AZ INTEGRÁLT PEDAGÓGIAI RENDSZER MUNKACSOPORTJAINAK MŰKÖDTETÉSE a célkitűzések és elvárt eredmények tükrében

Átírás

1 AZ INTEGRÁLT PEDAGÓGIAI RENDSZER MUNKACSOPORTJAINAK MŰKÖDTETÉSE a célkitűzések és elvárt eredmények tükrében Nevelőtestület együttműködése Valamennyi pedagógusnak feladata a halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek esélyegyenlősét biztosító integráció támogatása. Az iskolában már 2003-tól működik az IPR, így tapasztalataikat megosztva az óvodával, az óvodai IPR beindítása 2007-ben megtörtént. Az iskola-óvoda nevelőtestületének együttműködése érdekében a következő munkacsoportokat (teameket) hoztuk létre: Óvodáztatásért felelős munkacsoport Óvoda- iskola átmenetet támogató munkacsoport Pályaorientációs (Iskola középiskola átmenetet támogató) munkacsoport Intézményi környezeti munkacsoport (IKCS) Módszertani adaptációt segítő munkacsoport IPR menedzsment Cél: az intézmény munkacsoportjai hangolják össze tevékenységüket, havonkénti esetmegbeszélések, egymás közötti hospitálások tapasztalatait osszák meg egymással Feladat: Belső kommunikáció, szakmai párbeszéd erősödése Team-munka kialakulása, erősödése A tervezés és a tervszerű cselekvés folyamatos kiterjesztése a működés valamennyi szintjén Mérési-értékelési kultúra fejlődése. Továbbképzési/képzési/önképzési hajlandóság erősödése Az alapképességekre való fokozottabb odafigyelés (értelmi, anyanyelv-kommunikáció, mozgás, érzelmi akarati élet) Szociális érzelmi képességek fejlődése A gyermekre irányuló hatás A gyermek egyéni képességeinek fokozottabb figyelembevétele a fejlesztésben Szociális érzelmi képességek fejlődése A fejlődésben lemaradó gyermekek számának jelentős csökkenése 1

2 Óvodáztatásért felelős munkacsoport A halmozottan hátrányos helyzetű családokban születendő gyermekek kevesebb segítséget kapnak szüleiktől az átlagosnál. A nehéz szociális háttér, a munkanélküliség, a szülők alacsony iskolai végzettsége mind-mind hozzájárul, hogy a gyermekek egyre inkább lemaradnak kortársaiktól. Mire iskolába kerülnek, a lemaradás már számottevő. Cél: a teljes körű, minél hosszabb ideig tartó óvodáztatás biztosítása a célcsoport körében, és az igazolatlan hiányzások minimálisra csökkentése az óvónők a védőnővel vegyék fel a kapcsolatot, a dajkák segítségével keressék meg minden 3. életévét betöltött kisgyermek családját, nyilatkoztassák a szülőt, hogy gyermeke halmozottan hátrányos helyzetű-e és a HHHs gyermekek szüleit győzzék meg a korai óvodáztatás előnyeiről készítsenek anamnézist a beiratkozó gyermekekről az óvónők napi kapcsolatot tartsanak a családgondozóval a hiányzó gyermekek után azonnal érdeklődjenek, a dajkák a felszólításokat személyesen vigyék ki a családhoz érjék el a szülőknél, hogy betegség esetén azonnal értesítsék az óvodát óvodaköteles gyermekek szüleit tájékoztassák az iskolai előkészítő fontosságáról nyílt napok szervezésével és népszerűsítésével tegyék a szülők számára vonzóvá az óvodát beiratkozás segítése (plakát, megkeresés) Óvoda- iskola átmenetet támogató munkacsoport Az óvoda iskola együttműködés eredményeként célunk az átmenet megkönnyítése, jól működő kapcsolat kialakítása a két intézménytípus között. A képességfejlesztő foglalkoztatási formák bemutatása a tanítók számára, az óvónők látogatása az első osztályokban. Szorosabb szakmai együttműködés az óvónők és a tanítók között, közös továbbképzések, tréningek számukra. 2

3 Cél: a közös szakmai párbeszéd, a bemutató foglalkozások, tapasztalatcserék, közös képzések járuljanak hozzá, hogy a halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek esélyeit növeljük, hogy megállják a helyüket az iskolában. Az iskola és az óvoda közös igazgatású intézmény, ennek köszönhetően kapcsolatunk még az átlagosnál is jobb. Közös programjaink (Petőfi-napok, mikulás, karácsonyi előadás, gyermeknapi előadás, rajzpályázat, Nyitnikék ) lehetőséget adnak a kölcsönös megismeréshez. Petőfi-napok óvodás-kisiskolás programjainak szervezése Első osztályosok nyomonkövetése: kapcsolattartás az osztályfőnökkel, félévi, év végi eredmények kiértékelése az óvodával együtt Közös Mikulás várás Karácsonyi meglepetés iskolásoktól az óvodásoknak iskolaérettségi vizsgálat a NYITNIKÉK program lebonyolítása : a leendő 1.osztályos tanító látogatása az óvodai foglalkozásokon és a nagycsoportosok látogatása az iskolában Mese délelőtt a leendő elsősöknek az iskola könyvtárában Óvónők-alsós pedagógusok közös szakmai napja az óvodába lépő gyermekekkel októberben, a leendő 1.osztályos gyermekekkel áprilisban elvégzik az országos diagnosztikai vizsgálatot és annak kiértékelését az 1.osztályos tanulókkal májusban, a 3. osztályosokkal novemberben elvégzik újból a diagnosztikai vizsgálatot, megnézik a hozzáadott értéket OVI-SULI program megszervezése és beindítása, melynek keretében a tanköteles nagycsoportos óvodások és az 1.osztályos iskolások közül a legnagyobb lemaradást mutató gyermekek fejlesztő foglalkozásokon vesznek részt, mely az iskolára való felkészítést, az óvoda-iskola átmenet nehézségeit segíti. az óvoda lehetőséget biztosít a leendő elsőosztályos gyermekeknek augusztus végén egy 1 hetes iskolára hangoló táborra. Az óvónők a kisgólya tábor keretében felidézik a meglévő ismereteket, drámajátékokkal segítik új társaik, a leendő osztályközösség megismerését, mely programban a tanító néni/bácsi is bekapcsolódik. 3

4 Pályaorientációs munkacsoport Iskolás tanulóinknak 18 éves korukig szól a tankötelezettségük. Az általános iskola befejezése után vagy szakmát kell tanulniuk, vagy érettségit adó középiskolában kell folytatniuk tanulmányaikat. Cél: minden tanulót beiskolázzunk a neki legmegfelelőbb helyre, ahol utána meg is állja a helyét. Pályaválasztási tanácsok adása szülőnek és gyermeknek, szükség esetén pályaválasztási tanácsadó felkeresése Gyermekek és szülők beutaztatása a miskolci pályaválasztási kiállításra Pályaválasztási előadások szervezése középiskolai tanárok segítségével (Szerencs, Tokaj, Abaújkér, HON) Nyílt napok látogatása a középiskolákban, nyílt napokról tájékoztató a 8.o. faliújságján Pályaválasztási lapok kitöltése, ellenőrzése Nyomonkövetés: 9.o.tanulók eredményeinek összehasonlítása a 8.o.-os eredménnyel. Eredmények közététele. Tapasztalatok összefoglalása. Módszertani adaptációt segítő munkacsoport Az óvodai és iskolai foglalkozások életkorhoz igazítottak és különböző módszerek alkalmazását teszik szükségessé. Fő feladatunk a gyermekek kezdeményezéseire támaszkodó módszerek, kooperatív technikák alkalmazása. Fontos egymás bátorítása, jó viszony kialakítása a cél elérése érdekében. A csoport összeállításának fő szempontjai, hogy vegyes heterogén csoportokat alakítsunk. ( etnikailag, és nemileg független csoport) A halmozottan hátrányos helyzetű, az iskolából visszamaradt, valamint valamilyen ok miatt fejlődésben lemaradt gyermekekkel differenciáltan foglalkozunk. Cél: A gyermek részt vegyen a tanulási folyamatban és azt örömmel és önként tegye. A fejlesztés során figyelembe vesszük a gyermek életkori sajátosságait és egyéni fejlődési ütemét. kompenzálni a családi nevelés hiányosságát 4

5 segíteni őket a szociális beilleszkedésük során. új módszerek alkalmazásának népszerűsítése (kooperatív technikák, projekt módszer) tanmenetek tervezésénél az új módszerek beépítésének segítése, tanácsadás bemutató foglalkozások szervezése A továbbképzéseken szerzett ismeretek beépítésének támogatása a pedagógiai gyakorlatba. Szakmai támogatásnyújtás. Hospitációra épülő szakmai együttműködés koordinálása. Iskolai.(egészségnevelési, szeretet, bűnmegelőzési és környezetnevelési ) és óvodai ( őszi és karácsonyi ) projektek koordinálása Projektnapok programjának kidolgozása iskola: egészségnap, túranap, télapó, fenyőünnep, gyereknap, tanulmányi kirándulás óvoda: egészségnap, télapó, fenyővárás, farsang, anyák napja, gyereknap, Bóbitanap, kirándulás Intézményi környezeti csoport (IKCS) A segítő szervezetek (nevelési tanácsadó, családsegítő és gyermekjóléti szolgálat, CKÖ), mint támogató intézmények vesznek részt a munkában, amelynek alapja az évek óta tartó együttműködés. Segítik a speciális szükségletek felmérését, a családi háttér támogatását, valamint szakmai tanácsaikkal folyamatosan ellátják a szülőket, tanulókat, pedagógusokat. Az iskola feladata a szülőket pedagógiai partnerként kezelni. Az integráció hatékonyabbá tételének érdekében az alábbi tevékenységekre építettünk: szoros kapcsolat a szülői házzal, szülői tájékoztató programok, tanfolyamok szervezése roma szülők számára meglévő jó kapcsolatunk a kisebbségi önkormányzattal együttműködő jó kapcsolat az önkormányzattal, a nevelési tanácsadóval, a gyermekjóléti szolgálattal, a B-A-Z Megyei Pedagógiai Intézettel közös programok a civil szervezetekkel Együttműködési megállapodás készült valamennyi partnerünkkel. Elégedettségüket kétévente mérjük. 5

6 Cél: az együttműködő partneri kapcsolat tegye hatékonyabbá az integrációs pedagógiai rendszer működését Társadalmi környezettel való kapcsolatépítés, kapcsolattartás, koordinálás Együttműködési terv készítése a szülői házzal, a CKÖ-tal, a védőnővel, a családsegítővel, a Polgárőr Egyesülettel és a Szabadidő-SE-vel, Taktakenézért Egyesülettel Szociális kerekasztal működtetése Új partnerek keresése Közös programok szervezése a szülőkkel: Óvoda: játszóház, Bóbitanap, anyák napja, kirándulás Iskola: Petőfi-napok, egészségnap, anyák napja, tavaszi elmebaj, gyereknap, kirándulás, szülői fórumok Az IPR-t segítő partneri kapcsolatok kiépítése és működtetése a Védőnő és családsegítő szolgálattal esetmegbeszélések felvilágosító előadások Szakmai és szakszolgálatokkal iskolaérettségi vizsgálatok magatartási és tanulási zavarok értelmi és más fogyatékosság vizsgálata továbbképzések Középfokú oktatási intézményekkel pályaválasztás nyílt napok Kisebbségi Önkormányzattal esetmegbeszélések családlátogatások cigány interkulturális program Civil szervezetekkel 6

7 Szabadidő SE közös sport programok Rendőrség, polgárőrség előadások, filmvetítések Vöröskereszt, tűzoltóság, katasztrófavédelem versenyek Mérési munkacsoport A Petőfi Sándor Általános Iskola és Óvoda az intézmény minőségpolitikáját az Intézmény Minőségirányítási Programjában (IMIP) pontosan meghatározta. Számunkra a minőség az alábbiakat jelenti: folyamatos fejlődést és fejlesztést a célok megvalósítása érdekében szakmai felkészültséget Cél: kulcskompetenciák fejlesztése: egyéni képességfejlesztés a gyermeki jogok tiszteletben tartása hátrányos helyzetű gyerekek felzárkóztatása tehetséges tanulók felismerése, támogatása a másság elfogadása, integráció segítése cigány kisebbségi program működtetése esélyegyenlőség biztosítása Ezen értékek és a képességek kialakításával, erősítésével készítjük fel óvodáskorú gyermekeinket és iskoláskorú tanulóinkat arra, hogy folyamatos tanulásra kész és képes emberré váljanak. A lexikális tudás helyett előtérbe helyezzük a logikus gondolkodásra építő tanítást, a kompetenciafejlesztést, segítve ezzel a tanulókat, hogy az iskola befejeztével képesek legyenek eligazodni az információk egyre növekvő rengetegében Fontosnak tartjuk a tanulók tanórai és egymás közötti magatartását érintő szociális és érzelmi képességének fejlesztését (szociális kompetencia). Az agresszió elkerülése érdekében következetesen fellépünk az iskolai, óvodai fegyelmezetlenségekkel szemben, de mindezt a gyermeki jogok tiszteletben tartásával tesszük Az intézményben mérő és fejlesztő rendszert működtetünk a tanulók egyéni fejlődése érdekében. Hasznos szabadidős és tanórán kívüli tevékenység kialakításával biztosítjuk gyermekeink délutáni elfoglaltságát, a tehetségek felismerését és támogatását. 7

8 Mérő-és fejlesztő rendszer működtetése a tanulók egyéni fejlődése érdekében o Óvodában bemeneti és kimeneti difer mérés végzése, kiértékelése, összehasonlítása, mérési eredmények alapján fejlesztések kezdeményezése o Iskolaérettségi vizsgálatok elvégzése és kiértékelése o 1-3. osztályokban difer mérések kiértékelése, összehasonlítása, mérési eredmények alapján fejlesztések kezdeményezése o 4-8. osztályokban év eleji kompetencia mérések alapján fejlesztések kezdeményezése o Félévkor és év végén a mérési eredmények és fejlesztések eredményeinek megbeszélése Tehetségek felismerése, szűrése és tehetséggondozó-műhelyekbe való besorolása Partneri elégedettség mérése és kiértékelése két évente o Kérdőívek elkészítése o Mérési folyamat lebonyolítása o Elemzés, összegzés készítése és leadása Pedagógus teljesítmény értékelése két évente, melyben különös figyelmet fordítanak az Integrációs Pedagógiai Rendszer (IPR) működtetésében való részvételre. o Kérdőívek elkészítése o Mérési folyamat lebonyolítása o Összesítések elkészítése és leadása IPR menedzsment Az integrációs felkészítés pedagógiai rendszerének bevezetését követő néhány évben a következő eredményekről kell számot adni: Az intézmény tartósan képes a különböző háttérrel és különböző területeken eltérő fejlettséggel rendelkező gyerekek fogadására, és együttnevelésére. Multikulturális tartalmak beépülnek a helyi tantervbe. Az intézmény párbeszédet alakít ki minden szülővel. Az intézményben létezik együttműködésre épülő értékelési rendszer. 8

9 Ezek eredményeként: Nő az évfolyamvesztés nélkül továbbhaladó hátrányos helyzetű tanulók száma. Csökken az intézményben a tankötelezettségi kor határa előtt az iskolai rendszerből kikerülők száma. Nő az érettségit adó intézményekben továbbtanuló hátrányos helyzetű tanulók száma. Az adott intézményben az országos kompetenciamérések eredményei az országos átlagot meghaladó mértékben javulnak. Az esélyegyenlőség biztosítása az intézményben Az integrációs felkészítés folyamatának ellenőrzése Programok elkészítése, felülvizsgálata Továbbképzéseken való részvétel Munkacsoportok tevékenységének ellenőrzése Önellenőrzés elkészítése Pénzügyi beszámoló elkészítése IPR éves munkaterv elkészítése Pályázati lehetőségek kiaknázása, pályázatok elkészítése Kiegészítő illetményre jogosultság egyik feltétele a munkacsoportokban való aktív részvétel. Taktakenéz, szeptember 10. Molnár Tiborné igazgató 9