Tehetségfejlesztő foglalkozások féléves ütemterve A pedagógus neve: Bedőné Fatér Tímea A pedagógus szakja: magyar nyelv és irodalom, történelem, pedagógiatanár Az iskola neve:..általános Iskola Osztály: Hatodik, hetedik és nyolcadik osztályos tanulók 9 fős csoportja. A foglalkozások témája: a magyar nyelv és irodalom tantárgyhoz kapcsolódó tehetségfejlesztés A tehetségfejlesztő foglalkozások célrendszere: A tanuló magyar nyelv és irodalom műveltségterülethez tartozó tehetségterületeinek, kompetenciáinak kibontakoztatása. Játszva tanulás és tevékenységközpontúság feltételeinek biztosítása, ahol a személyes, kognitív és szociális kompetenciákhoz tartozó képesség és készségterületek hatékony és eredményes fejlesztése valósul meg. Pl.: Kognitív kompetenciaterülethez kapcsolódóan a szövegértés, szövegalkotás, önálló ismeretszerzés, információkezelés, lényegkiemelés, ábraolvasás, problémamegoldás, figyelem, emlékezet, kreatív gondolkodás, asszociáció, fantázia, logikai képesség, rendszerezési képesség fejlesztése. Felszólalás, hozzászólás változatos kommunikációs helyzetekben. A gyermek intellektusának és kreativitásának ösztönzése. Felkészítés a kreatív és tehetséges felnőtté válásra. Fogalmak kialakítása. Az alapképességek és magasabb szintű gondolkodási képességek integrálása. Személyes kompetenciaterülethez kapcsolódóan a kezdeményezőkészség, önbizalom, felelősségvállalás, rugalmasság, hatékony és eredményes önálló tanulás, tanulási tapasztalatok bővítése, önérvényesítés fejlesztése; a saját vélemény, önreflexiók szabatos megfogalmazása.
Nyitott, rugalmas, önállóan gondolkodó, vállalkozó személyiség fejlesztése. A tanuló segítése abban, hogy felismerhesse és fejleszthesse képességeit. A tehetséges gyermek, megismerési, alkotási szükségleteinek kielégítése. A tanulók önismeretének fejlesztése, a képességek felismerésén és kihasználás keresztül pedig a fokozottabb önirányítás kiművelése. Szociális kompetenciaterülethez kapcsolódóan az udvarias együttműködés, szervezőkészség, tolerancia, asszertív kommunikáció, kapcsolatépítés, érdekérvényesítés, segítőkészség, empátia, tolerancia fejlesztése; felelősségvállalás fejlesztése. Digitális kompetenciák fejlesztése. Didaktikai feladatok: Célirányos tehetségfejlesztés Ismeretfeldolgozási képességek gazdagítása Tartalmi gazdagítás: ismeretbővítés, érdeklődési területek szerint Mélységben történő gazdagítás: versenyfelkészítés Tudáselemek és ismeretek alkalmazása, gyakorlása változatos feladathelyzetekben A tantervekkel összhangban optimum fejlesztési követelmények teljesítése magyar nyelv és irodalom tantárgyból. Egyéni alkotó tevékenység támogatása Tantárgyi kapcsolatok: - Nyelvtan: pl.: leíró nyelvtani szabályok és alkalmazásuk, helyesírás, helyes nyelvhasználat, szép kiejtés, kifejező előadásmód, - Irodalom: (pl.: prózai és lírai szövegek értelmezése, elemzése, saját művek alkotása, verstan, ritmus, rím)
- Informatika (pl.: IKT eszközök használata, online gyakorló feladatok, egyéb támogató szoftverek alkalmazása, internetes források, prezentációkészítés, előadás,) - Tánc és dráma (pl.: drámapedagógiai elemek alkalmazása, szituációs és szerepjátékok, képességfejlesztő játékok) - Vizuális kultúra (pl.: képek, festmények felhasználása) - Ének-zene (pl.: hanganyagok, ritmus, dallam, megzenésítés) Felhasznált források a tehetségfejlesztő foglalkozások során: NAT, kerettanterv, helyi tanterv, Alföldy Jenő: Irodalmi fogalomtár Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest Alföldy Jenő: Versek és elemzések a 13-14 éves diákoknak Nemzeti Tankönyvkiadó A magyar helyesírás szabályai, (Akadémiai Kiadó, Budapest, 2007.) Antalné Szabó Ágnes: Hogyan írjam? Helyesírási gyakorlólapok középiskolásoknak Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest Bene Kálmán: Kalauz a versértelmezéshez Bevezetés a lírai művek elemzésébe Mozaik Oktatási Stúdió, Szeged, 1994 CsizmadiaJudit-Kurucz István: Szókincskereső Anyanyelvi játékok, Szalay Könyvkiadó, 1997. Cs. Nagy Lajos: Nyelvtani elemzési gyakorlókönyv (Trezor Kiadó, Budapest 1994) 30-53. p. Cs. Nagy Lajos: Helyesírási gyakorlókönyv 102. 104. o. Csorba Piroska: Az én tankönyvem I. A vers, Szeptember Kiadó Csorba Piroska: Az én tankönyvem II. A próza, Szeptember Kiadó Csorba Piroska: Az én tankönyvem III. Műnemek és műfajok, Szeptember Kiadó Diák irodalmi kalauz: Irodalmi kislexikon Ész-érv Bt.
Dr. Fedor Mihályné-Lakatosné Csikai Erzsébet: Magyar nyelv és irodalom felvételi feladatsorok középiskolába készülőknek Homonnai és Társa Kiadó, Nyíregyháza Grétsy László: Anyanyelvünk játékai Gondolat Kiadó 1974. Hajas Zsuzsa: Kommunikációs gyakorlatok 10-14 éveseknek (Pedellus Tankönyvkiadó, 1999.) Hernádi Sándor: Észtekergető helyesírási játékok, Tankönyvkiadó, Budapest 1993. Hernádi Sándor: Szórakoztató szóra késztető Mozaik Oktatási Stúdió, Szeged 1993. Katona Gabriella: Jobb leszek nyelvtanból Differenciáló feladatsorok kompetencia alapú oktatáshoz Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest 2008. Magyar értelmező kéziszótár (Szerk.: Pusztai Ferenc) Akadémiai Kiadó, Budapest, 2011. Magyar szinonima szótár (O. Nagy Gábor, Ruzsiczky Éva) Akadémiai Kiadó, Budapest, 2010. O. Nagy Gábor: Magyar szólások és közmondások Akkord Kiadó, 2010. Pojják Klára: Magyar felvételi feladatsorok 5. MRO Historia, Budapest Szabó Ágnes: Középiskolai magyar felvételi feladatsorok I. MRO Historia, Budapest Szabó Kálmán: Helyesírási szöveggyűjtemény az általános iskola felső tagozata számára Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest 1994. Szabó Kálmán: Játékos nyelvtan, játékos helyesírás Tankönyvkiadó 1978. Török Ágnes (szerk.): Egyet értünk? Egyetértünk! Helyesírási gyakorló feladatok magyar nyelvből 5 8. osztály számára Dinasztia Tankönyvkiadó 2003. Ványi Ágnes - Schwalmné Navratil Katalin: Írd füllel! Calibra Kiadó, Internetes források:
Szövegértés szövegalkotás programcsomag A típus - Magyar nyelv és irodalom (Educatio Kht., 2008.) Forrás: http://www.sulinet.hu/tanar/kompetenciateruletek/1_szovegertes/ Gyakorló feladatok tehetségfejlesztéshez: http://www.sulinet.hu/tovabbtan/felveteli/2001/20het/magyar/nyelvtan/nyelv20.html Grammatikai gyakorlókönyv (mintaelemzésekkel és segédanyagokkal) Szerkesztette: P. Lakatos Ilona http://mek.niif.hu/04800/04891/04891.pdf Szókincsfejlesztéshez: http://www.tehetseggondozas.hu/index.php?f0=neves_jatek_01 http://www.tehetseggondozas.hu/index.php?f0=neves_jatek_02
Időpont Didaktikai feladat Tartalom, téma Fejlesztési terület Munkaforma, módszer Eszköz Tanuló megismerés. Bemeneti mérések végzése: Személyes és szociális Játékos fej- Ön- és társismeret. Énkép kérdőív, Önismereti Egyéni munka lesztő felada- Szeptember 1. foglalkozás Egyéni - és csoportfejlesztés előkészítése, megalapozása. Motiválás, érdeklődés felkeltés, előkészítés teszt A tanuló erősség területeinek megismerése Tapasztalatcsere a foglalkozások céljairól, elvárá- Kooperatív csoportmunka, szóforgó, kerekasztal. tok, laptop, internet sokról, a közös munka tartalmi elemeiről Tájékozódás a tanulmányi versenyek palettáján. Általános személyiségfejlesz- Személyiségfejlesztő gya- Általános személyiség- Kooperatív cso- Játékos fej- Szeptember tés korlatok, játékos képesség- fejlesztés. portmunka lesztő felada- 2. foglalkozás Játék fejlesztő feladatok Személyes és szociális Egyéni munka tok Október Általános személyiségfejlesz- Személyiségfejlesztő gya- Személyes és kognitív tanulói laptop, 1. foglalkozás tés korlatok, játékos feladatok Differenciált egyéni MP3 lejátszó,
Időpont Didaktikai feladat Tartalom, téma Fejlesztési terület Munkaforma, módszer Eszköz Gyakorlás munka kérdezőkocka, Kooperatív csoportmunka, kupaktanács, kérdezőkocka, diákkvartett. Ismeretbővítés, tanultak gya- Információforrások helyes Kognitív kompetenci- tanulói laptop, korlati alkalmazása, gyakor- használata: könyvtárhasz- ák, kreativitás, kritikus Páros munka, inter- MP3 lejátszó, Október 2. foglalkozás lása változatos feladathelyzetekben nálat, Internetes források használata. Jegyzetelés, lényegkieme- gondolkodás fejlesztése jú, megbeszélés. internet, projektor lés. Az információk szűrése. Ismeretbővítés, tanultak gya- Tanulási technikák, önálló Ismeretfeldolgozási tanulói laptop, November 1. foglalkozás korlati alkalmazása, gyakorlása változatos feladathelyzetekben tanulást segítő módszerek. képességek gazdagítása. Kognitív kompetenci- Páros munka, feladatmegoldás párban, konstruktív vi- MP3 lejátszó, internet, projektor ák. ta.
Időpont Didaktikai feladat Tartalom, téma Fejlesztési terület Munkaforma, módszer Eszköz Ismeretbővítés, gyakorlás, Differenciált feladatok Tartalmi és mélység- Páros munka, el- differenciált, rendszerezés megoldása (nyelvtan, iro- ben történő gazdagítás. lenőrzés párban. személyre November dalom), érdeklődési terüle- Személyes, szociális és szabott fel- 2. foglalkozás tek szerint Versenyfelkészítés kognitív Differenciált egyéni munka adatlapok a fenti forrásokból Ismeretbővítés, gyakorlás, Differenciált feladatok Tartalmi és mélység- Differenciált ré- differenciált, rendszerezés megoldása (nyelvtan, iro- ben történő gazdagítás. tegmunka személyre December dalom) Személyes és kognitív szabott fel- 1. foglalkozás Versenyfelkészítés adatlapok a fenti forrásokból Ismeretbővítés, gyakorlás, Differenciált feladatok Tartalmi és mélység- Differenciált ré- differenciált, December 2. foglalkozás rendszerezés megoldása (nyelvtan, irodalom) Versenyfelkészítés ben történő gazdagítás. Személyes és kognitív tegmunka személyre szabott feladatlapok a fenti forrá-
Időpont Didaktikai feladat Tartalom, téma Fejlesztési terület Munkaforma, módszer Eszköz sokból Ismeretbővítés, majd alkal- A tanulók által választott Tartalmi és mélység- Kooperatív cso- feladatlapok a Január mazás változatos feladathely- lírai mű elemző megközelí- ben történő gazdagítás portmunka, mozaik fenti forrá- 1. foglalkozás zetekben tése, értelmezése Szociális, személyes és technika, megbe- sokból kognitív szélés. Gyakorlás, összegzés, rend- Visszatekintés Személyes és társas Csoportmunka internet, lap- Január szerezés A félév legproblematiku- Egyéni munka top, MP3 le- 2. foglalkozás A féléves munka fejlesztő sabb feladattípusai játszó, projek- értékelése tor Reflexió Az ütemtervhez tartozó foglalkozásokat a helyi tantervvel összhangban, annak fejlesztési követelményeit (optimum szinteket) szem előtt tartva terveztem és valósítottam meg. A foglalkozások során elsődleges célom a gazdagítás (ismeretfeldolgozásbeli, tartalmi, mélységben történő) által történő tehetségfejlesztés volt. Ezért a leghangsúlyosabb területeknek tekintettem a kreativitást, komplex gondolkodást, fogalomalkotást, a probléma felfedezését és megoldását, az önálló tanulást, illetve a fentiekben felsorolt kognitív, személyes és szociális kompetenciákhoz tartozó készségek, képességek, attitűdök támo-
gatását. A folyamat során elsajátított ismeretek, a tanulók tevékenykedtetése, a kitalált és adaptált feladatok, alkalmazott munkaformák és módszerek e célokat szolgálták. A rendelkezésemre álló szakirodalom szerencsére e területen is bőséges volt, és ez igen sokrétű lehetőségeket teremtett a változatos feladatok, gyakorlatok és egyéb tartalmi elemek válogatására. Egyaránt törekedtem a nyomtatott és internetes források felhasználására. A foglalkozásokon voltak online megoldást igénylő feladatok, internet használatához kapcsolódó gyakorlatok (önálló kutatás, információk gyűjtése és szűrése), és dolgoztak megosztott dokumentumokban is (Google Drive), hiszem a digitális kompetenciák fejlesztése a tehetség kibontakoztatás fontos eleme ma már. A tíz alkalom megvalósítását eredményesnek ítélem meg. Az általam kiválasztott 9 tanuló mindvégig érdeklődő, aktív résztvevőnek bizonyult. Örültem, hogy nem kötelességként, hanem lehetőségként élték meg a foglalkozásokat. Ez szerintem a játékos feladatokkal, tevékenykedtető problémahelyzetekkel, a kötöttebb tanóráktól eltérő óravezetéssel tudtam elérni. A leghangulatosabb a fejlesztő játékok foglalkozás és a félévet záró értékelő alkalom voltak. A legeredményesebbek pedig a versenyfelkészítő foglalkozások tekinthetők. A tanulók munkáját az eredményeik is minősítik. Büszkék voltak versenyeken elért eredményeikre, melyek valóban elégedettségre adtak okot. Kultúra napján rendezett körzeti szavalóversenyen: második helyezést értünk el januárban. Mikrotérségi kommunikációs versenyen (csapatverseny): első és második helyezést értünk el. Idén indultunk Kazinczy szépkiejtési verseny területi fordulóján, s egy 5. helyezést értünk el. Bendegúz országos anyanyelvi verseny megyei döntőjén: egyéni hetedik és nyolcadik helyezésünk lett, ami a tavalyi harmadik helyezéshez képest kis elmaradást mutat, ám megyei szinten így is szép eredmény. A csoportban egyéni alkotások is születtek, születnek: két tanuló ír verseket. Ezek témái egyikük esetében elsősorban a megélt érzelmekről, szerelemről, csalódásról, magányról szólnak. A másik fiú gúnyverseket, humoros életképeket alkot az osztálya mindennapjairól, barátairól. Egy nyolcadikos leány alkot kisregényt, melynek szereplői a középiskolás korosztályból kerülnek ki, az ő mindennapjaik, az egymáshoz fűződő barátságok, ellenszenvek, sikerek és kudarcok, küzdelmek rajzolódnak ki. A történetben a romantikus szál van a középpontban. Eddig 8 fejezet készült el. Ezeket blogbejegyzésében osztja meg másokkal. A művek elolvasást követően
igyekszem megerősíteni, támogatni, biztatni őket az alkotási folyamatban. Javaslatokat teszek, észrevételeimet közlöm, amelyeket többnyire elfogadnak. Pedagógusként nagy felelősség, ugyanakkor megtiszteltetés, hogy én lehetek az első olvasójuk!