Önértékelési szempont Külső elvárás Saját elvárás

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "Önértékelési szempont Külső elvárás Saját elvárás"

Átírás

1 Intézményi elvárásrendszer /pedagógus / 1. Pedagógiai módszertani felkészültség Önértékelési szempont Külső elvárás Saját elvárás Milyen a módszertani felkészültsége? Milyen módszereket alkalmaz a tanítási órákon és egyéb foglalkozásokon? Alapos, átfogó és korszerű szaktudományos és szaktárgyi tudással rendelkezik. A szaktárgynak és a tanítási helyzetnek megfelelő, változatos oktatási módszereket, taneszközöket alkalmaz. Tanítványait önálló gondolkodásra, a tanultak alkalmazására neveli, az intézményi célok figyelembe vételével határozzák meg. A tanítványaiban kialakítja az online információk befogadásának, továbbadásának kritikus, etikus módját. Szakterületén belül megfelelő szaktárgyi tudással, korszerű ismeretekkel rendelkezik. Az óra didaktikai fő feladatának megfelelő módszert választja. Munkájában alkalmazza a szociális tanulást elősegítő tanulásszervezési eljárásokat. A tanulók életkori sajátosságainak megfelelő stratégiát választ, ehhez adekvát módszert alkalmaz. Tanítványait önálló gondolkodásra, a tanultak alkalmazására neveli a problémamegoldó gondolkodás fejlesztésének előtérbe helyezésével. Erősíti a digitális írástudás készségeit, hogy tanulói képesek legyenek az IKT technológiák által közvetített tartalmak magabiztos, kritikus és etikus használatára a munka, a kommunikáció és a szabadidő terén. Felső tagozatos tanítványait ösztönzi az

2 Ismeri és alkalmazza-e a tanulócsoportoknak, különleges bánásmódot igénylőknek megfelelő, változatos módszereket? Alkalmazott pedagógiai módszerek a kompetenciák fejlesztést támogatják. Felméri a tanulók értelmi, érzelmi, szociális és erkölcsi állapotát. Hatékony tanuló megismerési technikákat alkalmaz. A differenciálás megfelelő módja, formája jellemző. Az elméleti ismeretek mellett a tanultak gyakorlati alkalmazását is lehetővé teszi. Alkalmazza a tanulócsoportoknak, különleges bánásmódot igénylőknek megfelelő, változatos módszereket. önálló kutatásra elektronikus eszközök használatával. A keletkezett dokumentumokban elvárja tanítványaitól a forrás megjelölését. A kompetencia alapú oktatással, a tanulók tevékeny részvételére alapozó tanítás-és tanulásszervezési eljárásokkal növeli a tanulási motivációt. Különböző módszerekkel (beszélgetés, családrajz, fogadóóra, szabadidős tevékenységeken megfigyelés, szakértői vélemények, óralátogatás) felméri a tanított tanulócsoport összetételét. A csoporton belül figyel az egyéni sajátosságokra is. A tanulócsoport jellemzőit csoportprofilban rögzíti, amit szükség esetén aktualizál. Csoportos tanítás esetén is ügyel az egyéni szükségletekre: a különleges bánásmódot igénylő tanulók számára (lemaradók és tehetségesek egyaránt) a fejlődésükhöz szükséges számú és nehézségű feladatokat biztosít. A szaktárgya tanítása során megtanított ismeretek gyakorlatközpontú alkalmazását szem előtt tartja. Feladatválasztása során előnyben részesíti azokat, melyek a mindennapi élet eseményeire épülnek évf. Egyéni sajátosságokra épülő differenciált tanulásszervezést és bánásmódot alkalmaz. 3-4.évf. A pedagógiai munkájának középpontjában a személyre szóló fejlesztés áll. Fejleszti a tanulóban a felelősségtudatot, a

3 A pedagógus az életkori sajátosságok figyelembe vételével választja meg az órán alkalmazott módszereket. kitartás képességét és elősegíti érzelemvilágának gazdagodását. Mintákat ad új ismeretek szerzéséhez, feladat- és problémamegoldáshoz. Kialakítja a tanulási szokásokat. Támogatja az egyéni képességek kibontakozását. 5-6.évf. Mintákat ad az ismeretszerzéshez, a feladatés problémamegoldáshoz. Fokozatosan kialakítja, bővíti az együttműködésre építő kooperatív-interaktívtanulási technikákat és a tanulásszervezési módokat. Megalapozza a tanulók egyéni tanulási módszereit, szokásait és digitális írástudást. 7-8.évf. Fokozatosan kialakítja, bővíti az együttműködésre építő kooperatívinteraktívtanulási technikákat és a tanulásszervezési módokat évf. A tanítási tartalmak feldolgozásának folyamatában élményszerű tanulással, problémahelyzetekből kiinduló izgalmas tevékenységekkel, kreativitást ösztönző feladatokkal fejleszti az alapvető képességeket és alapkészségeket, közvetíti az elemi ismereteket, szokásokat alakít ki évf. Az ismeretanyag elsajátításában a rendszerességre, alaposságra szoktatja a tanulókat a követelés, a folyamatos ellenőrzés és értékelés révén.

4 Hogyan értékeli az alkalmazott módszerek beválását? Hogyan használja fel a mérési és értékelési eredményeket saját pedagógiai gyakorlatában? Hogyan, mennyire illeszkednek az általa alkalmazott módszerek a tananyaghoz? Felhasználja a mérési és értékelési eredményeket saját pedagógiai gyakorlatában. Pedagógiai munkájában nyomon követhető a PDCA-ciklus. Alkalmazott módszerei a tanítás-tanulás eredményességét segítik. A rendelkezésére álló tananyagokat, eszközöket a digitális anyagokat és eszközöket is ismeri, kritikusan értékeli és megfelelően használja. Fogalomhasználata pontos, következetes. Kihasználja a tananyag kínálta belső és külső kapcsolódási lehetőségeket (a szaktárgyi koncentrációt) évf. A tanulási stratégiák megválasztásában kitüntetett szempontként veszi figyelembe: az életkori jellemzőket; az ismeretek tapasztalati megalapozását és az ismeretszerzés deduktív útjának bemutatását A számonkérések eredményéből levonja a következtetéseket, ami alapján pedagógiai gyakorlatát módosítja; javítja, fejleszti pedagógiai munkáját. Saját tevékenységére reflektív módon tekint. Reflexiói kitérnek a tervező munkájára, a tervezés és megvalósítás összhangjára. Saját munkájával kapcsolatban észrevételeket, következtetéseket fogalmaz meg. Önmaga számára feladatokat tűz ki, szükség esetén módosítja pedagógiai gyakorlatát. Változatos módszerek alkalmazásával biztosítja tanulói eredményes és sikeres helytállását. A pedagógus a szakterületén megtalálható tananyagokat, eszközöket megismerve, azokat kritikusan értékeli, s a pedagógiai céljainak, valamint az adott tanulói közösségnek megfelelően választja ki és alkalmazza. A szaknyelv helyes alkalmazásával segíti a tananyag pontos elsajátítását. A tanított ismeretek alkalmazása során belső és külső koncentrációt alkalmaz. Az ismeretek átadása során bemutatja azok alkalmazásának lehetőségeit más tantárgyak esetére is.

5 Rendelkezik a szaktárgy tanításához szükséges tantervi és szakmódszertani tudással. Pedagógiai munkája során képes építeni a tanulók más forrásokból szerzett tudására. A pedagógus feladata szakmai és pedagógiai tudásának állandó gyarapítása, a szaktárgya körébe tartozó tudományos eredmények megismerése és a módszertani fejlesztések körében való tájékozódás. A tananyag feldolgozása során felhasználja a tanulók ismereteit, támogatja ismeretszerző képességük kialakítását, és ismereteik bemutatását a közösségnek. 2. Pedagógiai folyamatok tevékenységek tervezése és a megvalósításukhoz szükséges önreflexiók Önértékelési szempont Külső elvárás Saját elvárás Milyen a pedagógiai tervező munkája: tervezési dokumentumok, tervezési módszerek, nyomonkövethetőség, megvalósíthatóság, realitás? Pedagógiai munkáját éves szinten, tanulásitanítási (tematikus) egységekre és órákra bontva is megtervezi. Komplex módon veszi figyelembe a pedagógiai folyamat minden lényeges elemét: a tartalmat, a tanulók előzetes tudását, motiváltságát, életkori sajátosságait, az oktatási környezet lehetőségeit, korlátait stb. Éves szintre készült dokumentumai logikusan, tervszerűen felépítettek, folyamatjellegűek és a helyi tanterv elvárásainak megfelelnek. Tervező munkája során figyelembe veszi és összhangba hozza a tananyag jellemzőit, a tanulók életkori sajátosságait és a tanórát közvetlenül befolyásoló tényezőket. A pedagógiai folyamat tervezésekor épít a tanulók előzetes tudására, megszerzett készségeire.

6 Hogyan viszonyul egymáshoz a tervezés és megvalósítás? A tervezés során hogyan érvényesíti a Nemzeti alaptanterv és a pedagógiai program nevelési céljait, hogyan határoz meg pedagógiai célokat, fejlesztendő kompetenciákat? Tudatosan tervezi a tanóra céljainak megfelelő stratégiákat, módszereket, taneszközöket. Többféle módszertani megoldásban gondolkodik. Az órát a cél (ok) nak megfelelően, logikusan építi fel. A tanulók tevékenységét, a tanulási folyamatot tartja szem előtt. Tudatosan törekszik a tanulók motiválására, aktivizálására. Terveit az óra eredményességének függvényében felülvizsgálja. A célok tudatosításából indul ki. A célok meghatározásához figyelembe veszi a tantervi előírásokat, az intézmény pedagógiai programját. Az oktatási és nevelési metodikát az előre meghatározott céloknak megfelelően határozza meg, változatos módszereket használ. Változatos módszerekkel a pedagógiai program értékrendje szerint neveli, pozitívan irányítja a tanulókat. Szem előtt tartja, hogy személyiségével, modorával, hangnemével, megnyilvánulásaival, munkafegyelmével példát ad a diákok számára. Munkáját a tevékenységközpontú tanításitanulási gyakorlat, módszertani sokszínűség jellemzi. A tanóráit logikusan, a céloknak alárendelve építi fel. A tanulói tevékenység, a tanulói tevékenykedtetés kiemelt szerepet kap a tanítási óráin. Dokumentumaiban, tanóráin, tudatosan határozza meg a külső és belső motiválás lehetőségeit, az érdeklődés fenntartásának módszereit. Tevékenysége eredményeit önkritikusan elemzi, és ennek megfelelően alakítja a további oktatási feladatait. Ismeri a tantervi programokban meghatározott célokat, összhangba hozza a saját tantárgyi óráira kitűzött célokkal. Mindezek a Pedagógiai Programban megfogalmazott általános pedagógiai célokra épülnek.

7 Hogyan épít tervező munkája során a tanulók előzetes tudására és a tanulócsoport jellemzőire? Célszerűen használja a digitális, online eszközöket. Használja a szociális tanulásban rejlő lehetőségeket. A tervező munkáját megelőzően felméri a tanulók tudásszintjét és készségét, s ennek megfelelően használja a digitális eszközöket is a nevelés céljainak elérése érdekében, adaptív módon. A tervező munkája során figyelembe veszi a csoportdinamikai jellemzőket, és ennek megfelelően használja a szociális tanulásban rejlő lehetőségeket. Alkalmazza a differenciálás elvét. Megtervezi és megszervezi a differenciálás - célokhoz illeszkedő - módját különös figyelmet fordítva a tehetséges, a tanulási nehézségekkel küzdő és a sajátos nevelési igényű tanulókra. Lehetőség szerint felkészít versenyekre. Figyelembe veszi az egyéni fejlődési ütemet. 3. A tanulás támogatása Önértékelési szempont Külső elvárás Saját elvárás Mennyire tudatosan, az adott helyzetnek mennyire megfelelően választja meg és alkalmazza a tanulásszervezési eljárásokat? Figyelembe veszi a tanulók aktuális fizikai, érzelmi állapotát, és szükség esetén igyekszik változtatni előzetes tanítási tervein. Az eltérő értelmi, érzelmi, testi fejlettségű gyerekeket együtt neveli. Szorongásmentes, bizalmi légkört alakít ki, melyben lehetőségük van a tanulóknak érzelmeik, a tanulás során átélt tapasztalataik kifejezésére. Figyelembe veszi a tanulók aktuális állapotát, rugalmasan változtat ennek megfelelően előzetes tervein.

8 Hogyan motiválja a tanulókat? Hogyan kelti fel a tanulók érdeklődését, és hogyan köti le, tartja fenn a tanulók figyelmét, érdeklődését? Hogyan fejleszti a tanulók gondolkodási, probléma- megoldási és együttműködési képességét? Milyen tanulási teret, tanulási környezetet hoz létre a tanulási folyamathoz? Épít a tanulók szükségleteire, céljaira, igyekszik felkelteni és fenntartani érdeklődésüket Felismeri a tanulók tanulási problémáit, szükség esetén megfelelő szakmai segítséget kínál számukra. Kihasználja a tananyagban rejlő lehetőségeket a tanulási stratégiák elsajátítására, gyakorlására. Pozitív visszajelzésekre épülő, bizalommal teli légkört alakít ki, ahol minden tanuló hibázhat, ahol mindenkinek lehetősége van a javításra. A tervezés és a megvalósítás során a tanulók megismeréséből indul ki, erre építi a munkáját. A tanulásszervezés, a feladatok megválasztása során az egyéni és csoportsajátosságoknak, céloknak megfelelő, differenciálást elősegítő megoldásokat alkalmaz. Tervezése tartalmaz motiváció kialakítására, fenntartására alkalmas tevékenységeket. A tanuló/tanulók tanulási problémájának megfelelő feladatokat tervez. A jelentkező probléma jellegéből fakadóan állandó vagy alkalmi segítséget nyújt. A szakvéleménnyel rendelkező tanulók esetében alkalmazza a javasolt egyéni megsegítés módját. Probléma észlelése esetén szakmai támogatást, segítséget kér. A kompetencia határain belül eső különböző személyiségfejlesztő gyakorlatot tudatosan és megfelelően alkalmaz. Folyamatosan nyomon követi a tanulási folyamatokat, feltárja a tanulók tanulási sajátosságait. A célok, tartalom, a tanulási módszerek, az értékelés kiválasztásában és megszervezésében tudatosan épít ezekre a sajátosságokra. Pozitív visszajelzésekkel erősít. A hibajavításba bevonja a tanulókat. Az általa elvárt, s nem elvárt tanulói válaszokat értékként kezeli, s megpróbálja felhasználni a gyermekek gondolkodásának, tanulásának fejlesztése érdekében. Értékelése fejlesztő, reflektív, lehetőséget teremt az önértékelés fejlesztésére.

9 Hogyan alkalmazza a tanulási folyamatban az információkommunikációs technikákra épülő eszközöket, a digitális tananyagokat? Hogyan sikerül a helyes arányt kialakítania a hagyományos és az információ-kommunikációs technológiák között? A tanulást támogató környezetet teremt például a tanterem elrendezésével, a taneszközök használatával, a diákok döntéshozatalba való bevonásával. Tanítványaiban igyekszik kialakítani az önálló ismeretszerzés, kutatás igényét. Ösztönzi a tanulókat az IKT-eszközök hatékony használatára a tanulás folyamatában. Megfelelő útmutatókat és az önálló tanuláshoz szükséges tanulási eszközöket biztosít a tanulók számára, például webes felületeket működtet, amelyeken megtalálhatók az egyes feladatokhoz tartozó útmutatók és a letölthető anyagok. Az adott lehetőségei között tudatosan, átgondoltan alakítja a tanulást támogató környezetet. Támogatja az önálló és együttműködő tanulási helyzeteket. Lehetőséget teremt a differenciálásra, az egyéni, páros és csoportos feladatvégzésre. Lehetősége szerint épít az IKT alkalmazására. Igyekszik felkelteni a kíváncsiságot, olyan tevékenységeket tervez, amelyekkel ösztönzi az önálló ismeretszerzést. Ezen lehetőségek közé bevonja az IKT eszközöket, figyelembe véve az életkori sajátosságokat. Átgondoltan szervezi a tanulók ismeretszerzési, tanulási jártasságát a digitális tanulási környezetben. A tanulók életkorát, képességeit, a tanóra céljait figyelembe véve sokféle eszközt biztosít. A tanulókat partnerként kezeli, önálló döntést igénylő, együttműködő helyzeteket teremt. Az önálló tanulást szükség esetén útmutatásaival, kérdéseivel segíti, választható taneszközöket, tananyagokat, segédleteket biztosít.

10 4. A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesülése, a hátrányos helyzetű, sajátos nevelési igényű vagy beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő gyermek, tanuló többi gyermekkel, tanulóval együtt történő sikeres neveléséhez, oktatásához szükséges megfelelő módszertani felkészültség Önértékelési szempont Külső elvárás Saját elvárás Hogyan méri fel a tanulók értelmi, érzelmi, szociális és erkölcsi állapotát? Milyen hatékony tanuló- megismerési technikákat alkalmaz? Hogyan jelenik meg az egyéni fejlesztés, a személyiségfejlesztés a pedagógiai munkájában, a tervezésben (egyéni képességek, adottságok, fejlődési ütem, szociokulturális háttér)? A tanulói személyiség (ek) sajátosságait megfelelő módszerekkel, sokoldalúan tárja fel. Munkájában a nevelést és az oktatást egységben szemléli és kezeli. A tanuló (k) személyiségét nem statikusan, hanem fejlődésében szemléli. A pedagógus a megismerésben a beszélgetés, megfigyelés módszerét alkalmazza. Dokumentumelemzéssel (tanulói munkák, rajzok, tantárgyi felmérők, a tanulóra vonatkozó dokumentumok írásos feljegyzések elemzése) tárja fel a tanulói személyiség sajátosságait. Munkájában épít a szakvéleményt kiállító intézmények és a szülők visszajelzéseire. A képességméréseket játékos formában, az iskola által óvodásoknak szervezett foglalkozásokon végzi el. (sportiskola, nyelvoktatás) A nevelő- oktató munka keretében gondoskodik a gyermek testi épségének megóvásáról, erkölcsi védelméről, személyiségének fejlődéséről. A nevelő a nevelési-oktatási folyamatban a beszélgetés, a meggyőzés, a példaadás módszerét alkalmazza. A helyes értékrend kialakítása és a személyiségformálás érdekében a dicséretet és a büntetést következetesen alkalmazza.

11 Milyen módon differenciál, hogyan alkalmazza az adaptív oktatás gyakorlatát? A tanuló (k) teljes személyiségének fejlesztésére, autonómiájának kibontakoztatására törekszik. Felismeri a tanulók tanulási vagy személyiségfejlődési nehézségeit, és képes számukra segítséget nyújtani - vagy a megfelelő szakembertől segítséget kérni. Reálisan és szakszerűen elemzi és értékeli saját gyakorlatában az egyéni bánásmód megvalósítását Csoportos tanítás esetén is figyel az egyéni szükségletekre és a tanulók egyéni igényeinek megfelelő stratégiák alkalmazására. Az ismereteket tárgyilagosan és sokoldalúan közvetíti. A tanuló személyiségének fejlesztésében rendszeresen együttműködik, kapcsolatot tart a szülőkkel. Osztályfőnökként, osztálytanítóként, vagy pótosztályfőnökként, diákjaival részt vesz tanulmányi kiránduláson, iskolai ünnepélyeken, egyéb szabadidős rendezvényeken, vagy segít ezek megszervezésében. A pedagógusnak semlegesnek kell lennie vallási, világnézeti kérdésekben. Az ifjúságvédelmi felelős segítségével szükség esetén felveszi a kapcsolatot a megfelelő gyermek- és ifjúságvédelmi szervezettel. A tanulási problémát szükség esetén jelzi a gyógypedagógusoknak. Az osztályfőnök munkáját a törődés a tanulóival, a gyermekszeretet és a differenciált bánásmód jellemzi. A tanulókkal személyes kapcsolatot alakít ki. Személyes példaadásával hozzájárul az etikus viselkedéshez szükséges ismeretek átadásához és a helyes viselkedési minták rögzüléséhez. A pedagógus segít tanulóinak kialakítani saját tanulási-módszerüket. Megfelelően választja ki a nevelés-oktatásban használt tárgyakat, technikai eszközöket a tanulók sokoldalú fejlesztése érdekében. A tanuló hibáit, tévesztéseit, mint a tanulási folyamat részét kezeli, az egyéni megértést elősegítő módon reagál rájuk A sikeres együttnevelés érdekében törekszik szülő- gyerek-iskola szoros együttműködésének megteremtésére.

12 Milyen terv alapján, hogyan foglalkozik a kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal, ezen belül a sajátos nevelési igényű, a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő, a kiemelten tehetséges tanulókkal, illetve a hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű tanulókkal? Különleges bánásmódot igénylő tanuló vagy tanulócsoport számára hosszabb távú fejlesztési terveket dolgoz ki, és ezeket hatékonyan meg is valósítja. Az általános pedagógiai célrendszert és az egyéni szükségletekhez igazodó fejlesztési célokat egységben kezeli. Az óraszervezésben alkalmazott egyéni módszerekkel, technikákkal elősegíti, hogy minden gyerek aktív részese legyen az ismeretszerzés folyamatának. A tanítás során a feladatok és a differenciálás módjának meghatározásánál szem előtt tartja a tanulók egyéni képességeit és az eltérő fejlődési ütemét. Tervező munkája során épít a szakértői véleményben leírtakra. Szakköri vagy tehetséggondozó foglalkozáshoz tervet készít, alkalmaz. Hatékony tanulásszervezési eljárásokat alkalmaz a különleges bánásmód specifikusságnak megfelelően. A tanítási órán differenciált feladatot ad a BTM-s, SNI-s gyerekeknek. A törvény által meghatározott kedvezményeket biztosítja az SNI-s, BTM-es tanulók részére. Szükség esetén felveszi a kapcsolatot a megfelelő személlyel, intézménnyel.

13 5. A tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítése, fejlesztése, esélyt teremt és, nyitottság a különböző társadalmi-kulturális sokféleségre, integrációs tevékenység, osztályfőnöki tevékenység Önértékelési szempont Külső elvárás Saját elvárás Milyen módszereket, eszközöket alkalmaz a közösség belső struktúrájának feltárására? Hogyan képes olyan nevelési, tanulási környezet kialakítására, amelyben a tanulók értékesnek, elfogadottnak érezhetik magukat, amelyben megtanulják tisztelni, elfogadni a különböző kulturális közegből, a különböző társadalmi rétegekből jött társaikat, a különleges bánásmódot igénylő, és a hátrányos helyzetű tanulókat is? Tudatosan alkalmazza a közösségfejlesztés változatos módszereit. Óráin harmóniát, biztonságot, elfogadó légkört teremt. Tanítványait egymás elfogadására, tiszteletére neveli. Tudatosítja tanítványaiban a közös siker eléréséhez szükséges egyéni felelősséget. Csoportszervezés során fellép a kirekesztés és az egymással szemben megnyilvánuló agresszió ellen. Közösségi programokat szervez. A gyakorlata során lehetősége szerint alkalmaz kooperatív tanulási struktúrákat. Elkötelezett az egyenlő bánásmód mellett. A feladat megoldásokat nem sürgeti. Pozitív visszajelzéseket ad. Olyan programokat szervez, melyeken példát mutathat a gyerekeknek az együttműködésben. Észreveszi, ha egy-egy tanuló kirekesztődik a közösségből, és igyekszik is tenni a kirekesztés ellen. A munkaformák alkalmazása során törekszik a változatosságra.

14 Hogyan jelenik meg a közösségfejlesztés a pedagógiai munkájában (helyzetek teremtése, eszközök, az intézmény szabadidős tevékenységeiben való részvétel)? Munkájában figyelembe veszi a tanulók és a tanulóközösségek eltérő kulturális, illetve társadalmi háttéréből adódó sajátosságait. A tanulók közötti kommunikációt, véleménycserét ösztönzi, fejleszti a tanulók vitakultúráját Értékközvetítő tevékenysége tudatos. Együttműködés, altruizmus, nyitottság, társadalmi érzékenység, más kultúrák elfogadása jellemzi. Az együttműködést támogató, motiváló módszereket alkalmaz mind a szaktárgyi oktatás keretében, mind a szabadidős tevékenységek során. Az együttműködés, kommunikáció elősegítésére online közösségeket hoz létre, ahol értékteremtő, tevékeny, követendő mintát mutat a diákoknak a digitális eszközök funkcionális használatának terén. A pedagógus tájékozott az iskola sajátos környezetét illetően, az oda járó gyerekek családi hátterét, igényeit és lehetőségeit ismeri. (lehetőség szerint közös programok, családlátogatás, családi beszélgetések, családi fogadóóra). Érzékeny a társadalmi hátrányok iránt. Véleménycserére, állásfoglalásra készteti a tanulókat (pl. a kirándulás, közös programok). Konszenzus kialakítására törekszik. Döntési helyzetet teremt, melyben ütközteti az eltérő véleményeket. Ismeretek nyújtásával küzd az előítéletek ellen. Közvetíti a tevékeny állampolgári, közösségi magatartásmód értékeit a tanulóknak számára tanóráin és tanórákon kívül. A tanórákon az együttműködést, az építő egymásra utaltságot igénylő módszertani eljárásokkal, programokkal, tevékenységekkel dolgozik. Tanítványait olyan szabadidős-, sport- és egyéb aktív, közösségi tevékenységek felé irányítja, ahol szabadidejüket hasznosan tölthetik el. A 6-14 éves korosztály sajátosságainak figyelembevételével, a szülőkkel szoros együttműködésben, a pedagógus a tanulóinak lehetőséget teremt a csoporthoz való tartozás élményének digitális megélésére is (sportesemények hírei, közös zene, a hiányzókkal való kapcsolattartás, programszervezés, információgyűjtés, információ átadás, osztályfelület, stb.).

15 Melyek azok a probléma- megoldási és konfliktuskezelési stratégiák, amelyeket sikeresen alkalmaz? Az iskolai, osztálytermi konfliktusok megelőzésére törekszik, például megbeszélések szervezésével, közös szabályok megfogalmazásával, következetes és kiszámítható értékeléssel. A csoportjaiban felmerülő konfliktusokat felismeri, helyesen értelmezi, és hatékonyan kezeli. Szorgalmazza az intézmény honlapjának folyamatos figyelemmel kísérését mind tanítványai, mind azok szülei körében. Ismeri a csoportban rejlő konfliktusforrásokat, azok megelőzésre tudatosan törekszik. Önértékelésre ösztönzi tanítványait. A pedagógus a házirend alapján a közösen kialakított szabályok következetes betartásával, betartatásával, értékelésével törekszik a konfliktusok elkerülésére. Az órán az aktuális konfliktus megoldásával nem vár. Képes változtatni előzetes tervein, ha a tanítási órán (vagy azt közvetlenül megelőzően, vagy utána) olyan eset történik a tanulócsoportjában, ami azonnali megbeszélést igényel. 6. A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése, elemzése Önértékelési szempont Külső elvárás Saját elvárás Milyen ellenőrzési és értékelési formákat alkalmaz? Jól ismeri a szaktárgy tantervi követelményeit, és képes saját követelményeit ezek figyelembevételével és saját tanulócsoportjának ismeretében pontosan Az adott tantárgy (tantervben megfogalmazott) év végi követelményeit a tanulócsoport életkorának, összetételének megfelelően szabályozza. Tananyagot

16 körülhatárolni, következetesen alkalmazni. A szaktárgy ismereteit és speciális kompetenciáit mérő eszközöket (kérdőíveket, tudásszintmérő teszteket) készít. Céljainak megfelelően, változatosan és nagy biztonsággal választja meg a különböző értékelési módszereket, eszközöket (szükség szerint) évfolyamok között átcsoportosít. A pedagógus fejlesztési, tartalmi, mérésmetodikai elveknek megfelelő, a tanuló sajátosságait is figyelembe vevő mérőeszközöket dolgoz ki. Olyan feladatlapokat állít össze, amelyek lehetőséget adnak az önálló munkavégzésre és annak eredményességének felismerésére. Tanítási óráin igyekszik a tanulói eredményességről (formatív, fejlesztő) visszajelzést adni. Céljainak megfelelően, változatosan választja meg a különböző értékelési módszereket, eszközöket.(szóbeli értékelés, egyéni értékelési rendszer, jegyek) (1. osztály év végi, 2. osztály első félévi értékelése szöveges formában történik) Értékelési eljárását következetesen alkalmazza; segítő, motiváló, a tanulóknak állandó visszajelzést biztosít. Visszajelzései, értékelései világosak, egyértelműek, tárgyszerűek. Visszajelzései, értékelései világosak, egyértelműek, tárgyszerűek. Az évközi értékelésben a tanítók, tanárok módszertani szabadságuk jegyében az érdemjegyek mellett szabadon alkalmazhatnak értékelő szimbólumokat is, de a tanév végén osztályzatokkal minősítik a tanulókat.

17 Az értékelés módszerei: érdemjegy, pontérték, százalék, szöveges értékelés, mely történhet szóban, írásban egyaránt. Figyelembe veszi a szakvélemény alapján szükséges adott tananyag értékelése alóli felmentést. Mennyire támogató, fejlesztő szándékú az értékelése? A tanulás támogatása érdekében az órákon törekszik a folyamatos visszajelzésre. A tanulás támogatása érdekében az órákon törekszik a folyamatos, támogató, segítő, motiváló visszajelzésre. Önállóan képes a tanulói munkák értékeléséből kapott adatokat elemezni, az egyéni, illetve a csoportos fejlesztés alapjaként használni, szükség esetén gyakorlatát módosítani. Önállóan elemezi a tanulói munkák értékeléséből kapott adatokat, az egyéni, illetve a csoportos fejlesztés alapjaként felhasználja az elemzés eredményeit. A kapott eredmények tükrében, ha szükséges módosítja gyakorlatát. Értékeléseivel, visszajelzéseivel a tanulók fejlődését segíti. Pedagógiai munkájában olyan munkaformák és módszerek alkalmazására törekszik, amelyek elősegítik a tanulók önértékelési képességének kialakulásának fejlesztését. Értékeléseivel, visszajelzéseivel a tanulók fejlődését segíti. Az órán adott visszajelzései ösztönző hatásúak. A feladatok optimális nehézségűek. Adott esetben differenciált feladat-adással biztosítja az egyénre szabott értékelést. Pedagógiai munkájában olyan munkaformákat és módszereket és értékelő eljárásokat alkalmaz, melyek elősegítik a tanulók önértékelési képességének kialakulását, fejlesztését.

18 7. Kommunikáció és szakmai együttműködés, probléma megoldás Önértékelési szempont Külső elvárás Saját elvárás Szakmai és nyelvi szempontból igényes-e a nyelvhasználata (a tanulók életkorának megfelelő szókészlet, artikuláció, beszédsebesség stb.)? Milyen a tanulókkal az osztályteremben (és azon kívül) a kommunikációja, együttműködése? Munkája során érthetően és a pedagógiai céljainak megfelelően kommunikál. A tanuláshoz megfelelő hatékony és nyugodt kommunikációs teret, feltételeket alakít ki. Kommunikációját minden partnerrel a kölcsönösség és a konstruktivitás jellemzi. Tudatosan támogatja a diákok egyéni és egymás közötti kommunikációjának fejlődését. A pedagógus közlései, utasításai egyértelműek a tanulók számára. Magyarázatai képszerűek, követhetőek. Előadásmódja természetes. A szaknyelv használata az életkori sajátosságoknak megfelelő. Kommunikációjában a fejlesztő jelleg, a pozitív megfogalmazások dominálnak, épít a tanulók kérdéseire, fejleszti kérdéskultúrájukat. Saját kommunikációjának hatékonyságát, érthetőségét elemzi, s a tanulságokat beépíti munkájába. A tantárgyi lehetőségeken belül megtervezi a tanulói kommunikációt, a párhuzamos interakciókat. Biztosítja a fegyelmet. Hangereje a céloknak megfelelő, nem zavarja az egyéni feladatvégzést. Viselkedése nyugalmat áraszt. A pedagógus nyitott a kapcsolatteremtésre, kezdeményező, fontos számára, hogy partnereit kommunikációs helyzetekben támogatni, segíteni tudja. Feladatadásaiban törekszik arra, hogy a megoldások megbeszélése során a szóbeli kommunikáció fejlesztése is előtérbe helye

19 Milyen módon működik együtt pedagógusokkal és a pedagógiai munkát segítő más felnőttekkel a pedagógiai folyamatban? A kapcsolattartás formái és az együttműködés során használja az infokommunikációs eszközöket és a különböző online csatornákat. A diákok érdekében önállóan, tudatosan és kezdeményezően együttműködik a kollégákkal, a szülőkkel, a szakmai partnerekkel, szervezetekkel. A szakmai munkaközösség munkájában kezdeményezően és aktívan részt vállal. Együttműködik pedagógustársaival különböző pedagógiai és tanulásszervezési eljárások (pl. projektoktatás, témanap, ünnepség, kirándulás) megvalósításában. ződjön (pl. egész mondatos válaszokat vár) Kerüli és kerülteti a közbevágást, tudatosan figyel a szemkontaktus tartására a hallgatóval, kerüli óravezetésével a túl kritikus megszólalásokat. Nyitott az új technikák, az online kommunikációs csatornák megismerésére. Mindennapi munkája során tervezetten veszi igénybe az IKT és online felületek nyújtotta lehetőségeket pedagógiai munkájának minden érintettjével és szűkebb szakmai környezettel való kapcsolattartásra. (pl. zárt csoport az osztálynak, szülői online levelezés, intézményen belüli online kapcsolattartás) A pedagógus elfogadja azoknak a forrásoknak, szervezeteknek a jelentőségét, melyek szakmai, nevelői, fejlesztő munkáját segíthetik, s él is ezek által kínált lehetőségekkel (pl. szaktanácsadók, szakértők, fejlesztő-és gyógypedagógusok). Kezdeményezi a tanulók életében szerepet játszó szakemberekkel, szervezetekkel, szolgáltatásokkal az együttműködést (pl. Szakértői Bizottság, gyógytestnevelő, stb.) A pedagógus aktív mozgatórugója az iskolában működő szakmai munkaközösségnek, tudását a közösségben rendszeresen megosztja, és részt vesz ugyanazon tanulóközösséget tanító pedagógusok együttműködésében. Munkájába beépíti a szakmai team megállapodásait.

20 Reális önismerettel rendelkezik-e? Jellemző-e rá a reflektív szemlélet? Hogyan fogadja a visszajelzéseket? Képes-e önreflexióra? Képes-e önfejlesztésre? A megbeszéléseken, a vitákban, az értekezleteken rendszeresen kifejti szakmai álláspontját, a vitákban képes másokat meggyőzni, és ő maga is meggyőzhető. Nyitott a szülő, a tanuló, az intézményvezető és a kollégák, a szaktanácsadó visszajelzéseire, felhasználja őket szakmai fejlődése érdekében. Iskolai tevékenységei során felmerülő/kapott feladatait, problémáit önállóan, a szervezet működési rendszerének megfelelő módon kezeli, intézi. Fontosnak tartja a szakmai megbeszéléseket, s kiemelten fontosnak érzi az egymástól való tanulás a szakmai megbeszélésekben, vitákban megnyilvánuló formáját. Tiszteletben tartja az eltérő véleményeket. A tanulók véleményét is fontosnak gondolja, ezért mind az órákon, mind a szabadidős tevékenységek során meghallgatja érveiket, s reagál is rájuk. A pedagógus a közte és a szülők közötti információcsere hatékony módszereire törekszi. Tiszteli más kollégák eredményeit. Betartja a szülők és saját pedagógusi kompetencia- határait, de véleményüket közös szempontok alapján mérlegeli (pl. családi megbeszélés). A pedagógus az iskola szervezeti kultúrája alapján végzi munkáját. Képes az önálló fejlesztési és nevelőmunkára, valamint a segítő szakemberekkel és szakos kollégáival szoros együttműködésben dolgozni (pl.a testnevelőkkel, nyelvtanárokkal rendszeresen konzultál)

21 8. Elkötelezettség és szakmai felelősségvállalás a szakmai fejlődésért Önértékelési szempont Külső elvárás Saját elvárás Saját magára vonatkozóan hogyan érvényesíti a folyamatos értékelés, fejlődés, továbblépés igényét? Saját pedagógiai gyakorlatát folyamatosan elemzi és fejleszti. Tudatosan fejleszti pedagógiai kommunikációját. Tisztában van szakmai felkészültségével, személyiségének sajátosságaival, és képes alkalmazkodni a szerepelvárásokhoz. Tervezési munkáját tapasztalatainak, önreflexióinak megfelelően folyamatosan értékeli és módosítja. A nevelési feladatok ellátása érdekében folyamatos kapcsolatot ápol az osztályfőnökökkel, kollégáival, ezzel fejleszti pedagógiai kommunikációját. Pedagógiai kommunikációjában külön gondot fordít a hátrányos helyzetű, sajátos nevelési igényű tanulókra. Tisztában van személyiségének előnyeivel, hátrányaival, folyamatosan elemzi, értékeli pedagógiai munkáját. Részt vállal a tanulók önmagukhoz és másokhoz viszonyított kiemelkedő teljesítményeinek, tehetségjegyeinek feltárásában, fejlesztésében az értékek felszínre hozásában.(pl. sportiskolai osztályokban, szakkörökön, a Táltos Művészeti Iskola foglalkozásain, a MUS-E programban való részvételen.) Az iskola környezeti nevelési elveinek megfelelően, munkájával egyre tudatosabban részt vesz a környezeti nevelés színterein.

22 Mennyire tájékozott pedagógiai kérdésekben, hogyan követi a szakmában történteket? Rendszeresen tájékozódik szaktárgyára és a pedagógia tudományára vonatkozó legújabb eredményekről, kihasználja a továbbképzési lehetőségeket. Szakmai és pedagógiai tudását gyarapítja. Figyelemmel kíséri a szaktárgyára és a pedagógia tudományára vonatkozó szakirodalmat. Lehetőség szerint éljen a szakmai továbbképzések lehetőségével. Rendszeresen tájékozódik a digitális tananyagokról, eszközökről, az oktatástámogató digitális technológia legújabb eredményeiről, konstruktívan szemléli felhasználhatóságukat. Aktív résztvevője az online megvalósuló szakmai együttműködéseknek. Élő szakmai kapcsolatrendszert alakít ki az intézményen kívül is. Rendszeresen tájékozódik a digitális tananyagokról, eszközökről, az oktatástámogató digitális technológia legújabb eredményeiről ennek megfelelően választja ki az alkalmazandó tankönyveket. Figyelmet fordít az oktatást támogató digitális tananyagokra, lehetősége szerint megpróbálja azokat alkalmazni. Kihasználja az internet adta lehetőségeket, szakmai fórumok figyelemmel kísérésével gyarapítja szakmai tapasztalatait. Lehetőség szerint bekapcsolódik szaktárgyai, ill. pedagógiai műhelyek, egyesületek munkájába. Igény és lehetőség szerint a pedagógus kapcsolatot tart, pl. a József Attila Városi könyvtárral, a Városi Művelődési Házzal, Hevesi Sándor Színházzal, a helyi Zeneiskolával, a Városi Hangverseny- és kiállító teremmel, a Göcseji Múzeummal, a helyi Sportegyesületekkel, a Jégcsarnokkal, az uszodával, a Táltos Művészeti Iskolával, Szakszolgálattal, a továbbtanulásban érintett pedagógusok a továbbtanulás érdekében a helyi középiskolákkal.

23 Hogyan nyilvánul meg kezdeményezőképessége, felelősségvállalása a munkájában? Munkájában alkalmaz új módszereket, tudományos eredményeket. Részt vesz intézményi innovációban, pályázatokban, kutatásban. Kötelessége szakmai és pedagógiai tudásának állandó gyarapítása. Figyelemmel kíséri a szaktárgyai körébe tartozó új tudományos eredményeket, ha lehet, megpróbálja ezeket munkájában alkalmazni. Pedagógiai munkájának jobbítása érdekében tájékozódik a szakmódszertani fejlesztések körében. Kihasználja a pályázati lehetőségeket, részt vesz az iskolai innovációban.

Az e-portfólió dokumentumai és a védés alapján

Az e-portfólió dokumentumai és a védés alapján 1. kompetencia: Szakmai feladatok, szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás 1.1. Alapos, átfogó és korszerű szaktudományos és szaktárgyi tudással rendelkezik. 1.2. Rendelkezik a szaktárgy tanításához

Részletesebben

Eredmény rögzítésének dátuma: Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése

Eredmény rögzítésének dátuma: Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése Eredmény rögzítésének dátuma: 2016.04.20. Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése 1. Pedagógiai módszertani felkészültség 100.00% Változatos munkaformákat alkalmaz. Tanítványait önálló gondolkodásra,

Részletesebben

1. PEDAGÓGIAI MÓDSZERTANI FELKÉSZÜLTSÉG

1. PEDAGÓGIAI MÓDSZERTANI FELKÉSZÜLTSÉG 1. PEDAGÓGIAI MÓDSZERTANI FELKÉSZÜLTSÉG Inézményi elvárások: Alapos, átfogó és korszerű szaktudományos és szaktárgyi tudással rendelkezik. A szaktárgynak és a tanítási helyzetnek megfelelő, változatos

Részletesebben

Felsővárosi Általános Iskola Oberstädtische Grundschule. Intézményi önértékelés

Felsővárosi Általános Iskola Oberstädtische Grundschule. Intézményi önértékelés Felsővárosi Általános Iskola Oberstädtische Grundschule Intézményi önértékelés NOKS (nevelő és oktató munkát közvetlenül segítő) alkamazottak elvárásrendszere Székesfehérvár, 2016. október 1. A nevelő

Részletesebben

GYULAI SZAKKÉPZÉSI CENTRUM HARRUCKERN JÁNOS SZAKKÉPZŐ ISKOLÁJA ÉS KOLLÉGIUMA

GYULAI SZAKKÉPZÉSI CENTRUM HARRUCKERN JÁNOS SZAKKÉPZŐ ISKOLÁJA ÉS KOLLÉGIUMA GYULAI SZAKKÉPZÉSI CENTRUM HARRUCKERN JÁNOS SZAKKÉPZŐ ISKOLÁJA ÉS KOLLÉGIUMA 5700 Gyula, Szent István u. 38. Pf.:9 Iskolai : (66) 561-420, fax: (66) 561-436 OM azonosító: 203069 e-mail: iskola@harruckern.hu

Részletesebben

I. Pedagógiai módszertani felkészültség

I. Pedagógiai módszertani felkészültség PEDAGÓGUS ELVÁRÁSOK I. Pedagógiai módszertani felkészültség Intézményi elvárásrendszer 1. Milyen a módszertani felkészültsége? Milyen módszereket alkalmaz a tanítási órákon és egyéb foglalkozásokon? Alapos,

Részletesebben

Pedagógiai tevékenysége biztos szaktudományos és módszertani tudást tükröz.

Pedagógiai tevékenysége biztos szaktudományos és módszertani tudást tükröz. 1. Pedagógiai módszertani felkészültség 1.1. Milyen a módszertani felkészültsége? Milyen módszereket alkalmaz a tanítási órákon és egyéb foglalkozásokon? 1.1.1. Pedagógiai tevékenysége biztos szaktudományos

Részletesebben

sajátfejlesztésű tananyag linkgyűjtemény cikkek, szakirodalmak ismertetése saját jó gyakorlatok, innováció bemutatása

sajátfejlesztésű tananyag linkgyűjtemény cikkek, szakirodalmak ismertetése saját jó gyakorlatok, innováció bemutatása Médiapedagógiai stratégiák megjelenítése a dokumentumokban, óratervben/külön ilyen jellegű foglalkozás összeállítása 1. kompetencia: Szakmai feladatok, szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás minden

Részletesebben

Szekszárdi I. Béla Gimnázium, Kollégium és Általános Iskola. A pedagógus önértékeléséhez kapcsolódó elvárások Kollégium

Szekszárdi I. Béla Gimnázium, Kollégium és Általános Iskola. A pedagógus önértékeléséhez kapcsolódó elvárások Kollégium Szekszárdi I. Béla Gimnázium, Kollégium és Általános Iskola A pedagógus önértékeléséhez kapcsolódó elvárások Kollégium 1. Pedagógiai módszertani felkészültség Pedagógiai módszertani felkészültség Milyen

Részletesebben

Szekszárdi I. Béla Gimnázium, Kollégium és Általános Iskola. A pedagógus önértékeléséhez kapcsolódó elvárások - Gimnázium

Szekszárdi I. Béla Gimnázium, Kollégium és Általános Iskola. A pedagógus önértékeléséhez kapcsolódó elvárások - Gimnázium Szekszárdi I. Béla Gimnázium, Kollégium és Általános Iskola A pedagógus önértékeléséhez kapcsolódó elvárások - Gimnázium 1. Pedagógiai módszertani felkészültség Pedagógiai módszertani felkészültség Milyen

Részletesebben

Takács Katalin - Elvárások két értékelési területen. Az értékelés alapját képező általános elvárások. Az értékelés konkrét intézményi elvárásai

Takács Katalin - Elvárások két értékelési területen. Az értékelés alapját képező általános elvárások. Az értékelés konkrét intézményi elvárásai Terület Szempont Az értékelés alapját képező általános elvárások Az értékelés konkrét intézményi elvárásai Alapos, átfogó és korszerű szaktudományos és szaktárgyi tudással rendelkezik. Kísérje figyelemmel

Részletesebben

2015-2016. tanévtől. a Belső Önértékelési Csoport Csörgő Mária igazgató vezetésével

2015-2016. tanévtől. a Belső Önértékelési Csoport Csörgő Mária igazgató vezetésével 2015-2016. tanévtől Készítette: a Belső Önértékelési Csoport Csörgő Mária igazgató vezetésével 1 Pedagógiai módszertani felkészültség Milyen a módszertani felkészültsége? Milyen módszereket alkalmaz a

Részletesebben

A pedagógus önértékelő kérdőíve

A pedagógus önértékelő kérdőíve A pedagógus önértékelő kérdőíve Kérjük, gondolja végig és értékelje, hogy a felsorolt állítások közül melyik milyen mértékben igaz. A legördülő menü segítségével válassza a véleményét tükröző értéket 0

Részletesebben

ESZTERHÁZY KÁROLY FŐISKOLA TANÁRKÉPZÉSI ÉS TUDÁSTECHNOLÓGIAI KAR

ESZTERHÁZY KÁROLY FŐISKOLA TANÁRKÉPZÉSI ÉS TUDÁSTECHNOLÓGIAI KAR ESZTERHÁZY KÁROLY FŐISKOLA TANÁRKÉPZÉSI ÉS TUDÁSTECHNOLÓGIAI KAR HOSPITÁLÁS ALAPJÁN EGY ÓRA JEGYZŐKÖNYVE ÉS ÉRTÉKELÉSE LSP_TK107G4 - AZ ELŐMENETELI RENDSZER TARTALMA (KOMPETENCIÁK, SZTENDERDEK, INDIKÁTOROK,

Részletesebben

Önértékelés Pedagógiai módszertani felkészültség Elvárások. Alkalmazott módszerei a tanítás-tanulás eredményességét segítetik.

Önértékelés Pedagógiai módszertani felkészültség Elvárások. Alkalmazott módszerei a tanítás-tanulás eredményességét segítetik. I. Pedagógusra vonatkozó elvárások 1. Pedagógiai módszertani felkészültség Alapos, átfogó és korszerű szaktudományos és szaktárgyi tudással rendelkezik. A szaktárgynak és a tanítási helyzetnek megfelelő,

Részletesebben

1. Pedagógiai módszertani felkészültség Önértékelési szempontok Elvárások Intézményi elvárások

1. Pedagógiai módszertani felkészültség Önértékelési szempontok Elvárások Intézményi elvárások 1. Pedagógiai módszertani felkészültség 1. Pedagógiai módszertani felkészültség Milyen módszertani felkészültség jellemzi? Milyen módszereket alkalmaz a tanítási órákon és egyéb foglalkozásokon? Alapos,

Részletesebben

Intézményi értékelési szabályzat

Intézményi értékelési szabályzat ÉRDI TANKERÜLETI KÖZPONT PA 4501 Százhalombattai 1. Számú Általános Iskola 2440 Százhalombatta, Damjanich út 24. OM azonosító: 037767 Tel/Fax: 06-23-354-192, 06-23-359-845 E-mail: titkarsag@egyesiskola.hu

Részletesebben

SZOLNOK VÁROSI ÓVODÁK. A Portfólió elemzés tapasztalatai a gyakorlatban

SZOLNOK VÁROSI ÓVODÁK. A Portfólió elemzés tapasztalatai a gyakorlatban SZOLNOK VÁROSI ÓVODÁK A Portfólió elemzés tapasztalatai a gyakorlatban Bozsóné Jakus Tünde 2014.11.17. Nekünk minden gyermek fontos Szeretem, vagy nem szeretem?? A portfólió értékelése nem magára a gyűjtemény

Részletesebben

Érdi Batthyány Sportiskolai Általános iskola

Érdi Batthyány Sportiskolai Általános iskola Pedagógus önértékelésének területei 1. Pedagógiai módszertani felkészültség Milyen a módszertani felkészültsége? Milyen módszereket alkalmaz a tanítási órákon és egyéb foglalkozásokon Alapos, átfogó és

Részletesebben

BUDAPESTI KOMPLEX SZAKKÉPZÉSI CENTRUM KAESZ GYULA FAIPARI SZAKKÖZÉPISKOLÁJA és SZAKISKOLÁJA

BUDAPESTI KOMPLEX SZAKKÉPZÉSI CENTRUM KAESZ GYULA FAIPARI SZAKKÖZÉPISKOLÁJA és SZAKISKOLÁJA BUDAPESTI KOMPLEX SZAKKÉPZÉSI CENTRUM KAESZ GYULA FAIPARI SZAKKÖZÉPISKOLÁJA és SZAKISKOLÁJA Területek Önértékelési szempontok Központi elvárások Intézményi elvárások 1. Alapos, átfogó és korszerű szaktudományos

Részletesebben

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) A kompetencia - Szakértelem - Képesség - Rátermettség - Tenni akarás - Alkalmasság - Ügyesség stb. A kompetenciát (Nagy József nyomán) olyan ismereteket,

Részletesebben

ÖNÉRTÉKELÉSI SZABÁLYZAT AZ INTÉZMÉNYI ELVÁRÁS-RENDSZER ALAPJÁN

ÖNÉRTÉKELÉSI SZABÁLYZAT AZ INTÉZMÉNYI ELVÁRÁS-RENDSZER ALAPJÁN Nikola Tesla Szerb Tanítási Nyelvű Óvoda, Általános Iskola, Gimnázium és Kollégium ÖNÉRTÉKELÉSI SZABÁLYZAT AZ INTÉZMÉNYI ELVÁRÁS-RENDSZER ALAPJÁN 2015. Jogszabályok: 2011.évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről

Részletesebben

Óra-megfigyelési szempontok

Óra-megfigyelési szempontok Óra-megfigyelési szempontok Pedagógus kompetenciaterületekre épülő megfigyelési szempont gyűjtemény óralátogatáshoz Pedagógus kompetenciaterületek Megfigyelési szempontok (tanár munkakör) A pedagógus alapos,

Részletesebben

1. Pedagógiai módszertani felkészültség Intézményi cél Önértékelési szempontok Elvárások Intézményi elvárások. előzetes tudásukra.

1. Pedagógiai módszertani felkészültség Intézményi cél Önértékelési szempontok Elvárások Intézményi elvárások. előzetes tudásukra. 1. Pedagógiai módszertani felkészültség 1. Pedagógiai módszertani felkészültség Intézményi cél Önértékelési szempontok Elvárások Intézményi elvárások - ismeretek Milyen módszertani Alapos, átfogó és korszerű

Részletesebben

INTÉZMÉNYI ELVÁRÁSRENDSZER

INTÉZMÉNYI ELVÁRÁSRENDSZER Itsz.:III-476/2015 INTÉZMÉNYI ELVÁRÁSRENDSZER A Felsőpakonyi Herman Ottó Általános Iskola Pedagógus Elvárás Rendszere Felsőpakony, 2015. október Készítette: Önértékelési Csoport 1. Pedagógiai módszertani

Részletesebben

A PEDAGÓGIAI-SZAKMAI ELLENŐRZÉS MEGÁLLAPÍTÁSAI A SZEMÉLYES ADATOK VÉDELMÉRE VONATKOZÓ JOGSZABÁLYOK MEGTARTÁSÁVAL

A PEDAGÓGIAI-SZAKMAI ELLENŐRZÉS MEGÁLLAPÍTÁSAI A SZEMÉLYES ADATOK VÉDELMÉRE VONATKOZÓ JOGSZABÁLYOK MEGTARTÁSÁVAL A PEDAGÓGIAI-SZAKMAI ELLENŐRZÉS MEGÁLLAPÍTÁSAI A SZEMÉLYES ADATOK VÉDELMÉRE VONATKOZÓ JOGSZABÁLYOK MEGTARTÁSÁVAL A 2015/2016-os tanévben 1 pedagógus pedagógiai-szakmai ellenőrzése zajlott le intézményünkben.

Részletesebben

Törpike Óvoda Pedagógiai Program 1. sz. melléklet. Intézményi egyedi elvárások: Óvodapedagógus

Törpike Óvoda Pedagógiai Program 1. sz. melléklet. Intézményi egyedi elvárások: Óvodapedagógus Törpike Óvoda Pedagógiai Program 1. sz. melléklet Intézményi egyedi elvárások: Óvodapedagógus Tartalomjegyzék 1 1. Pedagógiai módszertani felkészültség... 2 1.1. Önértékelési szempontok: Milyen a módszertani

Részletesebben

Intézményi belső elvárások Pedagógus önértékelés Reményhír Intézmény Eötvös József Általános Iskolája Reményhír Intézmény Erdős Kamill Szakiskolája

Intézményi belső elvárások Pedagógus önértékelés Reményhír Intézmény Eötvös József Általános Iskolája Reményhír Intézmény Erdős Kamill Szakiskolája Intézményi belső elvárások Pedagógus önértékelés Reményhír Intézmény Eötvös József Általános Iskolája Reményhír Intézmény Erdős 1 Tartalom 1. A pedagógus önértékelése... 3 1.1. Bevezetés... 3 2. A pedagógus

Részletesebben

Jegyzőkönyv. Önértékelés. Hogyan követi a szakmában megjelenő újdonságokat, a végbemenő változásokat?

Jegyzőkönyv. Önértékelés. Hogyan követi a szakmában megjelenő újdonságokat, a végbemenő változásokat? Jegyzőkönyv Az eljárás azonosítója Az eljárás típusa Az értékelt neve Az értékelt azonosítója Az adatgyűjtés módszere Az adatgyűjtést végző neve Az adatgyűjtést végző oktatási azonosítója Az adatgyűjtés

Részletesebben

AZ INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS KOMPETENCIA ALAPÚ PEDAGÓGUSRA VONATKOZÓ MEGÁLLAPÍTÁSAINAK SZEMPONTRENDSZERE

AZ INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS KOMPETENCIA ALAPÚ PEDAGÓGUSRA VONATKOZÓ MEGÁLLAPÍTÁSAINAK SZEMPONTRENDSZERE AZ INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS KOMPETENCIA ALAPÚ PEDAGÓGUSRA VONATKOZÓ MEGÁLLAPÍTÁSAINAK SZEMPONTRENDSZERE Kérdőív megnevezése AZ INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS KOMPETENCIA ALAPÚ PEDAGÓGUSRA VONATKOZÓ MEGÁLLAPÍTÁSAINAK

Részletesebben

Intézményi Önértékelés

Intézményi Önértékelés Intézményi Önértékelés Pedagógus, vezető, Intézmény elvárások Belső Ellenőrzési Csoport 2015. szeptember 30. Készítette: BECS és Erdei Gyula igazgató Kompetencia A pedagógusra vonatkozó intézményi elvárásrendszer

Részletesebben

1. Pedagógiai módszertani felkészültség

1. Pedagógiai módszertani felkészültség 1. Pedagógus önértékelés Milyen a módszertani felkészültsége? Milyen módszereket alkalmaz a tanítási órákon és egyéb foglalkozásokon? Alapos, átfogó és korszerű szaktudományos és szaktárgyi tudással rendelkezik

Részletesebben

Kompetenciafejlesztés a mérnöktanárképzésben TÁMOP B.2-13/

Kompetenciafejlesztés a mérnöktanárképzésben TÁMOP B.2-13/ Kompetenciafejlesztés a mérnöktanárképzésben TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0002 PROJEKT ZÁRÓKONFERENCIA 2015.10.13. Dr. Tordai Zita Óbudai Egyetem TMPK Háttér A tanári szerep és a tanárképzés változása Európában

Részletesebben

Tessedik Sámuel Általános iskola. Önértékelési szabályzat

Tessedik Sámuel Általános iskola. Önértékelési szabályzat Tessedik Sámuel Általános iskola Önértékelési szabályzat 1. Az önértékelés alapja Jogszabályok: - 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről (64-65. és a 86-7. ) - 20/2012 (VIII. 31.) EMMI rendelet

Részletesebben

A Tan Kapuja Buddhista Gimnázium és Általános Iskola A pedagógus önértékelésének területei és elvárásai

A Tan Kapuja Buddhista Gimnázium és Általános Iskola A pedagógus önértékelésének területei és elvárásai 1. Pedagógiai módszertani felkészültség Önértékelési szempontok Elvárások Intézményi elvárások Milyen a módszertani felkészültsége? Milyen módszereket alkalmaz a tanítási órákon és egyéb foglalkozásokon?

Részletesebben

Útmutató a pedagógusok minősítési rendszeréhez

Útmutató a pedagógusok minősítési rendszeréhez 1. kompetencia: Szakmai feladatok, szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás Szaktárgyi KKK-k: "Képes segíteni a tanulók iskolai tanulmányi munkáját, a tanulók tudományos fogalmainak, fogalomrendszereinek

Részletesebben

Mályi Móra Ferenc Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógus önértékeléséhez intézményi elvárás. 1. Pedagógiai módszertani felkészültség

Mályi Móra Ferenc Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógus önértékeléséhez intézményi elvárás. 1. Pedagógiai módszertani felkészültség Mályi Móra Ferenc Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Pedagógus önértékeléséhez intézményi elvárás 1. Pedagógiai módszertani felkészültség Önértékelési szempont Elvárás Belső elvárás (melyik intézményi

Részletesebben

Az Értékelési rendszer az intézményben pedagógus munkakörben felvett foglalkoztatottakra terjed ki.

Az Értékelési rendszer az intézményben pedagógus munkakörben felvett foglalkoztatottakra terjed ki. Intézményi értékelési szabályzat Kompetencia- és teljesítményalapú értékelési rendszer meghatározására és az illetménypótlékok differenciált megállapítására Jogszabályi háttér Az intézmény kompetencia

Részletesebben

Kalocsai Nebuló Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény Intézményi önértékelés elvárásrendszere

Kalocsai Nebuló Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény Intézményi önértékelés elvárásrendszere Kalocsai Nebuló Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény Intézményi önértékelés elvárásrendszere 2015.12.10. Tartalom Bevezetés... 3 Pedagógus modul... 4

Részletesebben

BLENDED LEARNING KOMBINÁLT TANULÁS. RPI idegen nyelvi szakmai nap November 29. Budapest Nagy Lajos SZTA

BLENDED LEARNING KOMBINÁLT TANULÁS. RPI idegen nyelvi szakmai nap November 29. Budapest Nagy Lajos SZTA BLENDED LEARNING KOMBINÁLT TANULÁS RPI idegen nyelvi szakmai nap 2016. November 29. Budapest Nagy Lajos SZTA A MAI KUTATÁSOK ALAPJÁN A (nyelv)tanulás az élet része nem az iskola privilégiuma. A blended

Részletesebben

Jegyzőkönyv. A dokumentumelemzés szempontjai és tapasztalatai

Jegyzőkönyv. A dokumentumelemzés szempontjai és tapasztalatai Jegyzőkönyv Az eljárás azonosítója Az eljárás típusa Az értékelt neve Az értékelt azonosítója Az adatgyűjtés módszere Az adatgyűjtést végző neve Az adatgyűjtést végző oktatási azonosítója Az adatgyűjtés

Részletesebben

Az általános elvárások intézményi értelmezése

Az általános elvárások intézményi értelmezése Az intézményi dokumentumok: pedagógiai program SZMSZ 1. Pedagógiai módszertani felkészültség Az általános elvárások intézményi értelmezése A pedagógus önértékelése A pedagógus önértékelésének területei

Részletesebben

PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001

PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001 A PEDAGÓGUS KOMPETENCIÁK 2014. március 3. Pedagógus kompetenciák a 326/2013. (VIII.31.) kormányrendelet szerint A pedagógiai szintleírások Szerkezete: Általános bevezető Az egyes fokozatok általános jellemzése

Részletesebben

2.3 A SZTENDERDEK 0-5. SZINTJEI. 3. szint. Készítették: Tókos Katalin Kálmán Orsolya Rapos Nóra Kotschy Andrásné Im

2.3 A SZTENDERDEK 0-5. SZINTJEI. 3. szint. Készítették: Tókos Katalin Kálmán Orsolya Rapos Nóra Kotschy Andrásné Im A TÁMOP 4.1.2-08/1/B pályázat 13. "Módszertani sztenderdek kidolgozása a pedagógusjelöltek pályaalkalmasságára és a képzés eredményességére irányuló kutatásokhoz" című alprojekt 2.3 A SZTENDERDEK 0-5.

Részletesebben

A gádorosi Kisboldogasszony Katolikus Általános Iskolában megvalósításra kerülő MESTERPROGRAM I. RÉSZTERVE Készítette: Kozmer Imre Gyula

A gádorosi Kisboldogasszony Katolikus Általános Iskolában megvalósításra kerülő MESTERPROGRAM I. RÉSZTERVE Készítette: Kozmer Imre Gyula A gádorosi Kisboldogasszony Katolikus Általános Iskolában megvalósításra kerülő MESTERPROGRAM I. RÉSZTERVE 2017-2019 Készítette: Kozmer Imre Gyula intézményvezető mesterpedagógus-aspiráns 2016 Befogadó

Részletesebben

A PEDAGÓGUS ÖNÉRTÉKELÉSÉNEK A TERÜLETEI, ELVÁRÁSOK

A PEDAGÓGUS ÖNÉRTÉKELÉSÉNEK A TERÜLETEI, ELVÁRÁSOK 1. Pedagógiai módszertani felkészültség A PEDAGÓGUS ÖNÉRTÉKELÉSÉNEK A TERÜLETEI, ELVÁRÁSOK Milyen a módszertani felkészültsége? Milyen módszereket alkalmaz a tanítási órákon és egyéb foglalkozásokon? Alapos,

Részletesebben

INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS ÖTÉVES MUNKATERV EGRI DOBÓ ISTVÁN GIMNÁZIUM Eger, Széchenyi u. 19.

INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS ÖTÉVES MUNKATERV EGRI DOBÓ ISTVÁN GIMNÁZIUM Eger, Széchenyi u. 19. INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS ÖTÉVES MUNKATERV 2015-2020 EGRI DOBÓ ISTVÁN GIMNÁZIUM 3300 Eger, Széchenyi u. 19. 1. Jogszabályi háttér Sorsz. Azonosító Név Rövidítés 1. 2011.CXC:törvény a nemzeti köznevelésről

Részletesebben

A tanfelügyelet: a vezető mint pedagógus, a vezető mint vezető ellenőrzése

A tanfelügyelet: a vezető mint pedagógus, a vezető mint vezető ellenőrzése A tanfelügyelet: a vezető mint pedagógus, a vezető mint vezető ellenőrzése A tanfelügyeleti standardok fajtái 1. Az ellenőrzés területeinek megfelelő A vezető ellenőrzése - értékelése A pedagógusok ellenőrzése

Részletesebben

A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése

A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése Kaposi József A szempontok felsorolása a 8/2013. (I. 30.) EMMI rendelet( a tanári felkészítés közös követelményeiről és az egyes tanárszakok képzési és kimeneti követelményeiről) 2. számú mellékletéből

Részletesebben

2.3 A SZTENDERDEK 0-5. SZINTJEI. 0. szint. Készítették: Tókos Katalin Kálmán Orsolya Rapos Nóra Kotschy Andrásné Im

2.3 A SZTENDERDEK 0-5. SZINTJEI. 0. szint. Készítették: Tókos Katalin Kálmán Orsolya Rapos Nóra Kotschy Andrásné Im A TÁMOP 4.1.2-08/1/B pályázat 13. "Módszertani sztenderdek kidolgozása a pedagógusjelöltek pályaalkalmasságára és a képzés eredményességére irányuló kutatásokhoz" című alprojekt 2.3 A SZTENDERDEK 0-5.

Részletesebben

KIEGÉSZÍTŐ ÚTMUTATÓ. az Oktatási Hivatal által kidolgozott Útmutató a pedagógusok minősítési rendszeréhez felhasználói dokumentáció értelmezéséhez

KIEGÉSZÍTŐ ÚTMUTATÓ. az Oktatási Hivatal által kidolgozott Útmutató a pedagógusok minősítési rendszeréhez felhasználói dokumentáció értelmezéséhez KIEGÉSZÍTŐ ÚTMUTATÓ az Oktatási Hivatal által kidolgozott Útmutató a pedagógusok minősítési rendszeréhez felhasználói dokumentáció értelmezéséhez Negyedik, javított kiadás Oktatási Hivatal Kiegészítés

Részletesebben

Pedagógus vezetői intézményi ÖNÉRTÉKELÉS

Pedagógus vezetői intézményi ÖNÉRTÉKELÉS Pedagógus vezetői intézményi ÖNÉRTÉKELÉS Az első lépések Felhasznált dokumentum: Önértékelési kézikönyv ÁLTALÁNOS ISKOLÁK SZÁMÁRA 2015 (OH) Készítette: Bártfai Lászlóné tanügyigazgatási szakértő, szaktanácsadó

Részletesebben

Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzés, a tanfelügyelet standardjai

Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzés, a tanfelügyelet standardjai Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzés, a tanfelügyelet standardjai A tanfelügyeleti standardok fajtái 1. Az ellenőrzés területeinek megfelelő A vezető ellenőrzése - értékelése A pedagógusok ellenőrzése

Részletesebben

Végzettségek, eredmények, iskolán belüli és azokon kívüli felkérések, szakmai elismerések.

Végzettségek, eredmények, iskolán belüli és azokon kívüli felkérések, szakmai elismerések. 1. Pedagógiai módszertani felkészültség Az IKT eszközök iránti érdeklődés, azok megismerése és saját gyakorlatában való alkalmazása rendszeres, ezt alátámasztja az óralátogatás jegyzőkönyve, a pedagógussal

Részletesebben

INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS

INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS 2016 INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS ÖTÉVES PROGRAM BUDAPEST XVI. KERÜLETI BATTHYÁNY ILONA ÁLTALÁNOS ISKOLA 1 Tartalom BEVEZETŐ... 4 AZ ÖNÉRTÉKELÉSI FOLYAMAT ELŐKÉSZÍTÉSÉNEK LÉPÉSEI... 4 A BELSŐ ÖNÉRTÉKELÉSI CSOPORT

Részletesebben

Az értékelés rendszere

Az értékelés rendszere Az értékelés rendszere Terület, szempont Információforrás Indikátorok Súlyozás. Adminisztráció Elvégzi a pedagógiai tevékenységéhez kapcsolódó ügyviteli tevékenységet. Haladási és értékelő napló vezetése;

Részletesebben

Önértékelési szabályzat

Önértékelési szabályzat Önértékelési szabályzat Levéli Német Nemzetiségi Általános Iskola 2016 1. Az önértékelés alapja Jogszabályok: 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről (64-65. és a 86-7. ) 20/2012 (VIII. 31.) EMMI

Részletesebben

Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai. MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS

Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai. MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS SNI tanuló ellátása Osztályfőnök Osztályban tanító pedagógusok Gyógypedagógus

Részletesebben

INTÉZKEDÉSI TERV. Káli Gárdonyi Géza Katolikus Általános Iskola Intézmény OM azonosítója:

INTÉZKEDÉSI TERV. Káli Gárdonyi Géza Katolikus Általános Iskola Intézmény OM azonosítója: INTÉZKEDÉSI TERV Intézmény neve: Káli Gárdonyi Géza Katolikus Általános Iskola Intézmény OM azonosítója: 031585 Intézményvezető neve: Miksi Jánosné Intézményvezető oktatási azonosítója: 72798770861 i terv

Részletesebben

Pedagógus önértékelés 1.Pedagógiai módszertani felkészültség Önértékelési szempontok Intézményi elvárások Adaptált elvárások

Pedagógus önértékelés 1.Pedagógiai módszertani felkészültség Önértékelési szempontok Intézményi elvárások Adaptált elvárások Pedagógus önértékelés 1.Pedagógiai módszertani felkészültség 1. Milyen a módszertani felkészültsége? A módszereket az aktuális tevékenységi forma sajátosságainak, céljainak és a gyermekek fejlettségének

Részletesebben

Gyakornoki felkészítés programja

Gyakornoki felkészítés programja Gyakornoki felkészítés programja Intézmény: A program érvényessége: Készítette: Jóváhagyta: Bedőné Fatér Tímea mentor Készült a gyakornok pedagógussal egyeztetve.. gyakornok Különleges körülmény, melyhez

Részletesebben

INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉSI SZABÁLYZAT

INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉSI SZABÁLYZAT INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉSI SZABÁLYZAT Intézmény neve: Budapest V. Kerületi Hild József Általános Iskola OM azonosítója: 034886 Készítette: Rajnainé Sima Etel Az alkalmazotti közösség elfogadásának dátuma:

Részletesebben

Mosolyt az arcokra! Tanoda

Mosolyt az arcokra! Tanoda Mosolyt az arcokra! Tanoda NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAM Készült: 2013. augusztus 08. Készítette: Nagy Anikó szakmai vezető I. Alapelvek 1 I.1. Tanodai célok megfogalmazása A Tanoda biztosítja minden gyermek

Részletesebben

SNI, BTMN tanulók értékelése az együttnevelésben, együttoktatásban. Csibi Enikő 2013.02.04.

SNI, BTMN tanulók értékelése az együttnevelésben, együttoktatásban. Csibi Enikő 2013.02.04. SNI, BTMN tanulók értékelése az együttnevelésben, együttoktatásban Csibi Enikő 2013.02.04. Együttnevelés, együttoktatás 1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról bevezetése óta Magyarországon, azaz 10 éve

Részletesebben

ÉRTÉKELÉSI SZABÁLYZAT

ÉRTÉKELÉSI SZABÁLYZAT NAGYMÁGOCSI HUNYADI JÁNOS ÁLTALÁNOS ISKOLA OM 201172 ÉRTÉKELÉSI SZABÁLYZAT Nagymágocs, 2016. szeptember 19. Reményi Ferencné intézményvezető ÉRTÉKELÉSI SZABÁLYZAT 1. Jelen szabályzat a Nagymágocsi Hunyadi

Részletesebben

Dr. Radványiné Varga Andrea: Önfejlesztési terv május Vezetői tanfelügyeleti ellenőrzés összegzése

Dr. Radványiné Varga Andrea: Önfejlesztési terv május Vezetői tanfelügyeleti ellenőrzés összegzése Dr. Radványiné Varga Andrea: Önfejlesztési terv 2016. május 10. 1. Vezetői tanfelügyeleti ellenőrzés összegzése 1. A tanulás és tanítás stratégiai vezetése és operatív irányítása Az intézmény tervezési

Részletesebben

SZOLNOK VÁROSI ÓVODÁK Székhelyének címe: 5000 Szolnok, Baross utca 1. Telefonos elérhetősége: 56/ vagy 06/20/

SZOLNOK VÁROSI ÓVODÁK Székhelyének címe: 5000 Szolnok, Baross utca 1. Telefonos elérhetősége: 56/ vagy 06/20/ SZOLNOK VÁROSI ÓVODÁK Székhelyének címe: 5000 Szolnok, Baross utca 1. Telefonos elérhetősége: 56/421-618 vagy 06/20/277-9990 SZOLNOK 2014. Nekünk minden gyermek fontos Szolnok Városi Óvodák A tervezés

Részletesebben

2.1. Az oktatási folyamat tervezésének rendszerszemléletű modellje.

2.1. Az oktatási folyamat tervezésének rendszerszemléletű modellje. 2.1. Az oktatási folyamat tervezésének rendszerszemléletű modellje. Az oktatási folyamat tervezése a központi kerettanterv alapján a helyi tanterv elkészítésével kezdődik. A szakmai munkaközösség tagjai

Részletesebben

Szent Mór Iskolaközpont Pedagógiai Program. Tartalomjegyzék

Szent Mór Iskolaközpont Pedagógiai Program. Tartalomjegyzék Tartalomjegyzék I. FEJEZET: AZ INTÉZMÉNY BEMUTATÁSA... 1. 1. Anyagi és személyi feltételek... 1. 2. Küldetésnyilatkozat... 2. 3. A pedagógiai program jogszabályi háttere... 3. 4. Az iskola hivatalos adatai...

Részletesebben

Önértékelési szabályzat Bajai SZC Türr István Gazdasági Szakgimnáziuma

Önértékelési szabályzat Bajai SZC Türr István Gazdasági Szakgimnáziuma Önértékelési szabályzat Bajai SZC Türr István Gazdasági Szakgimnáziuma Készítette: Feketéné Nagy Ibolya tagintézményvezető-helyettes 1. Az önértékelés alapja Jogszabályok: 2011. évi CXC. törvény a nemzeti

Részletesebben

1. Pedagógiai módszertani felkészültség

1. Pedagógiai módszertani felkészültség 2.sz. melléklet Elvárás-rendszer pedagógus 1. Pedagógiai módszertani felkészültség Milyen a módszertani felkészültsége? Milyen módszereket alkalmaz a tanítási órákon és egyéb foglalkozásokon? Ismeri és

Részletesebben

Óvodapedagógus interjú MINTA

Óvodapedagógus interjú MINTA Óvodapedagógus interjú MINTA Óvodapedagógus neve: Óvodapedagógus oktatási azonosítója: Intézmény neve: Intézmény OM azonosítója: Intézményvezető neve: Interjú időpontja: Ellenőrzést végző pedagógus: A

Részletesebben

Intézkedési terv intézményi tanfelügyeleti látogatás után

Intézkedési terv intézményi tanfelügyeleti látogatás után Intézmény neve: Marianum Német Nemzetiségi Nyelvoktató Általános Iskola Intézmény OM azonosítója: 037326 Intézményvezető neve: Takácsné Tóth Alice Noémi Intézményvezető oktatási azonosítója: 76215132822

Részletesebben

ELVÁRÁSRENDSZER PEDAGÓGUS

ELVÁRÁSRENDSZER PEDAGÓGUS ELVÁRÁSRENDSZER PEDAGÓGUS A területhez kapcsolódó értékelési szempontok elvárások és intézményi elvárások: 1. Pedagógiai módszertani felkészültség 1. Pedagógiai módszertani felkészültség Szempontok Elvárások

Részletesebben

Nem alkalmaz differenciálást

Nem alkalmaz differenciálást Pedagógusok ellenőrzése - értékelőlap Pedagógusjelölt neve: Mihaliczku Nikoletta Reflektáló pedagógusjelölt neve: Oláh Ágnes Mikrotanítások 3x20 percben. Örkény István: Egyperces novellák Az óra címe:

Részletesebben

A Tan Kapuja Buddhista Gimnázium és Általános Iskola Az intézményvezető önértékelésének területei és elvárásai

A Tan Kapuja Buddhista Gimnázium és Általános Iskola Az intézményvezető önértékelésének területei és elvárásai 1. A tanulás és tanítás stratégiai vezetése és operatív irányítása Önértékelési szempontok Elvárások Intézményi elvárások 1) Milyen módon biztosítja, hogy a tanulás a tanulói eredmények javulását eredményezze?

Részletesebben

EGYÜTTNEVELÉS INTEGRÁCIÓ. Inklúzió

EGYÜTTNEVELÉS INTEGRÁCIÓ. Inklúzió EGYÜTTNEVELÉS INTEGRÁCIÓ = Inklúzió Integráció (együttnevelés) Inklúzió I-I-I Innováció A saját pedagógiai gyakorlatunk optimalizálására irányuló folyamat Integráció Inklúzió Az integrációval be kívánják

Részletesebben

SZEGED ÉS TÉRSÉGE EÖTVÖS JÓZSEF GIMNÁZIUM, ÁLTALÁNOS ISKOLA INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉSI PROGRAM

SZEGED ÉS TÉRSÉGE EÖTVÖS JÓZSEF GIMNÁZIUM, ÁLTALÁNOS ISKOLA INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉSI PROGRAM SZEGED ÉS TÉRSÉGE EÖTVÖS JÓZSEF GIMNÁZIUM, ÁLTALÁNOS ISKOLA INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉSI PROGRAM a 2015/2016. tanévtől a 2019/2020. tanévig tartó önértékelési időszakra A módosításokkal egységes szerkezetben

Részletesebben

Tanfelügyeleti ellenőrzés eredménye

Tanfelügyeleti ellenőrzés eredménye Tanfelügyeleti ellenőrzés eredménye 1. Pedagógiai folyamatok Az intézmény stratégiai dokumentumai összhangban vannak az oktatáspolitikai célokkal, aktualizálásuk azonban szükséges a jogszabályoknak való

Részletesebben

Intézményvezetői Tanfelügyelet értékelése

Intézményvezetői Tanfelügyelet értékelése Üllés, Forráskút, Csólyospálos Községi Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola Intézményvezetői Tanfelügyelet értékelése Indikátorok értékelése 1.1. Részt vesz az intézmény pedagógiai programjában

Részletesebben

Éves Önértékelési terv Ladányi Mihály Általános Iskola OM: /2017.tanév

Éves Önértékelési terv Ladányi Mihály Általános Iskola OM: /2017.tanév Éves Önértékelési terv Ladányi Mihály Általános Iskola OM:201226 2016/2017.tanév Készítette: Dancsó Rozália Belső Értékelési Csoport vezetője és a BECS tagjai 1. Az intézményi önértékelési csoport tagjai

Részletesebben

AZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN

AZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN AZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN Ferenczné Teleky Éva Igazgató, vezető szaktanácsadó Szolnok Városi Óvodák Kisgyermekkori nevelés támogatása EFOP-3.1.1-14-2015-00001

Részletesebben

SZEGED ÉS TÉRSÉGE EÖTVÖS JÓZSEF GIMNÁZIUM, ÁLTALÁNOS ISKOLA INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉSI PROGRAM

SZEGED ÉS TÉRSÉGE EÖTVÖS JÓZSEF GIMNÁZIUM, ÁLTALÁNOS ISKOLA INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉSI PROGRAM SZEGED ÉS TÉRSÉGE EÖTVÖS JÓZSEF GIMNÁZIUM, ÁLTALÁNOS ISKOLA INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉSI PROGRAM a 2015/2016. tanévtől a 2019/2020. tanévig tartó önértékelési időszakra 2015. november SZTEJKI INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉSI

Részletesebben

INTÉZMÉNYI TANFELÜGYELET ÉRTÉKELÉSE ALAPJÁN INTÉZMÉNYI ÖNFEJLESZTÉSI TERV NAGYMÁNYOK

INTÉZMÉNYI TANFELÜGYELET ÉRTÉKELÉSE ALAPJÁN INTÉZMÉNYI ÖNFEJLESZTÉSI TERV NAGYMÁNYOK Intézmény neve: Nagymányoki II. Rákóczi Ferenc Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola OM azonosító: 036307 Intézmény vezető: Wusching Mária Rita Öni terv kezdő dátuma: 2018.09.01 Öni terv befejező

Részletesebben

IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA

IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA IPR gyakorlatunk: A 2003/2004-es tanévtől foglalkozunk tudatosan a HH és a HHH gyerekek fejlesztésével. Az intézményi dokumentumaink tartalmazzák az IPR elemeit. A napi

Részletesebben

Zsadányi Református Általános Iskola Önértékelési Program

Zsadányi Református Általános Iskola Önértékelési Program Zsadányi Református Általános Iskola Önértékelési Program 2015-2020 Készítette: Eszenyiné Fábián Ildikó 2015.december 15. Tartalom Önértékelési Program... 1 1. Az önértékelés alapja... 3 2. Az önértékelés

Részletesebben

Vezetői teljesítményértékelés értékelő és önértékelő kérdőív Készítették: a KISOSZ munkatársai

Vezetői teljesítményértékelés értékelő és önértékelő kérdőív Készítették: a KISOSZ munkatársai Vezetői teljesítményértékelés értékelő és önértékelő kérdőív Készítették: a KISOSZ munkatársai Veszprém, 6. szeptember Vezetői értékelő lap Kérjük, a megfelelő oszlopban lévő szám aláhúzásával vagy bekarikázásával

Részletesebben

Önértékelési szabályzat

Önértékelési szabályzat Önértékelési szabályzat A GRÁCIA ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA ÖNÉRTÉKELÉSI SZABÁLYZATA 9027 GYŐR, PUSKÁS T. U. 8. 2015. 1. Az önértékelés alapja Jogszabályok: 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről

Részletesebben

Önértékelési szabályzat

Önértékelési szabályzat Önértékelési szabályzat 2017 1. Az önértékelés alapja Jogszabályok: 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről (64-65. és a 86-87. ) 20/2012 (VIII.31.) EMMI rendelet a nevelési-oktatási intézmények

Részletesebben

Dr. Radványiné Varga Andrea: Önfejlesztési terv április Az önértékelés összegzése

Dr. Radványiné Varga Andrea: Önfejlesztési terv április Az önértékelés összegzése Dr. Radványiné Varga Andrea: Önfejlesztési terv 2016. április 6. Fejleszthető területek: 1. Az önértékelés összegzése 1. A tanulás és tanítás stratégiai vezetése és operatív irányítása 1.14. A teljes tantestületet

Részletesebben

SZEGED ÉS TÉRSÉGE EÖTVÖS JÓZSEF GIMNÁZIUM, ÁLTALÁNOS ISKOLA INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉSI PROGRAM

SZEGED ÉS TÉRSÉGE EÖTVÖS JÓZSEF GIMNÁZIUM, ÁLTALÁNOS ISKOLA INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉSI PROGRAM SZEGED ÉS TÉRSÉGE EÖTVÖS JÓZSEF GIMNÁZIUM, ÁLTALÁNOS ISKOLA INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉSI PROGRAM a 2015/2016. tanévtől a 2019/2020. tanévig tartó önértékelési időszakra A módosításokkal egységes szerkezetben

Részletesebben

Önértékelési szabályzat

Önértékelési szabályzat Érvényes: Önértékelési szabályzat Tildy Zoltán Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola 5520 Szeghalom, Tildy Zoltán u. 19-21. 1. Az önértékelés alapja 1. Jogszabályok: & 2011. évi CXC. törvény a

Részletesebben

NYME - SEK Némethné Tóth Ágnes

NYME - SEK Némethné Tóth Ágnes A kooperatív technikák típusai (Horváth H. Attila: Kooperatív technikák Altern füzetek) Mozaik módszer Páros mozaik Kereszt mozaik Kerekasztal módszer Csillag módszer Puzzle módszer Pókháló mődszer NYME

Részletesebben

A szaktanácsadás szerepe ma

A szaktanácsadás szerepe ma A szaktanácsadás szerepe ma Az életpályamodell a pedagógusok folyamatos szakmai fejlődésére helyezi a hangsúlyt, és összekapcsolja a szaktanácsadást, az országos pedagógiaiszakmai ellenőrzést és a minősítési

Részletesebben

Az Eötvös József Evangélikus Gimnázium és Egészségügyi Szakgimnázium belső önértékelési szabályzata

Az Eötvös József Evangélikus Gimnázium és Egészségügyi Szakgimnázium belső önértékelési szabályzata Az Eötvös József Evangélikus Gimnázium és Egészségügyi Szakgimnázium belső önértékelési szabályzata Az önértékelés alapja Jogszabályok: - 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről (64-65. és a 86-87.

Részletesebben

Szintek Pedagógus Vezető Intézmény. 1. Pedagógiai, módszertani felkészültség 1. A tanulás és tanítás stratégiai vezetése

Szintek Pedagógus Vezető Intézmény. 1. Pedagógiai, módszertani felkészültség 1. A tanulás és tanítás stratégiai vezetése X. Mellékletek 1 Területek 1. sz. melléklet Szintek Pedagógus Vezető Intézmény 1. Pedagógiai, módszertani felkészültség 1. A tanulás és tanítás stratégiai vezetése és operatív irányítása 1. Pedagógiai

Részletesebben

SZAKMAI ELLENŐRZÉSI RENDSZERE HASONLÍTSA ÖSSZE A SZAKTANÁCSADÁS ÉS A TANFELÜGYELET RENDSZERÉT

SZAKMAI ELLENŐRZÉSI RENDSZERE HASONLÍTSA ÖSSZE A SZAKTANÁCSADÁS ÉS A TANFELÜGYELET RENDSZERÉT ESZTERHÁZY KÁROLY FŐISKOLA TANÁRKÉPZÉSI ÉS TUDÁSTECHNOLÓGIAI KAR A KÖZNEVELÉSI RENDSZER PEDAGÓGIAI, SZAKMAI ELLENŐRZÉSI RENDSZERE LSP_TK102G4. HASONLÍTSA ÖSSZE A SZAKTANÁCSADÁS ÉS A TANFELÜGYELET RENDSZERÉT

Részletesebben

Önértékelés Intézményi elvárásrendszer

Önértékelés Intézményi elvárásrendszer TINÓDI SEBESTYÉN GIMNÁZIUM ÉS IDEGENFORGALMI, VENDÉGLÁTÓI SZAKKÉPZŐ ISKOLA Önértékelés Intézményi elvárásrendszer 2015. szeptember 1. Tartalom A pedagógus önértékelése... 3 Pedagógiai módszertani felkészültség...

Részletesebben

1. kompetencia: Szakmai feladatok, szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás

1. kompetencia: Szakmai feladatok, szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás 1. kompetencia: Szakmai feladatok, szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás Szaktárgyi KKK-k: "Képes segíteni a tanulók iskolai tanulmányi munkáját, a tanulók tudományos fogalmainak, fogalomrendszereinek

Részletesebben

Belső elvárás (melyik intézményi dokumentumban, s hol található) Új belső elvárás, melyik dokumentumba, hova került) Külső elvárás

Belső elvárás (melyik intézményi dokumentumban, s hol található) Új belső elvárás, melyik dokumentumba, hova került) Külső elvárás Intézményi önértékelés: belső elvárások kialakítása a gyakorlatban az intézményi belső értékelési csoport (BECS) közreműködésével Belső kapcsolatok, együttműködés, kommunikáció terület Külső elvárás Belső

Részletesebben