A KOMPLEX ALAPPROGRAM BEVEZETÉSE A KÖZNEVELÉSI INTÉZMÉNYEKBEN PÁLYÁZAT SZAKMAI NYITÓKONFERENCIA EFOP

Átírás

1 A KOMPLEX ALAPPROGRAM BEVEZETÉSE A KÖZNEVELÉSI INTÉZMÉNYEKBEN PÁLYÁZAT SZAKMAI NYITÓKONFERENCIA EFOP

2 SZAKMAI NYITÓKONFERENCIA Eger, február 14.

3 TÁRSADALOMPOLITIKAI HÁTTÉR Átfogó stratégiai cél: A végzettség nélküli iskolaelhagyás megelőzése, csökkentése. A köznevelés hátránykompenzációs és esélyteremtő képességének növelése. A minőségi oktatáshoz való egyenlő hozzáférés biztosítása, oktatási egyenlőtlenségek csökkentése.

4 TÁRSADALOMPOLITIKAI HÁTTÉR Általános stratégiai cél: Differenciált, személyközpontú nevelést-oktatást lehetővé tevő módszertani kultúra megerősítése a köznevelési intézményekben. A nyitottságra ösztönző intézményi nevelés-oktatás pedagógiai eszköztárának fejlesztése. A kidolgozott módszertan a pedagógusok körében történő országos elterjesztése.

5 TÁRSADALOMPOLITIKAI HÁTTÉR Stratégiai részcélok: A differenciált, személyközpontú nevelés-oktatás támogatása, a nyitottságra ösztönző intézményi nevelés-oktatás pedagógiai eszköztárának fejlesztése. A kidolgozott Komplex Alapprogram országos elterjesztésének a támogatása. A pedagógiai kultúraváltás elősegítése, a pedagógusképzési tartalmak megújítása. A Komplex Alapprogram bevezetésével, országos elterjesztésével összefüggő monitoring tevékenység.

6 SZÜLŐI VÉLEMÉNYEK AZ ISKOLÁRÓL Miért kell délután, napköziben házit írniuk? Fél éve olyankor még aludtak az oviban. Nincs idő az elmélyedésre, az élményszerűségre, pedig ezek jelentik a valódi tudást, nem a dolgozatra való bemagolás. Elfogadás, differenciálás, konfliktuskezelés, rugalmasság, projektmunka, partnerség - ez egyelőre nálunk alig használt módszerek.

7 A KOMPLEX ALAPPROGRAM CÉLJA Minőségi oktatás biztosítása a KOALA Iskolákban. A tanulók motiváltságának, érdeklődésének növelése (receptivitás). A diákok képesek legyenek valamit tenni (reszponzió). A diákokat megtanítsuk tanulni. Személyre szabott növekedést és fejlődést érjenek el a diákok. Teret biztosítson a sokoldalúság számára. Halmozottan hátrányos helyzetű diákok kompenzálása a tehetségesek gondozása, segítése. A hátrányos helyzetűek és a normál státuszúak társként tekintsék egymást.

8 A KOMPLEX ALAPPROGRAM CÉLJA Azonos státuszból való kommunikáció megteremtése a diákok között. Csoportközi konfliktusok, előítéletek csökkentése. Beleélés készségének kialakítása. Érdekes, motiváló feladatok elkészítése tanári kézikönyvek, on-line segédletek formájában. Utókövetés és támogatás.

9 MÓDSZERTANI MEGÚJULÁS A KOmplex ALApprogram (KOALA) olyan elvek és módszerek együttese, melynek középpontjában a tanulók komplex személyiségfejlesztésére fókuszáló tanulástámogató alapmódszerek állnak. A Komplex Alapprogram személyiségfejlesztő alapelvei: (1) Együttműködés, (2) Egyenrangúság, (3) Közösségi lét, (4) Normativitás, (5) Esélynövelés - hátrány-kompenzáció. Ezen alapelveket a Komplex Alapprogram tanulástámogató alapmódszerei emelik át az iskola tanulási környezetébe erősítve a tanulás iránti pozitív attitűdöket.

10

11 DIFFERENCIÁLT FEJLESZTÉS HETEROGÉN TANULÓCSOPORTOKBAN (DFHT) A személyiségfejlesztést és tanulást az iskola pedagógiai programjához kapcsolódva a következő négy, általános metodikai elem támogatja: személyre szabott pedagógiai eljárások alkalmazása, kompetencia alapú fejlesztési megoldások, tanulóközpontúság érvényesülése a célokban és tevékenységekben, a tanulói kreativitás aggregálása a tanulásszervezésben.

12 DFHT

13 Cél: A tanulók és az őket tanító tanárok igényeihez igazodó személyes tanulási környezet (PLE) és személyes információs környezet, illetve tudásmenedzsment (PKM) létrehozása és működtetése, személyre szabott pedagógiai eljárások alkalmazása.

14 Cél: Azoknak a logikai játékoknak és eszközöknek az alkalmazása, melyek sokszínűvé és motiválóvá teszik a tanulást.

15 Cél: A tanulók személyiségének, kompetenciáinak fejlesztése a művészetek eszközeivel, komplex élményszerző tevékenységekkel.

16 Cél: Olyan élményszerű, a testmozgáson és a mozgásos tanuláson alapuló módszerek és tevékenységek integrálása a tanítási folyamatba melyek segítségével a tanulási folyamat eredményessége növelhető.

17 Cél: A szociálisan értékes és egyénileg eredményes életvezetés megalapozása közösségfejlesztő és önfejlesztő magatartás- és tevékenységformák kialakításával, direkt és indirekt nevelési módszerek és eljárások adekvát alkalmazásával.

18 A KOALA ISKOLA MŰKÖDÉSE Tantárgyi rendszeren nem változtatunk. KOALA foglalkozások beépítésével kiegészítjük a tantárgyi rendszert. DFHT módszer alkalmazása rugalmasan, az éves rendelkezésre álló óraszám minimum 20%-ában történik. A fejlesztő tevékenységek délelőtt és délután is zajlanak. A KOALA Iskolában minden Iskolafejlesztő Módszer megjelenik. Iskolánként a KOALA foglalkozások arányai változhatnak az iskola profiljának megfelelően.

19 A KOALA ISKOLA MŰKÖDÉSE A tanulástámogató iskolafejlesztő módszerek megjelenése 3 szinten: A KOALA foglalkozások keretében délután A tantárgyak keretén belül: mozgás testnevelés, digitális informatika, művészet rajz, ének-zene, logika matematika, életgyakorlat/életmódgyakorlat technika, erkölcstan, hittan Kereszttantervi szinten (hogyan segítik a közismereti tantárgyak működését (pl. művészet a matematikát, testmozgás az éneket stb.)

20 A KOALA ISKOLA MŰKÖDÉSE A közismereti tantárgyak mindenkori tudástartalmának %-t a Koala foglalkozásokon dolgozzuk fel. Ideális osztály-létszám: fő. Értékelés: 1-3. osztályban szöveges értékelés (adott szempontrendszer segít). 4. osztályban szöveges értékelés és hagyományos öt fokozatú érdemjegy osztályban hagyományos öt fokozatú értékelés. Házi feladat nincs!

21 A KOALA ISKOLA MŰKÖDÉSE A diákokat az osztályban osztályfelelős segíti. A hátrányos helyzetű diákokat kompenzáljuk, a tehetségeseket fejlesztjük. Az iskola erre a tevékenységre kiképzett pedagógusai szükség szerint egyéni viselkedés-korrekciót végeznek. A KOALA Iskolák működését pszichológus, gyógypedagógus, szociálpedagógus, fejlesztő pedagógus segíti.

22 ÓRARENDI PÉLDA Idő Hétfő Kedd Szerda Csütörtök Péntek 8:00-8:45 Ráhangolás, reggeli, egyéni foglalkozás 8:55-9:40 10:00-10:45 10:55-11:40 11:50-12:35 Közismereti tantárgy Közismereti tantárgy Közismereti tantárgy KOALA foglalkozás Logika Közismereti tantárgy Közismereti tantárgy Közismereti tantárgy KOALA foglalkozás Művészet Közismereti tantárgy Közismereti tantárgy Közismereti tantárgy KOALA foglalkozás Digitális 12:45-13:30 Ebéd, pihenés, felfrissülés 13:30-14:25 14:25-15:10 15:15-16:00 Szabadon tervezhető idegen nyelv KOALA foglalkozás Művészet KOALA foglalkozás A Te órád Szabadon tervezhető idegen nyelv KOALA foglalkozás Logika KOALA foglalkozás Életgyakorlat KOALA foglalkozás Életgyakorlat KOALA foglalkozás Testmozgás KOALA foglalkozás A Te órád Közismereti tantárgy Közismereti tantárgy Közismereti tantárgy KOALA foglalkozás Életgyakorlat KOALA foglalkozás Logika KOALA foglalkozás Testmozgás KOALA foglalkozás Művészet Közismereti tantárgy Közismereti tantárgy Közismereti tantárgy KOALA foglalkozás Testmozgás KOALA foglalkozás Művészet KOALA foglalkozás Életgyakorlat KOALA foglalkozás Logika

23 A KOMPLEX ALAPPROGRAM BEVEZETÉSE KOALA központok létrehozása a pedagógusképző egyetemeken. Képzési anyagok kidolgozása pedagógus továbbképzések lebonyolítása. Közismereti tantárgyakhoz kapcsolódó munkacsoportok létrehozása. Módszertani segédletek kidolgozása a közismereti tantárgyakhoz. Módszertani segédletek kidolgozása a KOALA foglalkozásokhoz. Kommunikációs tevékenységek (belső, külső, szülők tájékoztatása).

24 A KOMPLEX ALAPPROGRAM BEVEZETÉSE pedagógus! 1500 iskola! 1-4. osztályban egyszerre, majd felmenő rendszerben!

25 PEDAGÓGUS TOVÁBBKÉPZÉSEK 7 db 30 órás továbbképzés három kötelező + 1 szabadon választható 1. Komplex Program KOALA Iskola 2. DFHT módszerei a Koala Iskolában 3. Digitális-alapú Iskolafejlesztő Módszer 4. Logika-alapú Iskolafejlesztő Módszer 5. Testmozgás-alapú Iskolafejlesztő Módszer 6. Művészet-alapú Iskolafejlesztő Módszer 7. Életgyakorlat-alapú Iskolafejlesztő Módszer

26 KOALA KÖZPONT Országos KOALA Képzési, Továbbképzési és Akkreditációs Központ és KOALA Regionális Képzési Központok kialakítása. Feladatok: Képzések továbbképzések szervezése. Kapcsolattartás más KOALA Központokkal és az OH-val. KOALA Iskolák akkreditálása A programba bevont intézmények folyamatos nyomonkövetése. Minőségbiztosítás. Mentorrendszer működtetése hálózatépítés. Szakmai konferenciák szervezése.

27 OLYAN ISKOLÁT SZERETNÉNK, Olyan iskolát szeretnénk, ahol nem társadalmi kötelesség, hanem közösségi élmény a tanulás és tanítás. Olyan iskolát szeretnénk, ahol a tanulók bekapcsolódnak társadalmunk szociális-gazdasági világába, ahol lehetővé tehetjük a testükhöz, személyiségükhöz és élet-világukhoz való adaptív viszonyulásukat. Olyan iskolát szeretnénk, ahol a diákok tudatában vannak az önmagukért, másokért és a környezetért érzett és vállalt felelősségnek.

28 OLYAN ISKOLÁT SZERETNÉNK, Olyan iskolát szeretnénk, ahol a diákok érzékenyek és kritikusak az értékrendekre, megtanulják leküzdeni az előttük álló akadályokat, fegyelmezettek céljaik elérésében, valamint kreatívak cselekvési lehetőségeikben. Olyan iskolát szeretnénk, amelyből a társadalomban érvényesülni képes, önmagukban biztos fiatalok kerülnek ki, akik képesek hozzájárulni a társadalom fejlődéséhez. Olyan iskolát szeretnénk, ahol nem a nap végét, hanem az elejét várják!!!

29 A KOMPLEX ALAPPROGRAM ALAPELVEI

30 AZ ALAPELVEK AZONOSÍTÁSA

31 AZ ALAPELVEK BEÁGYAZÓDÁSA A KOMPETENCIÁK RENDSZERÉBE A négy alapelv egymást erősítő, egymásra épülő rendszert alkotva ad értelmezési keretet az alapelvekhez szervesen illeszkedő kompetenciaterületeken a (1) tudás, a (2) képesség, az (3) attitűd, valamint az (4) autonómia és felelősség fogalmi köreiben azonosítható, tanulástámogató módszerek alkalmazásához. Az alapelvekből levezetett kompetenciák és tanulástámogató módszerek fókuszában a helyes életgyakorlat elmélyítése és megszilárdítása áll.

32 ATTITŰDÖK A tanulástámogató (1) logikaalapú, (2) mozgásalapú, (3) művészetalapú, valamint (4) digitális módszerek a tanulás iránti pozitív attitűdöket erősítik.

33 TUDÁS A tudás értékét és a tanulás élvezetét a négy alapelvből levezethető (1) konceptuális/tartalmi, a (2) tacit/tapasztalati, az (3) explicit/érzelmi, valamint a (4) procedurális/eszközjellegű tanulási formák változatos alkalmazhatósága biztosítja.

34 KÉPESSÉG-FEJLESZTÉS A változatos tanulási környezetben megvalósuló képességfejlesztés az (1) egyéni, valamint a (2) csoportos feladatmegoldásra, a (3) szerepvállalással való azonosulásra és az ezzel összefüggő (4) státusproblémák kezelésére irányuló tanulási témák és szituációk keretében szervezhető meg.

35 AUTONÓMIA ÉS FELELŐSSÉG Az egyéni autonómia és a közösségi felelősség területein szintén az alapelvekből levezethető személyiség komponenseket: az (1) önismeretet, az (2) önazonosságot, a (3) beilleszkedést, valamint az (4) értéktudatosságot támogató tanulásszervezéssel kerül előtérbe.

36 AZ ALAPELVEK PEDAGÓGIAI RENDSZERE

37 AZ ALAPELVEK PEDAGÓGIAI MODELLJE

38 AZ ÉLETGYAKORLAT INTÉZMÉNYI ÉRTELMEZÉSE

39 DIFFERENCIÁLT FEJLESZTÉS HETEROGÉN TANULÓ- CSOPORTOKBAN

40

41 MÉLTÁNYOSSÁG ÉS TEHETSÉGGONDOZÁS

42 A MÓDSZER KAPCSOLÓDÁSA A KOMPLEX ALAPPROGRAMHOZ A DFHT egyaránt fontosnak tartja a tudományosintellektuális, társadalmi-állampolgári és a személyiségfejlesztésre irányuló célokat: Gardneri intelligenciák, Bloom-féle taxonómia, integrációs mátrix bevonása a személyre szabott differenciálásba; KIP.

43 A DFHT CÉLJA A tudásban és szocializáltságban heterogén tanulói csoportok fejlesztése. A tanulói viselkedés pozitív befolyásolása. Az alulmotiváltság mérséklése. A kognitív képességek fejlesztése. A tanulók közötti együttműködés elősegítése. A pedagógiai kultúra- és attitűdváltás támogatása.

44 DFHT A módszer eszközei: személyre szabott differenciálás, méltányosság megteremtése az osztálytermen belül, többféle intelligencia, képesség felhasználása, a tanulók közötti együttműködés, státuszkezelés.

45 DFHT A pedagógus szerepe: Ismeri és alkalmazza a csoportmunka tervezésének stratégiáit; Ösztönzi a tanulók közötti interakciókat; Támogatja a tanulók önálló feladatmegoldását; Fejleszti a tanulói problémafelismerő és problémamegoldó készséget, A tanítási-tanulási folyamatot játékos kontextusba helyezi a tanulók kreatív gondolkodásának és kommunikációs készségének a fejlesztésével.

46

47 A KOMPLEX ALAPPROGRAM ISKOLAFEJLESZTŐ MÓDSZEREI

48

49 A DIM CÉLJA A digitális-alapú iskolafejlesztő módszer célja, hogy a tanulók a társadalom digitális állampolgáraivá válhassanak. A digitális állampolgárság fogalma összetett kompetenciarendszert fed le: technológiai műveltség, felelősségteljes IKT használat, hálózati részvétel és együttműködés, információs műveltség.

50 DIM Digitális kompetencia 2006 óta az élethosszig tartó tanulás 8 kulcskompetenciájának része (EU, 2006). Olyan transzverzális kulcskompetencia, amely más kulcskompetenciák és 21. századi készségek kiművelésében is fontos szerepet játszik és biztosítja az állampolgároknak az aktív részvételt a társadalomban és a gazdaságban (Ferrari, 2012) pl: idegen nyelv, matematika, tanulás tanulása, kulturális tudatosság

51 DIM Komplex Alapprogram fő céljához, a végzettség nélküli korai iskolaelhagyáshoz kapcsolódóan a technológia, valamint a társadalmi rétegek közeledésének ígéretét sugallja; az IKT eszközöket nem ismeretbővítésre használjuk elsősorban, hanem a már meglévő meglehetősen homogén és szegregált csoportokban való kommunikációra.

52 DIM Középpontjában egy újratervezett, az EU digitális kompetencia keretrendszeréhez igazodó Digitális Állampolgárság kompetenciamodell áll: életkortól, szerepektől független célokat jelöl; tantárgy-, tartalom, és műveltségi területtől független rendszer; a program általános céljaihoz igazodó egyedi modell. Digitális Oktatási Stratégiával való szinergia Hazai, nemzetközi jógyakorlatok, programok beemelése, együttműködések megvalósítása. Időtállóság, adaptivitás, fenntarthatóság, nyomon követhetőség, bizonyítékokon alapuló kontroll.

53

54 A LIM CÉLJA A módszer célja, hogy olyan játékos módszereket integráljon az iskolai oktatásba, melyek segítségével fejlődhet a tanulók gondolkodása és tanulási stratégiái. Az oktatásban a különböző logikai játékok és technikák alkalmazása nem öncélúan történik, hanem a tanterv és a tananyag megfelelő részébe való beillesztéssel szorosan kapcsolódva a megtanulandókhoz.

55 LIM A módszer lényege, hogy logikai, stratégiai, szituációs, algoritmikus, táblás, kirakós és egyéb játékok alkalmazásával elérjük, hogy a tanulás ne csak kötelező tevékenység, hanem örömforrás is legyen. Mindeközben a tanulók gondolkodási és problémamegoldó képessége fejlődjön oly módon, hogy az az élethosszig tartó tanulást megalapozza. A játékos tevékenység lehetőséget nyújt a differenciálásra, mert a különböző fejlettségi szinten lévő tanulók számára a fejlesztő játékok megfelelő szintjét adaptívan hozzárendelhetjük.

56 LIM A játék egyben a természetes tanulási folyamat egyik fontos lépcsője is, általa sok olyan képesség, készség fejleszthető, mely elengedhetetlen a tanulási folyamatban. Az alkalmazandó logikai játékok középpontjában általában valamely gondolkodási művelet fejlesztése áll. A legtöbb játék csoportos tevékenység, mely által a gondolkodási képességeken túl a szociális képességek is fejlődnek.

57

58 A MIM CÉLJA A módszer célja, hogy a tanulók úgy ismerkedjenek meg korunk és társadalmunk kulturális örökségével, kortárs művészetével, hogy közben az örömmel végzett művészeti befogadó és alkotó tevékenység az iskolai motivációt, a tanulási folyamatba való bevonódást erősítse. Olyan tevékenységalapú, élményszerű, gyakorlati módszer, amely az egyéni élményen, személyes megtapasztaláson alapul.

59 MIM A MIM a művészeti nevelés speciális lehetőségeit aknázza ki az oktatás-nevelés folyamatában: a módszer által célzott személyiségfejlesztés alapja az ismeretszerzés élményszerű megközelítése, a művészeti befogadás és alkotás érzelmekre való hatása, az identitás fejlesztése, és szociális kompetenciákra gyakorolt fejlesztő hatása. A művészeti nevelés területei: ének-zene, vizuális kultúra, irodalom, tánc, dráma, népművészet.

60 MIM Komplexnek tekinti a művészeti ágakat. A személyiség- és képességfejlesztési célt, illetve az esztétikai és érzelmi hatást szem előtt tartja. A közismereti tantárgyak ismeretanyagának elsajátításában integrálja a komplex művészeti nevelés lehetőségeit. Tevékenységközpontú, élményalapú gyakorlati módszer. Személyközpontú, az egyéni élményen, tapasztaláson alapszik.

61

62 A TIM CÉLJA A testmozgás-alapú iskolafejlesztő módszer célja, hogy élményszerű, a testmozgáson és a mozgásos tanuláson alapuló módszereket és tevékenységeket integráljon a tanítási-nevelési folyamatba.

63 TIM Felöleli az iskolai testmozgáson alapuló tevékenységeket, komplexen kezeli azokat (Iskolai testnevelés, Tanórai mozgásos tevékenységek, Testmozgásprogramok, Iskolai szabadidő ) Komplex képességfejlesztő programok kidolgozása (A széleskörű mozgásműveltség kialakítása) Az egészségtudatos jövőorientált életvezetés koncepciójának iskolai területi megvalósítása A kiemelt figyelmet igénylő tanulók (SNI, BTMN, HH, HHH, LH, tehetséges)

64 TIM Fejlődés- és élményközpontú oktatás megvalósítását támogató módszerek és kereszttantervi tartalmak implementációjának támogatása testnevelés órai környezetben. Mozgásos tanulás integrálását támogató módszerek és tartalmak tanulási folyamatba történő integrálása osztálytermi környezetben. Önkéntességre és befogadásra épülő informális és nonformális tanulás testmozgás-alapú támogatása iskolai környezetben.

65

66 AZ ÉIM CÉLJA A szociálisan értékes és egyénileg eredményes életvezetés megalapozása: közösségfejlesztő és önfejlesztő magatartás- és tevékenységformák kialakításával; direkt és indirekt nevelési módszerek és eljárások adekvát alkalmazásával.

67 ÉIM Specifikus, a gyakorlati életvezetés kultúrájának kialakítása. Növeli a hátrányos helyzetű tanulók iskolai továbbhaladási esélyeit és a produktív életvezetés kialakulásának esélyét. A gyakorlati tevékenységeket az alábbi területek igényei határozzák meg: család, háztartás, életvitel, környezetkultúra; gazdasági, pénzügyi ismeretek alkalmazása; közlekedés; munkatevékenységek, produktivitás; pályaorientáció, önfejlesztés, közösségi szerepek.

68

69 KÖSZÖNÖM A FIGYELMET!