TANTÁRGYLEÍRÁS Mentálhigiéné, krízisintervenció

Átírás

1 Mentálhigiéné, krízisintervenció PSD1117 Meghirdetés féléve 3. Kreditpont: 5 Félévi kontakt óraszám 15 K Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Pauwlik Zsuzsa Orsika főiskolai adjunktus A tantárgyfelelős intézet kódja A hallgató legyen tisztában a mentálhigiéné alapfogalmaival, történeti alakulásával, fontosabb alkalmazási területeivel. Legyen tisztában a mentálhigiéné módszereivel, a prevenció és a promóció jelentőségével. Ismerje a mentálhigiéné különböző laikus és professzionális intézményeit, az iskola és ezen belül a pedagógus szerepét, lehetőségeit a mentálhigiéné és a lelki egészségvédelem területein. Legyen tisztában a segítőfoglalkozásúak lehetséges mentálhigiénés problémáival. 2. A tantárgyi program: A mentálhigiéné fogalma, helye a tudományok rendszerében, szükségessége, története. Mentálhigiéné módszerei. A prevenció és a promóció fogalma, a két fogalom szemléletbeli különbsége. A mentálhigiéné laikus intézményei (támogató hálók, a család, és az önsegítő csoportok).mentálhigiéné professzionális intézményei az egészségügyi, szociálpolitikai és az oktatási intézmények. A segítők mentálhigiénés szükségletei a burn out szindróma. Mentálhigiénés problémák: Stressz és következményei. Krízisintervenció. 3. Évközi tanulmányi követelmények: zárthelyi dolgozat Vizsgajegy írásbeli, szóbeli szakirodalom, jegyzetek Buda Béla (2003): Az iskolai nevelés a lélek védelmében. Az iskolai mentálhigiéné alapelvei. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest 12-78, o. Buda Béla (2003): A lélek egészsége. A mentálhigiéné alapkérdései. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest o. Gerevich József (szerk.)(1997): Közösségi mentálhigiéné. Animula, Budapest Hatvani Andrea (2001): A mentálhigiéné alapjai. In: Dr. Estefánné dr. Varga Magdolna, Ludányi Ágnes (szerk.) Esélyteremtés a pedagógiában. EKF, Eger Kézdi Balázs (1998): Iskolai mentálhigiéné. Pannónia, Pécs

2 Családi szocializáció PSD1218 Meghirdetés féléve 4. Kreditpont: 3 Félévi kontakt óraszám 10 K Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Margitics Ferenc főiskolai tanár A tantárgyfelelős intézet kódja Tudja értelmezni a család rendszerszemléletű működését. Tekintse át a családi életciklusok jellemzőit, valamint ismerje a családi működés rendszerszemléletű megközelítéseit. Ismerje a különböző családtípusok jellemzőit. Legyen tájékozott a családi szocializáció funkciózavarainak felismerésében. Tudja értelmezni a családi konfliktusok és értéktorzulások kedvezőtlen hatását a gyermeki személyiség kibontakozására. Ismerje meg a családi konfliktusok kríziskezelő mechanizmusait, a családi játszmák jellemzőit. 2. Tantárgyi program: A család fogalma, típusai, rendszerszemléletű működése. A család, mint rendszer. A családi rendszer dinamikus működése. A családi életciklusok. A család szocializációs funkciói. A családi együttélés és együttműködés normái. A családi együttélés tipikus funkciózavarai. Konfliktusok, értéktorzulások és hatásaik a gyermeki személyiség kibontakozására. Játszmák családban. 3. Évközi tanulmányi követelmények: kötelező és aktív részvétel a szemináriumokon. 4. A megszerzett ismeretek értékelése: a hallgatók szemináriumi teljesítményének folyamatos visszajelzése. vizsgajegy a családi szocializáció témakörébe tartozó videofilmek. : Csizmadia Ferencné (szerk.) (1993): Családpedagógiai ismeretek. BTF, Budapest Komlósy Piroska (szerk.)(2003): Családterápiás Olvasókönyv I-II. Animula, Budapest Naményi Mária (szerk.) (1998): A család. Gondolat Kiadó, Budapest Satir, Virginia (1999): A család együttélésének művészete. Coincidencia Kiadó, Budapest Veczkó József (2002): Gyermek és ifjúságvédelem. Család és gyermekérdekek. APC Stúdió, Gyula

3 : Tanácsadás pszichológiája : PSD1119 Meghirdetés féléve: 3. Kreditpont: 4 Félévi kontakt óraszám: 10 G Tantárgyfelelős neve és beosutása Dr. Margitics Ferenc főiskolai tanár A tantárgyfelelős intézet kódja: A szülőket a nevelési folyamatba bevonó, a tanulási és magatartási problémákat a családdal és a társadalmi mikrokörnyezettel együttműködve megoldó pszichológiai, pedagógiai módszerek ismerete. Legyen érzékeny a hátrányos társadalmi helyzetből, a szegénységből az előítéletektől övezett kisebbségi létből fakadó nehézségekre. Legyen képes együttműködésre, kezdeményezésre és személyes felelősségvállalásra, döntéshozatalra. Tudjon a különböző társadalmi rétegekhez, kulturális, nemzeti vagy etnikai csoportokhoz tartozó szülőkkel partnerként együttműködni. Legyen képes a tanulók egyéni sajátosságait figyelembe venni, tiszteletben tartani. 2. A tantárgyi program: A pszichés egészség kritériumai. A tanácsadás általános elméleti és módszertani kérdései. A tanácsadás rendszerei. A tanácsadó személyes alkalmassága. A tanácsadás pszichológiája. Egyéni és csoportos tanácsadás. Irányítás és tanácsadás. Beavatkozási leetőségek a segítő kapcsolatban. Célzott beszélgetés a tanácsadásban. 3. Évközi tanulmányi követelmények: zárthelyi dolgozat gyakorlati jegy írásbeli szakirodalom, jegyzetek Ritoókné Ádám Magda (1998): A tanácsadás pszichológiája. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest Bang, Ruth (1980): A célzott beszélgetés. Tankönyvkiadó, Budapest Tringer László (1991): A gyógyító beszélgetés. FEC-CO Kft., Vác

4 A tantárgy neve Egészségpszichológia A tantárgy kódja PSD1120 Meghirdetés féléve 3. Kreditpont 5 Félévi kontakt óraszám 15 Félévi követlmény K Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Margitics Ferenc főiskolai tanár A tantárgyfelelős intézet kódja Szerezzenek a hallgatók alapvető tájékozottságot a személyiséglélektan és egészségpszichológia kutatási eredményeiben, s azok felhasználhatóságáról társas tapasztalataik értelmezésében és a gyermeki személyiség differenciált formálásában. Az egészség, betegség és különböző működési zavarok etiológiai korrelátumainak megismerése járuljon hozzá a továbbképzésben résztvevők szemléletének formálásához, fejlessze az egészséges életmódra neveléshez szükséges tanári kompetenciákat. 2. Tantárgyi program: A személyiség fogalma a pszichológiában. Személyiségelméletek: a személyiség alkotóelemei, szerkezete és működése. A személyiség egysége és az egység megbomlása (működési zavarok). Az egészséges személyiség rokonfogalmai a személyiséglélektanban (jól integrált, harmónikus, teljességgel működő személyiség stb.). Az egészségpszichológia szemléletmódja, helye a nevelési folyamatban. Az egészségpszichológia alapfogalmai. Egészségmagatartás betegségmagatartás. Az egészséglélektani ember-környezet modell. A pszichológiai és fizikai igénybevétel hatása: a stressz és a stresszválaszok változatai. Személyiségtípus és a sérülékenység típusa. Személyiségvonások és megküzdési módok. Fáradtság, fájdalom, depresszió. Az iskolai szituációk és a pszichés rendellenességek összefüggései. A pedagógus mint segítő feladatkör egészségpszichológiai vonatkozásai: empátia, altruizmus, kiégési szindróma és megelőzésének lehetőségei. 3. Évközi tanulmányi követelmények: szakirodalom-feldolgozás, zárthelyi dolgozat. kollokvium szóbeli szakirodalom, jegyzetek. Atkinson, Rita, L.- Atkinson, Richard, C. et al. (1994): Pszichológia, Osiris Kiadó, Budapest 24-30, , Comer R. J. (2000): A lélek betegségei. Osiris, Budapest Kulcsár Zsuzsanna (1998): Egészségpszichológia. ELTE Eötvös Kiadó, Budapest Kulcsár Zsuzsanna (szerk.)(1999): Morális fejlődés, empátia és altruizmus. ELTE Eötvös Kiadó, Budapest Schmercz István (szerk.)(2003): A tanulói személyiség megismerése. Élmény 94 Bt., Nyíregyháza

5 A személyiség és fejlődése PSD1121 Meghirdetés féléve 3. Kreditpont 5 Félévi kontakt óraszám 15 K Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Pauwlik Zsuzsa Orsika főiskolai adjunktus Tantárgyfelelős intézet kódja 1. A tantárgy általános célja és specifikus célkitűzései: Olyan személyiség és fejlődéslélektani ismeretek kialakítása, amelyek a személyiség pszichés fejlődésének folyamatosságát és szakaszosságát, minőségileg elkülönülő szintjeit és a szintek koegzisztenciáját tudatosítják. Az életkori sajátosságok jellemzőinek megismertetése olyan szinten, hogy hallgatóink a fejlődéslélektani ismereteiket eredményesen tudják felhasználni pedagógiai munkájuk során. 2. A tantárgy tartalma: A személyiség fogalma, feltételezett szerkezete. Személyiségelméletek (típustanok, dinamikus elméletek, fenomenológiai megközelítés). Az ontogenetikus fejlődés elvi problémái. Testi és értelmi fejlődés az óvodáskorig. Érzelmi és akarati fejlődés az óvodáskorig. Testi és értelmi fejlődés iskoláskorban. Az érzelem és az akarat fejlődése az iskoláskorban. A serdülő jellemzése. A társas kapcsolatok alakulása a pubertás- és kisiskolás korban. 3. Évközi ellenőrzés módja: zárthelyi dolgozat. Vizsgajegy Írásbeli szakirodalom, jegyzetek. Barcsa Lászlóné-Pauwlik Zsuzsa-Rozgonyi Tiborné (2009): Személyiséglélektan. Élmény 94 Bt, Nyíregyháza C.S.Carver-M.F.Scheirer (2001): Személyiséglélektan. Osiris Kiadó, Budapest Mérei Ferenc-Binét Ágnes (1985): Gyermeklélektan. Gondolat Kiadó, Budapest M-S.R.Cole (1997): Fejlődéslélektan. Osiris Kiadó, Budapest

6 Multikulturális nevelés PSD1122 Meghirdetés féléve 3. Kreditpont 4 Félévi kontakt óraszám 10 K Tantárgyfelelős neve és beosztása Bodnárné dr. Kiss Katalin főiskolai tanár Tantárgyfelelős intézet kódja Megismertetni a hallgatókat a társadalmi kirekesztődés ellen irányuló pedagógiai lehetőségek elméletével és gyakorlati mintáival, elfogadtatnia sztereotipia - és előítéletmentes nevelési gyakorlat szükségességét. Részletes betekintést nyújtani a multikulturalizmus eszmei és gyakorlati formájáról, valamint az interkulturális nevelés tervezési és módszertani lehetőségeiről. Megismertetni a hallgatókkal a kultúrák közötti hídépítő technikák iskolai és egyéb más társadalmi intézményi gyakorlatát. 2. Tantárgyi program: Az iskoláink heterogén társadalmi-kulturális környezete, mint a multikulturális nevelés gyakorlatának alapfeltétele. A kulturális kölcsönhatás európai dimenziói: multikulturalizmus fogalma és értelmezési keretei. A gyermeket befolyásoló szociokulturális környezet megismerése. A multikulturalizmus iskolai gyakorlata, az interkulturális nevelés. Az interkulturális nevelés tananyag tervezési, értékelési és módszertani sajátosságai. A cigány tanulók nevelésének multikulturális tartalma, hátránykezelés és az esélyteremtés lehetőségei a kulturális identitás erősítésén keresztül. A kultúrák közötti hídépítő technikák az esélyteremtő iskolák gyakorlatában. A kultúraérzékeny gyermekbarát iskola jellemzői. A média szerepe a multikulturális társadalom megjelenítésében. 3. Évközi tanulmányi követelmények: saját tapasztalatokra és vizsgálatra épülő minimum hat oldalas tanulmány megtervezése és elkészítése vizsgajegy írásbeli szakirodalom Erős Ferenc (1996): Azonosság és különbözőség. Sciencia Humana, Budapest Feischmidt Margit (1999): Multikulturalizmus. Osiris Kiadó Láthatatlan Kollégium, Budapest Forray R Katalin Czachesz Erzsébet Lesznyák Márta (2001): Multikulturális társadalom, interkulturális nevelés. In: Tanulmányok a neveléstudomány köréből. Osiris Kiadó, Budapest Kovács András (1997): A különbség köztünk van. Az antiszemitizmus és a fiatal elit. Cserépfalvi Kiadó, Budapest Steinberg, Stephen (1994): Az etnikum mítosza. Cserépfalvi Kiadó, Budapest

7 Családi életvitel PSD1223 Meghirdetés féléve 4. Kreditpont 3 Félévi kontakt óraszám 10 G Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Margitics Ferenc főiskolai tanár Tantárgyfelelős intézet kódja Megismertetni a hallgatókat a család fogalmával és a család rendszerszemléletű megközelítésével. Továbbá ismerje meg a hallgató a család egységeit, határait, jellemzőit és a családi szocializáció problémáit, továbbá az előforduló speciális családi formákat (kisebbségek, nevelőszülő, elvált). 2. Tantárgyi program: A család fogalma, a rendszerszemléletű felfogás. A család egységei, határai, jellemzőik és a családi életciklusok. Családi szocializáció jellemzői és problémái. Speciális családok. A saját család jellemzőinek feltárása. 3. Évközi tanulmányi követelmények: zárthelyi, genogramm elkészítése vizsgajegy írásbeli szakirodalom : Csizmadia Ferencné (szerk) (1993): Családpedagógiai ismeretek. BTF, Budapest Hadházy Jenő (szerk.) (2001): Szemelvények az életvitel-családi élet köréből. BGYTFK, Nyíregyháza Satir, Virginia (1999): A család együttélésének művészete. Coincidencia Kiadó, Budapest

8 Gyermek- és ifjúkori személyiségzavarok PSD1124 Meghirdetés féléve 3. Kreditpont 5 Félévi kontakt óraszám 15 K Tantárgyfelelős neve és beosztása Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár Tantárgyfelelős intézet kódja 1. A tantárgy általános célja és specifikus célkitűzései: Szerezzenek a hallgatók olyan pszichológiai, pedagógiai ismeretanyagot és szemléletmódot, amelynek birtokában értik és felismerik a szociokulturális ártalmak és a személyiségfejlődési zavarok genézisének összefüggéseit, jól eligazodnak a személyiségfejlődési zavarok különböző típusaiban, képesek azok tüneteit és okait felismerni és helyesen azonosítani. Képesek a szociálpedagógusi kompetenciájuk körébe tartozó pszichés zavarok korrekciójára, adekvát fejlesztési programok megtervezésére és működtetésére. A hatáskörüket meghaladó esetekben képesek azok további korrekcióját elősegíteni: felismerik a szakszerű segítségnyújtás helyes irányát, ismerik azok rendelkezésére álló intézményeit. 2. A tantárgy tartalma: A személyiségfejlődést akadályozó hatások. A környezeti ártalmak és a biológiai diszpozíciók interakciója a pszichés károsodások genézisében. Az alapvető pszichikus funkciók kialakulásának szenzitív periódusai. A korai tapasztalatok szerepe az egyéni sérülékenység kialakulásában. A személyes kötődés szerepe a pszichés fejlődésben. Hospitalizáció-szociális izoláció és ennek hosszútávú kihatásai. Az elsődleges és másodlagos szocializáció funkciói. A személyiségfejlődési zavarok típusai, szindrómái és okai. Magatartási zavarok és tanulási nehézségek tünetei, típusának okai. Helyes irányú korrekciójuk az egyéni bánásmód pszichológiai kérdései. 3. Évközi ellenőrzés módja: zárthelyi vizsgajegy írásbeli szakirodalom Bagdy Emőke (1986): Családi szocializáció és személyiségzavarok Tankönyvkiadó, Budapest Faludi Gábor: A szorongás mai szemmel, Széchenyi K., Bp Murányi Kovács Endréné (1986): A gyermekkori személyiségzavarok pszichológiája Tankönyvkiadó, Budapest Nemes Lívia (szerk.) (1988): Klinikai gyermekpszichológiai tanulmányok. Akadémiai Kiadó, Budapest Vikár György (1980): Az ifjúkor válsága. Gondolat Kiadó, Budapest

9 Segítő kapcsolat PSD1225 Meghirdetés féléve 4. Kreditpont: 3 Félévi kontakt óraszám 10 G Tantárgyfelelős neve és beosztása Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár A tantárgyfelelős intézet kódja A hallgatók szakmai kompetenciájának fejlesztése a támaszt nyújtó és önfeltáró kommunikáció révén. 2. A tantárgyi program: A segítő kapcsolat soktengelyű, rugalmas, időben és térben változó rendszerben érvényesül, illetve működik. Az emberi szervezet rendszerében, emberi fejlődés útján és fázisai mentén, az emberi kapcsolatok rendszerében. A segítség célja, hogy segítségre rá ne szoruló, társas kapcsolataiban az erőforrásokat hasznosítani tudó, és másoknak erőforrásul szolgáló ember kerüljön ki a professzionális segítség köréből. A segítő foglalkozás, a korszerű informatikai, rendszerszemléleti és kommunikációs kutatások eredményei által is alátámasztva, kölcsönhatások láncolatán át vezet a változáshoz, mind a segített személyben, mind a segítőben. A professzionalitás igénye, hogy a változásokat tudatosság, a feldolgozás, az önképzés, önismeret részévé is tegyük, anélkül, hogy háttérbe szorulna a segítés igazi tartalma: a rászoruló ember értő, emberi, szakszerű, együttérző támogatása. A tantárgy a segítésről, mint professzióról, és rendszerről igyekszik összefoglalást adni, szemléletet formálni. A személyiségfejlődés kapcsolati oldalának feldolgozásával, a problémák kialakulásának lehetséges gyökereivel, illetve a kivezető utak lehetőségeivel is megismerkedünk. A stúdium kitér a személyészlelés, interjúkészítés, helyzetfeltárás, információfeldolgozás gyakorlati szempontjaira is A kurzus témái: A segítő kapcsolat fogalma, definíciója, formái Eszközök a segítő kapcsolatban A segítő kapcsolat jelenségei Segítő beszélgetés, tanácsadás, konzultáció Verbális/nonverbális kommunikáció alapfogalmai, jelentősége Kommunikációs kompetencia Interjú Változás és változtatás lehetőségének felismerése és előidézése a segítő kapcsolatban Konfliktus és konfliktuskezelés A problémamegoldás lehetőségei egyénileg és a teamben Krízishelyzetek és kezelésük (a válság, mint kiindulási helyzet, a krízis) Team-munka, esetmegbeszélés, szupervízió Az emocionális átélés, az érzelmi érettség, az érett személyiség

10 3. Évközi tanulmányi követelmények: kötelező részvétel a foglalkozásokon. az önálló szemináriumi teljesítmény folyamatos visszajelzése. a folyamatos értékelésekből képzett gyakorlati jegy esetelemzések, videofilm, irodalom Bang, Ruth (1984): A célzott beszélgetés. Gondolat Kiadó, Budapest Bang, Ruth (1987): A segítő kapcsolat. Gondolat Kiadó, Budapest Berne, Eric (1984): Emberi játszmák. Gondolat Kiadó, Budapest Ritoókné Ádám Magda (1992): A tanácsadás pszichológiája. Szöveggyűjtemény. Tankönyvkiadó, Budapest Tringer László (2005): A gyógyító beszélgetés. Medicina, Budapest

11 Közösségfejlesztés PSD1226 Meghirdetés féléve 4. Kreditpont 3 Félévi kontakt óraszám 10 G Előfeltétel( tantárgyi kód) - Tantárgyfelelős neve és beosztása Bodnárné dr. Kiss Katalin főiskolai tanár Tantárgyfelelős intézet kódja Megismertetni a hallgatókat a szociális segítés azon módjával, amely társadalmi közösségekre irányul. Bemutatni a közösségi szociális munka tartalmi sokszínűségét és társadalompolitikai funkcióit. A tantárgy tutorális gyakorlattal egészül ki. 2. Tantárgyi program: A közösségszervezés területei, a közösségi szociális munka meghatározása, feladata és szintjei, a közösségfejlesztő szerepei, a közösség fogalma, a közösségszervezés modelljei, a közösségfejlesztés szakaszai, a szomszédság fogalma és leírása, a közösségfejlesztésben használatos módszerek, esettanulmányok a közösségszervező/közösségfejlesztő munkájáról. 3. Évközi tanulmányi követelmények: Szemelvények olvasása és közös megbeszélése a szemináriumokon. félévközi jegy. két zárthelyi dolgozat. Gosztonyi Géza (szerk.)(1994): A szociális munka elmélete és gyakorlata 3. kötet Közösségi szociális munka. Semmelweis Kiadó, Budapest Gosztonyi Géza (2002): Közösségi szociális munka. In: Kozma Judit (szerk.) (2002) Kézikönyv szociális munkásoknak. Budapest: Szociális Szakmai Szövetség Hankiss Elemér (1983): Közösségek válsága és hiánya. In: Társadalmi csapdák. Diagnózisok. Magvető Kiadó, Budapest Szczepanski, Jan (1968) Társadalmi közösségek In: A szociológia alapjai. Budapest: Kossuth Kiadó Varga A. Tamás Vercseg Ilona (1990): A közösségfejlesztés hazai sajátosságai. Kultúra és Közösség, 1. sz p. Vercseg Ilona (1990): A közösségfejlesztés további magyar sajátosságai. Kultúra és Közösség, 3. sz

12 Kommunikációs és konfliktuskezelési tréning PSD1127 Meghirdetés féléve 3. Kreditpont 3 Félévi kontakt óraszám 15 M.ai. Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Pauwlik Zsuzsa Orsika főiskolai adjunktus A tantárgyfelelős intézet kódja A továbbképzés résztvevői személyiségfejlesztése kommunikációs készség fejlesztésén keresztül. A kommunikatív viselkedés tudatosítása a figyelem ráirányításával. A hallgatóknak meg kell ismerniük azokat a kommunikációs helyzeteket, mely leendő szakmájukban kiemelkedő helyet foglal el. Mindezekről nemcsak elvont ismereteket ad a tréning, hanem lehetőséget nyújt a élmény és tapasztalatszerzésre, kihasználva a csoportos forma előnyeit. A saját konfliktusmegoldó stratégia feltárása, megismerése és ezáltal előnyeinek és hátrányainak megfogalmazása a problémamegoldó folyamatban. A hallgatók technikákat kapnak a hatékony konfliktusmegoldáshoz. Ezen technikák birtokában a mindennapi életben és a tanári pályán felmerülő problémákat hatékonyabban tudják kezelni. 2. A tantárgyi program: 1. Előkészítő fázis: A csoport meghirdetése, jelentkezők tájékoztatása. 2. Alakuló fázis: Csoportépítés a csoport beindítása. Egyéni és csoportcélok kidolgozása. A csoportszabályok kialakítása. 3. Munkafázis: Kommunikáció fogalmának értelmezése, fontossága a csoporttagok életében. A saját verbális kommunikáció jellemzőinek feltárása, fejlesztés irányainak meghatározása. Verbális kommunikáció fejlesztése (ismerkedés, kapcsolatépítés terén). Verbális kommunikáció fejlesztése (figyelmes hallgatás, értő figyelem, én-üzenet megfogalmazása, igazi üzenet kihallása, konfrontáló én-üzenet, közléssorompók). Verbális kommunikáció fejlesztése (hatékony kommunikáció konfliktushelyzetben, a konfliktus fogalmának definiálása, saját konfliktusok feltérképezése, reakciók konfliktushelyzetben, konfliktusmegoldó stratégiák ismertetése). Nonverbális kommunikáció fejlesztése (arcmimika, tekintet). Nonverbális kommunikáció fejlesztése (testtartás, térközszabályozás). Nonverbális kommunikáció fejlesztése (gesztusok). Konfliktusmegoldásban kívánatos kommunikációs készségek gyakorlása. Szituációs játékok: konfliktus helyzetek modellálása. 4. Záró fázás: A csoport és az egyéni célok összevetése az elért eredményekkel, tapasztalatokkal. 3. Évközi tanulmányi követelmények: - minősített aláírás A minősítés megadása a részvétel alapján történik. A megjelölt tartalmat meghaladó hiányzás esetén a kurzust meg kell ismételni.

13 szakirodalom Bagdy Emőke Telkes József (2000): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. Tankönyvkiadó, Budapest Hajas Zsuzsa (1999): Kommunikációs gyakorlatok. Pedellus, Debrecen Hanák Zsuzsanna (2001): Kommunikációs ismeretek és készségfejlesztés (hallgatói munkafüzet, multimédiás CD-ROM, tanári segédlet) EKF. Siklaki István (1994): A meggyőzés pszichológiája. Scientia Humana, Budapest

14 Kapcsolat- és készségfejlesztés tréning PSD1128 Meghirdetés féléve 3. Kreditpont: 3 Félévi kontakt óraszám 15 M.ai. Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Pauwlik Zsuzsa Orsika főiskolai adjunktus A tantárgyfelelős intézet kódja A tanárjelöltek személyiségfejlesztése a kapcsolat és kommunikációs készség fejlesztésén keresztül. A kommunikatív viselkedés és a kapcsolati munkák tudatosítása a figyelem ráirányításával. A hallgatóknak a kommunikációs helyzeteket, mely szakmájukban kiemelkedő helyet foglal el. 2. A tantárgyi program: 1. Előkészítő fázis: A csoport meghirdetése, jelentkezők tájékoztatása. 2. Alakuló fázis: Csoportépítés a csoport beindítása. Egyéni és csoportcélok kidolgozása. A csoportszabályok kialakítása. 3. Munkafázis: Kommunikáció fogalmának értelmezése, fontossága a csoporttagok életében. Verbális és nonverbális kommunikáció fejlesztése. 4. Záró fázás: A csoport és az egyéni célok összevetése az elért eredményekkel, tapasztalatokkal. 3. Évközi tanulmányi követelmények: - minősített aláírás A minősítés megadása a részvétel alapján történik. A megjelölt tartalmat meghaladó hiányzás esetén a kurzust meg kell ismételni. szakirodalom Bagdy Emőke Telkes József (2000): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. Tankönyvkiadó, Budapest Hajas Zsuzsa (1999): Kommunikációs gyakorlatok. Pedellus, Debrecen Rudas János (1998): Delphi örökösei. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest

15 Szociális hatékonyság tréning PSD1229 Meghirdetés féléve 4. Kreditpont: 3 Félévi kontakt óraszám 15 Min. ai. Tantárgyfelelős neve és beosztása Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár A tantárgyfelelős intézet kódja A tantárgy célja a hallgatók szociális hatékonyságának fejlesztése azokon a területeken, amelyek az oktató-nevelő munka szempontjából kiemelkedő jelentőségűek. A tantárgy legfontosabb feladatának egy olyan szemlélet kialakítását tartjuk, amely a pszichológiai tényezők szerepét figyelembe veszi a tanári munkában. 2. A tantárgyi program: Előkészítő fázis: Egyéni elbeszélgetés a képzésre jelentkező hallgatókkal. Alakuló fázis: Csoportépítés a csoport beindítása, egyéni és csoportcélok kidolgozása, a csoportszabályok kialakítása. Munkafázis: A munkafázis előkészítése. (Kinek mit jelent a szó tanár tanárság, milyen érzések jönnek felszínre ezzel kapcsolatban, ezen érzések kezelése.) Saját iskolai évek felidézése. (Milyen értékek, normák, problémák stb. voltak érezhetőek, ezeket ki, hogyan kezelte, milyen eredménnyel.) Mai iskolarendszer felépítésének elemzése. Szükséges kommunikációs kapcsolatok (gyerek, szülő, tantestület tagjai, segítő személyzet) végiggondolása, várható nehézségek feltárása. Kommunikációfejlesztés. Értékfeltárás. Ideális pedagógus főbb jellemzői, saját személyiség viszonyítása ehhez. A tanári munkához szükséges személyiségjellemzők fejlesztése. Tanári pályára való alkalmasság megbeszélése. További célok megfogalmazása, fejlesztési terv kidolgozása. Záró fázis: A csoport és az egyéni célok összevetése az elért eredményekkel, tapasztalatokkal. A csoport munkájának értékelése. A csoport visszajelzése a program illetve a csoportvezetőre vonatkozóan. 3. Évközi tanulmányi követelmények: - minősített aláírás A minősítés megadása a részvétel alapján történik. A megjelölt tartalmat meghaladó hiányzás esetén a kurzust meg kell ismételni. szakirodalom Bagdy Emőke Telkes József (2000): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. Rudas János (1998): Delphi örökösei. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.

16 Másság elfogadása attitűdformálás PSD1230 Meghirdetés féléve 4. Kreditpont: 3 Félévi kontakt óraszám 15 M.ai. Tantárgyfelelős neve és beosztása Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár A tantárgyfelelős intézet kódja A hallgatók saját spontán, a mássághoz kapcsolódó attitűdjeinek sztereotípiáinak és előítéleteinek tudatos megismerésének segítése. A másság, a különleges gondoskodást igénylők helyzetének, életkörülményeinek, képességeinek és fejleszthetőségének a megismerése pozitív attitűdváltást fog eredményezni. A hallgatók a sajátos nevelési igényű gyermekekhez való viszonyukban, az inklúzió, integráció érzelmi elfogadásában attitűdjük és ezáltal viselkedési szándékuk (affektivitás és konativitás) változásával képesek lesznek az inkluzív pedagógiai szemléletre, gyakorlatra. 2. A tantárgyi program: Az attitűd fogalma, szerkezete, tárgyai, dimenziói, funkciói. Az attitűd és viselkedés. A fogyatékossághoz, a sajátos nevelési igényekhez és az együttneveléshez, a befogadáshoz való viszonyok feltárása pozitív és negatív sajátélmények, pozitív és negatív szituációk bemutatása ebben a témakörben multimédiás segédlettel. Pozitív érzelmek kiváltása, előidézése a különleges gondoskodást igénylőkről (sajátos élethelyzetek, ábrázolásuk a művészetekben, a fogyatékos személyek művészi alkotásai, sportsikereik, családjaik, szülők pozitív élményeinek megismerése, jó befogadó intézményi példák megismerése). 3. Évközi tanulmányi követelmények: - minősített aláírás A minősítés megadása a részvétel alapján történik. A megjelölt tartalmat meghaladó hiányzás esetén a kurzust meg kell ismételni. szakirodalom Áment Erzsébet és munkatársai (2006): Attitűdformáló pedagógusképzési program Mindenki másképp egyforma Kézikönyv a pedagógusképző intézmények számára, sulinova Közoktatásfejlesztési és Pedagógus-továbbképzési Kht., Budapest (CD formátum) Bagdy Emőke Telkes József (2000): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest Torgyik Judit (2005): Fejezetek a multikulturális nevelésből. Eötvös József Könyvkiadó, Budapest