Ellenőrzés, értékelés



Hasonló dokumentumok
Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai. MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS

Az iskola nem az élet előszobája, hanem a való élet. Stephen Fry. Szász Endre Általános Iskola és Művészeti Iskola ALSÓ TAGOZATÁNAK MUNKATERVE

IPR AKCIÓTERV. IPR alkalmazása tanév. Bárna, szeptember 1. Bárnai Általános Iskola 3126 Bárna, Petőfi út 15. Iksz: 149/130/2015.

Az óvoda-iskola kapcsolat, az átmenet gyakorlati megvalósulása

Gyakornoki felkészítés programja

Szabó Ferenc, Györgyiné Felföldi Éva, Sebőkné 42 Bencsik Elvira Kovács Andrea, Forgóné Balogh Erika, Mészárosné 42 Lajos Ildikó 14 Varga Andrea

IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA

Eredmény rögzítésének dátuma: Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése

A gádorosi Kisboldogasszony Katolikus Általános Iskolában megvalósításra kerülő MESTERPROGRAM I. RÉSZTERVE Készítette: Kozmer Imre Gyula

INTÉZKEDÉSI TERV, a 2015.évi országos kompetenciamérés eredményeinek tükrében

ALSÓS MUNKAKÖZÖSSÉG MUNKATERVE 2018/2019

Intézkedési terv intézményi tanfelügyeleti látogatás után

MATEMATIKA MUNKAKÖZÖSSÉG MUNKATERVE TANÉV

A pedagógiai program, helyi tanterv függeléke A kompetencia alapú oktatás elterjesztése A tagiskolák összesítő táblái. Tanulóbarát környezet re épülő

BESZÁMOLÓ A HEFOP 3.1.3/05/01 A KOMPETENCIA-ALAPÚ OKTATÁS ELTERJESZTÉSE CÍMŰ PÁLYÁZAT ESEMÉNYEIRŐL

A PEDAGÓGIAI MUNKA ELLENŐRZÉSI TERVE IX. X. XI. XII. I. II. III. IV. V. VI. szakmai h.. admin.h.

Képesség kibontakoztató program. Alsó-felső tagozatos átmenetet támogató csoport munkaterve

AKKREDITÁLT KÉPZÉSEINK

Takács Katalin - Elvárások két értékelési területen. Az értékelés alapját képező általános elvárások. Az értékelés konkrét intézményi elvárásai

Kompetencia mérés eredményei a 2015/2016- os tanévről. (6. és 8. osztály)

Intézkedési terv a es tanévre vonatkozóan, a es tanév minőségirányítási programjának értékelése alapján

A PEDAGÓGIAI PROGRAM ÁTDOLGOZÁSA. Törvényi háttér:

IV. AZ ISKOLAI BESZÁMOLTATÁS, AZ ISMERETEK SZÁMONKÉRÉSÉNEK KÖVETELMÉNYEI ÉS FORMÁI

PIPACSVIRÁG MAGYAR ANGOL KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA A LEENDŐ ELSŐSÖK SZÜLEINEK TÁJÉKOZTATÓJA február 17.

A tanfelügyelet: a vezető mint pedagógus, a vezető mint vezető ellenőrzése

INTÉZMÉNYI TANFELÜGYELET ÉRTÉKELÉSE ALAPJÁN INTÉZMÉNYI ÖNFEJLESZTÉSI TERV NAGYMÁNYOK

ÓVODA-ISKOLA ÁTMENET PROJEKT TERVE 2014./2015.

Jakabszállás Fülöpjakab Általános Művelődési Központ Óvodája, Általános Iskolája. Esélyegyenlőségi Program

Alsó tagozatos munkaközösség munkaterve 2017/2018. tanév

Az egyes évfolyamokon tanított tárgyak, kötelező és választható tanórai foglalkozások, ezek óraszámai, az előírt tananyag és követelmények

Óra-megfigyelési szempontok

HEVES MEGYEI TIOK MUNKÁJA, ELÉRT EREDMÉNYEI

A SZÜLŐK, TANULÓK ÉS A PEDAGÓGUSOK EGYÜTTMŰKÖDÉSÉNEK FORMÁI

AZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN

GYÓGYPEDAGÓGIAI MUNKAKÖZÖSSÉG MUNKATERVE

BÁRDOS LAJOS ÁLTALÁNOS ISKOLA KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA 2014/2015.

Elemzés és intézkedési tervkompetenciamérés

Nevelőtestületi alakuló értekezlet Munkaközösségi értekezletek Javító- pótló-osztályozó- különbözeti vizsgák

Gyarmati Dezső Sport Általános Iskola. Tanulásmódszertan HELYI TANTERV 5-6. OSZTÁLY

A pedagógusok minősítése. Mit kell tennem?

Az első osztályosok óralátogatásának előkészítése 2013/2014

A Szerencsi Általános Iskola, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény, Óvoda és Bölcsőde különös közzétételi listája

A Pedagógiai Program TÁMOP es projekt melléklete. Piarista Általános Iskola, Gimnázium és Diákotthon. Általános Iskola feladatellátási hely

Az értékelés rendszere

INTÉZKEDÉSI TERV. Káli Gárdonyi Géza Katolikus Általános Iskola Intézmény OM azonosítója:

XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP / STORYLINE KERETTÖRTÉNET

Gyakornoki szabályzat

TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam

Milyen modulokat tanítsunk? Dr. Jakab-Szászi Andrea Nagy Márta Milyen modulokat tanítsunk? Márkus Gábor 45 perc

Helyzetelemzés. Elengedhetetlené vált a pedagógusok szemléletváltása. gondolkodás és gyakorlat átalakítására és módosítására törekszik.

GYERMEK- és IFJÚSÁGVÉDELMI MUNKATERV. 2013/2014 tanév

Munkaformák. Dr. Nyéki Lajos 2016

1.számú melléklet. Projektleírás

HEFOP/2005/ Felkészítés a kompetencia alapú. HEFOP/2006/2.1.5B Halmozottan hátrányos helyzetű tanulók integrált nevelése

TÁMOP Pályázat iskolai tájékoztató szeptember 14.

Önértékelési szabályzat

Projekt előrehaladási jelentés

TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam

Nemzeti tananyagfejlesztés és országos referenciaiskola hálózat kialakítása digitális kiegészítő oktatási anyagok létrehozása az új NAT hoz

Alsós - munkaközösség munkaterve 2014/15. Készítette:Sósfalviné Horváth Erzsébet Alsós - munkaközösség vezető

Az intézményi önértékelés és a tanfelügyeleti értékelés eredményei alapján. Nyíregyházi Krúdy Gyula Gimnázium

Természetismeret. 1. A természettudományos nevelés folyamatában történő kompetenciafejlesztés lehetőségei az alsó tagozaton.

Intézkedési terv Intézményi tanfelügyeleti látogatás után. Pusztakovácsi Pipitér Óvoda Intézmény OM azonosítója: Intézményvezető neve:

Kaposvári Kodály Zoltán Központi Általános Iskola Kinizsi Lakótelepi Tagiskola 7400 Kaposvár, Búzavirág u. 21. OM:033966

A PEDAGÓGIAI PROGRAM FELÉPÍTÉSE... NYILVÁNOSSÁGRA HOZATAL... I. BEVEZETŐ... II. NEVELÉSI PROGRAM...

TÁMOP /1. Terézváros április augusztus 31. Félévi beszámoló a TÁMOP pályázat megvalósításáról

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA. A 229/2012. (VIII. 28.) Korm. rendelet a nemzeti köznevelésről szóló törvény végrehajtásáról

A Fertőszentmiklósi Felsőbüki Nagy Pál Általános Iskola Humán munkaközösségének éves munkaterve. (2016/2017. tanév)

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM. ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési hely:...ir.sz...(település)...(utca, Telefon: Apja neve:

Jegyzőkönyv. Önértékelés. Hogyan követi a szakmában megjelenő újdonságokat, a végbemenő változásokat?

Előzetes információk a beiratkozásról (végleges információk április elején várhatóak) Kedves Szülők!

Osztály: 4. Tanév: 2017/2018. ÓRAVÁZLAT Óraszám:

MATEMATIKA MUNKAKÖZÖSSÉG MUNKATERVE

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA

Alsós munkaközösség munkaterve

FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ. a 2016/2017-es tanévre

2.9 A tanulmányok alatti vizsgák és az alkalmassági vizsga szabályai, valamint középfokú iskola esetében a szóbeli felvételi vizsga követelményei

Palonai Magyar Bálint Általános Iskola

Kompetencia mérés eredményei a 2016/2017- es tanévről. (6. és 8. osztály)

A Miskolci Éltes Mátyás Óvoda, Általános Iskola és Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény Utazó gyógypedagógiai munkaterve 2016/2017-os tanév


SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM

Továbbképzések elégedettségi összesítői

MUNKATERV. Deák Ferenc Általános Iskola, Gimnázium és Alapfokú Művészeti Iskola 8790 Zalaszentgrót, Kossuth Lajos u.11. alsós magyar munkaközösség

SZTE SÁGVÁRI ENDRE GYAKORLÓ ÁLTALÁNOS ISKOLA MUNKATERV 2009/2010

A tanári mesterképzés portfóliója

2.9. Az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményei és formái

Kétegyháza KOMP-ra száll

DIGITÁLIS KÖRNYEZET FEJLESZTÉSE A SZOLNOKI TANKERÜLETI KÖZPONT INTÉZMÉNYEIBEN EFOP

MATEMATIKA MUNKAKÖZÖSSÉG MUNKATERVE

Tartalomjegyzék. Mérk-Vállaj Általános Művelődési Központ Iskoláinak Pedagógiai Programja

MÓRICZ ZSIGMOND ÁLTALÁNOS ISKOLA, GIMNÁZIUM, SZAKKÉPZŐ ISKOLA, KOLLÉGIUM, ALAPFOKÚ MŰVÉSZETOKTATÁSI INTÉZMÉNY ÉS PEDAGÓGIAI SZAKSZOLGÁLAT

MEIXNER EGYMI MOHÁCS Tanuljunk együtt! - Tanuljunk egymástól!

Tóvárosi Általános Iskola

TANULÁSMÓDSZERTAN 5. évfolyam 36 óra

A Fertőszentmiklósi Felsőbüki Nagy Pál Általános Iskola Reál munkaközösségének éves munkaterve

Alsós munkaközösség 2016/2017 Munkaterv

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM

A 2016.évi kompetenciamérés értékelése és intézkedési terve

A pedagógus önértékelő kérdőíve

Átírás:

Esélyteremtés a differenciált pedagógiai kultúra alkalmazásával Tanulómegismerés Az óvoda-iskola átmenet projektünk alapján e fejlesztés folyamatossága érdekében az óvónők átadják a tanítónak a gyermekekről három éven át vezetett személyiségfejlődési lapokat. A leendő első osztályos tanító az óvónővel együtt mini DIFER-mérést végez az iskolába kerülő gyermekek körében. Szükség esetén a gyermeket nevelési tanácsadóba vagy képességvizsgáló bizottság elé irányítjuk. A közös munka az azonos pedagógiai gondolkodást és a gyermekek azonos megítélését biztosítja. A nagycsoportosok nyílt napon látogatást tesznek az iskolában, szüleik részére pedig a leendő tanító szülői értekezletet tart. Már beiratkozásra megtörténik a hátrányok és a halmozottan hátrányos helyzet megállapítása a családok szociális-gazdasági hátterének elemzése alapján. Augusztusban Iskolanyitogató program keretében vendégül látjuk a leendő elsősöket és szüleiket. Az osztályban tanítók változatos, játékos programokat szerveznek számukra, így megismerhetik tanítójukat és betekintést nyerhetnek az iskolai élet mindennapjaiba. Az első osztályba kerülő tanulók körében szeptemberben elvégezzük a bemeneti mérést a BGR szempontjai alapján. Október hónapban minden első osztályos tanulóval elvégezzük a DIFER-mérést. A szeptember eleji családlátogatásokkal az elsős tanító közvetlen tapasztalatszerzéssel bővíti ismereteit a tanuló családi helyzetéről. Tanév elején a 2 8. évfolyamokon diagnosztizáló méréseket végzünk elsősorban a szövegértés és a matematikai képességek helyzetéről. A mérési eredmények elemzése után egyéni fejlesztési tervek készülnek a tanulók számára, kiemelt figyelemmel a halmozottan hátrányos helyzetű tanulókra. Az SNI tanulók fejlesztési terveit gyógypedagógus készíti. A 4. osztályból az 5. osztályba való átmenet megkönnyítése érdekében a leendő osztályfőnök és a szaktanárok óralátogatásokon, hospitálásokon ismerkednek a negyedikes tanulókkal. Minden tanév elején a negyedikes tanító a tanulókövető dossziék átadása mellett szóban is bemutatja az egyes tanulók személyiségét, erősségeit, gyengéit, külön kiemelve a fejlesztésre szoruló területeket. Ezen a munkaértekezleten az ötödikes osztályfőnök mellett részt vesznek az illetékes szaktanárok is. mini DIFER mérés értékelése

Iskolanyitogató Játszónap az óvodában Ellenőrzés, értékelés Tanulókövető dossziékat rendszeresítettünk, amelybe a diagnosztizáló, formatív és szummatív mérések anyagai, eredményei és az ezek alapján készített fejlesztési tervek is kerülnek. Ez módot ad arra, hogy bárki, aki az egyes gyerekkel bármilyen részterületen kapcsolatba kerül, az egész gyereket láthatja. A tanév végi méréseredmények és az országos kompetenciamérések eredményeinek átfogó elemzése alapján fogalmazunk meg a következő tanév munkatervében célokat, feladatokat. A halmozottan hátrányos helyzetű tanulók szöveges értékelése (szóbeli és írásbeli) a tanév során háromhavonként történik az érintett partnerek (szülő, tanuló, pedagógus) közös részvételével. E beszélgetések mindig a gyermek erősségeit, hiányosságait objektív módon, közvetlen hangnemben feltáró, magyarázó értékeléssel és a továbbfejlődés érdekében szükséges tennivalók megbeszélésével zajlanak. Tanév végi méréseredmények elemzése

A tanuláshoz szükséges megfelelő környezet Folyamatosan beszereztük a differenciált és csoportmunkához szükséges bútorzatot, a hagyományos székeket, asztalokat egyszemélyes mobil padokra cseréltük. Rendszeresen használjuk a rendelkezésünkre álló számítógépekkel, IKT-eszközökkel jól felszerelt számítástechnikai termünket. IKT-eszközöket használhatunk a tanórai differenciáláshoz a fejlesztő-, a nyelvi és könyvtárteremben is. A logopédiai foglalkozásokhoz külön termet biztosítunk a gyógypedagógus és a tanulók részére. Egyszemélyes mobil padok a csoportmunkához IKT eszközök használata Taneszközök A tankönyvrendelés során figyelembe vesszük a tanulók szükségleteit, a pedagógusok céljait, igényeit, élünk a tartós tankönyvek vásárlásának lehetőségével. A tankönyvrendelés egyik fontos szempontja a kulcskompetenciák fejlesztésére alkalmas munkafüzetek, munkatankönyvek beszerzése. Az SNI-tanulók a sajátos igényeiknek megfelelő tankönyvekkel és taneszközökkel rendelkeznek. A tehetséggondozáshoz szükséges eszközöket tanulói és tanári kiegészítő anyagok beszerzésével igyekszünk megoldani. A megvásárolható taneszközök mellett támaszkodva a pedagógusok kreativitására saját készítésű fejlesztő eszközöket és játékokat is alkalmazunk. Az eszközök készítésébe a tanulókat is bevonjuk. A tevékenységközpontú és a differenciált tanórák megtartásához szükséges anyagokat, eszközöket (csomagolópapír, filctollak, ragasztó, olló stb.) pályázati forrásból vásároljuk meg. Az egyéni differenciáláshoz rendszeresen használjuk a pályázati forrásból vásárolt laptopokat és az oktató CD-ket, DVD-ket is. Egyéni differenciáláshoz használt oktatási szoftverek

A differenciált tanítás-tanulás során sikeresen alkalmazott eljárások A tanulók változatos munkaformákban dolgoznak, a tanár szervező, irányító szerepet vállal (csoport-, páros és egyéni munka). A pedagógus kiválasztja az adott tananyaghoz, illetve képességfejlesztéshez legjobban illeszkedő tanítási módszert, technikát. Nézzünk meg néhányat a differenciált tanítás-tanulás során sikeresen alkalmazott eljárások közül! 1. Ki vagyok én? A tanórák elején jól bevált érdekes ráhangoló játékokkal, feladatokkal a tanulók azon képességeit fejlesztik, amelyek szükségesek az adott tananyag elsajátításához, így válnak motiváló erejűvé. A Ki vagyok én? című játék népszerű a tanulók és pedagógusok körében egyaránt. Matematikaórán számokkal, irodalomórán szereplőkkel, szerzőkkel, természetismeret-órán élőlényekkel, nyelvtanórán szófajokkal játsszák a tanulók. Önfegyelemre nevel, hiszen a megoldást nem árulhatja el a társának, fejleszti a fogalmi gondolkodást és a kérdésfeltevés kultúráját. Matematika órán Környezetismeret órán 2. Differenciált rétegmunka A differenciált rétegmunka alkalmazása nagy körültekintést, alapos előzetes felkészülést követel a pedagógustól. Tisztában kell lennie a tanulók egyéni képességeivel, előzetes tudásszintjével, rendelkeznie kell az egyéni fejlesztés stratégiájával, s mindezeket a tanulókban is tudatosítania kell. A differenciált rétegmunkában nagymértékben támaszkodunk az egyéni és páros munkára, de helyet kap a csoportmunka is. Ezekben gyakran alkalmazzuk a reciproktanítás módszerét. Ez fejleszti az értő olvasás, a lényegkiemelés és a gondolkodás képességét, hisz a diákoknak önállóan el kell olvasniuk az adott szövegrészt, el kell mondaniuk a tartalmát, kérdéseket kell feltenniük az olvasottakkal kapcsolatban. Ugyanakkor figyelniük kell társuk beszámolójára és a kérdésekre adott válaszaira. Ez a munkaforma lehetőséget ad mennyiségi és minőségi differenciálásra egyaránt. Szinte minden tanórán alkalmazható, amelyeken szövegfeldolgozás történik. Differenciált rétegmunka történelem órán

3. Időkitöltő Időkitöltő feladatként tanulóink rendszeresen kapnak tanulási képességeket (figyelem, memória, testséma, síkbeli és téri tájékozódás, gondolkodás, kreativitás) fejlesztő, a tananyaghoz kapcsolódó rejtvényeket, játékos nyelvi, matematikai feladványokat, játékokat. 4. Tudom, tudni szeretném, megtudtam A 3T (tudom, tudni szeretném, megtudtam) módszere alkalmas az előzetes tudás, ismeretek feltérképezésére, amely a további differenciálás alapjául szolgálhat. Segíti az önálló tananyagfeldolgozást, és sikerélményhez juttatja a tanulót az ismeretbővítés útján. TUDOM TUDNI SZERETNÉM MEGTUDTAM 5. Villantókártya Szívesen használunk villantókártyákat minden olyan tananyag feldolgozása során, amelyeken fogalmakkal, szabályokkal kerülnek szembe tanulóink. Alkalmas önálló, páros és csoportmunkára is. A kártyákat önállóan is elkészíthetik. Jól szolgálja az önellenőrzést. Az idegen nyelvet tanító kollégák különösen kedvelik.

6. Gondolattérkép Az önálló tanulásra tanítás kedvelt módszere a gondolattérkép (fürtábra) alkalmazása. A tanulók dolgozhatnak egyénileg, párban vagy csoportban. Fejleszti a lényegkiemelés, rendszerbe foglalás képességét. Népszerű a tanulók körében is, mert keveset kell írni (kulcsszavak), színes, és adott esetben felelettervként is felhasználhatják. Az elkészült gondolattérképek az osztály dekorációs elemeivé válnak, de a tananyag visszaidézését is szolgálják. Összegzés A differenciált tanulásszervezés és a tevékenységközpontú tanórákra való felkészülés jelentős terhet ró a lelkiismeretesen dolgozó kollégákra. A munka jelentős részét a pedagógus nem a tanórán végzi, hanem a tanítást megelőző időszakban. A feladatok összegyűjtése, rendszerezése, válogatása, a feladatlapok, rejtvények összeállítása, számítógépen való elkészítése, a böngészés, fénymásolás igen hosszú időt vesznek igénybe. A ráfordított energia látványos eredményekben való tükröződése még várat magára, de az eddig megmutatkozó apróbb sikereknek is őszintén tudunk örülni. A tanulók körében népszerű a hagyományostól eltérő óravezetés, a munkavégzésben aktívabbak, nyíltabbak, s az óraközi fegyelem is sokat javult.