Szekszárdi I. Béla Gimnázium, Kollégium és Általános Iskola A pedagógus önértékeléséhez kapcsolódó elvárások - Gimnázium 1. Pedagógiai módszertani felkészültség Pedagógiai módszertani felkészültség Milyen a módszertani felkészültsége? Milyen módszereket alkalmaz a tanítási órákon és egyéb foglalkozásokon? Alkalmazza-e az egyéni tanulóknak, tanulócsoportoknak, különleges bánásmódot igénylőknek megfelelő, változatos módszereket? Alapos, átfogó, korszerű szaktudományos és szaktárgyi tudással rendelkezik. A szaktárgynak és a tanítási helyzetnek megfelelő, változatos oktatási módszereket, taneszközöket alkalmaz. Tanítványait önálló gondolkodásra, a tanultak alkalmazására neveli. Tanítványaiban kialakítja az online információk befogadásának, feldolgozásának, továbbadásának kritikus, etikus módját. Az alkalmazott pedagógiai módszerek a kompetenciafejlesztést támogatják. Felméri a tanulók értelmi, érzelmi, szociális és erkölcsi állapotát. Hatékony tanuló-megismerési technikákat alkalmaz. A differenciálás megfelelő módja, formája jellemző. Alapos, átfogó, korszerű szaktudományos és szaktárgyi tudással rendelkezik. Szaktárgya oktatásához szükséges legmagasabb szintű képesítéssel rendelkezik, melyet folyamatosan frissít. A tanórákon többféle módszertani megoldást, változatos tanulásszervezési eljárásokat alkalmazunk. Módszertani változatosság, a szaktárgynak és a tanítási helyzetnek megfelelő módszerek, taneszközök alkalmazása. A tanulók önálló gondolkodásra, a tanultak alkalmazására nevelése. A pedagógiai tevékenységrendszer az ismeretek és képességek harmonikus fejlődését, az alkalmazásképes tudást és az eredményes tanulást helyezi a középpontba. Minden pedagógus feladata, hogy tanítványaiban kialakítsa az online információk befogadásának, feldolgozásának, továbbadásának kritikus, etikus módját. A kulcskompetenciák fejlesztését támogató módszereket alkalmaz. Felméri a tanulók hiányosságait és erősségeit, majd ezek alapján differenciáltan valósítja meg a fejlesztést. Tanulóit sikerélményhez juttatja. A differenciálás különböző lehetőségei, szükség esetén egyéni fejlesztési programok során megfelelő feladatokkal fejlesztjük a tehetséges tanulókat, figyeljük fejlődésüket, és a képzés, valamint a tanulmányi versenyek szintjének megfelelő kihívások elé állítjuk őket. A differenciált egyéni és csoportos eljárások biztosítják ugyanakkor az egyes tantárgyakból alulteljesítő tanulók felzárkóztatását, a lemaradás egyéni okainak felderítésén alapuló csökkentését, megszüntetését.
Hogyan értékeli az alkalmazott módszerek beválását? Hogyan használja fel a mérési és értékelési eredményeket saját pedagógiai gyakorlatában? Hogyan, mennyire illeszkednek az általa alkalmazott módszerek a tananyaghoz? Az elméleti ismeretek mellett a tanultak gyakorlati alkalmazását is lehetővé teszi. Alkalmazza a tanulócsoportoknak, különleges bánásmódot igénylőknek megfelelő, változatos módszereket. A pedagógus az életkori sajátosságok figyelembe vételével választja meg az órán alkalmazott módszereket. Felhasználja a mérési és értékelési eredményeket saját pedagógiai gyakorlatában. Pedagógiai munkájában nyomon követhető a PDCA-ciklus. Alkalmazott módszerei a tanítástanulás eredményességét segítik. A rendelkezésére álló tananyagokat, eszközöket - a digitális anyagokat és eszközöket is - ismeri, kritikusan értékeli és megfelelően használja. Fogalomhasználata pontos, következetes. Kihasználja a tananyag kínálta belső és külső kapcsolódási lehetőségeket (a szaktárgyi koncentrációt). Rendelkezik a szaktárgy tanításához szükséges tantervi és szakmódszertani tudással. Pedagógiai munkája során képes építeni a tanulók más forrásokból szerzett tudására. Az elméleti ismeretek gyakorlati alkalmazási lehetőségeinek felismertetése. Alkalmazza a tanulócsoportoknak, különleges bánásmódot igénylőknek megfelelő, változatos módszereket. Az életkori és egyéni sajátosságokat is figyelembe véve, folyamatosan növekvő terhelést tervezünk és valósítunk meg a tanórákon és a tanórán kívüli foglakozásokon. A tanulói munkák értékeléséből kapott adatok elemzése, az egyéni, illetve a csoportos fejlesztés alapjaként történő felhasználása; szükség esetén a módszerek, munkaformák változtatása. Tanév elején az eredményességi mutatók alapján (9. évfolyamon a bemeneti mérések, központi felvételi eredmények alapján) egyéni, eredményességet javító pedagógus- célok meghatározása és féléves monitorozása. A hangsúly nem az érdemjegyek megtervezésén van, hanem a fejlesztő, motiváló eljárások megvalósításán. Alkalmazott módszerei a tanítás-tanulás eredményességét segítik. A rendelkezésére álló tananyagok, eszközök (digitális anyagok és eszközök) ismerete, a tanítási célnak megfelelő használata. Pontos, következetes fogalomhasználat. A tananyag kínálta belső és külső kapcsolódási lehetőségek kihasználása (szaktárgyi koncentráció). Rendelkezik a szaktárgy tanításához szükséges tantervi és szakmódszertani tudással. A tanulók más forrásokból szerzett tudásának beépítése az ismeretelsajátítás folyamatába.
2. Pedagógiai folyamatok tevékenységek tervezése és a megvalósításukhoz szükséges önreflexiók Pedagógiai folyamatok tevékenységek tervezése és a megvalósításukhoz szükséges önreflexiók Milyen a pedagógiai tervező munkája: tervezési dokumentumok, tervezési módszerek, nyomonkövethetőség, megvalósíthatóság, realitás? Hogyan viszonyul egymáshoz a tervezés és megvalósítás? A tervezés során hogyan érvényesíti a Nemzeti alaptanterv és a pedagógiai program nevelési céljait, hogyan határoz meg pedagógiai célokat, fejlesztendő kompetenciákat? Pedagógiai munkáját éves szinten, tanulási-tanítási (tematikus) egységekre és órákra bontva is megtervezi. Komplex módon veszi figyelembe a pedagógiai folyamat minden lényeges elemét: a tartalmat, a tanulók előzetes tudását, motiváltságát, életkori sajátosságait, az oktatási környezet lehetőségeit, korlátait stb. Tudatosan tervezi a tanóra céljainak megfelelő stratégiákat, módszereket, taneszközöket. A pedagógiai munka éves szintű tervezési dokumentuma a tanmenet, melyben a tematikus egységekre/órákra bontás megjelenik. Az éves tervezése, a tananyaggal való év közbeni haladása és a tényleges megvalósulása nyomon követhető és ellenőrizhető. A tananyagegységek tárgyalását megelőzően tervezéskor a pedagógiai folyamat lényeges elemeinek figyelembe vétele: a megtanítandó tartalom, a tanulók előzetes tudása, motiváltsága, életkori sajátosságaik, tantermiinfokommunikációs lehetőségeink. A tanóra céljainak megfelelő stratégiák, módszerek, taneszközök tudatos tervezése és alkalmazása Többféle módszertani megoldásban Módszertani változatosság, a szaktárgynak és a tanítási helyzetnek gondolkodik. megfelelő módszerek, taneszközök alkalmazása. Az órát a cél(ok)nak megfelelően, Céloknak megfelelő, logikus, követhető órafelépítés. logikusan építi fel. A tanulók tevékenységét, a tanulási A tanulói tevékenység, a tanulási folyamat szem előtt tartása: a tanulói folyamatot tartja szem előtt. tevékenység, önállóság, kezdeményezéseik, problémamegoldásaik, alkotóképességük előtérbe állítása. Tudatosan törekszik a tanulók Tudatos törekvés az érdeklődés felkeltésére, a tanulók motiválására, motiválására, aktivizálására. aktivizálására. Terveit az óra eredményességének Szükség esetén (az eredményesség érdekében) a tervek korrekciója függvényében felülvizsgálja. A célok tudatosításából indul ki. A célok A tanulócsoporthoz igazított célok meghatározásakor a tantervi előírásokat, meghatározásához figyelembe veszi a érettségi követelmények elérésének (közép-, ill. emelt szinten a képzés tantervi előírásokat, az intézmény típusától függően) figyelembe-vétele, az általános pedagógiai célrendszer pedagógiai programját. és az egyéni szükségletekhez igazodó fejlesztési célok egységben kezelése.
Hogyan épít tervező munkája során a tanuló(k) előzetes tudására és a tanulócsoport jellemzőire? Célszerűen használja a digitális, online Digitális, online eszközök célszerű használata. eszközöket. Használja a szociális tanulásban rejlő A szociális tanulásban rejlő lehetőségek kihasználása. lehetőségeket. Alkalmazza a differenciálás elvét. A tanulókhoz alkalmazkodó differenciálás a feladatok kijelölésében, megoldásában, a szükséges tanári segítésben, az ellenőrzésben, az értékelésben. A differenciálás, az adaptív és reflektív tanulás minden pedagógus tevékenységében jelen van. 3. A tanulás támogatása A tanulás támogatása Mennyire tudatosan, az adott Figyelembe veszi a tanulók aktuális helyzetnek mennyire fizikai, érzelmi állapotát, és szükség megfelelően választja meg és esetén igyekszik változtatni előzetes tanítási tervein. alkalmazza a tanulásszervezési eljárásokat? Hogyan motiválja a tanulókat? Hogyan kelti fel a tanuló(k) érdeklődését, és hogyan köti le, tartja fenn a tanuló(k) figyelmét, érdeklődését? Hogyan fejleszti a tanuló(k) Felismeri a tanulók tanulási problémáit, gondolkodási, problémamegoldási és szükség esetén megfelelő szakmai segítséget kínál számukra. Kihasználja a tananyagban rejlő együttműködési lehetőségeket a tanulási stratégiák képességét? elsajátítására, gyakorlására. Pozitív visszajelzésekre épülő, bizalommal teli légkört alakít ki, ahol A tanulók aktuális fizikai, érzelmi állapotának figyelembe vétele, ha szükséges, ennek megfelelően az előzetes tanítási tervek változtatása. Épít a tanulók szükségleteire, céljaira, A tanulók szükségleteire, céljaira építő pedagógiai tevékenység, az igyekszik felkelteni és fenntartani érdeklődés felkeltése és fenntartása. érdeklődésüket. A tanulók tanulási problémáinak felismerése, szükség esetén megfelelő szakmai segítség nyújtása számukra. A tananyagban rejlő lehetőségek kihasználása a tanulási stratégiák elsajátítására, gyakorlására. Pozitív visszajelzésekre épülő, bizalomteli légkör kialakítása, ahol minden tanuló hibázhat, és mindenkinek lehetősége van a javításra. A tanuló hibái,
Milyen tanulási teret, tanulási környezetet hoz létre a tanulási folyamathoz? minden tanuló hibázhat, ahol mindenkinek lehetősége van a javításra. A tanulást támogató környezetet teremt például a tanterem elrendezésével, a taneszközök használatával, a diákok döntéshozatalba való bevonásával. tévesztései a tanulási folyamat részei, az egyéni megértés elősegítése. Érzelmileg biztonságos, támogató légkört alakít ki az órákon. A tanulás támogatása érdekében a folyamatos visszajelzések adása az órákon. Tanulást támogató környezet kialakítása és fenntartása (pl. a tanterem elrendezésével, a taneszközök használatával ); a diákok döntéshozatalba való bevonása. Hogyan alkalmazza a tanulási folyamatban az információ-kommunikációs technikákra épülő eszközöket, a digitális tananyagokat? Hogyan sikerül a helyes arányt kialakítania a hagyományos és az információ-kommunikációs technológiák között? Tanítványaiban igyekszik kialakítani az önálló ismeretszerzés, kutatás igényét. Ösztönzi a tanulókat az IKT-eszközök hatékony használatára a tanulás folyamatában. Megfelelő útmutatókat és az önálló tanuláshoz szükséges tanulási eszközöket biztosít a tanulók számára, például webes felületeket működtet, amelyeken megtalálhatók az egyes feladatokhoz tartozó útmutatók és a letölthető anyagok. Az önálló ismeretszerzés, kutatás igényének kialakítása, a tanulók ösztönzése az IKT-eszközök hatékony használatára a tanulás folyamatában, a digitális eszközök funkcionális használatában mintaadás. Megfelelő útmutatók és az önálló tanuláshoz szükséges tanulási eszközök biztosítása a tanulók számára (pl. webes felületek működtetése, amelyeken megtalálhatók az egyes feladatokhoz tartozó útmutatók és a letölthető anyagok, a gimnázium e-learning rendszerének használata). 4. A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesülése, a hátrányos helyzetű, sajátos nevelési igényű vagy beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő gyermek, tanuló többi gyermekkel, tanulóval együtt történő sikeres neveléséhez, oktatásához szükséges megfelelő módszertani felkészültség A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesülése, a hátrányos helyzetű, sajátos nevelési igényű vagy beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő gyermek, tanuló többi gyermekkel, tanulóval együtt történő sikeres neveléséhez, oktatásához szükséges megfelelő módszertani felkészültség Hogyan méri fel a tanuló(k) értelmi, érzelmi, szociális és erkölcsi állapotát? Milyen hatékony tanulómegismerési technikákat alkalmaz? A tanulói személyiség(ek) sajátosságait megfelelő módszerekkel, sokoldalúan tárja fel. A tanulói személyiség(ek) sajátosságainak megfelelő módszerekkel, sokoldalú feltárása.
Hogyan jelenik meg az egyéni fejlesztés, a személyiségfejlesztés a pedagógiai munkájában, a tervezésben (egyéni képességek, adottságok, fejlődési ütem, szociokulturális háttér)? Milyen módon differenciál, hogyan alkalmazza az adaptív oktatás gyakorlatát? Milyen terv alapján, hogyan foglalkozik a kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal, ezen belül a sajátos nevelési igényű, a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő, a kiemelten tehetséges tanulókkal, illetve a hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű tanulókkal? Munkájában a nevelést és az oktatást egységben szemléli és kezeli. A tanuló(k) személyiségét nem statikusan, hanem fejlődésében szemléli. A tanuló(k) teljes személyiségének fejlesztésére, autonómiájának kibontakoztatására törekszik. Felismeri a tanulók tanulási vagy személyiségfejlődési nehézségeit, és képes számukra segítséget nyújtani - esetlegesen a megfelelő szakembertől segítséget kérni. Reálisan és szakszerűen elemzi és értékeli saját gyakorlatában az egyéni bánásmód megvalósítását. Csoportos tanítás esetén is figyel az egyéni szükségletekre és a tanulók egyéni igényeinek megfelelő stratégiák alkalmazására. A tanuló hibáit, tévesztéseit, mint a tanulási folyamat részét kezeli, az egyéni megértést elősegítő módon reagál rájuk. Különleges bánásmódot igénylő tanuló vagy tanulócsoport számára hosszabb távú fejlesztési terveket dolgoz ki, és ezeket hatékonyan meg is valósítja. Az általános pedagógiai célrendszert és az egyéni szükségletekhez igazodó fejlesztési célokat egységben kezeli. A nevelés és az oktatás egységben történő kezelése, a tantárgyi teljesítmény mellett a harmonikusan fejlődő személyiség egyaránt fontos érték számára. A tanulók személyiségét nem statikusan, hanem fejlődésükben kell szemlélni. A tanuló teljes személyiségének fejlesztésére, autonómiájának kibontakozására kell törekedni. A tanulási vagy személyiségfejlődési nehézségek felismerése, számukra segítség nyújtása vagy más szakembertől segítség kérése. Az egyéni bánásmód megvalósításának kialakítása a szaktárgyi specialitásoknak megfelelően. A munkafolyamatok megszervezése során csoportos tanítás esetén is figyelni kell az egyéni szükségletekre, a tanulók egyéni képességeinek figyelembevételére, az egyéni igényeknek megfelelő stratégiák alkalmazására. Pozitív visszajelzésekre épülő, bizalomteli légkör kialakítása, ahol minden tanuló hibázhat, és mindenkinek lehetősége van a javításra. A tanuló hibái, tévesztései a tanulási folyamat részei, az egyéni megértés elősegítése. Különleges bánásmódot igénylő tanuló számára hosszabb távú fejlesztési tervek kidolgozása és megvalósítása. A pedagógiai programban leírt, a tehetséges tanulókat támogató tevékenységeket végez. A tanulócsoporthoz igazított célok meghatározásakor a tantervi előírásokat, érettségi követelmények elérésének (közép-, ill. emelt szinten a képzés típusától függően) figyelembe-vétele, az általános pedagógiai célrendszer és az egyéni szükségletekhez igazodó fejlesztési célok egységben kezelése.
5. A tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítése, fejlesztése, esélyteremtés, nyitottság a különböző társadalmi-kulturális sokféleségre, integrációs tevékenység, osztályfőnöki tevékenység A tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítése, fejlesztése, esélyteremtés, nyitottság a különböző társadalmi-kulturális sokféleségre, integrációs tevékenység, osztályfőnöki tevékenység Milyen módszereket, Tudatosan alkalmazza a Tudatos közösségfejlesztéssel, sokoldalú és változatos foglalkozásokkal eszközöket alkalmaz a közösségfejlesztés változatos (zene, tánc, képzőművészeti, kézműves foglalkozások, múzeumi, kiállítási, közösség belső módszereit. könyvtári és művészeti előadásokon tett csoportos látogatások stb.) járuljon hozzá a közösségi magatartás erősítéséhez. struktúrájának feltárására? Hogyan képes olyan nevelési, Óráin harmóniát, biztonságot, elfogadó Biztonságérzet, elfogadó légkör kialakítása. Pozitív visszajelzésekre épülő, tanulási környezet légkört teremt. bizalomteli légkör kialakítása. kialakítására, amelyben a Tanítványait egymás elfogadására, Tanítványainak egymás elfogadására nevelése. A tanulók, a közösség tiszteletére neveli. felkészítése az SNI tanulók integrált nevelésére. Az SNI tanulók tanulók értékesnek, beilleszkedésének segítése és a másság elfogadása a tanulói elfogadottnak érezhetik közösségben. Szociális kompetenciák fejlesztése (empátia, egymásra magukat, amelyben figyelés, együttműködés, tolerancia, alkalmazkodóképesség). megtanulják tisztelni, Munkájában figyelembe veszi a tanulók Azoknak a hátrányoknak a csökkentésére való törekvés, amelyek a elfogadni a különböző és a tanulóközösségek eltérő kulturális, gyermekek szociokulturális környezetéből vagy eltérő ütemű éréséből kulturális közegből, a illetve társadalmi háttéréből adódó fakadnak. különböző társadalmi sajátosságait. rétegekből jött társaikat, a A tanulók közötti kommunikációt, A tanulói véleménycsere ösztönzése, a vitakultúrát fejlesztő véleménycserét ösztönzi, fejleszti a tanulásszervezési eljárások alkalmazása. különleges bánásmódot tanulók vitakultúráját. igénylő és a hátrányos Értékközvetítő tevékenysége tudatos. Tudatos értékközvetítés: együttműködés, nyitottság, társadalmi problémák helyzetű tanulókat is? Együttműködés, altruizmus, nyitottság, iránti érzékenység, más kultúrák elfogadására nevelés. társadalmi érzékenység, más kultúrák elfogadása jellemzi. Hogyan jelenik meg a közösségfejlesztés a pedagógiai munkájában (helyzetek teremtése, eszközök, az intézmény szabadidős Az együttműködést támogató, motiváló módszereket alkalmaz mind a szaktárgyi oktatás keretében, mind a szabadidős tevékenységek során. Az együttműködés, kommunikáció elősegítésére online közösségeket hoz létre, ahol értékteremtő, tevékeny, Együttműködést támogató, motiváló módszerek alkalmazása. Különböző változatos munkaformákkal a közösségi cselekvések kialakítása, fejlesztése, kooperatív együttműködéssel (csoportmunka, differenciált, egyéni munka, kísérlet, verseny, projekt) az együvé-tartozás, az egymásért való felelősség érzésének erősítése. A gimnáziumban e-learning rendszer alkalmazásával online közösség létrehozása.
tevékenységeiben való részvétel)? Melyek azok a problémamegoldási és konfliktuskezelési stratégiák, amelyeket sikeresen alkalmaz? követendő mintát mutat a diákoknak a digitális eszközök funkcionális használatának terén. Az iskolai, osztálytermi konfliktusok megelőzésére törekszik, például megbeszélések szervezésével, közös Konfliktus-megelőzés közös szabályrendszer kialakításával, ha szükséges; a konfliktusok időben való felismerése és kezelése. szabályok megfogalmazásával, következetes és kiszámítható értékeléssel. A csoportjaiban felmerülő konfliktusokat Részt vállal a közösség konfliktusainak megoldásában. felismeri, helyesen értelmezi, és hatékonyan kezeli. 6. A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése, elemzése A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése, elemzése Milyen ellenőrzési és értékelési formákat alkalmaz? Mennyire támogató, fejlesztő szándékú az értékelése? Jól ismeri a szaktárgy tantervi követelményeit, képes saját követelményeit ezek figyelembevételével és saját tanulócsoportjának ismeretében pontosan körülhatárolni, következetesen alkalmazni. A szaktárgy ismereteit és speciális kompetenciáit mérő eszközöket (kérdőíveket, tudásszintmérő teszteket) készít. Céljainak megfelelően, változatosan és nagy biztonsággal választja meg a különböző értékelési módszereket, eszközöket. A szaktárgy tantervi követelményeinek figyelembe-vételével, a tanulócsoport ismeretében pontosan körülhatárolt, következetesen alkalmazott, a tárgyalt tartalomhoz illesztett, teljesíthető követelmények. A szaktárgy ismereteit és speciális kompetenciáit mérő eszközök (kérdőívek, tudásszintmérő tesztek) készítése. A tanítási céloknak megfelelően kiválasztott, változatosan alkalmazott értékelési módszerek, eszközök. Visszajelzései, értékelései világosak, A visszajelzések, értékelések világosak, egyértelműek, tárgyszerűek. egyértelműek, tárgyszerűek. A tanulás támogatása érdekében az Az órákon folyamatos visszajelzés a tanulónak, mellyel segíti a tanuló órákon törekszik a folyamatos fejlődését. visszajelzésre.
Milyen visszajelzéseket ad a tanulóknak? Visszajelzései támogatják-e a tanulók önértékelésének fejlődését? Önállóan képes a tanulói munkák A tanulói munkák értékeléséből kapott adatokat elemzése, az egyéni, illetve értékeléséből kapott adatokat elemezni, a csoportos fejlesztés alapjaként történő felhasználása. Szükség esetén a az egyéni, illetve a csoportos fejlesztés módszerek, munkaformák változtatása. alapjaként használni, szükség esetén gyakorlatát módosítani. Értékeléseivel, visszajelzéseivel a Az órákon folyamatos visszajelzés a tanulónak, mellyel segíti a tanuló tanulók fejlődését segíti. Pedagógiai munkájában olyan munkaformák és módszerek alkalmazására törekszik, amelyek elősegítik a tanulók önértékelési képességének fejlesztését. kialakulását, fejlődését. Olyan munkaformák és módszerek alkalmazása, amelyek elősegítik a tanulók önértékelési képességének fejlődését. 7. Kommunikáció és szakmai együttműködés, problémamegoldás Kommunikáció és szakmai együttműködés, problémamegoldás Szakmai és nyelvi szempontból igényes-e a nyelvhasználata (a tanulók életkorának megfelelő szókészlet, artikuláció, beszédsebesség stb.)? Milyen a tanulókkal az osztályteremben (és azon kívül) a kommunikációja, együttműködése? Milyen módon működik együtt pedagógusokkal és a pedagógiai munkát segítő Munkája során érthetően és a pedagógiai céljainak megfelelően kommunikál. A tanuláshoz megfelelő hatékony és nyugodt kommunikációs teret, ehhez kedvező feltételeket alakít ki. Kommunikációját minden partnerrel a kölcsönösség és a konstruktivitás jellemzi. Tudatosan támogatja a diákok egyéni és egymás közötti kommunikációjának fejlődését. A kapcsolattartás formái és az együttműködés során használja az infokommunikációs eszközöket és a különböző online csatornákat. Munkánk során érthetően és a pedagógiai céljainknak megfelelően kommunikálunk. A tanuláshoz megfelelő hatékony és nyugodt kommunikációs teret, feltételeket alakítunk ki. Minden partnerrel a kölcsönösségre és a konstruktivitásra épülő kapcsolatot ápolunk. Tudatosan támogatjuk a diákok egyéni és egymás közötti kommunikációjának fejlődését. A kapcsolattartás formái és az együttműködés során használjuk az infokommunikációs eszközöket és a különböző online csatornákat. A pedagógus digitális kommunikációs csatornákat is használ a partnerekkel való együttműködés során.
más felnőttekkel a pedagógiai folyamatban? Reális rendelkezik-e? Jellemző-e rá a reflektív szemlélet? Hogyan fogadja a visszajelzéseket? Képes-e önreflexióra? Képese önfejlesztésre? A diákok érdekében önállóan, tudatosan és kezdeményezően együttműködik a kollégákkal, a szülőkkel, a szakmai partnerekkel, szervezetekkel. A szakmai munkaközösség munkájában kezdeményezően és aktívan részt vállal. Együttműködik pedagógustársaival különböző pedagógiai és tanulásszervezési eljárások (pl. projektoktatás, témanap, ünnepség, kirándulás) megvalósításában. önismerettel A megbeszéléseken, a vitákban, az értekezleteken rendszeresen kifejti szakmai álláspontját, a vitákban képes másokat meggyőzni, és ő maga is meggyőzhető. Nyitott a szülő, a tanuló, az intézményvezető, a kollégák, a szaktanácsadó visszajelzéseire, felhasználja őket szakmai fejlődése érdekében. Iskolai tevékenységei során felmerülő/kapott feladatait, problémáit önállóan, a szervezet működési rendszerének megfelelő módon kezeli, intézi. A diákok érdekében önállóan, tudatosan és kezdeményezően együttműködik a kollégákkal, a szülőkkel, a szakmai partnerekkel, szervezetekkel. Együttműködünk a nevelőtestületben különböző pedagógiai és tanulásszervezési eljárások (pl. projektoktatás, témanap, ünnepség, kirándulás) megvalósításában. Aktívan részt vesz a nevelőtestület, a munkaközösségek és a teamek munkájában. A problémák kezelésében törekszik a kölcsönösen elfogadható, közösen kialakított megoldások megtalálására. Építünk partnereink, a kollégák, a szakmai fejlődést segítők visszajelzéseire. Rendszeresen egyeztetünk partnereinkkel. Iskolai tevékenységei során felmerülő/kapott feladatait, problémáit önállóan, a szervezet működési rendszerének megfelelő módon kezeli, intézi. 8. Elkötelezettség és szakmai felelősségvállalás a szakmai fejlődésért Elkötelezettség és szakmai felelősségvállalás a szakmai fejlődésért Saját magára vonatkozóan hogyan érvényesíti a Saját pedagógiai gyakorlatát folyamatosan elemzi és fejleszti. Saját pedagógiai gyakorlatát folyamatosan elemzi és fejleszti. Munkavégzése során szem előtt tartja egyéni vállalásait az eredményességi mutatók javításáért.
folyamatos fejlődés, igényét? értékelés, továbblépés Mennyire tájékozott pedagógiai kérdésekben, hogyan követi a szakmában történteket? Hogyan nyilvánul meg kezdeményezőképessé ge, felelősségvállalása a munkájában? Tudatosan fejleszti pedagógiai Tudatosan fejleszti pedagógiai kommunikációját. kommunikációját. Tisztában van szakmai felkészültségével, személyiségének sajátosságaival, és képes alkalmazkodni a szerepelvárásokhoz. Rendszeresen tájékozódik a szaktárgyára és a pedagógia tudományára vonatkozó legújabb eredményekről, kihasználja a továbbképzési lehetőségeket. Rendszeresen tájékozódik a digitális tananyagokról, eszközökről, az oktatástámogató digitális technológia legújabb eredményeiről, konstruktívan szemléli felhasználhatóságukat. Tisztában van szakmai felkészültségével, személyiségének sajátosságaival, és képes alkalmazkodni a szerepelvárásokhoz. Teljesíti, hasznosítja, keresi a továbbképzési lehetőségeket. Rendszeresen tájékozódik a szaktárgyára és a pedagógia tudományára vonatkozó legújabb eredményekről, kihasználja a továbbképzési lehetőségeket. Rendszeresen tájékozódik a digitális tananyagokról, eszközökről, az oktatástámogató digitális technológia legújabb eredményeiről, konstruktívan szemléli felhasználhatóságukat. Aktív résztvevője az online megvalósuló Aktív résztvevője az online megvalósuló szakmai együttműködéseknek. szakmai együttműködéseknek. Élő szakmai kapcsolatrendszert alakít ki Élő szakmai kapcsolatrendszert alakít ki az intézményen kívül is. az intézményen kívül is. Munkájában alkalmaz új módszereket, Munkájában alkalmaz új módszereket, tudományos eredményeket. tudományos eredményeket. Részt vesz intézményi innovációban, pályázatokban, kutatásban. Részt vesz intézményi innovációban, pályázatokban, kutatásban; feladatait a Munkatervben rögzített projekt-teamekben a csoport által készített projekttervek alapján végzi. Szekszárd, 2015. november 25. Az eredeti dokumentum a 2702/2015. számon kiadmányozott.