HELYI TANTERV AZ ÉLŐ IDEGEN NYELV tanításához Szakközépiskola évfolyam

Átírás

1 HELYI TANTERV AZ ÉLŐ IDEGEN NYELV tanításához Szakközépiskola évfolyam Készült a napon közzétett központi program alapján. Érvényesség kezdete: Utoljára indítható:.. Dunaújváros, Őszi Attila igazgató 0

2 Élő idegen nyelv A 9. évfolyamot kezdő diákok többsége már öt éve tanulja az idegen nyelvet. A 8. évfolyamig a tanulók megismerkedtek az idegen nyelvi foglalkozások feladat- és szövegtípusaival, szókincsük bővült, megértik a tanár célnyelvi óravezetését, önbizalmuk lehetővé teszi számukra, hogy az órai munkában egyénileg, párban vagy csoportban eredményesen vegyenek részt, órán kívüli feladataikat önállóan megoldják. A nyelvi csoportokban azonban minden tanévben olyan diák is tanul, aki a választott idegen nyelvet a 9. évfolyamon tanulja először. A középiskolai oktatás során célunk, hogy a tanulóban fejlődjön a pozitív hozzáállás a nyelvtanulás iránt. Alakuljon ki együttműködési készsége, tudjon részt venni pár-és csoportmunkában. Alakuljanak ki a tanulóban az alapvető nyelvtanulási stratégiák. Legyen képes idegen nyelvű információkat megérteni és adni, interakcióban sikerrel részt venni. Legyen képes a tanárral és társaival a célnyelven együttműködni a nyelvórai feladatok megoldásában. Alakuljon ki az igény a tanulóban, hogy az osztálytermen kívüli idegen nyelvi hatásokat-tévéműsor, újság, internet-is megpróbálja hasznosítani önálló haladása érdekében. Továbbra is lényeges, hogy az idegen nyelvű tananyag felölelje a más tantárgyak keretében tanult tartalmakat, de a középfokú oktatás felső évfolyamain a diákok nyelvi szintje már új tananyag önálló feldolgozását is lehetővé teszi. A tanórán kívüli programok lehetőséget kínálnak az idegennyelv élményszerű gyakorlásához. Iskolánkban immár hagyomány, hogy a különböző műveltségterületek a tanév során egy-egy hét során különböző érdekes, izgalmas feladatokkal, előadásokkal bemutatkoznak. Az ilyen rendezvényeken a tanulóknak lehetőségük nyílik, hogy a tanult idegen nyelven műsorokkal, színdarabokkal készüljenek. Iskolánkban az idegen nyelv oktatása csoportbontásban történik. Az éves idegen nyelvi óraszámok évfolyam: 4 óra/hét- 37 hét/ tanév= 148 óra évfolyam: 3 óra/ hét- 37 hét/tanév= 11 óra évfolyam: 4 óra/hét- 37 hét/ tanév=148 óra évfolyam: 4 / hét- 32 hét6tanév=128 óra Az idegen nyelv oktatásának alapvető célja, összhangban a Közös európai referenciakerettel (KER), a tanulók idegen nyelvi kommunikatív kompetenciájának megalapozása és fejlesztése. A kommunikatív nyelvi kompetencia szorosan összefonódik az általános kompetenciákkal, vagyis a világról szerzett ismeretekkel, a gyakorlati készségekkel és jártasságokkal, valamint a motivációval, amelyek mindenfajta tevékenységhez, így a nyelvi tevékenységekhez is szükségesek. A korszerű idegennyelv-oktatás a nyelvhasználó valós szükségleteire épül, ezért tevékenységközpontú. A nyelvtanulási folyamat középpontjában a cselekvő tanulók állnak, akik az idegen nyelv segítségével kommunikatív feladatokat oldanak meg. A feladatok megoldása során receptív, produktív, illetve interaktív nyelvi tevékenységeket végeznek. A nyelvtanulás tartalmára vonatkozóan a NAT hangsúlyozza a tantárgyközi integráció fontosságát. Fontos, hogy a tanulók az idegen nyelv tanulása során építeni tudjanak más tantárgyak keretében szerzett ismereteikre és személyes tapasztalataikra. Ugyanakkor az idegen nyelvvel való foglalkozás olyan ismeretekkel, tapasztalatokkal gazdagíthatja a tanulókat, amelyeket más tantárgyak keretében is hasznosítani tudnak. Az egész életen át tartó tanulás szempontjából kiemelkedő jelentősége van a nyelvtanulási stratégiáknak. 1

3 A szakközépiskolákban lehetőséget kell biztosítani arra, hogy a tanulók képzési irányuknak és nyelvi szintjüknek megfelelő szakmai tartalmakkal is megismerkedhessenek a célnyelven. A szakmai nyelv integrálása hozzájárulhat ahhoz, hogy nyelvtudásuk és szaktudásuk kölcsönösen erősítse egymást, így sikeresebbé váljanak a pályafutásuk során. A NAT bizonyos képzési szakaszokra meghatározza a minden tanuló számára kötelező minimumszinteket, amelyeket a nemzetközi gyakorlatban és az érettségi követelményrendszerben mérceként használt Közös európai referenciakeret (KER) határoz meg. A nyelvi kompetenciák komplex fejlesztéséhez az ajánlott témakörök kínálnak kontextust. A NAT alapján a középiskolába belépő minimum szint 8. évfolyam után A2, a 10. évfolyam végén B1 mínusz, a 12. évfolyam végén B1. Az idegen nyelvi kerettanterv a KER-ben leírt készségek alapján határozza meg a nyelvtanulás fejlesztési egységeit. Fejlesztési egységek: 1. A hallott szöveg értése 2. Szóbeli interakció 3. Összefüggő beszéd 4. Az olvasott szöveg értése 5. Az íráskészség A fejlesztési egységek mellett szintén a KER szintekhez rendelten lett meghatározva a kommunikációs eszközök és fogalomkörök tematikája. Mivel ezek szintről szintre bővülnek, a helyi tanterv tanévenkénti tananyagegység meghatározásában többször is előfordulnak. A kommunikációs eszközök csoportosítása: 1. A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs eszközök 2. Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs eszközök 3. Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs eszközök 4. Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs eszközök 5. A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs eszközök 6. Interakcióban jellemző kommunikációs eszközök A fogalomkörök az alábbi viszonylatok kifejezésére szolgálnak: 1. Cselekvés, történés, létezés 2. Birtoklás 3. Térbeli viszonyok 4. Időbeli viszonyok 5. Mennyiségi viszonyok 6. Minőségi viszonyok 7. Logikai viszonyok A hatékony nyelvtanítás feltétele, hogy a különböző készségek fejlesztése mindig integráltan történjen, úgy, ahogy azok a valós kommunikációs helyzetekben előfordulnak. Ezért nem szerepelnek óraszámok a kerettantervben a fejlesztési egységek mellett. A kerettanterv a évfolyamok számára közös témalistát ajánl. Az ajánlott témák feldolgozásának sorrendje, elmélyítése, bővítése a jelen helyi tantervben kerül meghatározásra. 2

4 Ajánlott témakörök a évfolyamra Témák 1.Személyes vonatkozások, család A tanuló személye, életrajza, életének fontos állomásai. Személyes tervek. Családi élet, családi kapcsolatok. A családi élet mindennapjai, otthoni teendők. Egyén és család nálunk és a célországokban. 2.Ember és társadalom Emberek külső és belső jellemzése. Baráti kör. A tizenévesek világa: kapcsolat a kortársakkal, felnőttekkel. Női és férfi szerepek, ismerkedés, házasság. Felelősségvállalás másokért, rászorulók segítése. Ünnepek, családi ünnepek. Öltözködés, divat. Hasonlóságok és különbségek az emberek között, tolerancia (pl. fogyatékkal élők). Konfliktusok és kezelésük. Társadalmi szokások nálunk és a célországokban. 3.Környezetünk Az otthon, a lakóhely és környéke (a lakószoba, a lakás, a ház bemutatása). A lakóhely nevezetességei, szolgáltatások, szórakozási lehetőségek. A városi és a vidéki élet összehasonlítása. Növények és állatok a környezetünkben. Környezetvédelem a szűkebb környezetünkben: Mit tehetünk környezetünkért és a természet megóvásáért, fenntarthatóságáért? Időjárás, éghajlat. Globális kihívások. Kapcsolódási pontok Etika: önismeret, ember az időben - gyermekkor, ifjúság, felnőttkor öregkor, családi élet. Etika: társas kapcsolatok, előítélet, tolerancia, bizalom, együttérzés; fogyatékkal élők, szegények és gazdagok. Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: a jövedelem szerepe a családban, kiadás, bevétel, megtakarítás, hitel, rezsi, zsebpénz. Földrajz: biotermékek. Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek; hon- és népismeret: lakóhely és környék hagyományai, az én falum, az én városom. Biológia-egészségtan: élőhely, életközösség, védett természeti érték, változatos élővilág. Földrajz: településtípusok; globális problémák, fenntarthatóság, környezettudatosság, életminőségek 3

5 4.Az iskola Saját iskolájának bemutatása (sajátosságok, pl. szakmai képzés, tagozat). Tantárgyak, szakmai tárgyak, órarend, érdeklődési kör, tanulmányi munka. Az ismeretszerzés különböző módjai. A nyelvtanulás, a nyelvtudás szerepe, fontossága, például a választott szakmában. Az internet szerepe az iskolában, a tanulásban. Az iskolai élet tanuláson kívüli eseményei. Iskolai hagyományok nálunk és a célországokban. 5.A munka világa Diákmunka, nyári munkavállalás. Foglalkozások és a szükséges kompetenciák, rutinok, kötelességek. A képzési iránynak megfelelő szakmák. Pályaválasztás, továbbtanulás vagy munkába állás. Önéletrajz, állásinterjú. 6.Életmód Napirend, időbeosztás. Az egészséges életmód (a helyes és a helytelen táplálkozás, a testmozgás szerepe az egészség megőrzésében, testápolás). Életünk és a stressz. Étkezési szokások a családban. Ételek, kedvenc ételek, sütés-főzés. Étkezés iskolai menzán, éttermekben, gyorséttermekben. Ételrendelés telefonon és interneten. Gyakori betegségek, sérülések, baleset. Gyógykezelés (háziorvos, szakorvos, kórházak, alternatív gyógymódok). Életmód nálunk és a célországokban. Függőségek (dohányzás, alkohol, internet, drog stb.). 7.Szabadidő, művelődés, szórakozás Szabadidős elfoglaltságok, hobbik. Színház, mozi, koncert, kiállítás stb. A művészetek szerepe a mindennapokban. Sportolás, kedvenc sport, iskolai sport. Olvasás, rádió, tévé, videó, számítógép, internet. Az infokommunikáció szerepe a mindennapokban. Kulturális és sportélet nálunk és a célországokban. különbségei, pl. az éhezés és a szegénység okai; a Föld mozgása, az időjárás tényezői, a Föld szépsége, egyedisége. Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek; társadalmi, állampolgári ismeretek: a tudás fogalmának átalakulása, a tanulás technikái, élethosszig tartó tanulás. Informatika: digitális tudásbázisok, könyvtári információs rendszerek. Szakmai tárgyak: a tárgyak jellegének megfelelően. Biológia-egészségtan: testrészek, egészséges életmód, a betegségek ismérvei, fogyatékkal élők, betegségmegelőzés, elsősegély. Testnevelés és sport: a rendszeres testedzés hatása a szervezetre, relaxáció. Földrajz: más népek kultúrái. Magyar nyelv és irodalom: rövid epikai, lírai, drámai művek olvasása, a reklám és a popzene új szóbeli 4

6 költészete. Informatika: e-könyvek, médiatudatosság. Testnevelés és sport: táncok, népi játékok, a sport és az olimpia története, példaképek szerepe, sportágak jellemzői. Ének-zene: népzene, klasszikus zene, pop zene. Dráma és tánc: a szituáció alapelemei, beszédre késztetés, befogadás, értelmezés, különböző kultúrák mítoszai, mondái. 8.Utazás, turizmus A közlekedés eszközei, lehetőségei, a tömegközlekedés, a kerékpáros közlekedés. Nyaralás itthon, illetve külföldön. Utazási előkészületek, egy utazás megtervezése, megszervezése. Az egyéni és a társas utazás előnyei és hátrányai. Turisztikai célpontok. Célnyelvi kultúrák. Tudomány és technika Népszerű tudományok, ismeretterjesztés. A technikai eszközök szerepe a mindennapi életben. Az internet szerepe a magánéletben, a tanulásban és a munkában. Vizuális kultúra: művészi alkotások leírása, értelmezése. Földrajz: a kulturális élet földrajzi alapjai, nyelvek és vallások, egyes meghatározó jellegű országok turisztikai jellemzői. Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek; fizika: tudománytörténeti jelentőségű felfedezések, találmányok. Informatika: számítógépen keresztül való kapcsolattartás, információ keresése, az informatikai eszközöket alkalmazó média 5

7 9.Gazdaság és pénzügyek Családi gazdálkodás. A pénz szerepe a mindennapokban. A képzési iránynak megfelelő szakmák gazdasági vonatkozásai. Vásárlás, szolgáltatások (pl. posta, bank). Üzleti világ, fogyasztás, reklámok. Pénzkezelés a célnyelvi országokban. megismerése, az elterjedt infokommunikációs eszközök előnyeinek és kockázatainak megismerése, a netikett alapjainak megismerése, élőszóval kísért bemutatók és felhasználható eszközeik. Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek; társadalmi és állampolgári ismeretek: a jövedelem szerepe a családban, kiadás, bevétel, megtakarítás, hitel, rezsi, zsebpénz. Az ajánlott témakörök listája kitekintést tartalmaz a célnyelvi kultúrákra, ily módon biztosítja az interkulturális kompetenciák fejlesztését. Nem szabad szem elől téveszteni azt sem, hogy az idegen nyelvek tanulásának célja egyre inkább az, hogy egy közvetítő nyelv birtokába jussunk. Az internet ma már számos lehetőség kínál a produktív nyelvhasználatra is. Az ingyen elérhető autentikus hanganyagok és videók, képek, szótárak, interaktív feladatok mellett az írott és a szóbeli csevegés, a fórumozás és a blogolás is élményszerű nyelvtanulásra ad alkalmat. Az önálló tanulás képességének folyamatos fejlesztéséhez azonban szükség van a tanulásról magáról való beszélgetésre, a tanulási stratégiák kialakításában való segítségnyújtásra, az önértékelés és a társértékelés alkalmainak megteremtésére is. A szakközépiskolák esetében az önálló nyelvtanulóvá válásban is segíthet a szakmai nyelvi tartalmak integrálása. 1. A műveltségterület tanításának céljai A tanuló ismert témakörben, szóban és írásban információt tud cserélni, megért és létrehoz hallott és olvasott szöveget. Nyelvtudását önállóan szinten tartja, illetve szakmai érdeklődésének megfelelően továbbfejleszti. Nyelvtudása segítségével képes képet alkotni más országok népeiről és kultúrájáról. Kompetenciák olvasás, írás, beszédkészség fejlesztése megfigyelőképesség súlyozás, a lényeges tulajdonságok, megadott szempontok szerinti rendezés együttműködés problémamegoldás elektronikus és nyomtatott információhordozók használata 6

8 a feladatlapok önálló információszerzést igénylő részeinek helyes értelmezése -az elektronikus adatok felhasználásának etikai (szerzői jogi) kérdései, hivatkozás 9. évfolyam Kommunikációs szándékok (a 10. évfolyam tantervében részletezve). (a 10. évfolyam tantervében részletezve). A továbbhaladás feltételei A pedagógóai programban rögzítettek szeint idegen nyelvből tanév végén záróvizsgát kell tenni minden évfolyamon. Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes kb. 100 szavas köznyelvi szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; kb. 100 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; kb. 100 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megérteni; kb. 100 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni; Beszédkészség A tanuló legyen képes köznyelven megfogalmazott kérdésekre odaillő válaszokat adni; egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; beszélgetésben részt venni. Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes kb. 150 szavas, köznyelven megírt szöveget megérteni; kb. 150 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől megkülönböztetni; ismert nyelvi elemek segítségével kb. 150 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkeztetni; kb. 150 szavas köznyelven megírt szövegben fontos információt megtalálni. Íráskészség A tanuló legyen képes kb. 100 szavas, tényszerű információt közvetítő szöveget, leírást, jellemzést, elbeszélést, baráti levelet írni. 7

9 10. évfolyam Kommunikációs szándékok Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok megszólítás, köszönés, elköszönés, bemutatás, bemutatkozás, telefonálásnál bemutatkozás és elköszönés, személyes levélben megszólítás és elbúcsúzás, érdeklődés hogylét iránt és arra reagálás, engedélykérés és arra reagálás, köszönet és arra reagálás, bocsánatkérés és arra reagálás, gratuláció, jókívánságok és arra reagálás. Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok sajnálkozás, öröm, elégedettség, elégedetlenség, csodálkozás, remény, bánat, bosszúság. Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok véleménynyilvánítás, véleménykérés és arra reagálás, valaki igazának az elismerése és el nem ismerése, egyetértés, egyet nem értés, érdeklődés, érdektelenség, tetszés, nem tetszés, dicséret, kritika, ellenvetés, akarat, kívánság, képesség, szükségesség, lehetőség, ígéret, szándék, terv, érdeklődés értékítélet, kívánság, preferencia iránt. Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok dolgok, személyek megnevezése, leírása, események leírása, információkérés, információadás, igenlő vagy nemleges válasz, tudás, nem tudás, bizonyosság, bizonytalanság, ismerés, nem ismerés. A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok kérés, tiltás, felszólítás, segítségkérés és arra reagálás, 8

10 javaslat és arra reagálás, kínálás és arra reagálás, meghívás és arra reagálás. Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok visszakérdezés, ismétléskérés, nem értés, betűzés kérése, betűzés, felkérés lassabb, hangosabb beszédre, beszélési szándék jelzése, téma bevezetése, beszélgetés lezárása. cselekvés, történés, létezés kifejezése, birtoklás kifejezése, térbeli és időbeli viszonyok, függő beszéd, mennyiségi és minőségi viszonyok, modalitás, esetviszonyok, logikai viszonyok, szövegösszetartó eszközök. A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes kb. 150 szavas köznyelvi szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; kb. 150 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; kb. 150 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megérteni; kb. 150 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni. Beszédkészség A tanuló legyen képes köznyelven árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre válaszolni választékos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; beszélgetésben részt venni, álláspontot, véleményt kifejezni. Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes kb. 200 szavas, köznyelven megírt szöveget megérteni; kb. 200 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől megkülönböztetni; ismert nyelvi elemek segítségével kb. 200 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkeztetni; kb. 200 szavas köznyelven megírt szövegben fontos információt megtalálni. Íráskészség A tanuló legyen képes 9

11 kb. 150 szavas, tényszerű információt közvetítő szöveget, leírást, jellemzést, elbeszélést, baráti vagy hivatalos levelet írni. Az idegen nyelvi követelmények átlagosan 10%-kal két évfolyamonként csökkentek, nyelvi melléklet az egyes nyelvekből változatlanul mintául szolgál. 11. évfolyam Kommunikációs szándékok (a 12. évfolyam tantervében részletezve). (a 12. évfolyam tantervében részletezve). A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes kb. 200 szavas köznyelvi szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; kb. 200 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; kb. 200 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megtalálni és megérteni. Beszédkészség A tanuló legyen képes árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákban rendezett válaszokat adni; választékos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; társalgásban más véleményét kikérni, álláspontját kifejteni, megvédeni. Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes kb. 250 szavas, köznyelven megírt szöveg lényegét megérteni; kb. 250 szavas szövegben lényeges információt a lényegtelentől megkülönböztetni; ismert nyelvi elemek segítségével kb. 250 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkeztetni; kb. 250 szavas szövegben fontos információt megtalálni. Íráskészség A tanuló legyen képes kb. 200 szavas, tényszerű információt közvetítő néhány bekezdésből álló szöveget, leírást, jellemzést, elbeszélést, baráti vagy hivatalos levelet írni. 10

12 12. évfolyam Kommunikációs szándékok Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok megszólítás, köszönés, elköszönés, bemutatás, bemutatkozás, telefonálásnál bemutatkozás, elköszönés, szóbeli üdvözletküldés, személyes és hivatalos levélben megszólítás, személyes és hivatalos levélben elbúcsúzás, érdeklődés hogylét iránt és arra reagálás, engedélykérés és arra reagálás, köszönet és arra reagálás, bocsánatkérés és arra reagálás, gratuláció, jókívánságok és arra reagálás, együttérzés és arra reagálás. Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok hála, sajnálkozás, öröm, elégedettség, elégedetlenség, csodálkozás, remény, félelem, bánat, bosszúság. Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok véleménynyilvánítás, véleménykérés és arra reagálás, valaki igazának az elismerése és el nem ismerése, egyetértés, egyet nem értés, érdeklődés, érdektelenség, tetszés, nem tetszés, dicséret, kritika, ellenvetés, ellenvetés visszautasítása, akarat, kívánság, bizonytalanság, képesség, szükségesség, kötelezettség, lehetőség, ígéret, szándék, terv, érdeklődés értékítélet, kívánság, preferencia, érdeklődési kör iránt. Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok dolgok, személyek megnevezése, leírása, események leírása, információkérés, információadás, igenlő vagy nemleges válasz, válaszadás elutasítása, tudás, nem tudás, 11

13 bizonyosság, bizonytalanság, emlékezés, nem emlékezés. A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok kérés, tiltás, felszólítás, segítségkérés és arra reagálás, javaslat és arra reagálás, kínálás és arra reagálás, meghívás és arra reagálás, reklamálás, tanácskérés, tanácsadás, segítség felajánlása és arra reagálás, ajánlat és arra reagálás. Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok visszakérdezés, ismétléskérés, nem értés, betűzés kérése, betűzés, felkérés lassabb, hangosabb beszédre, beszélési szándék jelzése, téma bevezetése, félbeszakítás, megerősítés, körülírás, témaváltás, beszélgetés lezárása. cselekvés, történés, létezés kifejezése, birtoklás kifejezése, térbeli és időbeli viszonyok, függő beszéd, mennyiségi és minőségi viszonyok, modalitás, esetviszonyok, logikai viszonyok, szövegösszetartó eszközök. A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes kb. 200 szavas szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; kb. 200 szavas szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; kb. 200 szavas szövegben fontos információt megérteni. Beszédkészség A tanuló legyen képes árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákban rendezett válaszokat adni; 12

14 választékos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; gondolatait megfelelő logikai sorrendben választékos mondatokban előadni; megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; társalgásban más véleményét kikérni, álláspontját kifejteni, megvédeni. Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes kb. 250 szavas, köznyelven megírt szöveg lényegét megérteni; kb. 250 szavas szövegben lényeges információt a lényegtelentől megkülönböztetni; ismert nyelvi elemek segítségével kb. 250 szavas szövegben ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkeztetni; kb. 250 szavas szövegben fontos információt megtalálni. Íráskészség A tanuló legyen képes kb. 200 szavas, tényszerű információt közvetítő néhány bekezdésből álló szöveget, leírást, jellemzést, elbeszélést, baráti vagy hivatalos levelet írni; gondolatait, érzelmeit, érvekkel alátámasztott véleményét változatos kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával logikai összefüggések alapján, bekezdésbe rendezett szövegben megfogalmazni. 2. Szempontok a tanulók teljesítményének értékeléséhez A tanulói teljesítmények értékelésének a középiskolai szakaszban továbbra is három fő célja van: visszajelzést nyújtani az előírt tananyagban elért előrehaladásról és a diákok erős és gyenge pontjairól, hozzájárulni a nyelvtanulási motiváció fenntartásához és további erősítéséhez; valamint erősíteni a tanulók reális önértékelését. Negyedik értékelési szempontként ebben az oktatási szakaszban belép az egyre önállóbb, öntevékenyebb nyelvtanulás és nyelvhasználat, amelyet a teljesítmény értékelésével bátorítani kell. A kerettantervi célok között a korábban elsőbbséget élvező beszédértés- és beszédkészség-fejlesztés helyett a évfolyamokon a nyelvtudás fejlesztése a mind a négy készségterületen komplexen történik. Az értékelés ebben a szakaszban mind a négy alapkészségre egységesen kitér. Alapelv, hogy értékeléskor a tanár mind a tanórai, mind a tanórán kívüli tanulói teljesítményeket értékelje. Az értékelés elsődleges célja ne a negatívumok kiemelésére, hanem a teljesítmény, hozzáállás, motiváltság, öntevékenység javulására koncentráljon. A tanulói teljesítmény értékelésének nem elsődleges formája a célirányos számonkérés, sokkal inkább az egyes idegen nyelven végzett egyéni, páros vagy csoportos tevékenységek minősítése. A gyengébben teljesítő diákoknak több alkalmat kell biztosítani arra, hogy fejlődésükről számot adjanak. Feltétlenül kerülni kell a hagyományos felelés jellegű számonkérést, mivel ez egyértelműen hozzájárul a gátlások erősödéséhez. Ebben a korban a tanulók önértékelése már igen fejlett, tisztában vannak saját erős és gyenge pontjaikkal, így egyre inkább felelőssé válnak saját nyelvtudásuk fejlesztéséért. A teljesítmények értékelésekor továbbra is fontos alapelv: a nyelvi készségeket, a használható nyelvtudást fejlesszük és értékeljük, szemben a nyelvről való ismeretekkel. A teljesítmények értékelésének és a folyamatos önfejlesztésnek elengedhetetlen feltétele, hogy a diákokat ne csak megtanítsuk nyelvet tanulni, hanem fokozatosan kialakítsuk bennük az igényt arra, hogy az idegen nyelvet önállóan és természetesen használják. Váljon az idegen nyelvi kommunikáció életük 13

15 részévé a nyelvhasználat minden területén. Alakuljon ki bennük az az igény, hogy egyes idegen nyelvi kudarcaikat ki tudják elemezni, és a tanár segítségével kezelni tudják. Tudjanak önállóan fejlődni. Egyértelműen tudatosuljon bennük, melyik nyelvtanulási stratégiának, tevékenységnek mi a célja, mi a várható kimenete, és ők maguk mit tehetnek esetleges problémáik megoldásáért. Mivel a nyelvtanulás során gyakori az egyéni különbségekből fakadó változatos teljesítmény, a diákoknak egyénre szabott stratégiákat kell alkalmazniuk, és ez külön törődést kíván a nyelvtanár részéről. Idegen nyelven kommunikálni öröm, ezt kell erősítenie a tanulói értékelésnek. 3. Az Európa Tanács nyelvi szintleírásai C2 C1 B2 B1 A2 Nyelvi szintleírások magyarázata az Európa Tanács idegen nyelv oktatásra vonatkozó ajánlásai alapján* Minden hallott vagy olvasott szöveget könnyedén megért. A különböző beszélt vagy írott forrásokból származó információkat össze tudja foglalni, összefüggően tudja felidézni az érveket és a beszámolókat. Spontán módon ki tudja fejezni magát, teljesen összefüggően és pontosan, a jelentések kisebb árnyalatai között is különbséget tud tenni, még a bonyolultabb helyzetekben is. Meg tud érteni különböző fajtájú igényesebb és hosszabb szövegeket, és a rejtett jelentéstartalmakat is érzékeli. Folyamatosan és spontán módon tudja kifejezni magát, anélkül hogy túl sokszor kényszerülne arra, hogy keresse a kifejezéseket. A nyelvet rugalmasan és hatékonyan tudja használni társadalmi, továbbá a tanuláshoz és a munkához kapcsolódó célokra. Világos, jól szerkesztett, részletes szöveget tud alkotni összetettebb témában is, eközben megbízhatóan használja a szövegszerkesztési mintákat, szövegösszekötő elemeket. Meg tudja érteni az összetettebb konkrét vagy elvont témájú szövegek fő gondolatmenetét, beleértve ebbe a szakterületének megfelelő szakmai beszélgetéseket is. Olyan szintű normális interakcióra képes anyanyelvű beszélővel, folyamatosan és spontán módon, hogy az egyik félnek sem megterhelő. Világos, részletes szöveget tud alkotni különböző témákról, és képes kifejteni a véleményét valamilyen témáról úgy, hogy részletezni tudja a különböző lehetőségekből adódó előnyöket és hátrányokat. Megérti a fontosabb információkat a világos, standard szövegekben, amelyek ismert témáról szólnak, és gyakori helyzetekhez kapcsolódnak a munka, az iskola és a szabadidő stb. terén. Elboldogul a legtöbb olyan helyzetben, amely a nyelvterületre történő utazás során adódik. Egyszerű, folyamatos szöveget tud alkotni olyan témában, amelyeket ismer, vagy amelyek az érdeklődési körébe tartoznak. Le tudja írni a tapasztalatait és különböző eseményeket, álmokat, reményeket és ambíciókat, továbbá vázlatosan meg tudja indokolni a különböző álláspontokat és terveket. Megért olyan mondatokat és gyakrabban használt kifejezéseket, amelyek az őt közvetlenül érintő területekhez kapcsolódnak (pl. nagyon alapvető személyes és családdal kapcsolatos információk, vásárlás, helyismeret, állás). Az egyszerű és rutinszerű nyelvi helyzetekben tud kommunikálni úgy, hogy egyszerű és direkt módon információkat cserél családi vagy mindennapi dolgokról. Le tudja írni nagyon egyszerű formában a viszonyulását valamihez, a közvetlen környezetében és olyan 14

16 területeken, amelyek a legalapvetőbb szükségleteket érintik. Megérti és használja a gyakoribb mindennapi kifejezéseket és a nagyon alapvető fordulatokat, amelyeknek célja a mindennapi szükségletek konkrét kielégítése. Be tud mutatkozni és be tud mutatni másokat, meg tud válaszolni és fel tud tenni olyan A1 kérdéseket, amelyek személyes jellegűek (pl. hogy hol lakik), amelyek olyan emberekre vonatkoznak, akiket ismer, vagy olyan dolgokra, amelyekkel rendelkezik. Képes nagyon egyszerű interakcióra, amennyiben a másik személy lassan és világosan beszél és segítőkész. * Modern Languages: Learning, Teaching, Assessment. A Common European Framework of Reference (1996). Strasbourg, Council of Europe, 131. p. Az idegen nyelv érettségi célja, követelményei Az idegen nyelvi érettségi vizsga célja a kommunikatív nyelvtudás mérése, azaz annak megállapítása, hogy a vizsgázó képes-e valós kommunikációs céljait megvalósítani. Az idegen nyelvi érettségi vizsga a nyelvoktatás céljai közül (pragmatikus, kognitív, személyiségfejlesztő célok) csak a pragmatikus cél megvalósulását méri, vagyis azt, hogy a vizsgázó rendelkezik-e a kommunikatív kompetencia meghatározott szintjével. Bár nagyon fontos, hogy a tanulók a tanítási folyamat során ismereteket szerezzenek a világról, a nyelvről és a célkultúrákról, ezeket az ismereteket az idegen nyelvi érettségi vizsga közvetlen módon nem méri. Ezek az ismeretek azonban megjelennek a vizsgafeladatokban használt autentikus anyagokban. A vizsga mindkét szinten írásbeli és szóbeli részből áll, és a négy nyelvi alapkészséget méri: olvasott szöveg értése, hallott szöveg értése, beszédkészség és íráskészség. A kommunikatív készségek alkalmazásához a nyelvhasználónak rendelkeznie kell megfelelő mennyiségű szókinccsel, és ismernie kell a nyelv struktúráját is. Ezért a nyelvtani és lexikai kompetenciát mindkét szinten külön vizsgarész keretében is mérik. A vizsga egynyelvű, azaz közvetítési készséget nem mér. Az idegen nyelvi érettségi vizsga szintmeghatározásai igazodnak az Európa Tanács skálájához. A vizsga középszintje az A2-B1, az emelt szint pedig a B2 szintnek felel meg. A középszintű vizsga célja annak megállapítása, hogy a vizsgázó képes-e a fontosabb információkat megérteni olyan írott és hallott, köznapi, egyszerű, eredeti idegen nyelvű szövegekben, amelyek gyakori élethelyzetekhez kapcsolódnak (pl. iskola, szabadidő, munka). A vizsga azt is méri, hogy vizsgázó tud-e kommunikálni egyszerű helyzetekben, és tud-e egyszerű, összefüggő szöveget alkotni olyan témákban, amelyeket ismer, vagy amelyek az érdeklődési körébe tartoznak. Az emelt szintű vizsga célja annak megállapítása, hogy a vizsgázó képes-e megérteni különböző fajtájú igényesebb és hosszabb, konkrét vagy elvont témájú írott és hallott idegen nyelvű szövegek fő gondolatmenetét, és követni tudja-e a hosszabb, összetettebb érveléseket is. A vizsga azt is méri, hogy a vizsgázó képes-e idegen nyelven mind szóban, mind írásban folyamatosan és természetes módon kifejezni magát, világos, jól szerkesztett szöveget létrehozni, és eközben megbízhatóan használja-e a szövegszerkesztési mintákat, szövegösszekötő elemeket, továbbá indokolni tudja-e véleményét. KÖZÉPSZINT Témákörök/Konpetenciák Követelmények 1. Kommunikatív készségek Rövidebb, hétköznapi témájú beszélgetések, interjúk lényeges Beszédértés (hallott szöveg értése) információinak, alapvető kommunikációs szándékának megértése. 15

17 Beszédkészség Szövegértés (olvasott szöveg értése) Íráskészség Egyéb készségek (stratégiák) Egy hallott szövegből az adott helyzetben szükséges kulcs- és részletinformációk) megértése. Az értési célnak megfelelő stratégia alkalmazása (globális, szelektív, részletes értés). Kommunikációs szándék megvalósítása megadott egyszerű, hétköznapi helyzetekben és szerepekben. Egyértelmű, egyszerű és összefüggő megnyilatkozás megadott ismerős témákról. A szintnek megfelelő kommunikációs stratégiák alkalmazása. Köznyelven íródott, a mindennapi élet témáival foglalkozó, gyakori szövegfajták lényegének megértése. Egy szövegből az adott helyzetben szükséges információ(k) megértése, vélemény, érvelés követése. Az értési célnak megfelelő olvasási stratégia alkalmazása (globális, szelektív, részletes értés). Kommunikációs szándék megvalósítása a mindennapi életben általánosan és gyakran használt szövegfajtákban. Egyértelmű, egyszerű, összefüggő szöveg alkotása megadott, hétköznapi témákról. A feladatok megtervezéséhez, megoldásához, értékeléséhez szükséges készségek és technikák alkalmazása. A nyelvi nehézségek áthidalásához szükséges legalapvetőbb technikák alkalmazása. 2. Nyelvi kompetencia A vizsgázó tudásszintjének megfelelő szövegfajtákban előforduló alapvető lexikai elemek és nyelvi szerkezetek felismerése és nyelvileg elfogadható, azaz a megértést nem akadályozó használata. A kommunikációs szándékok megvalósításához szükséges nyelvi eszközök alkalmazása szóban és írásban. Az írott és a beszélt nyelv funkcionális használata. 3. Témák Személyes vonatkozások, család Például: a vizsgázó személye, családi élet. Ember és társadalom Például: a másik ember külső és belső jellemzése, ünnepek, vásárlás. Környezetünk Például: az otthon, a lakóhely és környéke, időjárás. Az iskola Például: a saját iskola bemutatása, nyelvtanulás. A munka világa Például: diákmunka, pályaválasztás. Életmód Például: napirend, kedvenc ételek. Szabadidő, művelődés, szórakozás Például: színház, mozi, kedvenc sport. Utazás, turizmus Például: tömegközlekedés, utazási előkészületek. Például: népszerű tudományok, ismeretterjesztés, a technikai Tudomány és technika eszközök szerepe a mindennapi életben. EMELT SZINT Témákörök/Konpetenciák Követelmények 1. Kommunikatív készségek Hosszabb, nyelvileg és tartalmilag bonyolultabb beszéd, illetve beszélgetés gondolatmenetének követése, a beszélő(k) Beszédértés (hallott szöveg értése) álláspontjának követése, érzelmeinek, egymáshoz való viszonyának felismerése, a kommunikációs szándékok megértése. 16

18 Beszédkészség Szövegértés (olvasott szöveg értése) Íráskészség Egyéb készségek (stratégiák) 2. Nyelvi kompetencia 3. Témák Személyes vonatkozások, család Ember és társadalom Környezetünk Az iskola A munka világa Az értési célnak megfelelő stratégia alkalmazása (globális, szelektív, részletes értés). Összefüggő önálló megnyilatkozás, illetve beszélgetésben való részvétel megadott témákról általánosabb szempontból. A vizsgázó álláspontjának, véleményének szabatos, következetes kifejtése. A kommunikációs szándékoknak megfelelő folyékony és természetes kommunikáció. A szintnek megfelelő kommunikációs stratégiák alkalmazása. Általánosabb jellegű, a jelenkor problémáival kapcsolatos, elvontabb témájú szövegek megértése. A szerző álláspontjának megértése. Érvek és ellenérvek, tények és vélemények elkülönítése. A széles olvasóközönség számára hozzáférhető, közérthető szövegek, szövegrészletek megértése. Az értési célnak megfelelő olvasási stratégia alkalmazása (globális, szelektív, részletes értés). Világos, részletes szöveg létrehozása általánosabb, összetettebb témákban. A vizsgázó álláspontjának, véleményének szabatos, következetes kifejtése. Logikus szerkesztésű és tagolású írásmű létrehozása. Az írott szövegben a mindennapi élet feladataihoz használt szövegtípusok műfaji jellemzőinek és a különböző közlésformák (pl. elbeszélés, leírás, érvelés) sajátosságainak figyelembe vétele. A feladatok megtervezéséhez, megoldásához, értékeléséhez szükséges készségek és technikák alkalmazása. A nyelvi nehézségek áthidalásához szükséges technikák alkalmazása. A vizsgázó tudásszintjének megfelelő szövegfajtákban előforduló lexikai elemek, nyelvi struktúrák felismerése és biztos használata. Az írott és a beszélt nyelv funkcionális használata. A kommunikációs szándékok megvalósításához szükséges nyelvi eszközök meglehetősen biztos alkalmazása. Értelemzavaró (nyelvtani, lexikai és kiejtésbeli) hibák nélküli sikeres kommunikáció. Például: a család szerepe az egyén és a társadalom életében. Például: az ünnepek fontossága az egyén és a társadalom életében, a fogyasztói társadalom, reklámok. Például: a lakóhely fejlődésének problémái, a környezetvédelem lehetőségei és problémái. Például: iskolatípusok és iskolarendszer Magyarországon és külföldön. Például: a munkavállalás körülményei, lehetőségei itthon és külföldön. Divatszakmák. Például: az étkezési szokások hazánkban és külföldön. Életmód Szabadidő, művelődés, szórakozás Például: szabadidősport, élsport, veszélyes sportok. A könyvek, a média és az internet szerepe, hatásai. 17

19 Utazás, turizmus Tudomány és technika Például: az idegenforgalom jelentősége. Például: a tudomány és a technikai fejlődésnek pozitív és negatív hatása a társadalomra, az emberiségre. 18

20 Óraszámok A tanév folyamán 5 nap tanítás nélküli munkanap van, így a 37 hetes tanévet a tantárgyi tanmenetben történő óraszámok pontosításkor 36 hétre lehet tervezni. A helyi tantervben óraszámok 37 illetve 32 hét / tanév időkeretre készültek. 9. évfolyam óraszám 1óra 105 óra 20 óra 10 óra 3 óra 6 óra 2 óra 1 óra 4 óra / hét= 148 óra tananyag Szintfelmérés, az éves anyag tervezése Új ismeretek feldolgozása Ismétlés, rendszerezés, összefoglalás Számonkérés Humán- hét nyelvi napok programjára felkészülés Ismétlés, felkészülés a szintvizsgára Évfolyamzáró szintvizsga Az éves munka értékelése 10. évfolyam 1 óra 68 óra 20 óra 10 óra 3 óra 6 óra 2 óra 1 óra óraszám 3 óra/ hét=111 óra Tananyag Az éves anyag tervezése Új ismeretek feldolgozása Ismétlés, rendszerezés, összefoglalás Számonkérés Humán- hét nyelvi napok programjára felkészülés Ismétlés, felkészülés a szintvizsgára Évfolyamzáró szintvizsga Az éves munka értékelése 11. évfolyam óraszám 1 óra 105 óra 20 óra 10 óra 3 óra 6 óra 2 óra 1 óra 4 óra/ hét=148 óra tananyag Az éves anyag tervezése Új ismeretek feldolgozása Ismétlés, rendszerezés, összefoglalás Számonkérés Humán- hét nyelvi napok programjára felkészülés Ismétlés, felkészülés a szintvizsgára Évfolyamzáró szintvizsga Az éves munka értékelése 19

21 óraszám 1 óra 89 óra 20 óra 10 óra 3 óra 4 óra 1 óra 12. évfolyam 4 óra/hét=128 óra tananyag Az éves anyag tervezése Új ismeretek feldolgozása Ismétlés, rendszerezés, összefoglalás Számonkérés Humán- hét nyelvi napok programjára felkészülés KISÉRETTSÉGI VIZSGA Az éves munka értékelése Alkalmazott tankönyvek, munkafüzetek / német nyelv évfolyamok tankönyv 9. Funk, Kuhn,Demme: studio d A1 (Maxim, Cornelesen) 2012/2013-as tanévtől 10. Funk, Kuhn, Demme: studio d1 A1 ( Maxim) 2013/2014-es tanévtől, felmenő rendszerben a studio d1 A2-t folytatják. 11. Aufderstrasse, Müller,Storz.:Delfin I-II. (Hueber) 2013/2014-es tanévben Funk,Kuhn,Demme: studio d A2 (Maxim) 2014/2015-ös tanévben 12. Martonné, Milosné:888 kérdés és válasz német nyelvből (Maxim) Rixer,Sominé: Színes érettségi feladatsorok német nyelvből- középszintírásbeli Alkalmazott tankönyvek munkafüzetek/ angol nyelv évfolyamok tankönyv 9. Pearson-Longman: Real Life; Starter Unit Unit /2013 tanévtől 10. Pearson-Longman: Real Life elementary: Unit 9 Unit 12, Real Life pre-intermediate: Unit 1 Unit /2013 tanévtől 11. Pearson-Longman: Real Life Pre- Intermediate Unit Pearson-Longman: Real Life Intermediate Unit

22 9. évfolyam / német nyelv Az éves óraszám 148 óra. A tanítás nélküli munkanapokat is figyelembe véve az új tananyag feldolgozására, ismétlésekre, számonkérésekre számolt konkrét óraszámokat az adott tanév tanmenete tartalmazza. Témakör Téma Tartalom Személyes vonatkozások Ember társadalom és Start auf Deutsch Vorstellung Gespräche im Café Megszólítás, köszönés, elköszönés Bemutatkozás Definitartikel, Indefinitartikel Possessivartikel, Nomen in Singular, Plural Personalpronomen, Verben,, Verb sein, haben Aussagesazt, Wortfrage, Satzfrage Getränkekarte, Telefonbuch, Rechnungen Aussagesatz, Fragesatz Personalpronomen Possessivartikel Konjugation: Haben, können, möchten, Satzklammer bei Modalverben tanulásszervezési Alphabet Zahlen bis 100, Diphtonge, Umlaute, Satzakzent, Telefongespräche Közös bemutatkozó tabló, kollázs készítése az osztály tanulóiról Zischlaute, Betonung und Wortstellung, Feut mich: Jemanden vorstellen Personalpronomen Bemutatkozó interjú készítése Bemutatkozás, megszólítás Kiemelt kompetenciák,kapcsolódások Postkarten schreiben, Sich vorstellen Tudjon bemutatkozni, ismerje a névelőket, személyes névmásokat, kijelentő-kérdő mondat szórendjét Angaben zur Person: Formulare, Kurzbewerbung Legyen képes egy egyszerű, személyi adatokra kérdező nyomtatványt kitölteni Az iskola Kommunikation im Kurs Etwas nachfragen Wörter im Kursraum Birtoklás, térbeli viszonyok,időbeli viszonyok Nach Gegenständen fragen Gegenstände benennen Képek és szavak egymáshoz rendelése Igeragozás ismerete jelen időben Képekkel támogatott 21

23 Utazás, Turizmus Städte, Sprachen Länder, Sehenswürdigkeiten in Europa Sprachen in Europa Landkarten, eine Statistik Himmelsrichtungen Sprachen W-Frage Aussagesatz, Satzfrage Jelenidejűség, múltidejűség Prateritum von sein tanulásszervezési Über Städte und Sehenswürdigkeiten sprechen Über Länder und Sprachen sprechen Véleménykérés, arra reagálás Információ kérés és adás A német nyelvterület országairól, jelentős nevezetességekről információ gyűjtése, kiselőadások Kiemelt kompetenciák,kapcsolódások hangzóanyagban megérti a legfontosabb információkat Private und berufliche Mitteilungen Notizen Személyes, birtokos névmások egyes száma Igeragozás ismerete Igeragozás elbeszélő múltban sein ige Környezetünk Menschen und Häuser Wohnwelten Eine Wohnung beschreiben Über Personon, Sachen sprechen Räume, Möbel, Wohnformrn Hallásértés Képek és szavak egymáshoz rendelése Hiányos szövegek kiegészítése Ismerje a tárgyesetet, birtokos névmásokat, elváló igekötős igéket, tagadást, képes arra, hogy szavakat, szócsoportokat egyszerű kötőszavakkal összekössön Életmód Termine Termine und Verabredung Pünktlich interkulturell Uhrzeiten, Wochentage, Tageszeiten Fragesätze Trennbare Verben Zeitangebe machen Tagesablaufe beschreiben Termine machen, verabreden Sich für Verspatung entschuldigen Képes a mindennapi tevékenységekről egyszerű mondatokat megérteni és alkotni Képes arra, hogy ismerős 22

24 Verneinung mit nein Prateritum mit haben Környezetünk Orientierung am Arbeitsplatz Stadtplan Verkehresmittel A világa munka Berufe Der Weg zur Arbeit Sagen, wo leute arbeiten Sagen, wie Leute zur Arbeit kommen Terminangaben Stadt, Etagenplan,Terminkalender, Prospekt Verkehrsmittel, Böro und Computer Beruf und Alltag Berufe und Tätigkeiten Tagesablaufe, Tätigkeiten beschreiben Modalverben tanulásszervezési Hallásértés Bocsánatkérés arra reagálás Bánat, bosszúság Ein Wortfeld erarbeiten Notizen machen im Kalender Trennbare Verben Verneinung mit nicht Präteritum Wie komme ich zu? Frage nach dem Weg Hallásértés Útvonal leírása, rajzosszöveges ábrázolása, a leírás alapján az úti cél megtalálása Verabredung Hallásértés Hiányos szövegek kiegészítése Szavak, kifejezések mozgásos ábrázolása Textinformationon in einer Tabelle ordnen Über Berufe sprechen Hallásértés Dolgok, személyek Kiemelt kompetenciák,kapcsolódások témában egyszerű, rövid közléseket (sein, heben igék) elbeszélő múlt időben megfogalmazzon Orientierung am Arbeitsplatz Stadtplan Verkehresmittel Iránymegjelölés, elöljárószavak, számnevek, idő kifejezésének ismerete Képes egyszerű beszélgetést kezdeményezni és ennek során segítséget, információt kérni Képes mondanivalójának nyelvtani és szókincsbeli megtervezésére és szükség szerinti módosítására Módbeli segédigék, elváló igekötős igék biztos ismerete képes mondatait helyesen hangsúlyozni és közléseit megfelelően tagolni 23

25 Possessivartikel Mit dem Wörtebuch arbeiten Utazás, turizmus Utazás Turizmus Berlin sehen Ferien Urlaub Eine Exkursion durch Berlin Orientierung in der Stadt Projekt Internetrallye Prapositionen mit Akkusativ/ Dativ Modalverb wollen Urlaub in Deutschland Der Danauradweg Ferienkalender Perfekt: regelmässige und unregelmässige Verben tanulásszervezési megnevezése, leírása Események leírása Információ kérés,adás Időbeli viszonyok: gyakoriság, időpont, időtartam Den Weg beschreiben Von einer Reise erzählen Eine Postkarte schreiben Térbeli viszonyok, irányok meghatározása Személyes levélben megszólítás, elköszönés Über Ferien und Urlaub sprechen Einen Urlaub beschreiben Einen Ich-text schreiben Gespräch über Urlaubsgestalung Képekkel illusztrált beszámoló egy kirándulásról Utazás megtervezése német nyelvű katalógusok kínálata, internet alapján Kiemelt kompetenciák,kapcsolódások Képes a munka, napirend témakörben jelen időben szöveget alkotni, kérdésekre válaszolni, képleírást, jellemzést adni Einladunsbrief Wegbeschreibung Iránymegjelölés, elöljárószavak, számnevek, idő kifejezésének ismerete Képes egyszerű beszélgetést kezdeményezni és ennek során segítséget Persönlicher Brief:Bericht über Sehenswürdigkeiten Levélírás, beszámoló, plakát készítése országismereti tartalmakról pl. hazazi és külföldi látványosságok, időbeli, térbeli, minőségi viszonyok ismerete,összetett múlt idő ismeret 24

26 10. évfolyam/ német nyelv Az éves óraszám 111 óra. A tanítás nélküli munkanapokat is figyelembe véve az új tananyag feldolgozására, ismétlésekre, számonkérésekre számolt konkrét óraszámokat az adott tanév tanmenete tartalmazza. Témakör Téma Tartalom Életmód Essen und trinken Auf dem Markt/ im Supermarket Essgewohnheiten Lebensmittel einkaufen Häufigkeitsangaben Környezetünk Kleidung und Wetter Mode Beim Kleiderkauf Wetter Adjektive im Akkusativ- unbestimmter Artikel Demonstrativa Wetterwort es Über Essen sprechen Ein rezept verstehen und erklären Haben Sie gewählt, Bestellung im Gasthaus Egyszerű ételek közös elkészítése pl. gyümölcssaláta, Német élelmiszertermékek Magyarországonfelfedező körút egy magyar szupermarketben Über Kleidung sprechen Kleidung kaufen Farben und Grössen angeben Wetterinformationen verstehen Über Wetter sprechen Vicces divatbemutató, plakát készítése egy német ruházati áruház kapcsolódások Mennyiségi és minőségi viszonyok ismerete, Mellékmondatok a mert, ha kötőszóval-az étkezés, vásárlás témakörben egyszerű és direkt módon információkat tud cserélni Képes arra, hogy ismerős témában egyszerű, rövid közléseket múlt időben megfogalmazzon Tudjon a divat témához kapcsolódó képről szótár segítségével beszámolót írni Tudjon az időjárás, évszakok témához kapcsolódóan gondolatokat, véleményt rövid indoklással megfogalmazni Megérti a mindennapi témákhoz- ruházkodás, 25

27 Életmód Körper und Gesundheit Az iskola Sprachen und Biografien Körper und Sport Bei der hausärztin Emotionen Imperativ Modalverb dürfen Personalpronomen im Akkusativ Lernerfahrungen, mehrsprachigkeit Nebensatz mit weil Komparation mit wie und als Superlativ katalógusának kínálatáról Személyes levélben megszólítás, elköszönés Körperteile benennen Sagen, was man hat und was wo weh tut Modalitás-felszólítás Logikai viszonyok-alár Szituációs játékok gyakorlása az orvosnál, egészséges életmód témakörben, a témakör szavainak csoportosítása különböző kritériumok alapján, célirányos keresés az interneten Über Sprachen sprechen Gründe nennen Über eigene Lernboiografie sprechen Interjú készítése az osztályban a nyelvtanulási szokásokról Rövid vagy hosszabb összefüggő elmondása élményről, szöveg egy fontos kapcsolódások időjárás-kapcsolódó magánlevele, t. Az orvosnál, egészséges életmód témákban tud párbeszédet alkotni, előadni, gondolatait a témáról ki tudja fejteni, olvasott vagy hallott szöveg lényegi mondandóját megérti Képes a nyelvi szintnek megfelelő, felhasználóbarát online és hagyományos szótárak használatára. Órai pármunkában magabiztosan részt tud venni Tudjon véleményt kérni, arra reagálni Beszégetési szándékát jelezze Melléknév fokozás és hasonlító szerkezet ismerete Erlebnisbericht als persönlicher Brief Tudjon jegyzetet készíteni és felhasználni, tudjon szótárban, lexikonban, interneten információkat keresni,tudjon szavas 26

28 Személyes vonatkozások, A cssalád Familienalbum Verwandschaft, Lebensformen Familienfeiern Possessivartikel im Dativ Adjektive im Dativ Nebensatz mit dass Genitiv-s eseményről, puzzle, társasjáték, memory Über Familie, Feste sprechen Fotos, Personen beschreiben Jdn beglückwünschen / jdn einladen Seine Meinung sagen Bemutató interjú készítése Képek és szavak egymáshoz rendelése Einladunsgespräche Képes szótár összeállítása Naptár készítése, benne születésnapok,ünnepek feltüntetése Buli előkészítése, megbeszélés ételekről, italokról Napló, album készítésa képekkel, rövid képleírásokkal kapcsolódások személyes hangvételű levelet írni nyelvtanulási szokásairól (a leckében is erről a témáról kap információkat) Ismerje a függő beszédet Tudjon ünnepi üdvözletet írni, gratulációt kifejezni, meghívást elfogadni és lemondani Mellékmondati szórend ismerete Birtokos névmás, birtokos szerkezet ismerete Tudjon az órai pármunkában magabiztosan részt venni A hangzó szövegben az okot, magyarázatot, következményt, ellentétet előrejelző szavakat felismeri. Az egyszerű szövegfajták szövegfelépítését felismeri és ezt alkalmazza a szövegértés során Tudjon kapcsolatairól alapján beszélni családi képleírás 27