Teljesítménymérés a műszaki képzésben - vitaindító -

Átírás

1 Teljesítménymérés a műszaki képzésben - vitaindító - dr. Abonyi János Műszaki Kerekasztal - Kihívások a műszaki szakemberképzésben február 04.

2 Itt hagytuk abba (2009) - Kreditválság??? reform??? Nem minden egyetem, főiskola kínál jó minőséget; igen sok helyen mind az oktatás, mind pedig a diploma értéktelen. Ezt a munkaerőpiac a legtöbb helyen tudja, de nem jelzi vissza Bokros Lajos, A reformok kritikus tömege, ÉS, LIII. évfolyam 4. szám, január 23. Magyarországon körülbelül tíz év kell ahhoz, hogy a felsőoktatás formálói és résztvevői felismerjék, a bolognai rendszer alapképzése valójában a középfokú tanulmányok hiányosságait hivatott pótolni. Polónyi István, a Debreceni Egyetem tanára, Népszabadság, feb. 5 2/53

3 Itt hagytuk abba (2009) Hatékony, KOMPETENCIA alapú képzés Az eredmények, megítélés mire van szükség? Adottságok vs. eredmények Hatékony iskola A hatékony iskolák nem a ráfordítások szintjében különböztek a többi iskolától, hanem azok kihasználtságában, s a megfelelő iskolai erőforrások a tanulói teljesítmények növelésének szükséges, de nem elégséges feltételei. A hatékony iskolákat a tanulókkal szemben támasztott magas követelmények jellemezték, a tanulók teljesítményét rendszeresen ellenőrizték, az iskola vezetése ösztönözte a tanárok továbbképzését, fejlesztési programokat dolgoztak ki a tanárok számára. Varga Júlia, Oktatás-gazdaságtan, /53

4 A magyar oktatási rendszer a szétesés küszöbére ért. Megmaradásához közösen elfogadott, hosszú távú, koncepcionális stratégia kell /53

5 tanító, tanár diák TANÍTÁS KÖZOKTATÁS tanár tudás TANULÁS végzett diák művelt társadalom T Á KUTATÁS ÉS FEJLESZTÉS új elvek új tudományos eredmények R kompetens tanár TANÍTÁS FELSÕOKTATÁS tudás, képesség TANULÁS végzett hallgató INNOVÁCIÓ új eljárások új munkahelyek S A D MUNKAVÉGZÉS munka MUNKAADÁS/ TERMELÉS gazdasági növekedés A TANÍTÁS tudás végzett hallgató FOLYTONOS TANULÁS fogyasztási javak FOGYASZTÁS elégedett polgárok L O TOVÁBBKÉPZÉS, FELNŐTTOKTATÁS jól képzett szakember M Dr. Veress Gábor, 2009 HELYTÁLLÁS kultúra és érték LELKI GAZDAGODÁS javuló minőség 5/53

6 TELJESÍTMÉNYÉRTÉKELÉS ISO 9000:2005 eredményesség (effectiveness) a tervezett tevékenység megvalósított és tervezett eredményei eltérésének mértéke hatékonyság (efficiency) az elért eredmény és a felhasznált erőforrások kapcsolata (aránya) felkészültség (competence) bizonyított képesség (ability) az ismeretek és a készségek (skills) alkalmazására Dr. Veress Gábor, /53

7 Bemeneti indikátorok Rangsorok. Belső indikátorok Lemorzsolódás, átlagos képzési idő Hallgatói elégedettség Külső hatékonyság Munkaerőpiac Dr. Polónyi István, A felsőoktatás minősége, /53

8 BEMENET 8/53

9 A 95%-os arányban választott középszintű érettségi sok esetben jelentős színvonalesést okozott, számos tárgyának feladatait egy jobb képességű nyolcadikos is sikeresen meg tudja oldani. 9/53

10 2008-ban csak 3 és 5% volt a kémiából, illetve fizikából érettségizők aránya 10/53

11 A matematika-, természettudományi és műszaki szakokat elvégzők száma számottevően növekszik ugyan, de arányuk Európa országai között Ciprus, Málta és Macedónia után a legalacsonyabb. 11/53

12 12/53

13 A felsőoktatásba kerülők arányának növekedése önmagában jelentős előrelépés. Ugyanakkor a tömegesedést nem előzte meg és nem is követte kellően előre átgondolt struktúraátalakulás, sem pedig az önálló tanulásra ösztönző, hatékonyságnövelő változás a felsőoktatásban követett pedagógiai módszertárban. 13/53

14 A felvételi rendszer nem a teljesítésre, hanem a teljesítmény minimumán maximalizálható felvételi pontok megszerzésére ösztönöz. 14/53

15 15/53

16 A magyar diákok a többi országhoz képest kb. felére becsülték a természettudományos tárgyak hasznát egy jó állás betöltésében 16/53

17 17/53

18 21 ezer támogatott MSc/MA helyre 2009-ben összesen 17 ezren jelentkeztek Az OECD 2009-es innovációpolitikai országtanulmánya figyelmeztet arra, hogy néhány éven belül súlyos hiány mutatkozhat a PhD fokozattal rendelkező, magasan kvalifikált szakemberekből. 18/53

19 Ebből is következően a kialakult MSc/MA kínálat rendkívül elaprózottá vált, ami egy hazánknak megfelelő méretű ország esetén számos esetben csak kis költséghatékonysággal megvalósítható képzéseket eredményezett, ugyanakkor az indokolatlan mértékű specializálódás megnehezítheti a tudás, a diploma alkalmazhatóságát. 19/53

20 Műszaki képzési terület, alapszak 19/8 20/53

21 Műszaki képzési terület, mesterszak 47/5 21/53

22 Az akkreditációs folyamat nem helyettesíti (és jelenlegi felfogásában nem is helyettesítheti) a felsőoktatásban folyó képzés ténylegesen megvalósuló színvonalának folyamatos ellenőrzését. 22/53

23 Jelenleg a felsőoktatási intézmények és a kapható diplomák értékének elemzése sok elemében esetleges, a publikált mutatók és rangsorok nehezen használhatóak az intézmények teljesítményének és a diplomák értékének nemzetközi összehasonlítására. Az értékelésben a kimeneti elv ( mire jó a végzősök tudása ) nem szerepel kellő hangsúllyal. 23/53

24 24/53

25 25/53

26 BELSŐ 26/53

27 A felvett hallgatók jelentős hányadáról már belépéskor feltételezhető, hogy képtelen lesz az adott tárgyat megfelelő igényességgel elsajátítani 27/53

28 5 4 y = 0,0235x + 1,0993 R 2 = 0, Általános és szervetlen kémia I vs. kémia szintfelmérő pontszáma 28/53

29 A felzárkóztató kurzusok jelenlegi, ad hoc jellegű megszervezése sok esetben az erőforrások pazarlását jelenti, mivel e feladat során szakmailag túlképzett, pedagógiailag pedig alulképzett oktatók oktatnak középiskolai tudástartalmakat. 29/53

30 A kémia felzárkóztató oktatói értékeléséből Néha sajnos azt sem tudták, hogy éppen hol tartanak a tananyagban A hallgatók többségénél komoly, alap matematikai és szövegértési nehézségeket véltem felfedezni még a fantáziájukat sem képesek használni, hogy megértésék a feladat lényegét. Összességében úgy látom, hogy ilyen érdektelenség mellett nincs túl sok értelme ezeknek az óráknak. A hallgatók belső igénye hiányzik. 30/53

31 Javaslat: A kreditrendszer felülvizsgálatra szorul. Előnyeinek megtartása mellett meg kellene találni a szorgalomra, az időben teljesített kötelességre jobban inspiráló szabályozás módját, ezzel rövidítve a jelenleg a felsőoktatásban sokszor feleslegesen eltöltött többlet diákéveket, és csökkentve a központi költségeket is. 31/53

32 2009 szeptemberében kezdett hallgatók 1. féléves teljesítménye KM BSc A felvettek 39%-a újra jelentkező! % Teljesített kredit 32/53

33 2006-ban tanulmányaikat megkezdők 5% 33/53

34 így az intézmények a hallgatói létszám kritikátlan felduzzasztásában érdekeltek. A hároméves fenntartói megállapodásokban az intézmények maguk választják meg a teljesítési kritériumokat, és a fejlődésüket önmagukhoz mérik, ami a külső, objektív minőségértékelés hiányában különösen elfogadhatatlan és fenntarthatatlan. 34/53

35 Javaslat: A kutatóegyetemi státus időszakos újraértékeléssel és a csökkentett óraterhelést és az infrastruktúra fejlesztését lehetővé tevő kiemelt támogatással egybekötött megvalósítása indokolt a legkiválóbb karokon, illetve karrészeken. 35/53

36 36/53

37 Javaslat: Az akkreditációs folyamattal összhangban fontos a felsőoktatási intézményekben ténylegesen megvalósuló képzés színvonalának és a megszerezhető diplomák értékének a.) folyamatos, b.) megalapozott, c.) európai és világszinten is összehasonlítható, d.) komplex, e.) szervezett, f.) országosan egységes, g.) független és külső értékelésének kialakítása. Ennek hangsúlyos eleme a kimeneti elv ( mire jó a végzősök tudása ). 37/53

38 Ez egy OM dia 2006?-ból!!!!!!! Educatio FIR OKM Egyéb adatok Tanulm. adatok Mobilitás adatok Gazdalk. adatok Egyéb Egyéb egyedi adatok Központi OKM adattár Mutatók Központi VIR (riportok) Központi Stratégiai Mutatók FOI Tanulmányi rendszerek Gazdálkodási rendszerek K+F progr. mgt Facility Management FOI STAGE Tanulm. adatok Gazd adatok Egyéb FOI egyedi adattár Mutatók FOI VIR (riportok) FOI Stratégiai Mutatók Adatbevitel 38/53

39 Teljesítmény menedzsment (mérés) Szervezeti innováció (outsourcing, shared services, etc.) Erőforrás vs. feladat finanszírozás Innovativ technológia (e-learning, etc.) Humán erőforrás menedzsment stratégia Erőforrás Menedzsment (ERP) Termék-portfolió menedzsment Munka világa és a felsőoktatás kapcsolata Ez egy OM dia 2006?-ból!!!!!!! 39/53

40 felvi.hu/avir 40/53

41 A ténylegesen megvalósuló képzés minősége nem ellenőrzött. 41/53

42 Javaslat : Az óralátogatások minősítést is magában foglaló rendszerével, a hozzáadott érték mérésének kidolgozásával objektíven mérhetőbbé kell tenni a tanárok oktatásának színvonalát a felsőoktatásban. A ténylegesen megvalósuló oktatás minőségének értékelését fontos összekötni az oktatói előmenetellel. Kirívóan alacsony színvonalon oktatók ne maradhassanak oktatói pozícióban. 42/53

43 KÜLSŐ 43/53

44 Javaslat: Az értékeléssel összefüggésben minden intézményben ajánlatos a diplomás pályakövetési rendszer bevezetése. Az értékelés eredményét kívánatos összekötni az adott szak és intézmény finanszírozásának módjával, valamint a képzés folytatásának vagy megszüntetésének megítélésével. 44/53

45 45/53

46 Javaslat: Kívánatos az adott terület kiváló ipari, gazdasági szakembereinek és külföldi oktatóinak a bevonása az oktatás, az akkreditáció és a képzés ellenőrzésének a folyamatába. 46/53

47 47/53

48 48/53

49 A gazdasági szféra minősítési rangsora 1. Gazdasági szféra szereplőiből álló testület 2. MTA 3. Gazdasági szféra és a Minisztérium 4. Hallgatók 5. Felsőoktatási intézmények közös szervezetei 6. Minisztérium 7. Intézmények önminősítése Polónyi István, A Felsőoktatás Minősége, /53

50 Mi fontos a vállalatoknak. 1. Az oktatott tananyag korszerűsége 2. A munkaadók elégedettsége 3. Az oktatás gyakorlat orientáltsága LEGFONTOSABB indikátor: ALKALMAZHATÓSÁG Polónyi, 2006, 300 vállalat bevonásával 50/53

51 A TELJESÍTMÉNYÉRTÉKELÉS ki, kik a milyen cél érdekében milyen vezetés mellett milyen motiválással milyen feltételek mellett végzett miféle tevékenységének (tevékenységeinek) milyen jellemzői ki által történő milyen módszerrel mért értékei felhasználásával milyen értékrend (súlyozás) alapján ki által történő, milyen mérési skálán milyen mérési módszerrel történő értékelése Dr. Veress Gábor, /53

52 A TELJESÍTMÉNYÉRTÉKELÉS VESZÉLYEI olyan mutatók alkalmazása, amelyek nem a folyamattól függnek; a célok érdekében a szabályok áthághatók; a mérés problémái, stb.. több kárral jár, mint haszonnal?! Dr. Veress Gábor, /53

53 A magyar oktatás csak akkor válhat a nemzetet megújító eséllyé, ha megújítását nem a pedagógusokra mutogatva, rájuk újabb és újabb kifizetetlen és teljesíthetetlen feladatokat tolva, hanem bennük megbízva, kellő megbecsültségüket megteremtve, az összes érintett együttes munkájával végezzük el. 53/53

54 Köszönöm a figyelmet 54/53