Tanári kézikönyv. Vázlat 0.1 verzió Nem végleges változat, a visszajelzések alapján változhat

Átírás

1 HANNA Angol nyelvű digitális tananyag Tanári kézikönyv Vázlat 0.1 verzió Nem végleges változat, a visszajelzések alapján változhat Szerzők: Abari Kálmán Buda Mariann Czékmán Balázs Fehér Judit Kinterné Szökőcs Beáta Kovács Magdolna Polonyi Tünde Éva Tisza Károly Attila MTA-DE Idegen Nyelvi Oktatás Kutatócsoport 2018

2 Tartalomjegyzék 1. Bevezetés Miért van szükség újabb nyelvtanítási programokra? Céljaink Hogyan segíthetjük hatékonyan a célok elérését? Miben fejlődnek a tanulók? Mielőtt a tanórára bevinnénk a tablettel támogatott oktatási környezet kialakítása Technikai feltételek Szabályozás Biztonságos online környezet Tájékoztatás, képzés Monitorozás Tabletek használata a tanítási folyamat során Tabletek kezelésének elsajátíttatása Jó tanácsok a tanórai használathoz Mobil eszközök tanórai használatának irányelvei A tananyag szerkezete A szerkezet áttekintése A leckék felépítésének és feladatainak részletes bemutatása A gamifikált környezet és az értékelés A diák és tanári interfész Praktikus tanácsok A feladatok javasolt időbeosztása Füzet vezetése Párok és csoportok kialakítása A célnyelvi kommunikáció segítése Technikai jó tanácsok Modulspecifikus információk I.1. How to start ing in pairs and groups I.2 Cooperation

3 1. Bevezetés 1.1. Miért van szükség újabb nyelvtanítási programokra? A magyarországi kutatások és a pedagógusok mindennapi tapasztalatai is megerősítik, hogy a magyar gyerekek idegen nyelvi teljesítménye alacsony. Az Oktatási Hivatal 2015 óta évenként méri a 6. és 8. osztályosok hallás és olvasás utáni szövegértési teljesítményét. A Közös Európai Keretrendszerben meghatározott követelményeknek 2017-ben a hatodikosok 78%-a, a nyolcadikosok 68%-a felelt meg. A mérések egyik fontos eredménye, hogy az idegen nyelv esetében (is) igen nagy a szóródás a gyerekek teljesítményében aszerint, hol található az iskola. Minél kisebb a település, annál több a gyenge és annál kevesebb a jó teljesítményt nyújtó tanuló. (1. ábra) 1. ábra Az idegen nyelvi mérésen jó és gyenge eredményt elérő iskolák százalékos aránya településtípusonként (Forrás: Eredmények összesítése. Idegen nyelvi mérés, Oktatási Hivatal. 26. o.) Ebben elsősorban a gyerekek családi háttere játszik szerepet; a kedvezőtlen szociokulturális háttér statisztikai értelemben alacsonyabb iskolai, és így idegen nyelvi teljesítménnyel jár együtt. A kutatások tapasztalatai szerint a gyerekek teljesítményének nagy szóródása már negyedik osztályban fennáll. Magyarországon a magasabb végzettségűek megoszlása településtípusonként nagyon egyenetlen. Minél kisebb lélekszámú települést vizsgálunk, annál alacsonyabb a lakosság átlagos iskolai végzettsége; annál kevesebb a diplomás és többen rendelkeznek alacsony végzettséggel. Ez általában rosszabb anyagi helyzetet, nagyobb szegénységet, a tudáshoz, iskolához való kedvezőtlenebb viszonyulást is jelent. Ahogy más területeken is, a nyelvtanulás esetében is halmozódó problémákkal kell szembenéznünk. A kisebb településeken ugyanis általában az idegen nyelvoktatás is nehezebb helyzetben van. Nagy a tanárok közötti fluktuáció (nem ritka, hogy egy osztálynak minden évben új nyelvtanára van); sok iskolában nem lehetséges a csoportbontás vagy a kötelező órakeret bővítése, ami kedvezőtlenebb feltételeket jelent. 3

4 Az objektív feltételeken nem könnyű változtatni. Ugyanakkor vannak még lehetőségek arra, hogy a tanórákat hatékonyabbá tegyük olyan módon, hogy sikeresebben vonjuk be a tanulókat a tanórai tevékenységbe, hogy számukra eredményesebb tanulási körülményeket teremtsünk. A mai gyerekek számára nagyon fontos az önállóság, az aktivitás, a változatosság, az ingergazdag input, a képek és hangok világa. Nikolov Marianne kutatásai szerint a diákok a nyelvórán legjobban a játékokat, a közös tevékenységeket, a videók megtekintését kedvelik, ezek a módszerek azonban nem mindennaposak; a nyelvórákon túlsúlyban van a grammatizálás, az olvasás és fordítás épp azok a tevékenységek, amelyek a legkevésbé vonzóak a diákok számára. A bevésést szolgáló módszerek nem adnak elég teret az aktív, kreatív nyelvhasználatnak; a tanórán kevés a valódi célnyelvi kommunikáció. Ilyen körülmények között a diákoknak kevés a sikerélményük az idegen nyelvi kommunikációval, nyelvhasználattal kapcsolatban. A hátrányos helyzetű diákok egyre növekvő lemaradását a szülők nem képesek kompenzálni különórákkal, külföldi utakkal, nyári táborokkal, így hamar beindul az alulteljesítés kudarc motiválatlanság ördögi köre. Számukra kevésbé működnek a szokásos eszközjellegű motívumok a jó jegyekre való törekvés, a tanulással elérhető, távolabbi célok. A kutatások szerint viszont a hátrányos helyzetű gyerekekben is éppúgy él a megismerési vágy, vagy az a törekvés, hogy valamiben fejlődjenek, jobbá váljanak. Éppen ezért tananyagunkkal a tanulók bevonódását szeretnénk elérni, itt és most, hogy szabad választásukból, örömmel foglalkozzanak az anyaggal, és így csökkenjen a lemaradásuk Céljaink Tananyagunk kiegészítő anyag. Ez azt jelenti, hogy nem önálló nyelvtanulásra szántuk, hanem olyan lehetőségként kínáljuk, amit a tanóra egy bizonyos részében (20-25 percben) alkalmazhatunk. A tananyag különösen alkalmas a hátrányos helyzetű tanulók bevonására, fejlődésük elősegítésére, mert több oldalról támogatja a motivációt. Az egyik legfontosabb motiváció maga az eszköz, a tablet, amely nagyon közel áll a mai kor tanulóihoz. Aki gyakran használ ilyen eszközöket, azok számára ismerős és természetes, ezért örömteli a használata; akik nem juthattak hozzá eddig, azok számára éppen az újszerűsége lehet vonzó. Szintén a digitalizálódó világban felnövekvő gyerekek igényeihez illeszkedik az a törekvésünk, hogy kevesebb szöveget és több képet, hangot (anyanyelvi beszélők szövegeit és változatos effekteket) alkalmazunk. A motiváció fontos eleme, hogy a megszokott tanórai munkához képest tananyagunk nagyobb aktivitást és önállóságot igényel a tanulóktól. A feladatok vonzó, érdekes tevékenységeket, sok egyéni, páros és csoportmunkát kínálnak. A nagyobb önállóság az önirányításban, az egyéni tempóban, a választhatóságban és az önértékelésben érvényesül. Szintén motivációs eszköz a negatív értékelés kiküszöbölése. Nincs nyilvános összehasonlítás, csak pozitív megerősítést alkalmazunk. A később részletesen bemutatott gamifikációs módszerek ösztönzik a diákokat a pontszerzésre anélkül, hogy meg kellene küzdenünk a versengés negatív hatásaival. Fontos elem tananyagunknál a humor, a játékosság, ami önmagában is motiváló, de jelentősen hozzájárul a nyelvtanulással gyakran együtt járó és erősen demotiváló stressz csökkentéséhez (az előbb említett pozitív értékeléssel együtt). A tanulók egyéb kompetenciáira, személyiségére és gondolkozására is pozitívan hat a tananyag használata. Ezek: A tananyag teret ad a tanulók kreativitásának és fejleszti a gondolkozásukat. A tananyag ösztönzi a tanulói autonómiát, énhatékonyságot és együttműködést. 4

5 A tananyag használatával nő a tanulók digitális kompetenciája. A tananyag segít megismerni más kultúrákat és a vélemények, lehetőségek sok-színűségét. Természetesen tananyagunkkal nyelvi célokat is szeretnénk megvalósítani olyanokat, amelyek a jelenlegi nyelvoktatásban kevésbé tudnak érvényesülni. Nem alkalmazunk különleges módszereket, inkább a feladatok felépítése, rendszerbe szervezése és a motiváció folyamatos támogatása az, ami a fejlődést eredményezi. A tananyag a nyelvi szisztéma elemei közül leghangsúlyosabban a szókincs fejlesztésével foglakozik. A szókártyákon bevezetett szókészletet először automatikusan generált feladatokkal, majd szokatlanabb módon, új kontextusban gyakorolják a tanulók, játékosan, saját tempójukban, önmagukkal versenyezve. A tanulók kiejtése pontosabbá válhat azáltal, hogy a szókártyák szavait és példamondatait meghallgatják és ismétlik. Az így bevezetett, begyakorolt szókincset a készség- és kreatív feladatokban valós célnyelvi kommunikációban használják. Autentikus hanganyagainkkal a hallás utáni szövegértést fejlesztjük. A szókártya-feladatok és a gyakorló feladatok célzottan felvett, izolált megszólalásokat tartalmaznak, normál tempóban. Ez a hallás utáni értés első foka. A készségfeladatokban alkalmazott szövegekkel már a tanulók azon képességét fejlesztjük, hogy az ismerős elemeket emeljék ki a szövegből. Fontos célunk a beszédkészség fejlesztése. Támogatjuk az aktív nyelvhasználatot valós kommunikációs helyzetek teremtésével a kreatív feladatok megoldása során. A csoport- és pármunka biztonságos környezetet nyújt a célnyelvi beszéd gyakorlására, ha elfogadottá, természetessé válik a hibázás mint a nyelvtanulás természetes velejárója. Itt megtapasztalhatják a tanulók a verbális kommunikáció különböző szerepeit, és egyéb, nem verbális stratégiákat is alkalmazhatnak; gyakorolhatják a valós beszédhelyzetre jellemző hallásértést. A produktum megosztása a felkészült beszéd kereteit teremti meg. Tananyagunk támogatja az elmozdulást az egynyelvű tanítás felé. Kisebb mértékben az olvasott szöveg megértése és némileg az íráskészség is fejlődni fog. A tanárt érintő célok a tananyag nyelvtanulókat érintő céljai és az általános gyakorlat közötti ellentmondásból adódnak. Egyszerre cél az, hogy a tanárok elfogadják a tan-anyagunkat és használják, mert bizonyos tekintetben megfelel a nyelvtanítást érintő el-képzeléseiknek és az előírásoknak; és az, hogy változtassanak a tananyag használatával a legelterjedtebb frontális, együtt-haladó; a tudatos, szabálykövető, hibakerülő nyelvtanu-lást kialakító; kevéssé motiváló módszereiken. Amiben változást remélünk A felsorolásra kerülő, módszertani gyakorlatot érintő változások a tananyagunkat hasz-nálni kívánó tanárokra nem egyformán érvényesek. Nyilván sok lesz közöttük, akiknek nem, vagy csak kevés módszertani változásra lesz szükségük ahhoz, hogy a tananyagot sikerrel alkalmazzák. Másoknál a kívánatos változás meglehetősen jelentős lehet. Ezek a következők: A tananyag használata során a pedagógusok gyakorlatában jellemzőek lesznek a tanulók által kedvelt, így motiváló, a spontán nyelvelsajátítást támogató tevé-kenységek. A tanórákon nagyobb szerepet kap a beszédkészség fejlesztése. Elindul, és idő-vel jellemzővé válik a célnyelvi óravezetés és a valós célnyelvi kommunikáció a szokásos osztálytermi helyzetekben. Pozitívabbá válik a nyelvtanárok viszonya a tanulói hibákhoz. 5

6 A nyelvtanárok több páros és csoportmunkát használnak, és a frontális együtt-haladás helyett egyre inkább képesekké válnak a differenciálásra, a különböző feladatokon dolgozó csoportok és egyének munkájának összehangolására. A nyelvtanárok egyre inkább képesekké válnak a kreatív feladatok bizonytalan-ságainak, az általuk keletkező váratlan helyzeteknek a kezelésére. A nyelvtanárok egyre nagyobb biztonsággal használják oktatásra a digitális esz-közöket. Amiben illeszkedünk a gyakorlathoz Ezekkel a célokkal a tananyag elfogadhatóságát kívánjuk növelni: A tananyag illeszkedjen a Nemzeti Alaptantervhez (NAT) tematikusan és a nyel-vi szinteket illetően is! A tananyag támogassa osztálytermi alkalmazását! A tananyag használata ne fokozza aránytalanul a tanár terheit; megismerését kö-vetően ne okozzon jelentős többletmunkát a tanárnak! 1.3. Hogyan segíthetjük hatékonyan a célok elérését? Ahhoz, hogy a fenti célok meg tudjanak valósulni, szükséges, hogy néhány szót ejtsünk a pedagógus szerepéről. A legfontosabb felismerés, hogy a fókuszban a motiváció áll. Ez azt jelenti, hogy a tanulók aktivitása, bevonása a tanulási tevékenységbe, a motiváció fenntartása elsőbbséget élvez azzal szemben, hogy minél több dolog megtanulását erőltessük. Ez azt jelenti, hogy valamennyire el kell mozdulnunk a tanulói tevékenység direkt irányításától egy kötetlenebb, kevésbé kézben tartott működésmód felé. Ez attól függően, milyen gyakran alkalmaztunk eddig hasonló módszereket és munkaformákat szokatlan, esetenként nehéz, sőt, frusztráló lehet, hiszen több a bizonytalanság, a spontaneitás. Másfajta módszertani tudást igényel, ha a tanulók és a csoportok nem egyszerre haladnak; mindez több odafigyelést igényel, nagyobb igénybevételt jelent. Meg kell tanulnunk például a csoportmunkával járó tanári feladatokat: hogyan érdemes szervezni a csoportokat és kezelni az ezzel járó feszültségeket; hogyan tudjuk egyszerre több csoport munkáját figyelemmel kísérni; hogyan kezeljük a nagyobb munkazajt; hogyan tudjuk menedzselni a feszesebb időbeosztást stb. A csoportmunkának messzire gyűrűző, pozitív hatása is van: elősegíti, hogy a tanulók jobban megismerjék egymást, segíti az együttműködést, fejleszti a társas készségeket, a közös felelősségvállalást. Természetesen e hatások megjelenéséhez rendszeresen és szívesen végzett, élményeket nyújtó csoportmunkára van szükség. Ehhez tanár és diák számára egyaránt egy tanulási folyamat vezet. Itt is mint minden új tevékenység bevezetésénél átgondolt tervre, fokozatosságra van szükség. Ha a diákok még nincsenek a csoportmunkához szokva, a szerepek elosztását, a kommunikációt, az együttműködést, saját munkájuk megszervezését meg kell tanulniuk. A tanárnak tehát rendszeresen kell csoportfeladatot adnia, ahol tanár és diák beletanulhat a szerepébe: a tanár az irányítás fokozatos elengedésébe, a diákok az önállóságba. Nem szerencsés, ha a diákok kizárólag a tabletes órákon találkoznak csoportmunkával. A csoportmunka jó eszköze lehet a klikkesedés csökkentésének is. Ehhez az szükséges, hogy a gyerekek elfogadják, hogy együtt kell dolgozniuk, hogy eredményük a közös munkától függ. Ha nagy az ellenállás, először egyszerű, rövid feladatokat és sorsolásos csoportkialakítást 1 javaslunk. (Ha gyakori, hogy valakivel, valakikkel nem akarnak együtt dolgozni, a véletlent jobban elfogadják, mint a 1 A különböző csoportképzés 6

7 tanári utasítást. Ha engedünk a gyerekek csoportalakítási igényeinek, támogatjuk, megerősítjük a klikkeket, az elkülönülést.) A másik központi elem a stressz csökkentése. A stressz szorongást okoz, akadályozza a keativitást, csökkenti a motivációt, és arra készteti a tanulókat, hogy keressék a feszültségtől való szabadulás lehetőségét (ami általában nem tesz jót a munkának). A stresszcsökkentés egyik eleme, hogy figyeljünk a tanulók igényeire. Tegyük félre a tanári fegyelmezés, nyomásgyakorlás hagyományos eszközeit, és tartsuk fenn az oldott, játékos légkört. Ha ezt nem sikerül megvalósítani, a tablettel való munka hamar elveszíti a varázsát. Egy másik fontos téma a stressz és a motiváció metszéspontjában: az értékelés. Mivel az a célunk, hogy a tananyaggal való foglalkozást önmagában is érdekessé tegyük, ezért csak pozitív, támogató, megerősítő értékelést alkalmazzunk. Fontos, hogy a tanár ebben a vonatkozásban is csak segítő, facilitátor legyen. A tanári értékelés Achilles-sarka a hibákhoz való viszonyulás. A tradicionális értékelési kultúra a hibákra fókuszál, a hibák kijavítását tekinti elsődleges céljának. Ez a magatartás azonban a nyelvtanulásban bizonyítottan kontraproduktív, azaz nem éri el a célját. Ezért fontos, hogy legalább a tabletes gyakorlás idején bánjunk nagyvonalúan a hibázással. Ne féljünk attól, hogy valami rosszul rögzül ne javítgassuk ki a tanulókat, sőt, erre ösztönözzük magukat a diákokat is. Fontosabb, hogy sikerélményhez jussanak azáltal, hogy kifejezték magukat, megoldottak egy feladatot, mint az, hogy hibátlanságra törekedjenek. (Reményeink szerint a pozitív tapasztalatok hatására a tanóra többi részében is változik a hibázáshoz való hozzáállásunk.) Az eredményekre fókuszáló értékelési kultúra azt is jelenti, hogy értelmét veszti a versengés, a diákok egymással való összehasonlítása. Ez a gyakorlatban azt jelenti, hogy e helyett a diákok egyéni fejlődését kell nyomon követnünk. Ez is kihívást jelentő feladat, de nagy hasznát vehetjük például a tanórai differenciálás során. Az egyéni fejlődés nyomon követésében segítenek az eltárolt és visszakereshető teljesítmény pontszámok, az egyes feladatokban elért eredmények. A tanulói autonómia megnyilvánulásaként a program nagy teret ad az ön- és társértékelésnek. Fontos, hogy az ezzel kapcsolatos esetleges problémákat, ellentmondásokat tapintatosan kezeljük. Ha visszavesszük az irányítást, és belecsúszunk a bíró szerepébe, hitelét veszti a próbálkozás a tanulói autonómia és felelősségtudat kibontakoztatására Miben fejlődnek a tanulók? A tabletes tanulás, a megszokottól eltérően felépített tananyag számos területen fejleszti a tanulókat. Természetesen fejlődnek a digitális kompetenciáik, ami a hátrányos helyzetű tanulók esetében nagy jelentőséggel bír. A szokatlan tevékenységek fejlesztik a tanulók kreativitását, problémamegoldó képességeit. A páros- és csoportmunkák során fejlődnek szociális kompetenciáik. Az autonóm és eredményes munka hatására reálisabbá válik az önértékelésük, fejlődik önbizalmuk, kitartásuk, pozitívabbá válik a tanulás iránti attitűdjük. Nem hallgathatjuk el azonban, hogy ez a működésmód a tanulók számára is szokatlan. Várható, hogy bizonyos dolgokban ügyetlenebbek, esetleg ellenállnak. Problémát okozhat, ha nagyon nagy a különbség a megszokott, normál tanórai munka és a tabletes munkamód között. A tanulók nem hiszik el, hogy valóban szabadságot, önállóságot kapnak, akár ügyetlenebbnek mutatkoznak a valóságosnál. Az önállósággal felelősség is jár; előfordulhat, hogy ennek esetleg ellenállnak akár úgy is, hogy provokálják a tanárt, mintegy kényszeríteni próbálják, hogy térjen vissza a megszokott, ismerős (biztonságos) működésmódhoz. 7

8 Az is előfordulhat, hogy éppen az ügyesebb, jobb tanulóknak nem fog tetszeni a tabletes munka, hiszen az összehasonlító értékeléssel éppen az ő előnyük ( kiváltságos helyzetük ) kerül veszélybe. Fontos, hogy ezeket a helyzeteket is kezelni tudjuk, hogy az egyéni versengéssel szemben támogassuk a kooperativitást, azt, hogy minden tanuló fejlődése számít. A legjobb, ha ezekben az esetekben a tanár nem ül fel a provokációnak, hanem következetesen barátságos, bátorító magatartást tanúsít. A kezdeti nehézségek után a diákok bizonyára élvezni fogják az önállóságot, az újfajta munkamódot. 8

9 2. Mielőtt a tanórára bevinnénk a tablettel támogatott oktatási környezet kialakítása Mielőtt a táblagépeket az osztálytermi munkában alkalmaznánk, figyelmet kell fordítanunk a tablettel támogatott oktatási környezet infrastruktúrájának kialakítására. Ebbe nem csak a technikai kérdések, hanem a stabil és biztonságos környezet létrehozása is beletartozik Technikai feltételek A technikai feltételek megteremtése a megfelelő Wi-Fi hálózat kialakításával kezdődik. (Az általános tapasztalat azt mutatja, hogy eszközönként minimum 1 Mbit/s sávszélesség szükséges.) Figyelmet kell fordítani az eszközök tárolására, töltésére, védelmére (védőtok) is. Megfelelő védelem nélkül a táblagépeket nem ajánlott oktatási célokra használni, mivel az eszközök sérülékenyek. Strapabíró tok és kijelzővédő-fólia nélkül nem adhatók a gyerekek kezébe, így ezek beszerzése kiemelt fontossággal bírt. A tabletes oktatási projekteknél a költségvetésbe szükséges bekalkulálni a kiegészítők beszerzését is, mert ezek jelentősen növelhetik a költségeket, bizonyos esetekben meg is duplázhatják azokat. Az alsó tagozatos diákoknak segítség, ha a készülékhez érintőceruzát használhatnak; könnyebben kezelik az eszközt, a módszertani alkalmazás lehetőségei is bővülnek, továbbá az eszköz is sokkal kevésbé piszkolódik. A táblagépek mobil eszközök lévén egy megfelelő védőtokkal kiegészítve masszív készülékeknek mondhatók, ellenállnak a kisebb külső behatásoknak, leejtéseknek. A hosszú távú gyakorlati tapasztalat is azt támasztja alá, hogy akár a legolcsóbb készülékek is sokáig működnek meghibásodás nélkül, a tanulók pedig jellemzően vigyáznak a készülékekre. A többi kiegészítőhöz hasonlóan fontos a táblagép tárolásának és hordozhatóságának megoldása, különösképpen, ha a kettőt együtt kívánja az intézmény megoldani. Harmadik elvárásként pedig a könnyű tölthetőség fogalmazódhat meg. Külföldről és hazánkból is beszerezhetők kifejezetten erre a célra gyártott tárolórendszerek, azonban áruk miatt érdemes lehet más megoldásokat is figyelembe venni. Az interneten fellelhető jó gyakorlatokból, ötletekből szép számmal lehet meríteni, így akár házilag is elkészíthető egy töltőkkel ellátott tárolódoboz (2. ábra), akár egy tabletes dokkolóállomás (3. ábra). 9

10 2. ábra: Töltőkkel ellátott tabletes tárolódoboz 3. ábra: Töltőkkel ellátott tabletes dokkolóállomás Előfordulhat, hogy az egész iskola Wi-Fi-vel való ellátása nehézségekbe ütközik, így az eszközök online használatát teremcserékkel lehet megoldani. Az eszközök elhelyezésének, használatának, időrendi beosztásának kérdéseit érdemes a pedagógusokkal közösen meghatároznunk. Ennek eredménye lehet egy jól látható, központi helyre kerülő eszközhasználati naptár, melybe minden pedagógus beírhatja magát; így követhetővé vált, hogy ki, mikor tartott igényt a tabletekre. A táblagépeket tároló dobozt vagy tabletes dokkolóállomást pedig egy szintén mindenki számára könnyen hozzáérhető, biztonságos helyre érdemes tenni. További kérdésként merülhet fel az eszközök védelme és a használatukhoz kapcsolódó felelősségvállalás. A nagyértékű tabletekre akár biztosítás is köthető, azonban a hazai közoktatási gyakorlatban ez nem igazán jellemző. 10

11 2.2. Szabályozás Ha egy iskolában megszületik a döntés, hogy mobil eszközöket is bevonunk az oktatásba, szükséges áttekintenünk, hogy a különféle intézményi szabályzataink támogatják-e az eszközöket (megengedike egyáltalán), illletve meg kell alkotnunk az új körülményekhez igazodó szabályokat, protokollokat. A intézményi internetbiztonság kialakításának első területe az irányelvek, stratégiák kidolgozása. Ezeket kell lebontani aztán konkrét, működőképes szabályozássá. Meg kell határoznunk az eszközökkel és az új működésmóddal kapcsolatos felelősségeket és együttműködési lehetőségeket. Fontos, hogy az új szabályozáshoz kapcsolódjon egy követési/önértékelési protokoll, ill. a működés dokumentálása is. Szükséges áttekinteni, elemezni, irányelveket megfogalmazni vagy szükség esetén szabályozni a mobil eszközökkel, a közösségi médiával, a kép- és hangrögzítéssel kapcsolatos területeket is. Már az infrastruktúra kialakításakor szükséges meghatározni azt a személyt (például tabletes oktatásért felelő személy, pedagógus, rendszergazda), aki felelős lesz az eszközök karbantartásáért, applikációk telepítéséért. Az eszközökért a legtöbb esetben formálisan az azt használó pedagógus, vagy az azokat karbantartó rendszergazda, vagy az intézmény vezetője vállalja a felelősséget. Fontos, hogy részletesen meghatározzuk a felelősségi köröket. Érdemes arról is előzetesen megállapodni, hogy a tanulók mikor, hogyan és kihez fordulhatnak technikai segítségért. A mobil eszközök használatára vonatkozó irányelveket az intézménynek célszerű már az implementálás előtt kidolgozniuk. Az iskoláknak dönteniük kell, hogy milyen mértékű irányítást adnak rendszergazdáiknak, és mekkora fokú szabadságot engedélyeznek diákjaiknak. Szükséges összehangolni az új helyzetet a tanórai tablet-használatot a meglévő szabályokkal. Fontos, hogy az új szabályok konszenzusos alapon, minden érdekelt (pedagógusok, diákok, szülők) bevonásával szülessenek meg. Hasznos, ha a cél a keretek kijelölése, és nem a korlátozás, a túlszabályozás, az eszközök óvása és a felelős használat kialakítása érdekében. Elengedhetetlen, hogy a szabályok végül bekerüljenek a házirendbe, a megszegésükkel járó (arányos és végrehajtható) következményeikkel együtt. Az új szabályokat minden intézmény a maga igényeinek, körülményeinek, tradícióinak megfelelően készítheti el. Célszerű, ha a szabályzat megszabja a készülékek használatát (akár elővételét) az iskolai élet különböző helyzeteiben, pl. az iskolai rendezvényeken. Mindenképpen fogalmazzuk meg a magán célú használat etikus kereteit, ezzel is elősegítve a tanulók tudatos technológia-használatának, online jelenlétének kialakulását, megszilárdulását. A mobil eszközök felelős használata magában foglalja a modern eszközökkel készített hang- és videofelvételek készítésének kereteit is. Hívjuk fel a figyelmet az ezzel kapcsolatos szabályok megszegésének következményeire. A tanórai használat szabályait mindenképpen gyermekbarát módon fogalmazzuk meg. Ezeket folyamatosan hivatkozzuk, tudatosítsuk. Jó, ha a játékosan, akár rajzosan elkészített szabályzatot kifüggesztjük a teremben, hogy mindig szem előtt legyen Biztonságos online környezet Fontos, hogy az iskolai szélessávú internet hálózat tűzfallal legyen ellátva. Az iskola által szolgáltatott vezeték nélküli hálózat mindenképpen legyen jelszóval védett. Az intézményi eszközök erre a védett hálózatra kapcsolódhatnak. Az oktatásba bevont, tanulók, pedagógusok által hozott saját eszközök egy 11

12 ugyancsak védett, de publikus vezeték nélküli hálózatra csatlakozhatnak, ami az igényeknek megfelelően ki- és bekapcsolható. Hasznos, ha a jelszó meghatározott időközönként változik. Célszerű, ha a tanulók számára biztosított hozzáférések eleve szűrt tartalmak. A tartalomszűrés működhet például egy dinamikusan változó black-list (tiltott hozzáférések) alapján, amelyet kulcsszavakra és konkrét URL-ekre konfigurálunk. Ekkor a tanulók elviekben nem látogathatnak olyan oldalakra, melyek számukra nem megfelelő tartalmat kínálnak. A magasabb szintű, szigorúbb biztonság eléréséhez amennyiben indokolt lehetőség van a látogatott oldalak utólagos ellenőrzésére is. Alkalmazhatunk diákfelelősöket is, akik segíthetik társaikat az esetlegesen kérdéses tartalmak megítélésében, akár online provokációk, zaklatások ügyének nyilvánosságra hozatalában. Alapvető, hogy a táblagépek összes applikációja, internetböngészője reklámmentes legyen, még az ingyenes szoftverek esetében is. Hasznos, ha biztosítani tudunk olyan kezelőfelületet, amely eleve kizárja a diákok elkalandozását (például Kid s Place). Az adatok tárolása, a feladatok kiosztása történhet például iskolai hálózaton, vagy a felhőben (Dropbox, Google Drive, OneDrive), vagy valamilyen tananyagkezelő rendszerben (például NeoLMS, Edmodo, Moodle) egyaránt; ezek használatáról és elérhetőségéről fontos tájékoztatnunk a diákokat és szüleiket is Tájékoztatás, képzés A technológiai feltételek, az intézményi infrastruktúra biztosítása mellett elengedhetetlenül fontos az internetbiztonság, a tudatos digitális állampolgári lét oktatása, elsajátíttatása is. Ennek ki kell terjednie az oktatás minden szereplőjére, tanulókra, pedagógusokra, intézményvezetésre, szülőkre is. A tanulók esetében elengedhetetlen az internetbiztonsággal kapcsolatos tudnivalók, valamint a digitális írástudás elsajátíttatása. Egy lehetséges kezdet az informatikaórákon és osztályfőnöki órákon átadott információ, esetleg csoportmunkában feldolgozott szituációs feladatok, amelyek konkréttá és élettelivé tehetik a felvetett kérdéseket. Meghívhatunk vendégelőadókat is, akik hitelesen tudják közvetíteni a problémákat. Fontos, hogy a tablettel tanulás programját minden pedagógus támogassa. Ezért fontosak lehetnek a pedagógusok számára szervezett továbbképzésekek, tréningek, shopok, melyeken ideális esetben az iskolavezetés is részt vesz. Nem feledkezhetünk meg a szülők tájékoztatásáról sem. Fontos, hogy őket is bevonjuk, érdekeltté tegyük, megszerezzük támogatásukat. Hagyományos megoldás a szülői értekezletekhez kapcsolódó előadás, tájékoztató. Ennél hatékonyabb lehet az iskolai nyílt nap, ahol közelebb hozható, megmutatható a diákok online jelenléte, valós magatartása (amely sokszor nem azonos a szülők sokszor idealizált elképzeléseivel). Rendezhetünk projektbemutatókat, amelyek diák és szülők számára is élményt jelentenek Monitorozás A hosszú távú fenntarthatóságot a komplex intézményi programok kidolgozása, következetes betartása és a folyamatok monitorozása adja. Fontos, hogy figyelemmel kövessük a stratégiák működését, az irányelvek, szabályzatok hatékonyságát, betartását. Az online biztonságot fenyegető eseteket naplózzuk, gyűjtsük, és a problémák elleni védekezést építsük be a rendszerbe. Gyűjtsük össze a tanulóktól, szülőktől, pedagógusoktól, vezetőktől érkező visszajelzéseket. (Jó, ha ezek is tervszerűen, rendszeresen érkeznek.) Kísérjük figyelemmel a változó trendeket, az új applikációkat, az online magatartás változásait. A stratégiát és a szabályokat rendszeresen vizsgáljuk felül, és a fentebb említett visszajelzéseket, információkat használjuk fel, építsük be, hogy a rendszer minél hatékonyabban működhessen. 12

13 3. Tabletek használata a tanítási folyamat során Az IKT eszközök használata kapcsán sokszor felmerül bennünk a kétely, hogy vajon hogyan fogjuk tudni használni a tableteket, mi történik, ha valamire nem vagyunk felkészülve, ha a tanulók jobban tudnak valamit, vagy éppen gyorsabban megoldanak egy-egy kialakult technikai problémát, mint mi. Először is érdemes tisztázni, hogy a tanulók alapvetően hálásak, ha lépéseket teszünk feléjük a technológia alkalmazásával, és azon dolgozunk, hogy a tanóra interaktív, színesebb legyen. Másfelől pedig, a tanulók lehet, hogy jól bánnak az eszközökkel, azonban a tanulási célú használatuk kapcsán már tőlünk fogják várni az információkat. További pluszt adhat a technológia alkalmazásának folyamatába, ha a diákok láthatják a pedagógust mint tanulót, akik maga is akár felvállalva kezdeti félelmeit, bizonytalanságát végzi az első lépéseket, példát mutatva ezzel az állandó és folyamatos (LLL) tanulás fontosságára. A tanulók bevonása, valamint a tabletek zökkenőmentes használata érdekében érdemes néhány diákot, tabletfelelőst kiválasztani, akik segíthetnek a tanóra előtt (például tabletek szállítása, kiosztása) és alatt is (például internet beállítása, egyéb felmerült problémák megoldása) Tabletek kezelésének elsajátíttatása A tabletek mint érintőképernyős készülékek kezelésének elsajátítása viszonylag gyorsan megy a tanulókkal, egyrészt az intuitív kezelőfelületek miatt könnyű a használatuk, másrészt a gyerekek zöme már használt ilyen eszközt. Az osztálytermi tapasztalatok azt mutatják, hogy egy tanóra alatt az alsós diákok is el tudják sajátítani a tabletek, valamint az azon futó alapvető applikációk magabiztos használatát. Az alapoknál érdemes megmutatni és gyakoroltatni az eszközök biztos tartását, kitámasztását, hogyan tudnak egyszerre az elektronikus eszközökkel és a hagyományos, offline taneszközökkel egyszerre dolgozni. Az eszköz tartása (képernyő orientációja) kapcsán célravezető lehet úgy fogalmazni, hogy portré mód (álló képernyő) esetén tartsd úgy a tabletet, mintha könyvet olvasnál, tájkép mód (fekvő képernyő) esetén, tartsd úgy a tabletet, mintha TV-t néznél. A tabletet védő toktól függően érdemes kipróbálni, hogy hogyan vehető az le az eszközről, például abban az esetben, ha az univerzális tok kitakarja a kamerát. A táblagép kezelése kapcsán fontos mindenkit végigvezetni az alapvető kezelési folyamatokon, és meggyőződni arról, hogy a diákok készségszinten tudják azokat. Ilyenek például az eszköz bekapcsolása, kikapcsolása, újraindítása; az eszköz feloldása, lezárása (készenléti üzembe helyezése vagy kijelző lezárása); az ujjakkal és tollal való kezelés (például koppintás, suhintás, csippentés, vonszolás, forgatás); a szövegbevitel (fekvő és álló kijelző esetén). Az alapvető applikációk terén érdemes megmutatni a leggyakrabban használt alkalmazásokat, a biztonságos kezelőfelületet (ha használunk ilyet). Már az első alkalommal érdemes valamilyen ügyességi játékot játszatni a gyerekekkel, hiszen az alapvető mozdulatok így hamar begyakoroltathatók. (Például figyelemkoncentrációra is tökéletes a TargetTap játék.) 3.2. Jó tanácsok a tanórai használathoz A tanórára bevitt tableteket először is ki kell osztani, melynek során jól jöhet az előzőleg már kiválasztott tabletfelelős segítsége. Az előre felcímkézett táblagépeket érdemes mindig ugyanannak a tanulónak kiadni (névsor alapján könnyen megy), így biztonsággal nyomon követhető, hogy melyik órán, melyik eszköz, kinél volt. Ez ad egy bizonyos rendszert és keretet a diákok számára is. Miután megkapták az eszközöket, érdemes megkérni a tanulókat arra, hogy az eszközöket vagy kijelzővel lefelé 13

14 helyezzék el, vagy megfelelő tok esetén, azt hagyják becsukva. Jó, ha van a tabletnek egy kialakult, állandó helye az asztalon, mert úgy sokkal könnyebben elkerülhető, hogy az leessen, megsérüljön, az óra is sokkal gördülékenyebb. Ugyanígy érdemes kiemelt figyelmet fordítani az elektronikus és a hagyományos eszközök közötti váltásra. A tablettel végzett tevekénységet a tanulók zöme játéknak éli meg, erősen bevonódhat az azzal végzett feladatokba, így célszerű, ha már előre felhívjuk figyelmüket a váltásra, már csak egy perc, már csak fél perc. A táblagépek ha nincsenek lekorlátozva valamilyen szoftverrel számos lehetőséget biztosítanak az elkalandozásra (például Facebook, YouTube, egyéb honlapok), ugyanakkor az osztálytermi tapasztalatok azt mutatják, hogy a tanulók a legritkább esetben élnek ezekkel vissza. Ezek ellenőrzése egyrészt történhet valamilyen osztálymenedzsment szoftverrel (például NetSupport School) vagy a pedagógus ellenőrzésével, teremben való járkálásával. Páros vagy csoportos munkaformák esetében az említett kihívások még ritkábban fordul(hat)nak elő, hiszen a gyerekek egymás munkáját is segítik, felügyelik, közösen készített produktumok esetében azért felelősséget éreznek. Óra vége felé közeledve, az eszközök akár az óra értékelésére is használhatók; jó és hasznos ötlet lehet az ún. kilépőjegyek (exit ticket) használata, melynek segítségével rövid visszajelzés kérhető az órával kapcsolatban. A kilépőjegyek egyszerű kérdőív (például Google Űrlapok, Microsoft Forms) segítségével is elkészíthetők, vagy használható az erre a célra készített ExitTicket applikáció is. A tanóra végén az eszközök összegyűjtése közösen vagy a tabletfelelős segítségével is történhet. A tapasztalatok azt mutatják, hogy még intenzív használat esetén sem szükséges a tabletek napi rendszerességű töltése. Az eszközöket használó pedagógus, akár a tanulók visszajelzései alapján, eldöntheti, hogy mikor érdemes azokat töltőre csatlakoztatni. Utóbbi műveletet biztonsági okokból a pedagógusnak célszerű elvégezni; érdemes hozzátenni, hogy tablet töltőre helyezése sem vesz el 2-3 percnél több időt Mobil eszközök tanórai használatának irányelvei Alsó tagozatos, sok esetben felső tagozatos diákok körében is kihívás, hogy a mobil eszközökkel támogatott tanórán a táblagépek használata, közös indítása, feladatok befejezése gördülékenyen menjen. Ennek elősegítése érdekében érdemes megalkotni az intézményi táblagépek (vagy éppen saját eszközök) tanórai használatára vonatkozó irányelveket. Érdemes megalkotni egy kevésbé formálisan, a gyermekek nyelvén megfogalmazott dokumentumot a diákok és a pedagógusok számára, mely a mindenki által elfogadott szabályokat tartalmazza. Itt is építsünk a tanulók önszabályozó attitűdjére. A szabályokat érdemes részletesen megbeszélni, és kifüggeszteni az osztályban (akár játékos illusztrációkkal, hogy a tanulók minél pozitívabban viszonyuljanak e szabályokhoz). Ötletadónak egy lehetséges szabályzatot mutatunk be. Szia! SAMU vagyok. A tablet, aki segít neked a tanulásban. Mielőtt elkezdjük a közös munkát, néhány apróságot kérek tőled. Tiszta kézzel nyúlj hozzám! Óra előtt mindig moss kezet! A kijelzőmre csak az ujjaddal vagy érintőceruzával írj! Mindig a tanárodtól fogsz megkapni, és neki is adj vissza! A dobozba, amiben alszunk, soha ne nyúlj bele! Amikor a helyedre viszel, mindig két kézzel fogj, hogy biztonságban érezzem magam! Ha velem dolgozol, mindig ülj! Kérlek, hogy engem az asztal felett vagy az asztalon tarts! 14

15 Ha nálad vagyok, a padodon (asztalodon) ne legyen semmi enni- vagy innivaló! Ha arra kér a tanárod, lefordítva tegyél az asztalra, vagyis a kijelzőm legyen lefelé. Ha ketten dolgoztok velem, legyetek igazságosak! Kérlek, ne veszekedjetek! Ha ismeretlen vagy szokatlan dolgot látsz a kijelzőmön, rögtön szólj a tanárodnak! Kérlek, hogy mindig csak azt az appot használd, amit a tanárod kért! Bánj velem úgy, mintha a sajátod lennék! Köszönöm, hogy figyelsz rám! Remélem, sokat és sokáig fogunk együtt dolgozni az órákon. 15

16 4. A tananyag szerkezete 4.1. A szerkezet áttekintése A fejlesztés alapvető célja tehát ötödik, hatodik és hetedik osztályosok részére olyan angol nyelvi kiegészítő tananyag létrehozása, ami táblagépen működik, egy tanítási órának jellemzően a felében elvégezhető egységekből áll, alkalmas a hátrányos helyzetből eredő lemaradás csökkentésére motiváló feladatok és tevékenységek biztosításával, amelyek közül a tanuló választhat. Annak érdekében, hogy legyen mód az összetett célok megvalósításához szükséges építkezésre, önálló rövid leckék helyett a leckéket modulokba, a modulokat pedig témakörökbe fűztük össze. 1. szint: Témakör (Unit) A témakörök tematikus alapon jöttek létre és a NAT kerettantervének átfogó témaköreire épülnek, pl. Étkezés (Food), lásd. 3. ábra. A NAT-hoz való igazodással a tanár számára szeretnénk vonzóbbá tenni az anyagot, és időt biztosítani a tananyag feldolgozására. Ez az igazodás a tanulói lemaradás csökkentése szempontjából is fontos, mert ez biztosítja, hogy olyan területen folyik a fejlesztés, ami a tanuló értékelésekor tesztelésre kerülhet, így érdemjegyét befolyásolhatja. 3. ábra Témakörök (HANNA, 2018) 16

17 2. szint: Modul (Module) A fejezetek modulokból állnak, amelyek a fejezet altémáira épülnek, pl. Kedvenc ételeim (Favourite Food). A modulok korosztályi ajánlással vannak ellátva. Ebben a fejlesztésben 5-6. és 6-7. osztályosok számára készülnek modulok. A korosztályi ajánlás nem szigorú, hiszen nagyok az iskolánkénti eltérések, illetve amit 5-6. osztályban új anyagként és a legtöbb lépést végrehajtva végeznek a tanulók, azt 6-7. osztályban ismétlésként, vagy csak a záró készség- és kreatív feladatokat kiemelve, azokat egy magasabb szinten megoldva dolgozhatják fel. A modulok sorrendjükben és témáikban, a hozzájuk rendelt nyelvi tartalomban nem egy konkrét tankönyvet követnek, így bármelyik tankönyv mellett jól használható a tananyag. A modulok feldolgozásának sorrendje tetszőleges, a tanár dönt, hogy a fő tananyaghoz mikor milyen modult illeszt. A rugalmas illeszthetőség érdekében a modulok nem épülnek szorosan egymásra, de a számozásuk utal arra, hogy mennyi előzetes tudásra építenek (a magasabb számozásúak egy-egy korosztályon belül több előzetes tudást feltételeznek). Ez a laza építkezés és előre haladás együtt a tetszőleges sorrend lehetőségével ötvözi az elektronikus tananyagok két elterjedt építkezési módját, a kötött tartalmú és haladási irányú (push) és a leválogatható tartalmú, tetszőleges haladási irányú (pull) felépítést. A tartalom inkább leválogatható, azaz a tanár dönthet, hogy mikor melyik modult illeszti be a munkafolyamatba. Ugyanakkor az egyre növekvő előfeltételek a szabad válogatás számára bizonyos korlátot jelentenek. 3. szint: Lecke (Lesson) A modulok tehát három, körülbelül húsz perces leckéből állnak. Lehetséges a tananyag más tagolása is az aktuális igények szerint. A leckéknek és a bennük lévő feladatoknak mindig azonosak a funkciói, de maguk a feladatok a szókártyák bemutatásán és a szókártyákra épülő feladatokon kívül nagy változatosságot mutatnak és egyedi fejlesztésűek. 1. táblázat. A modulok szerkezete Lesson One Lesson Two Lesson Three Első lecke Learn with cards 1 Szókártyák bemutatása 1 Play with cards 1 Játék a szókártyákkal 1 Practice Games Gyakorló játékok (egyedi fejlesztésű feladatok) Második lecke Learn with cards 2 Szókártyák bemutatása 2 Play with cards 2 Játék a szókártyákkal 2 Use your English Do and talk Készség feladatok (kreatív feladat előkészítése) Harmadik lecke Kreatív záró feladat 17

18 5. ábra Modulszerkezet (HANNA, 2018) 4.2. A leckék felépítésének és feladatainak részletes bemutatása Lesson One - Első lecke Az első leckében dominálnak a nyelvi szisztémára irányuló feladatok és a tanulók egyéni munkája. A lecke a szavak bemutatásával indul (1. Learn with cards 1). A szókártyák (kb. 9 14) jellemzően az adott téma alapvető szókincsét tartalmazzák. A szavakhoz képek, a témához illeszkedő nyelvtani szerkezetet kiemelten használó példamondatok és hangfájlok kapcsolódnak. Kétféle lejátszás lehetséges: az elsőben a tanuló csak hallgatja és olvassa a szavakat és a mondatokat, a másodikban időt kap a szavak és mondatok ismétlésére. Mind a két esetben a tanuló irányítja a folyamatot, ő dönt, hogy újra meghallgat valamit, vagy továbblép. Az instrukciók ismétlődőek és célnyelviek. Ezek a jellemezők segítik a tanulói önállóságot és egynyelvű tanulási stratégiát tesznek lehetővé. A szókártyákon a szavakat szisztematikusan, de nem a formális nyelvtannak (szófajtani, mondattani elkülönülés) megfelelően színezzük. A színezés célja, hogy hosszú távon hozzájáruljon ahhoz, hogy a tanulókban spontán kialakuljon az, ahogyan a szavak az angol mondatokban viselkednek, amilyen sorrendben, funkcióban és szerkezetekben követik egymást. Az 5. ábrán megfigyelhető, hogy az önálló szó esetében a szófajnak megfelelően kékre színeztük a year (év) szót. A példamondatban azonban ez a főnév nem alanyi illetve tárgyi funkcióban szerepel, hanem egy határozói szerkezet 18

19 részévé válik (egy évben), így a mondat végére kerül egy háromtagú szókapcsolatban. Ennek a mondatbeli használatnak megfelelően a year -t is narancsszínűre színeztük a mondatban betöltött határozói szerepe miatt. Elképzeléseink szerint ez a színezés ösztönzi a tanulókat a megfigyelésre és arra, hogy valamilyen szinten értelmezni próbálják a színek és a mondatbeli helyek összefüggését, ami az angolban a mondat értelmezésének legalapvetőbb kulcsa. Segíthet ez a színezés továbbá a szószerkezetek határainak megtalálásában, így a mondat értelmi egységeinek felfogásában. Mindezt nem szükséges, hogy tudatosan képesek legyenek a tanulók megfogalmazni; nem a tudatos, hanem az ösztönös nyelvelsajátítást segítő eszközként alkalmazzuk a színezést. Az sem probléma, ha a színeknek egyáltalán semmilyen értelmet nem tud adni egy-egy tanuló, csak a tarkaság motiváló ereje hat rá. A színezés értelmezése tehát belső és egyedi kell, hogy legyen; a tanár csak segítő, konzultáns, de nem ad értelmezést, és semmiképpen sem ír értelmezést elő. 6. ábra Szókártya (HANNA, 2018) A szókártyák bemutatását szókártyás, automatikusan generálódó feladatok követik (2. Play with cards 1). Ezek négy csoportba tagolódnak (lásd a 6. ábrát): 1. Play with words (Játssz szavakkal!) Ezek a szókártyák szavait, képeit és a szavak hangfájljait használó feladatok, amelyek között a következők szerepelnek: a) Feleletválasztós gyakorlatok: Egy írott szóhoz négy képből kiválasztja a tanuló a megfelelőt. Egy elhangzó szóhoz négy képből kiválasztja a tanuló a megfelelőt. Egy képhez négy írott szóból kiválasztja a tanuló a megfelelőt. b) Igen-nem választós feladat A tanuló eldönti, hogy egy írott szó és egy kép megfelel-e egymásnak. 2. Play with sentences (Játssz mondatokkal!) Ezek a szókártyák mondatait, képeit és a mondatok hangfájljait használó feladatok, amelyek között a következő feleletválasztós gyakorlatok szerepelnek: Egy írott példamondathoz négy képből kiválasztja a tanuló a megfelelőt. Egy elhangzó példamondathoz négy képből kiválasztja a tanuló a megfelelőt. 19

20 Bár ezek a feladatok mondatokat használnak, zömmel nem tekinthetők mondatszintű feladatoknak. Ennek oka az, hogy ezek automatikusan generálódó feladatok, amelyek a szókártyákhoz tartozó, a szavak értelmezésében segítő mondatokat tartalmazzák. A három, nem helyes választást jelentő kép szintén ebből a csomagból kerül ki és ezeknek is az az elsődleges feladtuk, hogy a szó jelentésének feltárását segítsék. Mivel így sem a mondatok, sem a képek nincsenek úgy válogatva, hogy a teljes mondatot értelmezni kelljen a helyes megoldáshoz, csak ritkán és véletlenül alakul az ki, hogy a helyes kép kiválasztásához erre szükség lenne. Általában már az egyetlen hozzárendelt szó kihallása, meglátása elég a jó megoldáshoz. Tehát itt általában csak annyi a plusz nehézség, hogy nem izoláltan kell a szót meghallania a tanulónak, illetve nem így látja a szót. 3. Build words and sentences (Rakj össze szavakat és mondatokat!) Ezek a szókártyák szavait, mondatait és képeit használó feladatok, amelyekben betűkből szavakat és kifejezéseket, illetve szavakból mondatokat rak a tanuló össze. 4. Check your knowledge (Tudáspróba) Az 1, 2, és 3. pontban bemutatott feladatokat keverve tartalmazza ez a lépés. 7. ábra Játék a szókártyákkal (Screenager, 2018) Ezeknek a feladatoknak az alkalmazása többféleképpen, egyéni igények szerint lehetséges. Elképzelhető az, hogy a szókártyákat megnézve úgy dönt egy diák, hogy nincs szüksége gyakorlásra, és azonnal a Tudáspróbára lép. Ezt elvégezve a pontszáma megmutatja neki, hogy valóban elég jól ismerie a szavakat. Ha igen, akkor a következő feladat-egységre (Practice games) ugorhat. Ha a tanuló úgy látja, hogy gyakorolnia kell, akkor az egyre nehezedő négy feladattípust igénye és eredményei szerint alkalmazhatja, kihagyhatja, ismételheti, a pontszámait ismétlésekkel növelheti. Ez az önálló tanulás, a tanulói autonómia és öndifferenciálás szempontjából fontos folyamat, mely megfelelő feltételek mellett házi feladatként is adható akár a modul megkezdése előtt is (flipped classroom megfordított tanterem). A szókártyás feladatokat az egyedi fejlesztésű Gyakorló játékok (3. Practice Games) követi (lásd a 7. ábrát). Ezekben a szókártyák szókincsét változatos játékokban, a kártyákban bemutatottól eltérő kontextusban gyakorolhatják tovább a tanulók. Ezeknek a feladatoknak a fókuszában szintén a szókincs rögzítése, használata áll, de visszatérő mondatformák használatával, a mondatszerkezet jelentést befolyásoló szerepének kihasználásával, mondatszintű értelmezést igénylő döntéshozatalokkal a nyelvtani szerkezetek nem grammatizáló gyakorlása is folyik, melyekhez egyszerűbb, kötöttebb, limitáltabb hallott- és írottszöveg-értési feladatokat is meg kell a tanulóknak oldaniuk. Mindez élvezetes játékos formában zajlik, a nyelvi készségeken kívül egyéb készségek és elemek bevonásával, mint pl. saccolás, gyors döntéshozatal, szerencse, humor. A tanulók motiválását reméljük ezektől az elemektől. 20

21 8. ábra Gyakorló játékok A három gyakorló játék közül a tanuló választ, és annyiszor és olyan sorrendben oldja meg őket, ahogyan szeretné; vagyis autonóman dönthet, ő választ tartalmat (pull) és a pontszámait ismétlésekkel növelheti (maximalizálhatja). Már az első leckében is a tanári és tanulói szerepek tehát nem a frontális, tanárközpontú osztálytermekben megszokottak, amikben a tanár a tudás forrása, a tanuló feladata pedig az, hogy befogadja a tanártól származó tudást olyan tempóban és úgy, ahogyan azt a tanár megkívánja. A tanulók önállóan, saját tempóban és sajátos úton haladva szereznek ismerteket és gyakorlatot a tanár által rendelkezésre bocsátott időben, ami alatt a tanár segítőjükként van jelen. Lesson two Második lecke A második lecke újabb adag szókártyával (4. Learn with cards 2) és szókártyás automatikus feladatokkal (5. Play with cards 2) kezdődik, melyeknek a rendszere megegyezik az első leckében bemutatottal. Annyi az eltérés, hogy az első lecke szavai és mondatai a témához köthető alapszókincset és struktúrákat mutatják be és gyakoroltatják, míg a második lecke szóválasztása és mondatszerkezetei már a következő készség- és kreatív feladatokhoz még szükséges legfontosabb nyelvi elemeket mutatják be és gyakoroltatják. A második lecke kooperatív készségfeladattal folytatódik (6. Use your English), amelynek fő funkciója, hogy a harmadik lecke kreatív feladatát előkészítse. (lásd. 5. ábra) 21

22 9. ábra Kooperatív készségfeladat (Screenager, 2018) Ez a tananyagrész három feladatot kínál választásra a tanulóknak, melyekből jellemzően egyet oldanak meg azonos feladatot választó társakkal együtt dolgozva. A munka során pl. autentikus videókat néznek, és hozzá kapcsolódó megértési feladatokat oldanak meg; weboldal használatát tanulmányozzák; szabályt értelmeznek; ötleteket, mintákat kapnak a kreatív feladathoz; és egyéb bevezető lépéseket tesznek a harmadik lecke kreatív feladatának megoldása érdekében. Ezek a feladatok is mind egyediek és változatosak, a korosztályt motiváló tartalmakkal, tevékenységekkel, amiket a végső kreatív feladat igényei vezérelnek. Mivel ezek a feladatok összetettek, egyediek és változatosak, fokozatosan, a tanuló által vezérelten megjeleníthető instrukciósorokban és kapcsolódó anyagokban tárulnak a tanulók elé. Ezek az instrukciók nem, vagy nem ugyanúgy ismétlődnek a különböző modulokban, és egyszerű kísérletezéssel, mint pl. a gomb érintése és annak megfigyelése, hogy mi történik - ami működő stratégia a szintén egyedi gyakorló játékok esetében - nem értelmezhetők. Így az instrukciókkal külön kell ebben az esetben foglalkoznunk. Egyik út természetesen az, hogy a tanár előkészíti ezeknek az utasításoknak az értelmezését a tanulók számára, pl. a szükséges szókincs előhívásával, vagy prezentálásával. Mivel ez nem megszokott gyakorlat ahogy láttuk, a tanárok jellemzően magyar instrukciókat adnak a diákoknak, illetve ez növelné a tanári készülésre fordítandó időt, így szeretnénk a programon belül segíteni a tanárt és a diákot is. Ezzel az egynyelvű nyelvelsajátítás és a feladat érthetősége állnak szemben egymással. Mi azt a kompromisszumot kötöttük közöttük, hogy lépcsőzetesen, tanulói akciókkal előhívható az utasítások értelmi, nem szószerinti magyar fordítása. Ezek a tanulói lépések a következők: 1. Csak látja és olvassa az angol utasítást. 2. Hangszóróra kattint és meghallgatja az angol utasítást. 3. Hangszóróra kattint és meghallgatja másodjára az angol utasítást. 4. Magyar zászló megjelenik. 5. Zászlóra kattint és olvashatja a magyar fordítást. Ezzel azt reméljük, hogy a tanuló először értelmezni próbálja majd az utasítást, és csak akkor megy végig ezen a folyamaton, ha tényleg szükséges. Ebben az esetben kétszer kénytelen meghallgatni az eredeti angol utasítást, mielőtt a magyar fordítást meg tudja nézni, ezzel valamilyen szinten tanulva az angol utasításokat. A kooperatív és kreatív feladatok a célnyelv instrumentális használatát is megkívánják, vagyis a tanulók a feladat megoldásához igazi egyedi tartalommal, valamit elintézendő beszélnek a célnyelven és ehhez meglévő kommunikációs eszközeiket aktiválják és használják. Ez a nyelvhasználat is egyedi és 22

23 változatos, az adott feladatból következő nyelv, mint az instrukcióké, de jobban kötődik az adott tananyag tartalmához, tehát valamilyen szinten előkészített nyelvhasználat. Ideális esetben a tanulók valós kommunikációban használják ekkor a nyelvet, vagyis azt mondanak és úgy, amit szeretnének és ahogyan tudják. Mivel ez is szokatlan feladatforma, hiszen nincsenek sem a tanárok, sem a tanulók hozzászokva ehhez a kötetlen, a hibázás rizikójának vállalását, kompenzációs stratégiák alkalmazását (mimika, gesztus, hanghatás, egyszerűsítés, körülírás, stb.) kívánó valós célnyelvi kommunikációhoz, ezért nyelvi segítséget adunk, amit elakadás esetén előhívhat, majd bezárhat a tanuló. Ezek a nyelvi segítségek a legfontosabb szükséges mondatformákat tartalmazzák a feladat megoldásához az adott szintnek megfelelően. Kerüljük bennük a párbeszédes formát, amivel annak a lehetőségét próbáljuk minimalizálni, hogy a tanulók szövegkönyvszerűen felolvasva használják a megadott mondatokat. Attól, hogy tanulói akció szükséges ahhoz, hogy ez a nyelvi segítség megjelenjen, azt reméljük, hogy a tanulók csak indokolt esetben amikor pl. próbálkozásaik kudarcot vallottak, a munkában elakadtak fogják csak használni. A pár- vagy csoportmunkát igénylő feladatok bizonyos esetekben a tableten kívül más eszközök használatát is előírják. Itt az előkészítő feladatokban jellemzően a tanári kézikönyvben felsorolt segédletekre van szükség (pl. táblázatok, leírások, űrlapok), amelyek nélkülözhetetlenek a kreatív feladatok megoldásához. Ezeknek a külső eszközöknek a listája, az Eszközlista ikon segítségével, folyamatosan rendelkezésre áll a tanulók számára. A második leckében tehát az egyéni munkát felváltja a csoport- és pármunka, amiben a nyelvi készségek, főleg a beszéd és a hallásértés kommunikatív fejlesztése folyik autentikus anyagok használatával. A tanulói autonómia a feladat megválasztásában és célnyelvi, kooperatív megoldásában kap megerősítést. Az autentikus anyagok tartalmai és a választott feladatok társakkal együtt való megoldása motiválóan hathat a tanulókra. A tanár fő feladata az időkeretek megadása, a tanulói választásokat követő csoportalkotás segítése, és a felmerülő kérdések, problémák megoldásának támogatása. Lesson three Harmadik lecke A harmadik lecke fókuszában a beszéd és a produktummal végződő tevékenység áll (7. Do and talk), ami egyenes folytatása a második leckében található készségfeladatnak, hasonló jellemzőkkel. A második leckében előkészített kreatív feladatot oldják meg a tanulók jellemzően csoport- és pármunkában, célnyelven kommunikálva és a nyelvi készségeken kívül egyéb készségeikre, érdeklődésükre támaszkodva, pl. ének, tánc, kézművesség, rajz, tárgyi ismeret, dráma, stb. Ezt a folyamatot a Use your English feladatban leírtaknak megfelelően a tanulók által vezérelt utasítássorok, az utasítások kétszeri meghallgatását követően elérhető magyar fordításuk és az előhívható és bezárható segítő mondatok támogatják. Az Eszközlista ikon itt is rendelkezésre áll, amely egyrészt az előkészítő feladatban kitöltött nyomtatványokat sorolhatja fel, másrészt a produktum elkészítéséhez szükséges változatos eszközöket (pl. olló, színes ceruza, rajzlap stb.) tartalmazhatja. Ez a modulnak az a leckéje, ahol a különböző tanulói utak találkoznak. A tananyag az eltérő feladatokat ezen a ponton információs résként kezeli: lehetőséget ad a tanulóknak, hogy megosszák, használják az általuk létrehozott produktumot. Ez történhet kevert csoportokban, vagy az egész osztállyal közösen. A tananyagnak ez a pontja a kreatív feladatok természeténél fogva - a legkevésbé megjósolható mind a tanárra háruló segítő, tisztázó, menedzselő feladatokat, mind pedig a ténylegesen szükséges időt illetően. A különböző feladatokon dolgozó, különböző eszközöket, eljárásokat és készségeket használó csoportok térbeli és időbeli összefogása igazi mestert kívánó feladat. Hatalmas lépés ez a frontális, mindenkire egyformán kötelező tevékenységet alkalmazó eljárásokhoz képest, amit a tanárnak és a diáknak is szoknia, tanulnia kell. Azzal segítjük a tanárt, hogy a lehető legegyszerűbben és pontosabban próbáljuk az instrukciósorokban leírni a tanulónak, hogy mi a következő feladata. A tananyaghoz elkészült Tanári kézikönyv részletes leírást ad az egyes modulok hatékony felhasználásához. A modulonkénti leírás tartalmazza a leckék céljait, alapvető nyelvtani szerkezeteit, munkaformáit, eszközszükségleteit. A tanárnak lehetősége nyílik arra, hogy párhuzamosan nyomon követhesse a csoportok utasításait egy-egy munkafolyamaton belül. 23

24 10. ábra Tevékenykedtető és beszéltető kreatív feladat (HANNA, 2018) 4.3. A gamifikált környezet és az értékelés Tananyagunkat a kezdetektől gamifikált (Deterding és mtsai, 2011) környezetben kívántuk megvalósítani. Az oktatás játékosításának pozitív hatásait Kapp (2017) az alábbi négy pontban foglalja össze. (1) A játékosan megvalósított feladatok nagyobb élvezeti értékkel bírnak, így nagyobb lesz a tanulók motivációja és jobban bevonódnak a tanulási feladatba. A gamifikáció ezzel növelheti a tanulói elkötelezettséget a feladat, a téma illetve az osztálytársak felé, ami kedvezően hat a tanulás hatékonyságára. (2) A játékosított rendszerek alkalmasak a tartalom egynél többszöri elérésére, a játékos elemek pedig az ismétlést élvezhetővé teszik. Ezek az ismétlések segítik a tanulást, a tartalom egyre biztosabb elsajátítását és a készségek fejlődését. (3) A gamifikált rendszerben eltérhetnek a tanulási utak. A tanulási környezet a gamifikált rendszerben általában személyre szabott, különböző tanulók többé-kevésbé különböző utakat járnak be, a felfedezésre pedig maga a rendszer ösztönözheti a tanulót. (4) A gamifikáció reflexióra sarkall, mert jó és rossz válasz esetén is azonnali a visszajelzés. Mivel a tanuló nyerni szeretne, nem akar rosszul válaszolni, ezért időt fordít a hibák javítására. Ezáltal az implicit tanulás végbemehet. Gamifikált tananyagunkban mind a négy fenti lehetőség rendelkezésre áll a tanulási teljesítmény fokozására. (1) Az egyes leckék bemutatásánál már kiemeltük, hogy az egyes feladatok játékos formában kerültek megvalósításra, vagyis tartalmi gamifikációt is (Kapp, 2012) végeztünk. Ez legnagyobb mértékben a Gyakorló játékokban jelenik meg, amelyek többsége önálló mini-játéknak tekinthető. A Játék a szókártyákkal feladatokban és az Előkészítő készségfeladatokban is megjelennek az önálló játékok. (2) A tananyag feladatai többször megismételhetők, akár az osztálytermi feldolgozás során, akár otthoni gyakorlás keretében. Természetesen, otthoni gyakorlásra a Szókártyák bemutatása, a Játék a szókártyákkal és a Gyakorló játékok jöhetnek szóba, mert ezek önálló tanulást tételeznek fel. A pár- vagy csoportmunkát igénylő Előkészítő készségfeladatok és Kreatív feladatok esetében, otthoni gyakorlásra nincs szükség, de osztályteremben is egy órán tipikusan csak egyszer dolgozzák fel ezeket a tanulók. (3) Tananyagunk számos ponton biztosítja a választás lehetőségét, az eltérő tanulási utak mégis korlátozottan jelennek meg rendszerünkben. Alapvetően a tanár dönt arról, hogy melyik témakör, melyik modulját dolgozzák fel az osztályteremben, sőt a modulon belüli funkcionális egységeket is ő válogatja össze. Azonban az egyes funkcionális elemek esetében a tanulói választás lehetősége rendelkezésre áll. Az Előkészítő készségfeladatok, a Kreatív feladatok és a Gyakorló játékok esetében úgy valósul ez meg, hogy 3-3 konkrét feladat közül választhat a tanuló; a szókártyás játékok esetében pedig egyéni utat járhat be, feladatokat eltérő sorrendben oldhat meg, 24

25 ismételhet, kihagyhat. (4) Tananyagunkban minden objektívan egy helyes megoldással rendelkező feladat azonnal értékelésre kerül. A tanuló rögtön tudja, hogy helyesen vagy helytelenül válaszolt. Tananyagunk gamifikált környezetének megvalósításában alkalmazott elemeket Werbach (2016) módszertana szerint tekintjük át. Mivel tananyagunkat osztálytermi felhasználásra szántuk, ezért jelentősen korlátoztuk a megjelenő játékelemeket. Werbach rendszerében a dinamikák (korlátok, érzelmek, narratíva, előrehaladás és kapcsolat) a legfelső szintű koncepcionális elemek, amelyek a játékélményt koherenssé teszik. A korlátok befolyásolják, hogy mit tehet és mit nem a tanuló. A tananyagunkban nagyobb szabadságot adunk, minden modul minden leckéje elérhető közvetlenül, de alapvetően osztálytermi környezetben a tanár írja elő a feladatok sorrendjét. Korlátozás továbbá, hogy egy szókártya feladatban három próbálkozása van a tanulónak a helyes megoldás megkeresésére; az előkészítő és kreatív feladatokban pedig csak lapozással, egymás után elérhetők el az oldalak. Tananyagunk célja, hogy minél több pozitív érzést váltsunk ki a tanulókból; az öröm, a teljesítmény elérésének érzése, az érzelmi megerősítés, mind arra ösztönzik őket, hogy játsszanak, vagyis tanuljanak tovább. A narratíva az a struktúra, amely a játék darabjait, a játékosított rendszert magát, valamilyen koherens egésszé teszi. Az osztályteremben az explicit történetszál megjelenítését elvetettük, de az azonos, következetesen használt grafikai élmények és elemek (pl. a Hanna nevű kiselefánt gyakori megjelenése) a játékosok fejében kötik össze és teszik egységessé a tananyag egyes darabjait. Az előrehaladás biztosítja, hogy a tanuló érzi, hogy lehetősége lesz a javulásra. A kapcsolatok elem a tananyagunkban pár- vagy csoportmunka során az előkészítő és kreatív feladatokban valósul meg. A második szinten Werbach rendszerében a mechanikák foglalnak helyet, amelyek az előrehaladást biztosítják a tananyagban. Itt az egyik legfontosabb elem a visszajelzés, amely a hatékony továbbhaladást biztosítja, valamint a fordulók, amelyek az adott leckeegymást követő feladatait jelentik. Fontos elem továbbá a jutalom, ami az azonnali visszajelzések révén a pozitív élmény biztosításának elsődleges záloga. A harmadik szint a játékkomponenseké, amelyek olyan felszínen megjelenő elemek, amelyeknek a magasabb szintű dinamika és mechanika megvalósítása a feladata. Az osztálytermi környezetre és a hátrányos helyzetű diákokra tekintettel számos komponensről lemondtunk, így például az órai munkát esetlegesen zavaró avatar, és a sok esetben demotiváló, vagy szégyenérzetet keltő ranglista nem szerepel a tananyagunkban. A pontok és a jelvények, amelyek a visszajelzést, előrehaladást és természetesen a jutalmazást valósítják meg viszont igen. A pontok és jelvények rendszere formatív értékelésre ad lehetőséget a kiegészítő tananyagunkban. Értékelési rendszerünket inkább ösztönző rendszernek nevezhetnénk, ugyanis célunk a belső motiváció erősítése. illetve nagy hangsúlyt fektettünk a tanulók szociális kompetenciáira, a társas készségeik és a kommunikáció fejlesztésére. 2. táblázat. Egy modulban a maximálisan elérhető pontok feladatonként Lesson One Feladat Elérhető pontszám Learn with cards 1 Play with cards 1 Listen 12 (12 db szókártyával számolva) Listen and repeat 24 (12 db szókártyával számolva) Play with words 15 25

26 Lesson Two Lesson Three Practice Games Learn with cards 2 Play with cards 2 Use your English Do and talk Play with sentences 30 Build words and sentences 45 Check your knowledge 60 Practice Game Practice Game Practice Game Listen 12 (12 db szókártyával számolva) Listen and repeat 24 (12 db szókártyával számolva) Play with words 15 Play with sentences 30 Build words and sentences 45 Check your knowledge 60 Use your English Use your English Use your English Do and talk Do and talk Do and talk Az értékelési rendszer fontos jellemzője, hogy a modul mindhárom leckéje körülbelülazonos maximálisan megszerezhető összpontszámmal rendelkezik (2. táblázat). A modul mindegyik feladatában előre ismert a tanuló számára a maximálisan megszerezhető pontszám. A feladatmegoldás során folyamatosan visszajelzést kap, hogy helyesen, vagy helytelenül válaszolt-e, és maximális pontot csak akkor kap, ha minden kérdésre elsőre helyesen válaszolt; így a kapott pontszám összhangban van a teljesítményével. A feladat végén megmutatjuk az elért pontszámot, illetve a százalékos formában a teljesítményét is. Gyűjtjük a tanuló összpontszámát, ami a regisztrációja óta az egyes órákon összegyűjtött pontszámok összege, valamint az adott tanórán elért napi pontszámát is láthatja a tanuló. Fontos jellemzője az értékelési rendszernek, hogy a napi pontszám egy feladat többszöri végrehajtásával legfeljebb az adott feladat maximális pontszámáig növelhető. Például az órai munka során egy maximálisan 30 pontos szókártya feladatból nem gyűjthető 30 pontnál több még akkor sem, ha először 25 pontosra, majd 28 pontosra, majd harmadjára 27 pontosra teljesítette a tanuló. A rendszer ugyan mindhárom pontszámot tárolja, de a napi pontszámhoz csak az addig elért legjobb eredmény, vagyis a 28 pont kerül hozzáadásra. A tanuló a saját eredményeit visszamenőleg is megtekintheti, így az önmagához mért fejlődését nyomon tudja követni. A tanuló tehát folyamatosan visszajelzést kap arról, hogy mit csinált jól, és miben kell javulnia, pontosan látja, hogy hol tart. Az 26

27 eltárolt pontszámokat a tanár is megtekintheti, így ő is visszajelzést kap az órai haladásról, illetve visszamenőleg a tanuló fejlődéséről. Más személynek nincs betekintése a tanuló pontszámaiba. A jelvények a tanuló önértékelése és a csoportértékelés során jelennek meg a második és harmadik lecke végén. Csillagok kiválasztásával értékelheti a tanuló saját és csoportja célnyelvi nyelvhasználatát, az elkészült produktumot és az együttműködést egy-egy 4 fokú skálán. Amennyiben a kreatív feladat produktumát az egész osztállyal pl. előadás, prezentáció, kiállítás formájában megosztják a csoportok tagjai, megjelenik a társértékelés is. Az értékelők beszédes hangulatjelekből (jelvényekből) választhatnak, ezzel jelezve, hogy milyen értelemben nyerte el tetszésüket a társak által bemutatott produkció. Az önértékelés során szerzett csillagok, és a társaik által adományozott jelvények visszamenőleg is megtekinthetők a tanuló és tanára számára A diák és tanári interfész A tananyag a leckéken kívül a diákok és tanárok számára plusz interfészt biztosít. Az interfészen kersztül a következő funkciók érthetők el: A diák interfész funkciói: bejelentkezés/kijelentkezés csatlakozás csoporthoz a csoport bejegyzéseinek megtekintése az eredmények megtekintése A tanár interfész funkciói: bejelentkezés/kijelentkezés csoport létrehozása diákok létrehozása bejegyzés létrehozása a csoporthoz a diákok eredmények megtekintése A tanár hozza létre a diákokat. A folyamat megkezdése előtt a tanár összeállít egy listát (Csoportlista), amely a hallgató nevét, becenevét és jelszavát tartalmazza (valamint a később létrejövő azonosítót). A diákok létrehozása során a becenevet és a jelszót kell megadni, a rendszer pedig létrehozza a diák azonosítáját. A tanár feladata, hogy az azonosító a Csoportlistára is felkerüljön. A diákok az azonosítóval és a jelszóval jelentkeznek be. 27

28 5. Praktikus tanácsok 5.1. A feladatok javasolt időbeosztása I. ALAPOZÓ LECKE: kb perc 1. Learn with cards 1 Szókártyák bemutatása 1 (4 perc) 2. Play with cards 1 Játék a szókártyákkal 1 (8perc) 3. Practice Games Gyakorló játékok (8perc) II. ELŐKÉSZÍTŐ LECKE: kb perc Learn with cards 2 Szókártyák bemutatása 2 (4 perc) 5. Play with cards 2 Játék a szókártyákkal 2 (8perc) 6. Use your English Előkészítő készségfeladatok (13perc) III. KREATÍV LECKE: kb perc 7. Do and talk Kreatív feladat ( perc) Az alapozó lecke és az előkészítő lecke első két egységében önállóan dolgoznak a tanulók. A tananyag nem tartalmaz időzítőt, de javasoljuk, hogy a tanár szabjon időkorlátot a tanulóknak. A Learn with cards 1 és a Learn with card 2 esetében két gyakorlatot végez el a tanuló. Ezekre minimum 2-2 percet célszerű szánni. Lehetőség van online időzítő kivetítésére is, pl.: Az első 2 perc alatt minden tanuló minimum egyszer meg tudja hallgatni a szókártyákat, aki gyorsabb tempóval dolgozik, akár többször is. Célszerű arra kérni a tanulókat, hogy csak kézfelnyújtással jelezzék, hogy elkészültek a feladattal. A tanár egy egyszerű kézmozdulattal jelezheti, hogy van-e még ideje belekezdeni a tanulónak az újabb meghallgatásba. A második 2 perc alatt a tanulókat biztassuk arra, hogy ejtse ki a hallottakat (szó, mondat), ne kiabáljon, de fontos, hogy hallja vissza saját kiejtését. A Play with cards 1 és a Play with card feladatsort tartalmaznak, melyek javasolt feldolgozási sorrendben következnek egymás után. Ettől a sorrendtől természetesen mind a tanuló, mind a tanár eltérhet, de érdemes végigcsinálni azokat. Feladatsoronként 2 percet szánva többször is megoldható egy-egy feladatsor, tehát 8 percet érdemes tervezni erre a részre. A Practice game játékos feladatok nehézségi sorrendben követik egymást: 1. legkönnyebb, 2. közepes nehézségű, 3. legnehezebb. Ez differenciálásra ad lehetőséget, de az is hasznos stratégia lehet, hogy a tanulóra bízzuk a választást. A Practice game feladatokra kb. 7-8 perc jut, ez idő alatt a tanuló kipróbálhatja mindhármat, de játszhat a számára legérdekesebbel egyaránt. Az előkészítő lecke harmadik Use your English egységében megkezdődik a tanulók együttműködése, párok vagy csoportok alakulnak, amelyek a tableten található utasításokat követik és a saját tempójukban dolgoznak. A tanár facilitátorként működik. Az eltérő munkatempó mellett azt is figyelembe kell venni, hogy a videók hossza sem mindig egyforma. A kreatív Do and talk leckében folytatódik az előkészítő feladat kibontása. A fent jelzett Use your English 13 perc, illetve Do and talk 25 perce az első néhány alkalommal nehezen tartható az újszerű tananyag miatt (önálló csoportalkotás, tanterem átrendezése stb.) 28

29 5.2. Füzet vezetése Ha a digitális tananyag minden feladatát elvégzi a pedagógus, javasoljuk a külön füzet vezetését, mely a tanóra előtt kerül kiosztásra és minden tanóra végén be is szedi a tanár, ezzel tudjuk biztosítani, hogy a kreatív feladat gördülékenyen folyhasson.a tanári kézikönyv segédleteit is fel lehet használni, de amennyiben a nyomtatás nehézséget okoz, a tanulók le is másolhatják az előkészítő feladatokat a füzetbe. A nyomtatott verziót be is lehet ragasztani a füzetbe. Minderre azért van szükség, mert a kreatív feladatban újra használni fogják az előkészítő feladatok eszközként megadott produktumait Párok és csoportok kialakítása Az előkészítő feladat gyakran pár- vagy csoportmunkával indul, mielőtt a tanulók elkezdenek dolgozni, a tanár alakítsa ki a párokat! Amennyiben az előkészítő feladatban nincs konkrét utasítás a pár-vagy csoportalkotás módjára, akkor a tanár segítse a tanulókat. Többféleképpen segíthetjük a pár-és csoportalkotás folyamatát. 1. A tanuló társat vagy társakat választ magának, ezt követően közösen döntenek arról, hogy melyik feladattal foglalkoznak (Select an activity), majd elkezdenek dolgozni a tablet utasításainak megfelelően. 2. A tanuló témát választ, majd a tanár irányítja a párok, csoportok kialakulását. Lássunk 2 példát arra, amikor az előkészítő feladatban három különböző tevékenységből választhat a tanuló! Az előkészítő feladat három témáját megjelöli a tanár. Pl. a Birthday modulban születésnapi tánc, születésnapi dal, születésnapi üdvözlőkártya készítése. A következő utasításokat adhatja a tanár: Emelje fel a kezét az a tanuló, aki a születésnapi táncot választotta. Menjen az 1. asztalhoz. Emelje fel a kezét az a tanuló, aki a születésnapi dalt választotta. Menjen a 2. asztalhoz. Emelje fel a kezét az a tanuló, aki a születésnapi üdvözlőkártyát választotta. Menjen a 3. asztalhoz. Ha túl sok jelentkező van egy témára, akkor további csoportokat alakíthat ki a tanár. Három feliratot helyez el a tanár a tanterem három különböző sarkában: Birthday dance, Birthday song, Birthday card. A tanulókat megkéri, hogy álljanak fel, menjenek oda ahhoz a tevékenységhez, amelyiket szívesen végezné. Így kialakulnak a csoportok, ha túl sok gyermek van egy csoportban, tovább lehet bontani azt. 3. A tanár direkt módon csoportot alakít Ezt akkor érdemes alkalmazni, amikor az előkészítő feladatban az input szöveg vagy kép különbözik, de a tevékenység azonos, az alábbi módszerekkel gyorsan, játékos módon tudunk közel azonos létszámú csoportokat alkotni. A számos csoportalakítási technika közül most kettőt mutatunk be. Puzzle 29

30 Három kép szükséges. 1 kép 1 csoportnak szól. Vágjuk a puzzle-t annyi darabra, ahány tanulót szeretnénk a csoportban látni. Véletlenszerűen is kioszthatjuk a képdarabokat, de fel is írhatjuk a hátoldalra a tanulók neveit. A képdarabok megkeresésével indulhat a munka. Csoportonként azonos számok Egy csoportban 20 tanuló van. 5 csoportot szeretnénk alakítani A fenti táblázatot kivágjuk, a számokat rejtő négyzeteket összegyűrjük, és egy kosárba dobjuk. Megkérjük a tanulókat, hogy húzzanak egy számot. Az azonos számúak kerülnek egy csoportba. Természetesen számok helyett képek, szavak, stb. is lehetnek A célnyelvi kommunikáció segítése Utasítások Az utasítások angol nyelvűek, de szükség esetén anyanyelvi segítséget is kaphat a tanuló. Ahhoz, hogy a tanuló hozzászokjon az angol nyelvű utasításokhoz és minél többet megértsen azokból, a tananyag a következő lépéseken vezeti keresztül: 1. Csak látja és olvassa az angol utasítást. 2. Hangszóróra kattint és meghallgatja először. 3. Hangszóróra kattint és meghallgatja másodszor. 4. Magyar zászló megjelenik. 5. Zászlóra kattint és olvashatja a magyar fordítást. Nyelvi segítség Az előkészítő és kreatív feladatokban nyelvi segítség található. Célja a célnyelvi interakció elősegítése és folyamatos fenntartása. A nyelvi segítség a szókészletében nagyrészt elő van készítve, de előfordulhat olyan nyelvtani szerkezet, mely ismeretlen, de célszerű a használata. Érdemes a tanóra előtt tanulmányozni a nyelvi segítség anyagát összefoglaló két táblázatot. Figyelem! A nyelvi segítség csak írott formában áll rendelkezésre, ezért érdemes előre felhívni a figyelmet a nehezebb szavak kiejtésére, akár a tanóra bevezető részében frontális formában vagy akár a pár/csoportmunka monitorozása során Technikai jó tanácsok A tableteket fokozatosan kapcsoljuk be! Ellenkező esetben lefagyhat a hálózat. Ha ez megtörténik a routert kell áramtalanítani, és 20 másodperc után lehet újra bekapcsolni! Folyamatosan felügyeljük a tabletek töltöttségi szintjét! Ügyeljünk arra, hogy a tablethez csatlakoztatott fülhallgató hangereje megfelelő legyen! A gyerekek lehetőleg mindig ugyanazt a fülhallgatót használják, vagy hozzanak otthonról! Használjuk a Chrome böngészőt! Állítsuk be kezdőoldalnak a tananyagot! 30

31 Ismerjük a Cache törlés műveletét (A Chrome böngésző menüjéből: Beállítások/Adatvédelem/Böngészési adatok törlése. Legyen bejelölve a A gyorsítótárban szereplő képek és fájlok jelölőnébyzet). Időnként, új fejlesztések után szükség lehet rá. A Wifi-kód legyen ismert a tanárok számára. A Chrome böngészőben legyen beállítva az autoplay lehetőség: o A böngésző címsorába beírni: chrome://flags/ o A keresés részben rákeresni: autoplay o Az 'Autoplay policy'-ban a listában váltani a 'Default'-ról 'No user gesture is required'-ra. A tableteken legyen telepítve a Kids Place, vagy más gyerekzár. Ellenőrizzük, hogy a tanuló be van jelentkezve! 31

32 6. Modulspecifikus információk 0.I.1. How to start ing in pairs and groups Kiegészítő tananyag témaköre: Introduction 1 Kiegészítő modul címe: 0.I.1 How to start ing in pairs and groups Ajánlott korosztály: 5. osztály A modul célja: A tananyag felépítésének bemutatása Alapvető tudnivalók a program kezeléséről és ezek gyakorlása A nyelvi segítség funkció használatának elsajátíttatása Pár- és csoportmunkára hangolódás Utasítások adása, végrehajtása Alapvető nyelvtani szerkezetek: Személyes névmások, a be ige jelen idejű ragozott alakjai Felszólító mód Sorszámnevek I. ALAPOZÓ LECKE Cél: A tanulók csoporton belüli célnyelvi interakcióját megkönnyítő kifejezések megtanítása. Kérések, kérdések, visszakérdezés és az azokra való adekvát reagálások. A tananyag autonóm kezeléséhez szükséges utasítások alap szókincsének megtanítása Munkaforma: önálló munka mindhárom funkcionális egységben Gyakoroltatott nyelvtani szerkezetek: Read. The first letter is This is my I m the first 1. Learn with cards 1 Szókártyák bemutatása 1 Megtanítandó szókincs: read, listen, letter, tap, spell, first, second, third, fourth, fifth, brown, green, yellow, help, problem, It s your turn, solution, last, find 32

33 2. Play with cards 1 Játék a szókártyákkal 1 Play with words A tanuló hall egy szót és lát négy képet. A szó jelentésének megfelelően választja ki a képet. A tanuló lát egy szót és lát négy képet. A szó jelentésének megfelelően választja ki a képet. A tanuló és lát négy szót és egy képet. A képnek tartalmának megfelelően választja ki a szót. Play with sentences A tanuló hall egy mondatot és lát négy képet. A mondat jelentésének megfelelően választja ki a képet. A tanuló lát egy mondatot és lát négy képet. A mondat jelentésének megfelelően választja ki a képet. Build words and sentences Szavak betűinek helyes sorrendbe állítása. Mondat szavainak helyes sorrendbe állítása. Check your knowledge Valamennyi fenti típusú feladat előfordul, továbbá megjelenik egy igaz-hamis feladat. Ebben az esetben egy kép és egy felirat látható, a tanuló a No / Yes gombok megérintésével adja meg a helyes választ. 3. Practice Games Gyakorló játékok A feladatok alapvető beszédszándékot kifejező fordulatokat tartalmaznak, amelyek a későbbiekben előfordulnak a tananyag nyelvi segítségeiben. Ezért javasoljuk, - a tananyag többi részének gyakorlatától eltérően a tanulók kötelezően végezzék el mindhárom gyakorló feladatot. Practice Games 1 What s in the bubble? A játékos feladat a tananyagban gyakran előforduló beszédszándékokkal foglalkozik. Bemutatja a következő beszédszándékok kifejezését: segítségkérés, a csoprtmunka megszervezéséhez a közreműködők sorrendjének kijelölése, a megfelelő társ kiválasztása a választott téma alapján, betűzés kérése. A képernyőn két kép látható, amelyek egy -egy párbeszédet mutatnak be. A tanuló feladata az, hogy a képernyő tetejéről aláhulló mondatok mindegyikét a megfelelő beszélgetőtárshoz rendelje. Először a megfelelő beszélő mellett található buborékot kell kiválasztani (megérinteni), csak ezt követően lehet elkapni a mondatot. Az ellenőrzést követően a program lejátsza a párbeszédet. Practice Games 2 Hanna says A feladat játékos formában gyakoroltatja az utasítások végrehajtását. A feladat a sokak által ismert Simon says típusú játék egy változata, így azt is igényli, hogy a tanuló folyamatosan fenntartsa a figyelmét. Két kép jelenik meg a képernyőn, de csak akkor kell az elhangzó utasításnak megfelelő képet megérintenie, ha az utasítás úgy kezdődik: Hanna says. Practice Games 3 Find out the code A feladat a sorszámneveket gyakoroltatja. Mivel a tanuló az alábbi párbeszédet hallja, bevésődik a visszakérdezés kifejezése is. (Pardon?). - What s the solution? - Find the second letter of third 33

34 - Pardon? - Find the second letter of third A tanuló feladata az, hogy az utasítások alapján kiválassza a képernyőn látható szavak megfelelő betűjét, és így rejtvényszerűen megfejtse az elrejtett szót. II. ELŐKÉSZÍTŐ LECKE 4-5. funkcionális egység 6. funkcionális egység Cél: A tananyagban gyakran előforduló utasítások kifejezésének gyakoroltatása. Az előkészítő feladat megértéséhez szükséges szókincs és nyelvtani szerkezet bevésése. Munkaforma: önálló pármunka Gyakoroltatott nyelvtani szerkezetek: Imperative Let s This is a I learn at... They talk in I want to... Everybody says (Előkészítő készségfeladatok) Szelektív és globális szövegértésértés fejlesztése Imperative Let s I want to Everybody says English is great. Eszközök: 4. Learn with cards 2 Szókártyák bemutatása 2 Megtanítandó szókincs: bear, frog, duck, select, say, learn, group, great, sing, want, dance, think, talk, write, right, wrong, fun, everybody, same 5. Play with cards 2 Játék a szókártyákkal 2 Play with words A tanuló hall egy szót és lát négy képet. A szó jelentésének megfelelően választja ki a képet. A tanuló lát egy szót és lát négy képet. A szó jelentésének megfelelően választja ki a képet. A tanuló és lát négy szót és egy képet. A képnek tartalmának megfelelően választja ki a szót. Play with sentences A tanuló hall egy mondatot és lát négy képet. A mondat jelentésének megfelelően választja ki a képet. A tanuló lát egy mondatot és lát négy képet. A mondat jelentésének megfelelően választja ki a képet. Build words and sentences Szavak betűinek helyes sorrendbe állítása. Mondat szavainak helyes sorrendbe állítása. Check your knowledge Valamennyi fenti típusú feladat előfordul, továbbá megjelenik egy igaz-hamis feladat. Ebben az esetben egy kép és egy felirat látható, a tanuló a No / Yes gombok megérintésével adja meg a helyes választ. 34

35 6 Use your English Előkészítő készségfeladatok Feladat leírása: Select an animal Három különböző állat közül választ a tanuló: 1) medve, 2) béka, 3) kacsa. A tablet utasításainak megfelelően a tanulók párokat alkotnak és bemelegítő feladatként egyszerű utasításokat adnak egymásnak, és azt végrehajtják. Ezt követően a feladatsor egy mondókát dolgoz fel, ennek során hangsúlyos szerepet kap a hallásutáni értés. A mondóka mondatainak visszahelyezése a szövegbe a szelektív értést, míg a versszakok képekhez rendelése a globális értést ellenőrzi. Munkaforma 1 Pair előkészítő 1 előkészítő 2 előkészítő 3 Stand up. Find a partner with the same animal. Tap on and read the language help. Use it to find a partner. Állj fel! Keress magadnak egy olyan társat, aki ugyanazt az állatot választotta, mint te! Érintsd Stand up. Find a partner with the same animal. Tap on and read the language help. Use it to find a partner. Állj fel! Keress magadnak egy olyan társat, aki ugyanazt az állatot választotta, mint te! Érintsd Stand up. Find a partner with the same animal. Tap on and read the language help. Use it to find a partner. Állj fel! Keress magadnak egy olyan társat, aki ugyanazt az állatot választotta, mint te! Érintsd meg és olvasd el a nyelvi segítséget! Ezt használd a társad megtalálásához! meg és olvasd el a nyelvi segítséget! Ezt használd a társad megtalálásához! meg és olvasd el a nyelvi segítséget! Ezt használd a társad megtalálásához! 2 Pair Give instructions to your partner. Your partner mimes the instruction. Use the language help. Change roles. Adj utasításokat a társadnak! A társad elmutogatja azokat. Használd a nyelvi segítséget! A feladat végeztével cseréljetek! Instructions: Sing. Dance. Think Write. Give instructions to your partner. Your partner mimes the instruction. Use the language help. Change roles. Adj utasításokat a társadnak! A társad elmutogatja azokat. Használd a nyelvi segítséget! A feladat végeztével cseréljetek! Instructions: Sing. Dance. Think Write. Give instructions to your partner. Your partner mimes the instruction. Use the language help. Change roles. Adj utasításokat a társadnak! A társad elmutogatja azokat. Használd a nyelvi segítséget! A feladat végeztével cseréljetek! Instructions: Sing. Dance. Think Write. 35

36 Munkaforma 3 Pair előkészítő 1 előkészítő 2 előkészítő 3 Say Hello. Say Hello. Say Hello. Listen to a nursery rhyme. Which bear says I Listen to a nursery rhyme. Which frog says I Listen to a nursery rhyme. Which duck says I want to dance. Tap on the right answer. want to dance. Tap on the right answer. want to dance. Tap on the right answer. Hallgasd meg a mondókát! Melyik medve Hallgasd meg a mondókát! Melyik béka mondja Hallgasd meg a mondókát! Melyik kacsa mondja mondja azt: I want to dance. Válaszd ki a azt: I want to dance. Válaszd ki a társaddal a azt: I want to dance. Válaszd ki a társaddal a társaddal a helyes megoldást! helyes megoldást! helyes megoldást! A hangfájl szövege: Five brown bears /coming back to school. The first bear says, English class is cool. They learn in groups /with their mates. The second bear says, English is great. All of the bears/ have a good chance. The third bear says, I want to dance. I have a question. /What do you think? The fourth bear says, Let s sing and sing. The brown bears can/ talk and write. The fifth bear says. You are right. The bear group is /the number one Everybody says A hangfájl szövege: Five green frogs /coming back to school. The first frog says, English class is cool. They learn in groups/ with their mates. The second frog says, English is great. All of the frogs/ have a good chance. The third frog says, I want to dance. I have a question. /What do you think? The fourth frog says, Let s sing and sing. The green frogs can/ talk and write. The fifth frog says. You are right. The frog group is /the number one Everybody says A hangfájl szövege: Five yellow ducks /coming back to school. The first duck says, English class is cool. They learn in groups /with their mates. The second duck says, English is great. All of the ducks/ have a good chance. The third duck says, I want to dance. I have a question. /What do you think? The fourth duck says, Let s sing and sing. The yellow ducks can/ talk and write. The fifth duck says. You are right. The duck group is /the number one Everybody says 36

37 Munkaforma előkészítő 1 előkészítő 2 előkészítő 3 Learning is fun. Learning is fun. Learning is fun. first, second, third. fourth, fifth first, second, third. fourth, fifth first, second, third. fourth, fifth 4. Pair Megoldás: third Listen to the nursery rhyme again. Complete the text. Hallgasd meg újra a mondókát! Egészítsd ki a társaddal a szöveget! a) Let s sing and sing. b) I want to dance c) English is great. d) You are right e) English class is cool. Megoldás: third Listen to the nursery rhyme again. Complete the text. Hallgasd meg újra a mondókát! Egészítsd ki a társaddal a szöveget! a) Let s sing and sing. b) I want to dance c) English is great. d) You are right e) English class is cool. Megoldás: third Listen to the nursery rhyme again. Complete the text. Hallgasd meg újra a mondókát! Egészítsd ki a társaddal a szöveget! a) Let s sing and sing. b) I want to dance c) English is great. d) You are right e) English class is cool. Five brown bears /coming back to school. The first bear says, (1) Five green frogs /coming back to school. The first frog says, (1) Five yellow ducks /coming back to school. The first duck says, (1) They learn in groups /with their mates. The second bear says, (2) They learn in groups /with their mates. The second frog says, (2) They learn in groups /with their mates. The second duck says, (2) All of the bears/ have a good chance. The third bear says, (3). All of the frogs/ have a good chance. The third frog says, (3). All of the ducks/ have a good chance. The third duck says, (3). I have a question. /What do you think? The fourth bear says, (4) I have a question. /What do you think? The fourth frog says, (4) I have a question. /What do you think? The fourth duck says, (4) 37

38 Munkaforma előkészítő 1 előkészítő 2 előkészítő 3 The brown bears can/ talk and write. The fifth bear says. (5) The green frogs can/ talk and write. The fifth frog says. (5) The yellow ducks can/ talk and write. The fifth duck says. (5) The bear group is /the number one Everybody says Learning is fun. The frog group is /the number one Everybody says Learning is fun. The duck group is /the number one Everybody says Learning is fun. Megoldás: 1. English class is cool. 2. English is great. 3. I want to dance 4. Let s sing and sing. 5. You are right. Megoldás: 1. English class is cool. 2. English is great. 3. I want to dance 4. Let s sing and sing. 5. You are right. Megoldás: 1. English class is cool. 2. English is great. 3. I want to dance 4. Let s sing and sing. 5. You are right. 5. Pair Read the text and select the right picture. Olvasd el a társaddal a szöveget és válasszátok ki a szöveghez illő képet! Read the text and select the right picture. Olvasd el a társaddal a szöveget és válasszátok ki a szöveghez illő képet! Read the text and select the right picture. Olvasd el a társaddal a szöveget és válasszátok ki a szöveghez illő képet! Megoldás: Megoldás: Megoldás:

39 Munkaforma előkészítő 1 előkészítő 2 előkészítő

40 előkészítő 1 előkészítő 2 előkészítő Munkaforma 6 Use your English Előkészítő készségfeladatok Language help Munkaforma Előkészítő 1 Előkészítő 2 Előkészítő 3 1 Pair Have you got a bear? Yes, I have. No, I haven t. Have you got a frog? Yes, I have. No, I haven t. Have you got a duck? Yes, I have. No, I haven t. 2 Pair I start. OK. Pardon? Great job! I start. OK. Pardon? Great job! I start. OK. Pardon? Great job! 40

41 Munkaforma 3 Pair 4 Pair 5 Pair Előkészítő 1 Előkészítő 2 Előkészítő 3 What do you think? You are right. You are wrong. Let s tap on! What do you think? You are right. You are wrong. Let s tap on a! I think, the first is a. What do you think? You are right. You are wrong. Let s tap on the first picture! I think, this is the first picture. What do you think? You are right. You are wrong. Let s tap on! What do you think? You are right. You are wrong. Let s tap on a! I think, the first is a. What do you think? You are right. You are wrong. Let s tap on the first picture! I think, this is the first picture. What do you think? You are right. You are wrong. Let s tap on! What do you think? You are right. You are wrong. Let s tap on a! I think, the first is a. What do you think? You are right. You are wrong. Let s tap on the first picture! I think, this is the first picture. III. KREATÍV LECKE Cél: A mondóka többszöri meghallgatása segíti a célnyelvi kiejtés és intonáció fejlesztését. A mondóka csoportban történő feldolgozása célnyelvi interakciót kíván. A mondóka közös előadása a nyelvi tudatosságot is fejleszti azáltal, hogy viszonylag hosszabb szöveget kell felolvasva, esetleg memorizálva előadni. Munkaforma: önálló munka, csoportmunka Gyakoroltatott nyelvtani szerkezetek: Imperative, ordinal numbers (1-5) Eszközök: NINCS 41

42 7. Do and talk Kreatív feladat Feladat leírása: Select your animal from last lesson A tanuló kiválasztja azt az állatkát, amellyel az előkészítő feladatban dolgozott, először önállóan előhívja az előkészítő feladatban megszerzett ismereteket és gyakorolja a mondóka kiejtését. Ezt követően a tablet utasításait követve a tanulók hat fős csoportokba rendeződnek. Célnyelvet használva kiosztják a szerepeket és felkészülnek a mondóka közös előadására. Az elkészült produktumokat az óra végén a tanulók bemutatják egymásnak. (Ha esetleg nem tudunk 6 fős csoportokat alkotni, a mondóka a csoportlétszámnak megfelelően, kevesebb versszakkal is előadható) Munkaforma 1 Work alone Kreatív 1 Kreatív 2 Kreatív 3 Can you remember the nursery rhyme from last lesson? Put the pictures in the correct order. Emlékszel a múlt órai mondókára? Tedd a képeket helyes sorrendbe! Can you remember the nursery rhyme from last lesson? Put the pictures in the correct order. Emlékszel a múlt órai mondókára? Tedd a képeket helyes sorrendbe! Can you remember the nursery rhyme from last lesson? Put the pictures in the correct order. Emlékszel a múlt órai mondókára? Tedd a képeket helyes sorrendbe! 2 Work alone 3 Group Listen to the nursery rhyme and repeat it. Hallgasd meg a mondókát és ismételd! Find students with the same animal. Use the language help. Make a group of six. Keress olyan tanulókat, akik ugyanazt az állatot választották, mint te! Használd a nyelvi segítséget Listen to the nursery rhyme and repeat it. Hallgasd meg a mondókát és ismételd! Find students with the same animal. Use the language help. Make a group of six. Keress olyan tanulókat, akik ugyanazt az állatot választották, mint te! Használd a nyelvi segítséget Listen to the nursery rhyme and repeat it. Hallgasd meg a mondókát és ismételd! Find students with the same animal. Use the language help. Make a group of six. Keress olyan tanulókat, akik ugyanazt az állatot választották, mint te! Használd a nyelvi segítséget Alkossatok hat fős csoportokat! Alkossatok hat fős csoportokat! Alkossatok hat fős csoportokat! 42

43 Munkaforma 4 Group Kreatív 1 Kreatív 2 Kreatív 3 You will read the nursery rhyme together. Who says what? There are six roles in the story. Select a role. Use the language help. You will read the nursery rhyme together. Who says what? There are six roles in the story. Select a role. Use the language help. You will read the nursery rhyme together. Who says what? There are six roles in the story. Select a role. Use the language help. El fogjátok olvasni együtt a mondókát! Ki mit mond? A történetben hat szerep van. Válasszatok szerepet (érintsétek meg a megfelelő számot!) Használjátok a nyelvi segítséget! El fogjátok olvasni együtt a mondókát! Ki mit mond? A történetben hat szerep van. Válasszatok szerepet (érintsétek meg a megfelelő számot!) Használjátok a nyelvi segítséget! El fogjátok olvasni együtt a mondókát! Ki mit mond? A történetben hat szerep van. Válasszatok szerepet (érintsétek meg a megfelelő számot!) Használjátok a nyelvi segítséget! 1. The first Bear 2. The second Bear 3. The third Bear 4. The fourth Bear 5. The fifth Bear 6. Story teller A tanuló a fenti hat lehetőségből választ. Attól függően, hogy melyik szerepet választotta, megjelenik a mondóka teljes szövege, de a tanuló által olvasandó szöveg színes: zöld. 1. The first Frog 2. The second Frog 3. The third Frog 4. The fourth Frog 5. The fifth Frog 6. Story teller A tanuló a fenti hat lehetőségből választ. Attól függően, hogy melyik szerepet választotta, megjelenik a mondóka teljes szövege, de a tanuló által olvasandó szöveg színes: zöld. 1. The first Duck 2. The second Duck 3. The third Duck 4. The fourth Duck 5. The fifth Duck 6. Story teller A tanuló a fenti hat lehetőségből választ. Attól függően, hogy melyik szerepet választotta, megjelenik a mondóka teljes szövege, de a tanuló által olvasandó szöveg színes: zöld. 5 Group Practise. Read the story together. Gyakoroljátok a közös olvasást! Practise. Read the story together. Gyakoroljátok a közös olvasást! Practise. Read the story together. Gyakoroljátok a közös olvasást! 6 Group Perform your nursery rhyme. Adjátok elő az osztálynak a mondókátokat! Perform your nursery rhyme. Adjátok elő az osztálynak a mondókátokat! Perform your nursery rhyme. Adjátok elő az osztálynak a mondókátokat! 7. Do and talk Kreatív feladat Language help 43

44 Munkaforma 1 Work alone 2 Work alone 3 Group Have you got a bear? Yes, I have. No, I haven t. Kreatív 1 Kreatív 2 Kreatív 3 Have you got a frog? Yes, I have. No, I haven t. Have you got a duck? Yes, I have. No, I haven t. 4 Group 5 Group Let s tap on the first Bear! I am the first Bear. Who wants the first Bear? I want the fourth Bear. Listen. Read your role. Who is the first? You are the second. It s your turn. Let s tap on the first Frog! I am the first Frog. Who wants the first Frog? I want the fourth Frog. Listen. Read your role. Who is the first? You are the second. It s your turn. Let s tap on the first Duck! I am the first Duck. Who wants the first Duck? I want the fourth Duck. Listen. Read your role. Who is the first? You are the second. It s your turn. 6 Group Listen. Read your role. Who is the first? You are the first. It s your turn. Listen. Read your role. Who is the first? You are the first. It s your turn. Listen. Read your role. Who is the first? You are the first. It s your turn. 44

45 0.I.2 Cooperation Kiegészítő tananyag témaköre: Introduction Kiegészítő modul címe: 0.I.2 Cooperation Ajánlott korosztály: 5. osztály A modul célja: A tanuló autonóm feladatvégzésének elősegítése Az együttműködés fontosságának hangsúlyozása Utasítások adása, végrehajtása Alapvető nyelvtani szerkezetek: Személyes névmások, a be ige jelen idejű ragozott alakjai Felszólító mód Let s I. ALAPOZÓ LECKE Cél: A tananyag csoporton belüli célnyelvi interakcióját megkönnyítő utasítások, kérések és az azokra való adekvát reagálások megtanítása Színek és a méret megnevezése Munkaforma: önálló munka mindhárom funkcionális egységben Gyakoroltatott nyelvtani szerkezetek: Imperatives Type your Let s draw He is alone. It s It s a(n) They are together. They are scissors. I need 1. Learn with cards 1 Szókártyák bemutatása 1 Megtanítandó szókincs: 45

46 type, exercise book, copy, draw, catch, big, small, blue, red, grey, orange, black and white, alone, together, watch, scissors, coloured pencils, poster paper, post-it-notes, sheet of paper, need 2. Play with cards 1 Játék a szókártyákkal 1 Play with words A tanuló hall egy szót és lát négy képet. A szó jelentésének megfelelően választja ki a képet. A tanuló lát egy szót és lát négy képet. A szó jelentésének megfelelően választja ki a képet. A tanuló és lát négy szót és egy képet. A képnek tartalmának megfelelően választja ki a szót. Play with sentences A tanuló hall egy mondatot és lát négy képet. A mondat jelentésének megfelelően választja ki a képet. A tanuló lát egy mondatot és lát négy képet. A mondat jelentésének megfelelően választja ki a képet. Build words and sentences Szavak betűinek helyes sorrendbe állítása. Mondat szavainak helyes sorrendbe állítása. Check your knowledge Valamennyi fenti típusú feladat előfordul, továbbá megjelenik egy igaz-hamis feladat. Ebben az esetben egy kép és egy felirat látható, a tanuló a No / Yes gombok megérintésével adja meg a helyes választ. 3. Practice Games Gyakorló játékok Practice Games 1 Catch the fish. Különböző színű és nagyságú halak úsznak a képernyőn. A tanulónak az a feladata, hogy a bemondó utasításának, leírásának megfelelően válassza ki a megfelelő halat. Pl.: Catch the big blue fish. Sikeres feladatmegoldás esetén a megérintett hal eltűnik. Ha helytelen a válasz, a hal tovább úszkál. Practice Games 2 What do you need? Rendetlen asztalon olyan eszközök hevernek különböző színben és méretben, amelyekre a tananyag feladataiban szükség lehet, pl.: színes ceruza, műszaki rajzlap, olló. stb. A tanuló az alábbihoz hasonló párbeszédet hall: - Have you got an exercise book? - Yes, I have. - I need a red exercise book. A tanulónak az a feladata, hogy kiválassza a megfelelő tárgy képét, és beletegye az iskolatáskába. Practice Games 3 Alone or together? Három kép látszik a képernyőn, alattuk az Alone és Together felirat egy-egy üres mezővel. A tanulónak az a feladata, hogy az elhangzott utasításnak megfelelően válasszon a képek közül. A képek különböző témájúak, továbbá a választást az is nehezíti, hogy a tanulónak különbséget kell tennie az E/2 és T/1 személyű utasítás között, pl.: Read. Let s read! A jól kiválasztott kép kicsiben a megfelelő üres mezőbe kerül, és a feladat végéig ott marad. Rossz válasz esetén új képek jelennek meg és új utasítás hangzik el. Figyelem! A feladatban a tananyag egyéb moduljaitól eltérően előfordulnak olyan igék, amelyek nem ebben a modulban, hanem a 0.I.1. modul szókártyáin szerepelnek. Ezek az igék a következők: 46

47 read, tap, dance, talk, learn. A tananyag használata szempontjából fontos utasítások bevésését ezzel is elő kívántuk segíteni. II. ELŐKÉSZÍTŐ LECKE 4-5. funkcionális egység 6. funkcionális egység Cél: Az előkészítő feladat megoldásához szükséges szókincs, egyszerű utasítások és nyelvtani szerkezetek bevésése. Munkaforma: önálló pármunka Gyakoroltatott nyelvtani szerkezetek: Imperative Let s Start the This is a It s That s correct. I don t know. We are ready. Imperative Let s Is it? (Előkészítő készségfeladatok) Színek megnevezése Szövegértés (Mondatok megértése: igaz- hamis állítás, címadás) Eszközök: 4. Learn with cards 2 Szókártyák bemutatása 2 Megtanítandó szókincs: word, sentence, text, title, crab, ant, penguin, enemy, start, again, stop, How many?, true, false, know, correct, ready 5. Play with cards 2 Játék a szókártyákkal 2 Play with words A tanuló hall egy szót és lát négy képet. A szó jelentésének megfelelően választja ki a képet. A tanuló lát egy szót és lát négy képet. A szó jelentésének megfelelően választja ki a képet. A tanuló és lát négy szót és egy képet. A képnek tartalmának megfelelően választja ki a szót. Play with sentences A tanuló hall egy mondatot és lát négy képet. A mondat jelentésének megfelelően választja ki a képet. A tanuló lát egy mondatot és lát négy képet. A mondat jelentésének megfelelően választja ki a képet. Build words and sentences Szavak betűinek helyes sorrendbe állítása. Mondat szavainak helyes sorrendbe állítása. Check your knowledge Valamennyi fenti típusú feladat előfordul, továbbá megjelenik egy igaz-hamis feladat. Ebben az esetben egy kép és egy felirat látható, a tanuló a No / Yes gombok megérintésével adja meg a helyes választ. 47

48 6 Use your English Előkészítő készségfeladatok Feladat leírása: Select an animal Három különböző állat közül választ a tanuló: 1) hangya, 2) pingvin, 3) rák. A tablet utasításainak megfelelően a tanulók párokat alkotnak és ráhangoló feladatként a videó egy képkockáján gyakorolják a színek megnevezését, majd megnézik és feldolgozzák a rövid videót. A videó megnézését követően annak tartalmára vonatkozó igaz-hamis állítás feladatot oldanak meg, végül megfelelő címet választanak a videónak. Munkaforma 1 Pair előkészítő 1 előkészítő 2 előkészítő 3 Stand up. Find a partner with the same animal. Use the language help. Állj fel és keress magadnak egy olyan párt, aki ugyanazt az állatot választotta, mint te. A keresés során használd a nyelvi segítséget! Stand up. Find a partner with the same animal. Use the language help. Állj fel és keress magadnak egy olyan párt, aki ugyanazt az állatot választotta, mint te. A keresés során használd a nyelvi segítséget! Stand up. Find a partner with the same animal. Use the language help. Állj fel és keress magadnak egy olyan párt, aki ugyanazt az állatot választotta, mint te. A párod megkereséséhez használd a nyelvi segítséget! 2 Pair Type the colours. Use the language help. A képen szereplő beírómezőbe gépeld be a társaddal a megfelelő színeket! Használjátok a nyelvi segítséget! green, orange, white, blue Type the colours. Use the language help. A képen szereplő beírómezőbe gépeld be a társaddal a megadott színeket! Használjátok a nyelvi segítséget! white, orange, blue, black Type the colours. Use the language help. Állj fel és keress magadnak egy olyan párt, aki ugyanazt az állatot választotta, mint te. A keresés során használd a nyelvi segítséget! white, red, blue, orange 48