1. Pedagógiai módszertani felkészültség 1. Pedagógiai módszertani felkészültség Intézményi cél Önértékelési szempontok Elvárások Intézményi elvárások - ismeretek Milyen módszertani Alapos, átfogó és korszerű átadása, bővítése, felkészültség jellemzi? szaktudományos és szaktárgyi tudással rendelkezik elmélyítése Milyen módszereket ezen is ugyanaz az önértékelési képessé tétel alkalmaz a tanítási kézikönyv - egyénisségük órákon és egyéb A szaktárgyaknak és a tanítási személyiséggé foglalkozásokon? helyzetnek megfelelő, változatos oktatási fejlesztése módszereket, taneszközöket alkalmaz. vezető segítő szerepet alkalmaz. - alkalmazásképes Tanítványait önálló gondolkodásra, a tudás tanultak alkalmazására neveli. - képességek, készségek előzetes tudásukra. felismerése és Tanítványaiban kialakítja az online fejlesztése információk feldolgozásának, - általános továbbadásának kritikus, etikus módját műveltség ismeretszerzésben magalapozása Az alkalmazott pedagógiai módszerek a - művelt, igényes kompetenciafejlesztést támogatják. szakemberek képzése Alkalmazza e a tanulócsoportoknak, különleges bánásmódot igénylőknek megfelelő, változatos módszereket? Felméri a tanulók értelmi, érzelmi, szociális és erkölcsi állapotát. Hatékony tanuló-megismerési technikákat alkalmaz. Pedagógiai munkájában az oktatást, nevelést egységben szemléli. Szakmai munkájának fejlődése érdekében rendszeres továbbképzéseken vesz részt. Az elsajátítandó ismereteket több oldalról és többféle módszerrel közelíti meg. Óráin Igyekezzen elérni, hogy a tanulók kialakítsák saját tanulási stratégiájukat a motiváció folyamatos fenntartásával, ösztönzésével. Épít A mindennapi gyakorlatban eléri tanítványainál, hogy az online információkat használni tudják a tanulásban, Munkája során változatosan használja az oktatási módszereket és taneszközöket, törekedve a kulcskompetenciák megfelelő fejlesztésére. Felméri a tanulók értelmi, érzelmi, szociális és erkölcsi állapotát. Hatékony tanulómegismerési technikákat alkalmaz. 1
1. Pedagógiai módszertani felkészültség Önértékelési szempontok Elvárások Intézményi elvárások A differenciális megfelelő módja, A differenciális megfelelő módja, formája formája jellemző. jellemző. Az elméleti ismeretek mellett a tanultak gyakorlati alkalmazását is lehetővé teszi. Az elméleti ismeretek mellett a tanultak gyakorlati alkalmazását is lehetővé teszi. Alkalmazza a tanulócsoportoknak, A tevékenységek tervezése során a különleges bánásmódot igénylőknek módszertani kérdések mellett a tanulók megfelelő, változatos módszereket. képességeit, értelmi, érzelmi és szociális Hogyan értékeli az alkalmazott módszerek beválását? Hogyan használja fel a mérési és értékelési eredményeket saját pedagógiai gyakorlatában? Hogyan, mennyire illeszkednek az általa alkalmazott módszerek a tananyaghoz? A pedagógus az életkori sajátosságok figyelembevételével választja meg az órán alkalmazott módszereket. Felhasználja a mérési és értékelési eredményeket saját pedagógiai gyakorlatában Pedagógiai munkájában nyomon követhető a PDCA-ciklus. Alkalmazott módszerei a tanítás tanulás eredményességét segítetik. A rendelkezésre álló tananyagokat, eszközöket a digitális anyagokat és eszközöket is ismeri, kritikusan értékeli és megfelelően használja. helyzetét is szem előtt tartja Módszertana megfelel a tanulócsoport összetételének, életkori sajátosságainak. A tematikus egységeket lezáró mérési és értékelési eredményeket felhasználja a további egységek tervezésekor. A tematikus egységek megvalósulása után önreflexiót készít. A tapasztalatait további tervezése során felhasználja, nyitott új módszerek, munkaformák, pedagógiai szemléletek alkalmazására. Munkájában a tanórai és tanórán kívüli foglalkozások módszerei egymást kiegészítve szolgálják a tanulók, köztük a tehetséges és a felzárkóztatásra szoruló tanulók fejlődését, eredményességét. A taneszközöket az adott feladatoknak, az osztályok összetételének megfelelően használja, mind a hagyományos, mind a digitális anyagok értékeit szem előtt tartja. 2
1. Pedagógiai módszertani felkészültség Önértékelési szempontok Elvárások Intézményi elvárások Fogalomhasználata pontos, következetes. Az új fogalmakat a tartalmuk megőrzésével, de a tanulók életkorának, előzetes ismereteinek megfelelő szó és eszközhasználat segítségével adja át. Kihasználja a tananyag kínálta belső és A tantárgyi koncentráció már a külső kapcsolódási lehetőségeket (a tervezőmunkájába beépül, emellett igyekszik szaktárgyi koncentrációt). a tanórai szituációkat is kihasználni a tantárgyi kapcsolódások erősítésére. Rendelkezik a szaktárgy tanításához szükséges tantervi és szakmódszertani tudással. Folyamatos önképzéssel meglévő ismereteit bővíti, a korszerű módszerek megismerésére és alkalmazására nyitott, folyamatosan követi a tartalmi és jogszabályi szabályozók Pedagógiai munkája során képes építeni a tanulók más forrásokból szerzett tudására. változásait. Pedagógiai munkája során képes építeni a tanulók más forrásokból szerzett tudására. 3
2. Pedagógiai folyamatok tevékenységek tervezése, és a megvalósításukhoz szükséges önreflexiók 2. Pedagógiai folyamatok tevékenységek tervezése, és a megvalósításukhoz szükséges önreflexiók Intézményi cél Önértékelési szempontok Elvárások Intézményi elvárások - vállalkozói Milyen pedagógiai Pedagógiai munkáját éves szinten, készség fejlesztése - nyelvvizsgák tervezőmunkája: tervezési dokumentumok, tanulási tanítási (tematikus) egységekre és órákra bontva is megtervezi. - ECDL vizsgák tervezési módszerek, - üzleti nyomon követhetőség, gondolkodásm ód kialakítása - munkavállalói, munkatársi megvalósíthatóság, realitás? Komplex módon veszi figyelemben a pedagógiai folyamat minden lényeges elemét: a tartalmat, a tanulók előzetes kompetenciák tudását, motiváltságát, életkori fejlesztése sajátosságait, az oktatási környezet lehetőségeit, korlátait stb. Tudatosan tervezi a tanóra céljainak megfelelő stratégiákat, módszereket, taneszközöket. Többféle módszertani megoldásban gondolkodik. A NAT, a Kerettanterv, a szakképzési kerettantervek Tervezési munkája tudatos, az iskola helyi tanterve és az iskolai munkaterv alapján elkészíti témakörökre és órákra bontott tanmenetét, szükség esetén tematikus tervét. A tanmenet és a tematikus terv elkészítésekor figyelembe veszi a tanulócsoport összetételét, életkori sajátosságait és előzetes tudását, a korábbi mérési értékelési eredményeket is. Az óratervek elkészítésekor a tananyag és az előzmények mellett további speciális célokat is figyelembe vesz (mint pl. a lemaradók felzárkóztatása, vagy az IKT kompetenciák fejlesztése, a kommunikáció, együttműködés fejlesztése stb.) Mérőeszközöket készít. Folyamatosan alkalmazza a különféle módszereket, csoportos, kooperatív tanulástechnikákat. 4
2. Pedagógiai folyamatok tevékenységek tervezése, és a megvalósításukhoz szükséges önreflexiók Önértékelési szempontok Elvárások Intézményi elvárások Hogyan viszonyul egymáshoz A tanulók tevékenységét, a tanulási Előzetes tervezés után vezeti le a tanítási a tervezés és megvalósítás? folyamatot tartja szem előtt. órákat, de szükség esetén a tervezettől képes rugalmasan eltérni a tanulás eredményessége A tervezés során hogyan érvényesíti a Nemzeti alaptanterv és a pedagógiai program nevelési céljait, hogyan határoz meg pedagógiai célokat, fejlesztendő kompetenciákat? Hogyan építi tervező munkája során a tanulók előzetes tudására és tanulócsoport jellemzőire? Az órát a cél(ok)nak megfelelően, logikusan építi fel. Tudatosan törekszik a tanulók motiválására, aktivizálására. Terveit az óra eredményessége függvényében felülvizsgálja. A célok tudatosításából indul ki. A célok meghatározásához figyelembe veszi a tantervi előírásokat, az intézmény pedagógiai programját. Célszerűen használja a digitális, online eszközöket érdekében. Az új ismeretek hatékony elsajátítása érdekében folyamatosan fejleszti diákjait, segíti a megbízható elmélyített tudás alkalmazását, bevésését. A tanulók személyiségének ismeretében differenciáltan segíti az ismeretszerzést és a figyelem felkeltését, fenntartását. Munkájában az erősségek és gyengeségek feltárása adja alapját a következő időszak tervezésének. A Pedagógiai Programban foglalt alapelvek mentén. A célok megfogalmazásában szem előtt tartja az életkori sajátosságokat, a hagyományokra épülő, egyén és közösség kapcsolatát figyelembe vevő, a demokratikus jogokat ismerő nyitott személyiségek nevelését. A tervezésben és megvalósításban a tanulócsoport IKT- ismereteinek, és otthoni IK használati lehetőségeinek megfelelően használja a digitális és multimédiás eszközöket. 5
2.Pedagógiai folyamatok tevékenységek tervezése, és a megvalósításukhoz szükséges önreflexiók Önértékelési szempontok Elvárások Intézményi elvárások Használja a szociális tanulásban rejlő lehetőségeket. A tervezett módszerek támogatják a szociális tanulás lehetőségeire. Alkalmazza a differenciálás elvét A differenciálás elvét már a tervezés során is alkalmazza. 6
3. A tanulás támogatása 3. A tanulás támogatása Intézményi cél Önértékelési szempontok Elvárások Intézményi elvárások Mennyire tudatosan és az adott helyzetnek mennyire megfelelően választja meg és alkalmazza a tanulásszervezési eljárásokat? - felzárkóztatás/ hátránykompenzáció - önálló ismeretszerzés - egyéni tanulásmódszerek, technikák kialakítása Hogyan motiválja a tanulókat? Hogyan kelti fel a tanulók érdeklődését, és hogyan köti le, tartja fenn a tanulók figyelmét, érdeklődését? Hogyan fejleszti a tanulók gondolkodási, probléma megoldási és együttműködési képességét? Figyelembe veszi a tanulók aktuális fizikai, érzelmi állapotát, és szükség esetén igyekszik változtatni előzetes tanítási tervein. Épít a tanulók szükségleteire, céljaira, igyekszik felkelteni és fenntartani érdeklődésüket. Felismeri a tanulók tanulási problémáit, szükség esetén megfelelő szakmai segítséget kínál számukra. Kihasználja a tananyagban rejlő lehetőségeket a tanulási stratégiák elsajátítására, gyakorlására. A tanulásszervezés folyamatánál figyelembe veszik a gyermekek egyéni képességeit, lelki és fizikai állapotát. Diákjai a szükségleteinek megfelelően egyéni bánásmódot kaphatnak, problémáikat megérti és tolerálja. Igyekszik a gyermekek érdeklődését felkelteni a tanulás, tudás, önálló ismeretszerzés iránt, kihasználva az életkorukból eredő természetes kíváncsiságukat. Az eredményes tanulás módszereit, eszközeit, sajátos eljárásait is megtanítja. Kihasználja a tananyagban rejlő lehetőségeket a tanulási stratégiákat elsajátítására, gyakorlására. 7
3. A tanulás támogatása Önértékelési szempontok Elvárások Intézményi elvárások Milyen tanulási környezetet hoz létre a tanulási folyamatra? Hogyan alkalmazza a tanulási folyamatban az információkommunikációs technikákra épülő eszközöket, digitális tananyagokat? Hogyan sikerül a helyes arányt kialakítania a hagyományos és az információkommunikációs technológiák között? Pozitív visszajelzésekre épülő, bizalom teli légkört alakít, ahol minden tanuló hibázhat, mindenkinek nyílik lehetősége a javításra. A tanulást támogató környezetet teremt például a tanterem elrendezésével, a taneszközök használatával, a diákok döntéshozatalba való bevonásával. Tanítványaiban igyekszik kialakítani az önálló ismeretszerzés, kutatás igényét. Ösztönzi a tanulókat az IKTeszközök hatékony használatára a tanulás folyamatában. Megfelelő útmutatókat és az önálló tanuláshoz szükséges tanulási eszközöket biztosít a tanulók számára, például webes felületeket működtet, amelyeken megtalálhatók az egyes feladatokhoz tartozó útmutatók és a letölthető anyagok. Az iskolai Házirendnek és Pedagógiai Programnak megfelelően biztosítja a tanulóknak a pozitív bizalom teli légkört és a javítási lehetőséget. Elősegíti az esztétikus környezet kialakítását, diákjai lehetőséget kapnak saját véleményük, elképzelésük kifejtésére Óráin megérteti a diákjaival az IKTeszközök használatát, megtanítja a különbséget hagyományos és a modern IKT eszközök között, ösztönzi őket az egyéni kutatásokra, webes böngészésre. Megfelelő útmutatókat és az önálló tanuláshoz szükséges tanulási eszközöket biztosít a tanulók számára. (hagyományos és/vagy elektronikus módon) 8
4. A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesülése, a hátrányos helyzetű, sajátos nevelési igényű vagy beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő gyermek, tanuló többi gyermekkel, tanulóval együtt történő sikeres neveléshez, oktatáshoz szükséges megfelelő módszertani felkészültség 4. A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesülése, a hátrányos helyzetű, sajátos nevelési igényű vagy beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő gyermek, tanuló többi gyermekkel, tanulóval együtt történő sikeres neveléshez, oktatáshoz szükséges megfelelő módszertani felkészültség Intézményi cél Önértékelési szempontok Elvárások Intézményi elvárások - a világ változásaihoz alkalmazkodni tudó sorsát befolyásolni képes diák - felelősségtudat kialakítása, felelős cselekvésre képes felnőtté válás - tanulás életprogramm á válásának igénye kialakuljon - BTM, SNI fejlesztés - gondolkodni, beszélni, tanulni tanítás - egészséges életmódra nevelés - egymás Hogyan méri fel a tanulók értelmi, érzelmi, szociális és erkölcsi állapotát? Milyen hatékony tanuló megismerési technikákat alkalmaz? Hogyan jelenik meg az egyéni fejlesztés, a személyiségfejlesztés a pedagógiai munkájában, a tervezésben (egyéni képességek, adottságok, fejlődési ütem, szociokulturális háttér) A tanulói személyiség(ek) sajátosságait megfelelő módszerekkel, sokoldalúan tárja fel. Munkájában a nevelést és az oktatást egységben szemléli és kezeli. A tanuló(k) személyiségét nem statikusan, hanem fejlődésben szemléli. A tanuló(k) teljes személyiségének fejlesztésére, autonómiájának kibontakoztatására törekszik. Hiteles személyiség, példát adó pedagógus, ezért fontos számára az egyéni odafigyelés a tanulóra, ezen belül a fejlesztéshez, tanulási módszerek elsajátításához kapcsolódó problémák, valamint a tehetség felismerése. Munkájában a nevelést és az oktatást egységben szemléli és kezeli. Feladatának tekinti az erkölcsi értékek, normák közvetítését. A tanuló(k) személyiségét nem statikusan, hanem fejlődésben szemléli. A tanuló(k) teljes személyiségének fejlesztésére, autonómiájának kibontakoztatására törekszik. Tanítványait egymás elfogadására, megbecsülésére neveli. 9
tisztelete, megbecsülése Felismeri a tanulók tanulási vagy személyiségfejlődési nehézségeit, és képes számukra segítséget nyújtani vagy a megfelelő szakaembertől segítséget kérni. Törekszik az SNI-s és BTM-es tanulók egyéni fejlesztésére, továbbhaladásának biztosítására. 10
4. A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesülése, a hátrányos helyzetű, sajátos nevelési igényű vagy beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő gyermek, tanuló többi gyermekkel, tanulóval együtt történő sikeres neveléshez, oktatáshoz szükséges megfelelő módszertani felkészültség Intézményi cél Önértékelési szempontok Elvárások Intézményi elvárások - a világ változásaihoz alkalmazkodni tudó sorsát befolyásolni képes diák - felelősségtudat kialakítása, felelős cselekvésre képes felnőtté válás - tanulás életprogramm á válásának igénye kialakuljon - BTM, SNI fejlesztés - gondolkodni, beszélni, tanulni tanítás - egészséges életmódra nevelés - egymás tisztelete, megbecsülése Milyen módon differenciál, hogyan alkalmazza az adaptív oktatás gyakorlatát? Reálisan és szakszerűen elemzi és értékeli saját gyakorlatában az egyéni bánásmód megvalósítását. Csoportos tanítás esetén is figyel az egyéni szükségletekre és a tanulók egyéni igényeinek megfelelő stratégiák alkalmazására. A tanuló hibáit, tévesztéseit, mint a tanulási folyamat részét kezeli, az egyéni megértést elősegítő módon reagál rájuk. Reálisan és szakszerűen, reflektíven elemzi és értékeli saját gyakorlatában az egyéni bánásmód megvalósítását. Csoportos tanítás esetén is figyel az egyéni szükségletekre és a tanulók egyéni igényeinek megfelelő stratégiák alkalmazására. A tanuló hibáit, tévesztéseit, mint a tanulási folyamat részét kezeli, az egyéni megértést elősegítő módon reagál rájuk. 11
5. A tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítése, fejlesztése, esélyteremtés, nyitottság a különböző társadalmi-kulturális sokféleségre, integrációs tevékenység, osztályfőnöki tevékenység Intézményi cél - egyenlő esély biztosítása - személyiségközpontú nevelés - problémaközpontú tanítás - kultúra, nemzeti értékek megismerése, más kultúrák elfogadása - családi életre nevelés - minta adása, mely elmélyíti a szocializációt - komplex környezetszemlélet kialakítása - hagyományok tisztelete, ápolása - művészeti, esztétikai élmények - elfogadó, befogadó közösség - közösségért érzett felelősség - állampolgári felelősség, aktivitás Önértékelési szempontok Milyen módszereket, eszközöket alkalmaz a közösség belső struktúrájának feltárására? Hogyan képes olyan nevelési, tanulási környezet kialakítására, amelyben a tanulók értékesnek, elfogadottnak érezhetik magukat, amelyben megtanulják tisztelni, elfogadni a különböző kulturális közegből, a különböző társadalmi rétegekből érkezett társaikat, a különleges bánásmódot igénylő és a hátrányos helyzetű tanulókat is? Elvárások Tudatosan alkalmazza a közösségfejlesztés változatos módszereit. Óráin harmóniát, biztonságot, elfogadó légkört teremt. Tanítványait egymás elfogadására, tiszteletére neveli. Munkájában figyelembe veszi a tanulók és a tanulóközösségek eltérő kulturális, illetve társadalmi háttérből adódó sajátosságait. A tanulók közötti kommunikációt, véleménycserét ösztönzi, fejleszti a tanulók vitakultúráját. Intézményi elvárások A közösségfejlesztés érdekében alkalmazza a megfigyelés módszerét, vizsgálja a gyermek társakkal, felnőttekkel való kapcsolatát. Törekszik, hogy különböző szinteken, formákban és intenzitással jelenjen meg a közösségfejlesztés a mindennapokban. Értékorientációja, személyes példamutatása, valamint módszertani sokszínűsége garantálja a közösségfejlesztés hatékonyságát. A tanórákon lehetőséget teremt az együttműködésre, a véleménykülönbségek kiegyenlítésére, egymás véleményének elfogadására, a problémamegoldó gondolkodásra, a kommunikációs helyzetnek megfelelő adekvát, szabatos önkifejezésre. A tanórán kívül is a nyílt, őszinte kommunikációra törekszik, tanítványait egymás elfogadására, tiszteletére neveli. Feladatai közé tartozik, hogy a tanulók életkori sajátosságait figyelembe véve felkészítse őket az egyén és a közösség együttélési formáira. Az iskola különböző fórumain teret enged a különböző véleményeknek, ösztönzi a tanulókat, hogy megfelelő formában kommunikáljanak. 12
5. A tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítése, fejlesztése; esélyteremtés; nyitottság a különböző társadalmi-kulturális sokféleségre, integrációs tevékenység; osztályfőnöki tevékenység Intézményi cél Önértékelési szempontok Elvárások Intézményi elvárások - közösségfejlesztés - értékközvetítés - együttműködési készség fejlesztése - kommunikáció problémamegoldó képesség kialakítása és fejlesztése - konfliktuskezelés Hogyan jelenik meg a közösségfejlesztés a pedagógiai munkájában (helyzetek teremtése, eszközök, az intézmény szabadidős tevékenységeiben való részvétel)? Melyek azok a probléma-megoldási és konfliktuskezelési stratégiák, amelyeket sikeresen alkalmaz? Értékközvetítő tevékenysége tudatos. Együttműködés, altruizmus, nyitottság, társadalmi érzékenység, más kultúrák elfogadása jellemzi. Az együttműködést támogató, motiváló módszereket alkalmaz mind a szaktárgyi oktatás keretében, mind a szabadidős tevékenységek során. Az együttműködés, kommunikáció elősegítésére online közösségeket hoz létre, ahol értékteremtő, tevékeny, követendő mintát mutat a diákoknak a digitális eszközök funkcionális használatának terén. Az iskolai osztálytermi konfliktusok megelőzésére törekszik, például megbeszélések szervezésével, közös szabályok megfogalmazásával, következetes és kiszámítható értékeléssel A csoportjaiban felmerülő konfliktusokat felismeri, helyesen értelmezi és hatékonyan kezeli. Olyan attitűdöt, orientációt alakít ki, mely bármiféle identitásbeli különbséget kulturáltan képes kezelni. Diákjait környezettudatos magatartásra neveli. Feladata és felelőssége úgy szervezni a tanórákat és a tanórán kívüli programokat, hogy azok pozitívan hassanak a tanulók érzelemvilágára és világnézetére. Támogatásával és irányításával, folyamatos kontroll mellett alkalmazza a közösségfejlesztésben a számítógép adta lehetőségeket. A konfliktusok megelőzésére, illetve a kialakult konfliktusok megoldására hatékony módszereket alkalmaz: közösen kialakított szabályrendszer, azok erősítése, a reflexiók során feltárt hibák javítása, korrigálása. A kialakult konfliktusokat időben felismeri és a tanulók számára is ismert szabályrendszer szerint kezeli. 13
6. Pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése, elemzése 6. Pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése, elemzése Intézményi cél Önértékelési szempontok Elvárások Intézményi elvárások - helyes életvezetés Milyen ellenőrzési és Jól ismeri a szaktárgy tantervi kialakítása - negatív értékelési formákat követelményeit, és képes saját jelenségek okainak alkalmaz? követelményeit ezek feltárása, figyelembevételével és saját megbeszélése tanulócsoportjának ismeretében - folyamatos pontosan körülhatárolni, tényszerű, objektív tanári értékelés következetesen alkalmazni. A szaktárgy ismereteit és speciális - a diák fejlődési kompetenciáit mérő eszközöket igényeinek kialakítása (kérdőíveket, teszteket) készít. tudásszintmérő - tehetséggondozás Céljainak megfelelően, változatosan differenciált módon és nagy biztonsággal választja meg a - folyamatos fejlődés különböző értékelési módszereket, iránti igény eszközöket. kialakítása gyűjtőmunka, stb.). Visszajelzései, értékelései világosak, egyértelműek, tárgyszerűek. Szakmailag jól felkészült, a tantervi követelményeket a tanulócsoportok adottságainak megfelelően érvényesíti. Tantárgyához kapcsolódó mérőeszközöket készít, méréseket végez és azok eredményét visszacsatolja. Az értékelés során a tanulók írásban és szóban is felelnek. Ezen kívül lehetőséget ad megfelelő egyéni munka bemutatására is (pl kiselőadás, prezentáció, Értékeléseinél figyelembe veszi, a pedagógiai programban megfogalmazottakat, az értékelés egységességét, s azt a közösen kialakított értékelési rendszerrel biztosítja. 14
Intézményi cél - helyes életvezetés kialakítása - negatív jelenségek okainak feltárása, megbeszélése - folyamatos tényszerű, objektív tanári értékelés - a diák fejlődési igényeinek kialakítása - tehetséggondozás differenciált módon folyamatos fejlődés iránti igény kialakítása 6. Pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése, elemzése Önértékelési Elvárások Intézményi elvárások szempontok Mennyire támogató A tanulás támogatása érdekében az fejlesztő szándékú az órákon törekszik a folyamatos értékelése? visszajelzésre. Milyen visszajelzéseket ad a tanulóknak? Visszajelzései támogatják-e a tanulók önértékelésének fejlődését? Önállóan képes a tanulói munkák értékeléséből kapott adatokat elemezni, az egyéni, illetve a csoportos fejlesztés alapjaként használni, szükség esetén gyakorlatát módosítani. Értékeléseivel, visszajelzéseivel a tanulók fejlődését segíti. Pedagógiai munkájában olyan munkaformák és módszerek alkalmazására törekszik, amelyek elősegítik a tanulók önértékelési képességének fejlesztését. kialakulását, A tanórákon a tanulók munkáját objektíven értékeli. Az óra jellegétől függően szóban vagy írásban. Ellenőrzi a házi feladatokat. Önállóan képes a tanulói munkák értékeléséből kapott adatokat elemezni, az egyéni, illetve a csoportos fejlesztés alapjaként használni, szükség esetén gyakorlatát módosítani. Értékelései fejlesztő jellegűek. Törekszik rá, hogy az értékelés elsősorban építő és dicsérő legyen, de nem hallgatja el a hibákat és a hiányosságokat sem. Az értékelésnek rendszerességet, folyamatosságot és egymásra épülést biztosít. Az ellenőrző tevékenysége során az ismeretek és készségek értékelésén túl folyamatosan minősíti a tanulók képességeinek, teljesítményeinek, magatartásának, szorgalmának, egész személyiségének fejlődését. 15
7. Kommunikáció és szakmai együttműködés, problémamegoldás Intézményi cél - iskolai nyitottság fenntartása - kapcsolatok ápolása, újak kialakítása - város közéletében részvétel - rendezvények/részvétel és /vagy szervezés - szülőkkel kapcsolattartás/ személyes tájékoztatás: SZMK ülések, szülői értekezletek, fogadóórák - közösségi szolgálat - önkéntesség - szakmai együttműködés, elkötelezettség 7. Kommunikáció és szakmai együttműködés, problémamegoldás Önértékelési Elvárások Intézményi elvárások szempontok Szakmai és nyelvi Munkája során érthetően és a szempontból igényes-e a pedagógiai céljainak megfelelően nyelvhasználata (az kommunikál. életkornak megfelelő szókészlet, artikuláció, beszédsebesség, stb.? Milyen a tanulókkal az A tanuláshoz megfelelő hatékony és osztályteremben (és nyugodt kommunikációs teret, azon kívül) a feltételeket alakít ki. kommunikációja, együttműködése? Kommunikációját minden partnerrel a kölcsönösség és a konstruktivitás jellemzi. (idegen nyelv) Tudatosan támogatja a diákok egyéni és egymás közötti kommunikációjának fejlődését. Törekszik arra, hogy tudását a tanulók életkorának megfelelő szó- és eszközhasználat segítségével adja át. Olyan környezetet teremt, amelyen a tanuló inkább fejleszthető. Kommunikációja az ismeretek átadását, a gyakorlást, a munka során a megismerő tevékenységek fejlesztését, valamint az erkölcsi tulajdonságok kialakítását, a tanulók lelki, érzelmi világának gazdagítását támogatja; az anyanyelv pontos használatára, az információk feldolgozására való törekvést tartja szem előtt. Korszerű tanulási technikákat alkalmaz, olyan feladathelyzeteket teremt, ahol a tanár-diák, diák-tanár, diák-diák közötti kommunikáció és együttműködés is megvalósul. 16
Intézményi cél 7. Kommunikáció és szakmai együttműködés, problémamegoldás Önértékelési Elvárások Intézményi elvárások szempontok Milyen módon működik A szakmai munkaközösség együtt a munkájában kezdeményezően és pedagógusokkal és a aktívan részt vállal. Együttműködik pedagógiai munkát pedagógustársaival különböző segítő más felnőttekkel a pedagógiai és tanulásszervezési pedagógiai eljárások (pl. projektoktatás, témanap, folyamatban? ünnepség, kirándulás) megvalósításában. A kapcsolattartás formái és az együttműködés során használja az infokommunikációs eszközöket és a különböző online csatornákat. A diákok érdekében önállóan, tudatosan és kezdeményezően együttműködik a kollégákkal, a szülőkkel, a szakmai partnerekkel, szervezetekkel. Az iskolai szakmai közösség érdekében kezdeményező, az innovatív közös munka aktív résztvevője. A partnerek igényeit szem előtt tartva igyekszik az infokommunikációs eszközök nyújtotta lehetőségek kiaknázására. Kommunikációja hatékony, erősíti a szülők bizalmát. A diákok érdekében önállóan, tudatosan és kezdeményezően együttműködik a kollégákkal, a szülőkkel, a szakmai partnerekkel, szervezetekkel. 17
Intézményi cél 7. Kommunikáció és szakmai együttműködés, problémamegoldás Önértékelési Elvárások Intézményi elvárások szempontok Reális önismerettel A megbeszéléseken, a vitákban, az Nyitott, őszinteségen alapuló rendelkezik? Jellemző értekezleteken rendszeresen kifejti kommunikáció jellemzi. rá a reflektív szemlélet? szakmai álláspontját, a vitákban képes Hogyan fogadja a másokat meggyőzni, és ő maga is visszajelzéseket? Képes meggyőzhető. önreflexióra? Képes Nyitott a szülő, a tanuló, az Az önreflexiók és a visszajelzések alapján a önfejlesztésre? intézményvezető, a kollégák, a pedagógus újragondolja, adott esetben szaktanácsadó visszajelzéseire, átértékeli korábbi munkáját, a felhasználja őket szakmai fejlődése tapasztalatokat pedig beépíti további érdekében. Iskolai tevékenységei során felmerülő/kapott feladatait, problémáit önállóan, a szervezet működési rendszerének megfelelő módon kezeli, intézi. tervező munkájába. Feladatait az iskola elvárásai szerint oldja meg. 18
8. Elkötelezettség és szakmai felelősségvállalás a szakmai fejlődésért Intézményi cél - továbbtanulás, pályaválasztás segítése - versenyeztetés (városi, megyei, regionális, országos, nemzetközi) - Erasmus + - a munka minőségének emelése (BECS) önértékelés (fejlesztési tervek) - rendezvények - nyitott napok - mentorálas - gyárlátogatások, szakmai programok - továbbképzésen részvétel 8. Elkötelezettség és szakmai felelősségvállalás a szakmai fejlődésért Önértékelési Elvárások Intézményi elvárások szempontok Önmagára vonatkozóan Saját pedagógiai gyakorlatát Önértékelési feladatait az elvárt hogyan érvényesíti a folyamatosan elemzi és fejleszti. színvonalon végzi, rendszeresen vesz részt folyamatos értékelés, belső képzéseken, pedagógiai bemutatókon, fejlődés, továbblépés konferenciákon. Munkaközösségben igényét? aktívan, kezdeményezően dolgozik. Tudatosan fejleszti pedagógiai Elhivatott pedagógus, aki munkája során kommunikációját. törekszik a fejlődésre, amelynek alapját önértékelése és a partnerek visszajelzései Mennyire tájékozott pedagógiai kérdésekben, hogyan követi a szakmában történteket? Tisztában van szakmai felkészültségével, személyiségének sajátosságaival, és képes alkalmazkodni a szerepelvárásokhoz. Rendszeresen tájékozódik a szaktárgyára és a pedagógia tudományára vonatkozó legújabb eredményekről, kihasználja a továbbképzési lehetőségeket. Rendszeresen tájékozódik a digitális tananyagokról, eszközökről, az oktatástámogató digitális technológia legújabb eredményeiről, konstruktívan szemléli felhasználhatóságukat. képezik. Önmagáról alkotott képe a valóságot tükrözi. Folyamatosan képzi magát; ismeretei bővítésére a hagyományos formákon túl a modern tanulási módszereket és eszközöket is használja. (Pl. IKT-eszközök, e-learning képzések, stb.) Ismeretei bővítése során megismerkedik új digitális módszerekkel, tananyagokkal. 19
Intézményi cél Önértékelési szempontok 8. Elkötelezettség és szakmai felelősségvállalás a szakmai fejlődésért Elvárások Intézményi elvárások Aktív résztvevője az online Nyitott az online szakmai együttműködésre. megvalósuló szakmai A belső tudásmegosztásban aktív szerepet együttműködéseknek. vállal. Élő szakmai kapcsolatrendszert alakít Iskolán kívüli szakmai csoportokkal ki az intézményen kívül is. aktívan együttműködik. Hogyan nyilvánul meg Munkájában alkalmaz új módszereket, Munkájában alkalmaz új módszereket, kezdeményezőképessége, tudományos eredményeket. tudományos eredményeket. felelősségvállalása a Részt vesz intézményi innovációban, Innovációs munkája során folyamatosan munkájában? pályázatokban, kutatásban. részt vesz pályázatok figyelésében, megvalósításában. A minőségi munka elérése céljából az egyéni kezdeményezések és a tanári közösség összehangoltan működik. 20