GUS A TEHETSÉGGONDOZ

Átírás

1 Prof. Dr. Gábrity G Molnár r Irén: TEHETSÉGES PEDAGÓGUS GUS A TEHETSÉGGONDOZ GGONDOZÁS SZOLGÁLAT LATÁBAN A tanító a nemzet szolgája ja Valószínűleg kevés szakma létezik, amellyel szemben a társadalom olyan ellentmondásos követelményeket támaszt, mint a tanároké." 1

2 A tanító/tan /tanár r személyis lyisége és kívánatos tulajdonságai Az oktatásban a tanár r az ismereteknek nem kizárólagos, hanem egyik lehetséges forrása A legfontosabb személyis lyiségjegye a szeretet és s az odafigyelés. A nevelői i szerep is tanulható. társadalmi változások oktatási programok pedagógiai kultúra új pedagógiai gondolkodásmód új elvárások TANÍTÓI/TAN I/TANÁRI KOMPETENCIÁK Hivatás Mesterség Szakma Foglalkozás Tanárnak lenni nem csupán hivatás, hanem elhivatottság. Speciális arculat, hitelesség, varázs zslatosság Professzionalizmus Állandó foglalatosság státusztusz pozíció szerepkötelességek személyiség g megfelelése 2

3 Minőségbiztos gbiztosítás Ha egy iskolának nincs programja arra, hogyan csalogassa vonzásk skörébe és s tartsa meg a tehetséges tanárokat rokat,, akkor minden bizonnyal diák-tehets tehetséggondozó programja is csak felfújt léggl ggömb lesz, amely könnyen k kipukkadhat. (Horányi Gábor, 2000) A tanári tehetséggondoz ggondozás s a továbbk bbképzések rendszere, a minőségbiztos gbiztosítás s folyamata Az iskola presztízse zse Függ az ott dolgozó tanárokban rejlő szellemi és s fizikai értékektől. A pedagógus gus tehetség g inkább szakmai kvalitásokat takar, míg m g a tanári kiválóság emberi erényeket rejt. A tanítói/tan i/tanári tehetséggondoz ggondozás s számos iskolai konfliktus forrása is lehet. 3

4 A pedagógusok munkája egyre inkább bürokratikus, jogi eszközökkel igyekeznek szabályozni, miközben a velük szemben támasztott elvárások, a felelősségvállalás egyre nagyobb. A színvonalas tanári munka elengedhetetlen feltétele: -a magas szintű szakmai tudás (33%) -az empátia (20), - a következetesség (16), -a gyerekkel valómunka szeretete (15), -a humor és előadókészség (14), -a türelem (14). - a tolerancia (11). Professzionalizálódás Az oktatási rendszer modernizálódása: -a tanárok képzettségének, pedagógiaimódszertani jártasságának a növelését célozza. Fontos a teljesítmények elismerése, az érdem szerinti fizetés. A folyamatos képzés = professzionalizálódás (fokozza a tanári munka szakmai jellegét és eredményességét). 4

5 Milyen a jó tanítóvagy tanár diákszemmel? igazságos, megértő, szakmai tudással rendelkezik, pedagógiai érzéke van, kedves és kedvelt Milyen a tehetséges tanító vagy tanár? jó eredményeket ér r el diákjaival jó módszerei vannak fejlődőképes tanul a hibáib iból biztos szakmai alapokon áll szereti a gyerekeket higgadt toleráns sokat olvas jó nevelő 5

6 Tehetséges pedagógus gus az, aki spontán n teszi azt, amire egyébk bként csak megtaníthat tható (vele született képessk pességek) gek): ösztönös s pedagógiai giai érzék, személyes kisugárz rzás, karizma (rendkívüli képessk pesség, adomány) Czeizel Endre - a 4x2+1 faktoros talentummodell. család Specifikus, iskola mentális adottságok Általános értelmesség, adottság Kreativitás kortárs csoport + sorsfaktor Motivációs adottság társadalom 6

7 Kuzmina szerint a speciális pedagógiai giai képessk pességek: pedagógiai giai megfigyelőképess pesség pedagógiai giai képzeletk pedagógiai giai igényess nyesség pedagógiai giai tapintat megosztott figyelem szervezőképess pesség alkotóképess pesség Pedagógustípusok Adelson J. antropológiai modellrendszerében (1976): v Sámántípusú pedagógusok, tantárgyszerető, távolságtartó, akiket az energia, az elkötelezettség jellemez, elmerülnek saját énjükben és munkájukban. v A lelkésztípusú tanár, egy tiszteletre méltó testület, intézmény képviselőjének érzi magát, annak nevében beszél és cselekszik. v A misztikus gyógyító vagy segítő típus aki a diákra koncentrál, személyiségük megváltoztatására próbálja ösztökélni őket, lelkesen együttműködő. 7

8 A pedagógusok lehetséges magatartása három fő típusba csoportosítható: v A tanár hangsúlyozhatja kívülállását, aki maga szabja meg a rendszabályokat és a hozzájuk valóviszonyt. v Lehet a közösség elfogadott vezetője, akinek emlékét a diákok gyakran egy életen át magukkal viszik. v Végül lehet társ, egy közös tevékenység részese. Egy tehetséges gyermekeknek milyen pedagógus gus kellene? Milyen a tehetséges tanuló? Az ismeretszerzés s jellemzői Sokat tudnak legkülönb nbözőbb bb dolgokról Gazdag szókincs Folyamatos beszéd, kifejező Gyorsan felismerik az ok-okozati okozati összefüggéseket Kritikusan, függetlenf ggetlenül l gondolkodnak Motiváci ció Őket érdeklő dolgokba mélyen m belemerülnek lnek Igyekeznek feladataikat befejezni Tökéletességre törekszenekt Önkritikusak Szívesen dolgoznak önállóan 8

9 Kreativitás Sokféle és s szokatlan kérdk rdéseket tesznek fel egy kérdés s vagy probléma felmerülésekor Frappáns, okos válaszokat v adnak Szabadon vélekednekv Szeretik a szépet és s könnyen k észreveszik a művészi m részleteket Szociális viselkedés Különböző fogalmak foglalkoztatja őket: pl. jó-rosszj Nem tartanak mindig a többiekkel, t vállaljv llalják k a másságot Egyénis niségek Felelőséget tudnak vállalniv Jól l kommunikálnak Könnyen beleélik lik magukat mások m helyzetébe Milyen a rossz tanár? a diákokonvezeti le a mérgét, szószerint ad elő a tankönyvből, nem saját szavaival magyaráz, kevesebbet tud, mint a diák, nem tud jól és érdekesenmagyarázni, nem innovatív, sem pedig ötletes 9

10 A rossz tanár: készületlen, labilis idegzetű,, sérts rtődékeny, önmagába zárult, z megbízhatatlan, a gyerekeket megveti, lenézi, megalázza, türelmetlen, t unalmas, sekélyes, rossz szervező, állandóan irány nyítani akar, autokrata, nincs kapcsolata a diákokkal, határozatlan, nem fegyelmez, nem nevel, nem kreatív, kapkodó,, engedékeny, merev, tehetségtelen, részrehajló,, nem szereti a gyerekeket, következetlen, k arrogáns, bizalmatlan, igazságtalan gtalan A rossz tanár r az, aki tudja, hogy rossz tanár és s mégis m tanít! t! EMPIRIKUS KUTATÁSEREDM SEREDMÉNYEK - MIÉRT LESZ VALAKI PEDAGÓGUS? GUS? Mert vannak iskolaszünetek; A gyerek szeretete miatt, Elhivatottság, hivatástudat Élvezi a munkáját Mert jój az iskolavezetés Van megújul julás, változatossv ltozatosság Az emberekkel való kapcsolat Az önállóság g lehetősége "örök" fiatalság 10

11 A tanári hatékonys konyság Mac Kay szerint a tanár r viselkedése hatékony, ha: érdekes és s hasznos feladatokat ad a gyerekek minimális irány nyítással tudjanak dolgozni képes a tanulók k figyelmét t megtartani változatos tanítási technikákat kat alkalmaz követi az osztály reakcióit it érthetően en magyaráz elfogadja és s integrálja a tanulók k kezdeményez nyezéseit Érezteti a gyerekekkel, hogy elfogadja, értékeli és támogatja őket! Kik az újító pedagógusok és milyen arányban vesznek részt az iskolai fejlesztésekben? A férfiaknak az iskolai szervezetekben való tájékozódási képessége jobb, az oktatási rendszerrel kapcsolatos információk gyűjtése és problémakezelési technikájuk erőteljesebb. A női pedagógusok kitartóbbak, toleránsabbak, változatosabbak és követik az egyén/osztály reakcióit, rugalmas problémakezelés. A munkahelyi gondok megszaporodtak: -tartósan alacsony jövedelmi helyzet -az újító pedagógusokat más megélhetés felé ösztönzi. 11

12 folyamatosan képzi magát nyitott az új dolgokra kreatív ötletekkel újszerű helyzeteket teremt a diákok aktívak és motiváltak az órákon az órák érdekesebbek Fontos az újítópedagógus számára, hogy: 1. a tananyagot, vagy egyes részeit, a tanulók életéhez, egyéni tapasztalatához közelítse, 2. a különböző háttérrel rendelkező gyerekek az élet olyan területeiről is ismereteket szerezzenek, amelyekről korábban keveset tudtak, 3. ezáltal az oktatás a választás lehetőségét kínálja fel, a fiataloknak jövőképet ad (a fiataloknál ma hiányzik a tiszta és alternatív jövőkép). 12

13 A PEDAGÓGUS GUS SZEREPKÖR A fiatalok lázadl zadóak, ak, teli tartalék k energiával! Az iskola/pedagógus gus feladata, hogy ezt az energiát t a tudásépítés, s, a személyis lyiségfejlesztés folyamatába integrálja. Modellkövet vetés! Ma a tanító/tan /tanár r a tudásmenedzsment része. r 13

14 nem nyitott az új dolgok felé nincs tehetségápolás a tanulók passzívak és motiválatlanok unalmasak az órák 14

15 A tanítás és a tanulás régi és új szemlélete: Tevékenység Régi Hagyományos oktatás, utasítás, Tanárközpontú és didaktikus Új Kiterjesztett oktatás (Tudás konstrukció) Tanulóközpontú és interaktív Tanári szerep Tényközlő és szakértő Együttműködő és tanuló Diák szerep Hallgató és tanuló Együttműködő, néha szakértő Mire esik hangsúly a tanulásban Tények és replikáció, másolat Kapcsolat és érdeklődés A tudás koncepciója, lényege A siker bizonyítéka Felbecsülés Értékelés Régi szemlélet Felhalmozás Mennyiség Szabályokra épülő elbírálás, összetett becslés/osztályzás Új szemlélet Tudástranszformáció átalakítás Minőség Kritériumok és teljesítmény osztályzás A technológia alkalmazása Ülő munka passzív munka Kommunikáció együttműködés, információ befogadás 15

16 Az újítások finanszírozási forrásai Az iskolavezetés felelősségén és ügyességén múlik, hogy marad e költségvetési maradvány, amelyet az újításokra fordíthatnak. A menedzser-típusú iskolavezetők gyakran a pályázati lehetőségek kihasználását tekintik az egyedülikiaknázhatóinnovációs forrásnak. A PEDAGÓGUSI GUSI PÁLYA P FELÉRT RTÉKELÉSE! 1. A jövedelmek j növeln velésének módozatai 2. A munkakörülm lmények javítása 3. Erkölcsi elismerés 4. Egyéb b szakmai tényezt nyezők NÉLKÜLÖZHETETLEN A PEDAGÓGUS GUS FOLYAMATOS ÖNKÉPZÉSE ÉS S KREATIVITÁSA! 16

17 Tehetséggondoz ggondozó tényezők: 1. A kiváló tanárok hálózatának (regionális) létrehozása,, olyan fórumokon, f ahol a tehets rumokon, ahol a tehetségekkel intenzíven foglalkozó tanárok rendszeresen találkozhatnak; lkozhatnak; a tapasztalatok átadása, megbeszélése se céljából. l. Szaktanácsad csadás, s, továbbk bbképzések szervezése. se. Külföldi ldi tanulmányi nyi utak biztosítása. sa. 2. A tehetségfejleszt gfejlesztő-tanár mesterszak indítása mellé,, tankönyvek nyvek írása; taneszköz z biztosítás; s; kutatómunka. 3. Egyéni tehetséggondoz ggondozási formák bevezetése (demonstrátorok, torok, egyéni tanulmányi nyi rend tutori rendszer) KÖSZÖNÖM M A FIGYELMET! 17