Differenciált óravezetés a Meixner módszer segítségével 2018. November 26. Ungár Ágnes Tanító, intézményvezető
Eltérő képességű, vagy eltérő fejlettségű tanulók az osztályon belül Különböző szocio-kulturális háttér Eltérő fejlődési ütem Eltérő képességek, adottságok Eltérő életkor A tanuló képességeihez való szükségszerű alkalmazkodás (apró lépések elve) A differenciálás szükségességének háttere
Mennyiségi differenciálás Elsősorban írásbeli feladatoknál. Gyakorlás mennyisége: fordított arányosság Minőségi differenciálás Feladattípus, feladat szintje eltérő Pl. írásbeli válaszadás a kérdésre válaszopciókból a megfelelő kiválasztása Differenciált eszközhasználat Jellemzően: tollbamondás, matematika Eltérő haladási ütem A differenciálás típusai
Integráció Harmonikus többség Inkluzív környezet kialakítás Fejlesztés/felzárkóztatás Differenciálás Szakmai háttér Konzultáció, együttműködés A differenciálás feltételrendszere
A már olvasni tudó gyerekek számára (felfelé differenciálás) A tananyagnak megfelelő, nem szövegolvasásra alapozó, szó- szókapcsolatmondatszintű szövegértést fejlesztő feladatok. A leszakadó tanulók számára Többletgyakorlás biztosítása Önállóan végezhető feladatoknál egyéni segítség adása (labdás munkafüzet Differenciálás első osztályban
Olvasástechnikai felzárkóztatás Olvasógyakorlatok szótagoló olvasás (lehetőség a tankönyvben) Szöveg szótagolása (kiegészítő anyag szükséges) Betűdifferenciálásnál elsős borítékos anyag kiegészítő anyagként Írás, nyelvi készség Íráskészséghez alkalmazkodó, eltérő segédvonalazású füzetek alkalmazása Javítás előírása Tollbamondás mennyisége, eszközhasználat biztosítása Feladatlapokhoz opciók megadása Differenciálás második osztályban
Gyorsan haladó, kiemelkedő nyelvi készséggel rendelkező gyerekek számára Önálló írásbeli feladatok Szógyűjtés (betűgyakorlás, betűdifferenciálás) Kapcsolódó mondatalkotási feladatok Ellenőrző, támogató tevékenységek Önálló olvasási feladatok bemutató olvasási feladatok Differenciálás második osztályban
A kognitív képességek fejlődése ebben az időszakban szokott megugrani a nyelvi nehézségekkel rendelkező tanulók komolyabb felzárkóztatásra szorulhatnak. Kooperatív munkaformák előtérbe kerülnek Olvasástechnikai fejlesztés Differenciált szószedetek összeállítása Szükség esetén szótagolt szöveg (lehetőség szerint közös szöveganyag!) Differenciálás harmadik és negyedik osztályban
Szövegfeldolgozás szintje Szereplők, helyszínek kiemelése a szövegből/szereplők, helyszínek megnevezése, probléma és megoldásának megfogalmazása Tulajdonságok opcionális csoportosítása/tulajdonságok gyűjtése Szókapcsolatok összeállítása szövegből/szókapcsolatok gyűjtése a szövegből Differenciálás harmadik és negyedik osztályban
Szövegalkotás Időrend szövegszintézissel Szókapcsolatok összeállítása Szógyűjtés helyett szótagszintézis, vagy válogatás, hiányos mondatok kiegészítése, Kép-mondat egyeztetés, Kép-történek egyeztetés Nyelvtan, helyesírás Íráskészséghez alkalmazkodó segédvonalas füzet alkalmazása Eszközhasználat a tollbamondáshoz (nem másolás!!!) Nyelvi feladatoknál az opciók megadása (pl. szavak a hiányos mondatokhoz, szókapcsolat szintézis stb.) Differenciálás harmadik és negyedik osztályban
Többségne k hallás utáni válogató tollbamond ás
Többségne k hallás utáni válogató tollbamond ás Feladatkiegészítés
A nyelvi fejlesztő feladatoknak megfelelő struktúrájú feladatok tantárgyi tartalommal Mondatkiegészítés Szókapcsolat szintézis Fogalom meghatározás differenciálással Ellentétpárok keresése Összetett mondatszintézis Sorba rendezés (ok-okozati, időbeli) Differenciálás a felső tagozaton
Köszönöm a figyelmet www.ungar.agnes@meixneriskola.hu