetenciacsomagot bevezető két osztáyában (5.a és 5.c) három tantárgy (magyar nyev és irodaom, történeem, informatika) tartami kapcsoódási pontjait mutatjuk be. 7.2 Tantárgytömbösítés Tantárgytömbösítés a tanórai fogakozások cikikus megszervezésének rendje, meynek keretei között adott tantárgy, adott művetségi terüet, adott féévre számított tanórai fogakozásait nem egyenetesen, minden tanítási hétre eosztva, hanem cikikusan egy-egy időszakra összevonva szervezik meg. Tantárgytömbösítés fogamának értemezése: A Páyázati útmutató F7. pontjában szerepő Fogaomjegyzék aapján a tantárgytömbösítést a közoktatásró szóó 1993. évi LXXIX. törvény 52.. (3) bekezdése aapján, a szakrendszerű oktatás köteező tanórai fogakozásaihoz rendekezésre áó intézményi időkeret 2009/2010-es tanévben egaább öt százaékának, a 2009/2010-es tanévben egaább tíz százaékának, a 2011/2012 tanévben egaább tizenöt százaékának fehasznáásáva ke megszervezni. Ennek értemében a Páyázati útmutató C. 1.1. a) pontjában szerepő köteező tevékenységet is, és a Páyázati útmutató E1. pontjában szerepő monitoring mutatót is ezze a tartaomma ke értemezni. Azaz aho a jezett pontokon az útmutató a köteező tanórai fogakozások tejes intézményi időkeretét írja, az aatt a szakrendszerű oktatás keretében szervezett összes köteező tanóra tejes intézményi éves óraszámát ke figyeembe venni. A tantárgytömbösítés végrehajtásában az iskoáknak nagyfokú szabadsága van. A megadott időkeret( 5-10-15 %) a megadott tanítási cikus (egaább két hét) az evárt minimum. Ha az időkeretet tejesítik, az egymást követő órákat megszervezik, akkor az iskoa dönti e, hogy a szakrendszerű oktatás meyik évfoyamán, meyik osztáyokba vezeti be a tantárgytömbösített oktatást. Lehet három hetes, négy hetes cikus is. 7
Követemények: a tanítási cikusoknak egaább két hetenként ke vátaniuk egymást, a tantárgytömbösítésbe bevont tantárgyak, műveetségi terüetek, tanítási óráinak egaább két egymást követő napra ke esniük, a tanítási napok közü az egyiken egaább három, a másikon egaább kettő a tantárgytömbösítésbe bevont tanítási órának ke ennie, az egy tanítási napon szervezett tanítási órákat egymást követően, egymáshoz kapcsoódva ke megtartani. A tantárgytömbösítés megszervezésekor a következőkre keett figyenünk: A tanuók heti óraszámára A pedagógusok köteező óraszámára A pedagógusok túórakeretére Tanítási időkeretre A tantárgy éves óraszámára A tantárgyfeosztásra A bevont és nem bevont osztáyok órarendjére A tanítás minőségére Céunk a tantárgytömbösítésse: a tananyag ne tagoódjon szét a gyermek figyeme, érdekődése tartósan egy-egy terüetre koncentráódjon küönböző megközeítésben, vátozatos eszközökke sajátítsanak e egy-egy anyagrészt Intézményi megvaósuás terüetei: Magyar nyev és irodaom művetségterüet Magyar nyev és irodaom tantárgy Ember a társadaomban Történeem tantárgy Informatika művetségterüet Informatika tantárgy Humán erőforrás: A páyázat kapcsán 8 bevont pedagógus vett részt az új tanuásszervezési ejárások megismerését szogáó továbbképzésen. Így a 2009/2010-es tanévben közüük keett kiváasztani azokat a koégákat, akik a tantárgytömbösítést megvaósítják. A váasztást befoyásota, hogy az adott pedagógus miyen tantárgyat tanít, miyen óraszámban és mey osztáyokban. A következő tanévtő kezdődően természetesen más koégákat is be ke vonni ebbe a munkába, hiszen a 10- ietve a 15% tejesítése négy pedagógussa nem megodható. Az újonnan bevont pedagógusok munkájának megkönnyítésére beső továbbképzéseket szervezünk, ameynek keretében a négy pedagógus átadja a továbbképzésen megtanut, ietve a gyakoratban megszerzett tapasztaatait. 8
7.3 Tantárgytömbösítés tervezése iskoánkban: Tantárgytömbösítés indikátorának számítása: 5-6. évf.: 22,5 x 8 csoport = 180 óra ---------------> (- 25% nem szakrendszerű ) = 135 óra /hét 7-8.évf.: 25 x 9 csoport = 225 óra ----------------------------------------------> = 225 óra/hét Összesen: Megvaósítása: Humán terüeten informatikáva támogatva A Humán héten: 5.abcd magyar tömbösített: 5.abcd történeem tömb.: 5.abcd informatika tömb 360 óra/hét - ennek 5%-a: 18 óra/hét > 36 óra/cikus 4 x 5 óra = 20 óra (egy heti A magyar óraszám) - 2 bevont tanárra (mind 3x30 órás képzéses) 4 x 2 óra = 8 óra (egy heti A történeem óraszám) 2 bevont tanárra 4 x 2 óra = 8 óra (két heti A + B informatika óraszám) 2 bevont tanárra Összesen: 36 óra (egy cikusban) B Tudományok hetén: 5. évf. 5 magyar, 2 történeem és 0 informatika óra szétszórva, nem egy tömbben és a többi tantárgy.. 9
7.4 Órarendek 2009/2010. tanév 1. hét: A tömbösítés humán hét 5.a H K SZ CS P 1. Matematika Német/ango Matematika Német/ango O.fő. 2. Magyar Matematika Testneveés Matematika Term.ism. 3. Magyar Magyar Term.ism. Ének Testneveés 4. Magyar Magyar Technika Rajz Német/ango 5. Történeem Informatika Testneveés Ango nívó 6. Történeem Informatika 2. hét: B nem tömbösítve tudományok hete 5.a H K SZ CS P 1. Matematika Ének Matematika Magyar Term.ism. 2. Magyar Matematika Történeem Matematika O.fő. 3. Testneveés Magyar Term.ism. Rajz Magyar 4. Történeem Technika Testneveés Német/ango Testneveés 5. Ango nívó Német/ango Magyar Testneveés Német/ango 6. Ango nívó Ango nívó 5.b H K SZ CS P 1. Matematika Német/ango Matematika Német/ango Term.ism. 2. Magyar Matematika Testneveés Matematika Technika 3. Magyar Magyar Term.ism. O.fő. Testneveés 4. Magyar Magyar Rajz Ének Német/ango 5. Informatika Történeem Testneveés Ango nívó 6. Informatika Történeem 2.. 5.c H K SZ CS P 1. Matematika Német/ango Matematika Német/ango Term.ism. 2. Testneveés Matematika Magyar Matematika Testneveés 3. Technika Term.ism. Magyar Magyar O.fő. 4. Ének Testneveés Magyar Magyar Német/ango 5. Rajz Testneveés Történeem Informatika Ango nívó 6. Történeem Informatika 5.b 5.c H K SZ CS P 1. Matematika Történeem Matematika Magyar O.fő. 2. Magyar Matematika Term.ism. Matematika Magyar 3. Testneveés Magyar Magyar Technika Történeem 4. Term.ism. Rajz Testneveés Német/ango Testneveés 5. Ango nívó Német/ango Ének Testneveés Német/ango 6. Ango nívó Ango nívó H K SZ CS P 1. Matematika Technika Matematika Term.ism. Magyar 2. Történeem Matematika Magyar Matematika Rajz 3. Magyar Term.ism. Ének Magyar Testneveés 4. Testneveés Magyar Történeem Német/ango O.fő. 5. Ango nívó Német/ango Testneveés Német/ango 6. Ango nívó Ango nívó 5.d H K SZ CS P 1. Matematika Német/ango Matematika Német/ango Term.ism. 2. Testneveés Matematika Magyar Matematika Testneveés 3. O.fő. Term.ism.. Magyar Magyar Rajz 4. Technika Testneveés Magyar Magyar Ango/néme 5. Ének Testneveés Informatika Történeem Ango nívó t 6. Szociáis Informatika Történeem komp 5.d H K SZ CS P 1. Matematika Magyar Matematika Term.ism.. Történeem 2. Ének Matematika Term.ism.. Matematika Term.ism.. 3. Magyar Történeem Magyar Magyar Testneveés 4. Testneveés O.fő. Rajz Német/ango Magyar 5. Ango nívó Német/ango Testneveés Szoc komp. Német/ango 6. Ango nívó Ango nívó 10
7.5 Tantárgyak közötti integráció - eméeti háttér A tananyag-tervezés aapvető kérdése, hogy miyen pedagógiai szempontok szerint történik a tartaom kiváasztása és strukturáása, a tantárgyi keretek meghatározása. Több érv is szóhat ameett, hogy a hagyományos tantárgyi kereteken tú a tananyag küönböző formájú és méységű integrációját vaósítsuk meg. Az integráció azonban rendkívü sokrétű fogaom, hiszen a nagy mútra visszatekintő tantárgyi koncentrációtó az újabb keetű kompex tárgyakig feöei a tananyageemek közötti kapcsoatteremtésnek mind a tartami, mind a módszertani és szeméetbei vonatkozásait. ( ) az integrációva kapcsoatban az sem egyérteműen edöntött, hogy tantárgytípust, tartaomkiváasztást, tartaomstrukturáást, szeméetet, módszertani eszközt, eseteg ezek kombinációit értjük a fogaom aatt. Mindegyik ehetőség eképzehető, a gyakoratban azonban a egeterjedtebb értemezés két póusa a módszertani és a tartami integráció. ( ) A tantárgyi koordináció A tantárgyak közötti kapcsoatteremtés ehetőségei közü esőként a tantárgyi koordinációt (korreációt) ke emítenünk. Ez az eső kíséret arra, hogy a diszcipináris tantárgyak között tudatosan keressék a ehetséges kapcsoódási pontokat, bár ezen a szinten átaában megeégednek azza, hogy a küönfée tantárgyak időbei oktatását szinkronizáják. Ez azt jeenti, hogy az azonos évfoyamon tanítók eőre egyeztetik saját programjaikat, így még a tervezés fázisában ehetőség van arra, hogy a küönböző tárgyak tananyagaibó a fööseges átfedéseket kiküszöböjék. Ez a kapcsoat ényegében egyenrangú viszonyt jeent a küönböző tárgyak között, egyik sem domináns sem tartami, sem szeméeti vonatkozásban: céja az átfedések kiküszöböése és a más tantárgyban tanutak új szempontú megerősítése. (Mátrai 1985, 433. p.) (Chrappán Magdona) A tantárgyközi együttműködésnek számos formája ehet az iskoai gyakoratban. Ezek közü miné többet akamaz egy iskoa, anná összetettebben tesz eeget a tantárgyköziség gyakoratának megvaósításában. Az aábbi 12 tevékenységi forma ezt a cét segítheti eő, egyútta azokat a ehetőségeket is számba veszi, ameyeket a mai tantárgyakra épüő gyakorat meett akamazni ehetne: ( ) Összefüggő tantárgyak órarendi tömbösítése Küönböző szaktanárok tevékenységének tartami egyeztetése egy-egy osztáyban ( ) (Kerber Zotán) 11
a gyakoratban a két egeterjedtebb értemezés: a módszertani és a tartami integráció. Módszertani integráción azt értjük, hogy a hagyományos diszcipináris struktúra akotja az ismeretek rendszerét, és a pedagógiai foyamatban, a küönböző tantárgyak egymás meé rendeése, a kapcsoódási pontokra vaó következetes utaás, a tananyagfedogozás és értékeés eredményeként jön étre az integráció. Iyen módszertani integrációnak nevezhető a tantárgyi koordináció és a koncentráció. Tartami integrációnak azt tekintjük, amikor nem csupán a tanítási-tanuási foyamat eredményeként aaku ki vaamifée integráció, hanem a foyamat fetéteéü szogáó tartami és szeméeti keretek eeve integrátak. Ez azt is jeenti, hogy a diszcipináris kereteken maga a tananyag ép tú és nemcsak a pedagógus. A tartami integráció érteemszerűen invovája a módszerek integrációját is, tehát pontosabb, ha ezt a típust tartami és módszertani integrációnak nevezzük. (Chrappán Magdona) A tantárgyi integráció megjeenési formái: tantárgybokk: egymássa szorosan összekapcsot, egy-egy periódust akotó tantárgyak epocháis vátakozásáva. kompex tantárgy: több önáó tudományterüet egysége. P. matematikán beü aritmetika, geometria. integráó és szintetizáó tantárgyak: a cé, funkció érdekében a másutt tanut tevékenységek összekapcsoása. (p. környezetismeret) (Chrappán Magdona) 12
7.6 Tantárgyak közötti integráció iskoánkban TANTÁRGYI INTEGRÁCIÓS HÁLÓ (részet) MÛVELTSÉGI terüet RÉSZTERÜLET TANTÁRGY INTEGRÁCIÓ Anyanyev és irodaom Magyar nyev és irodaom Magyar nyev Magyar nyev és irodaom Magyar nyevtan Minden tantárgy Magyar irodaom Magyar irodaom Társadami ismeretek Magyar; osztáyfõnök Ember és társadaom Társadami, gazdasági és áampogári ismeretek Emberismeret Történeem Bioógia; osztáyfõnök Történeem Informatika Számítástechnika Könyvtárhasznáat Informatika Minden tantárgy Az eméeti hátteret tanumányozva viágossá vát számunkra, hogy a küönböző szeméetekben közös pont: Integráció = kapcsoatteremtés a tantárgyak között. Ennek egyik ehetősége a tantárgyi koncentráció, s a tantárgytömbös tantárgyi bokkok.. A Nemzeti aaptanterv egyik aapvető "rejtett motívuma" a küönböző tantárgyi együttműködések, integrációk eősegítése. Az óraszámok kötöttek, a hagyományos tantárgyak megtanítására is kevés az idő, új tantárgyak bevezetése pedig egfejebb csak néhány speciáis igénnye feépő iskoában várható. Innovációnk tervezésekor úgy döntöttünk, hogy az integrációba bevont tantárgyak közötti határok megmaradnak, tartami integrációs pontokat keresünk, s azt tanmeneteinkben, eírásainkban jeöjük. Fetéteezésünk beigazoódott: A kapcsoódási pontok megkereséséve könnyebbé vát a művetségi részterüetek oktatása, tanuóink számára könnyebbé, évezetesebbé vát a tantárgytömbösítésbe bevont tantárgyak tananyagainak esajátítása. 13
7.7 Irodaom Chrappán Magdona: A diszcipináris tárgyaktó az integrát tárgyakig (Új Pedagógiai Szeme, 1998. december) Emődi János: Koncentráció és szemétetés az irodaomórán. (Módszertani Közemények, 1982. 1. sz.) Katona András: A koncentrációtó az integrációig. (Új Pedagógiai Szeme, 1990. 5. sz.) Knausz Imre: Történeemtanítás és tantárgyi integráció. (Új Pedagógiai Szeme, 1996. 12. sz.) Kerber Zotán: Feegvár vagy főtér? - A tantárgyi struktúra és a tantárgyközi tartamak viszonya az iskoában - Kereszttantervi kompetenciák és tantárgyközi kapcsoatok (OKI, 2005.) Közemény a TÁMOP-3.1.4./08/1. (KMR) és TÁMOP-3.1.4./08/2. páyázati kiírásokka kapcsoatosan - 2008. december 12. http://www.nfu.hu/kozemeny_a_tamop_3_1_4_08_1_kmr_es_tamop_3_1_4_08_2_a zonositoszamu_kompetencia_aapu_oktatas_egyeno_hozzaferes_innovativ_intezmen yekben_cimu_payazati_kiirasokka_kapcsoatosan TÁMOP-3.1.4/08/2. Kompetencia aapú oktatás, egyenő hozzáférés - Innovatív intézményekben páyázati dokumentációk (http://www.nfu.hu/doc/1259) Útravaó (Educatio Társadami Szogátató Kht., 2008.) Zátonyi Sándor: Egymásra utat tantárgyak (Iskoakutúra, 1992. 5. sz.) 7.8 Meéketek Történeem tanmenet 5.o. kapcsoódási pontok a magyar nyev és irodaom és az informatika tantárgyhoz Szövegértés szövegakotás 5.o. A típusú kompetenciacsomag kapcsoódási pontjai a történeemme és az informatikáva Informatika tanmenet 5.o. kapcsoódási pontok a történeem és a magyar nyev és irodaom tantárgyhoz Fénykép 1-2. Tantárgytömbös tanórák 14