Inklúziós index. Tony Booth, Mel Ainscow: A tanulás és részvétel támogatása az iskolákban Harmadik, bővített, átdolgozott kiadás

Átírás

1 Tony Booth, Mel Ainscow: Inklúziós index A tanulás és részvétel támogatása az iskolákban Harmadik, bővített, átdolgozott kiadás Csepregi András Velence,

2 A magyar változat Tény: az Educatio NKft. honlapján Kérdések: Mikor lesz kész? Hogyan használják az Indexet a magyar iskolák? file:///c:/documents%20and%20settings/andr%c3%a1s/dokumentumok/downloads/inkluzios_index%20(7).pdf

3 Fogalmak, kifejezések Dimenziók Kultúrák (angolul is furcsa) Irányelvek (policy) Indikátorok Részvétel Minden(ki) Munkatársak, felnőttek Gyermekek

4 Index üzenetek 1 az önértékelésről, az önértékelés segédanyagairól 2 az iskolafejlesztésről, értékekről 3 a tanulás és részvétel akadályairól 4 a tanulás és részvétel támogatásának erőforrásairól 5 az inklúzióhoz vezető utakról

5 Az inklúzió egy közös vállalkozás. A tanulás és részvétel hirdetése, a diszkrimináció elleni harc soha véget nem érő feladat. Mindnyájan részesei vagyunk, reflektálnunk kell rá, meg kell szüntetnünk azokat az akadályokat, melyeket mi és mások állítottunk, és továbbra is állítunk. Booth, Ainscow 2011 (7. o.)

6 1 az önértékelésről Dimenziók és szakaszok: Struktúrálják a fejlesztési tervet Indikátorok: Segítenek a fejlesztendő területre összpontosítani Kérdések: Indikátorok részletezése Booth, Ainscow 2011 (15.o.)

7 Dimenziók és szakaszok A keretterv A dimenzió: Inkluzív kultúrák kialakítása A1: Közösségépítés A2: Inkluzív értékrend megteremtése B dimenzió: Inkluzív irányelvek kidolgozása B1: Iskola mindenkinek B2: A sokszínűség támogatásának megszervezése C dimenzió: Inkluzív gyakorlatok bevezetése C1: Tanterv mindenkinek C2: A tanulás megszervezése

8 1 az önértékelésről - indikátorok A1: Közösségépítés 1. Mindenkit szívesen látunk. 2. Munkatársaink együttműködnek. 3. A gyermekek segítik egymást. 4. Munkatársaink és a gyermekek tisztelik egymást. 5. Munkatársaink és a szülők/gondviselők együttműködnek. 6. Iskolánk a demokratikus állampolgárság modellje. 7. Iskolánk arra ösztönöz, hogy megértsük a világ különböző részein élő emberek közötti kapcsolatokat. 8. A felnőttek és a gyermekek érzékenyek a többféle nemi identitás problémájára. 9. Iskolánk és a helyi közösségek együttműködnek. 10. Munkatársaink összekapcsolják az iskolában történteket a gyermekek otthoni tapasztalataival.

9 1 az önértékelésről - kérdések A1.4 Munkatársaink és a gyermekek tisztelik egymást A1: Közösségépítés Dimenziók A keretterv Indikátorok: Kérdések: 1. A2.9 Mindenkit Iskolánk arra szívesen ösztönzi látunk. a gyermekeket és felnőtteket, hogy fogadják A dimenzió: és szakaszok: 2. el önmagukat. Munkatársaink C 2.8 együttműködnek. A fegyelem kölcsönös Inkluzív tiszteleten kultúrák kialakítása alapul. 3. a) A Mindenkit gyermekek Struktúrálják tisztelettel, segítik egymást. az általa Segítenek A1: kedvelt Közösségépítés a néven, és a Indikátorok nevet a fejlesztési fejlesztendő A2: Inkluzív értékrend megteremtése részletezése 4. Munkatársaink helyesen tervet kiejtve és szólítunk a gyermekek meg? területre tisztelik egymást. B dimenzió: 5. b) Munkatársaink és egyenrangúnak, a szülők/gondviselők összpontosítani Inkluzív nem együttműködnek. pedig irányelvek alárendeltnek kidolgozása 6. Iskolánk demokratikus állampolgárság tekintik a gyermekeket? B1: Iskola modellje. mindenkinek 7. f) Iskolánk Úgy érzik arra a gyermekek, ösztönöz, hogy hogy megértsük a tanárok B2: A sokszínűség a világ vagy különböző más támogatásának munkatársak részein élő emberek közötti kapcsolatokat. megszervezése szeretik őket? C dimenzió: 8. felnőttek és a gyermekek érzékenyek a többféle nemi identitás g) A gyermekek beosztásától függetlenül Inkluzív gyakorlatok minden munkatársat bevezetése problémájára. tisztelnek? C1: Tanterv mindenkinek 9. Iskolánk és a helyi közösségek együttműködnek. C2: A tanulás megszervezése 10. s) Munkatársaink Felismerjük, hogy összekapcsolják minden kultúra az iskolában és vallás történteket sokféle nézetet a gyermekek képvisel, és otthoni eltérő tapasztalataival. fokú szabálykövetést Booth, enged Ainscow meg? 2011 (15.o.)

10 2. az iskolafejlesztésről az iskolafejlesztés nem más, mint az értékek tettekre váltása. Booth, Ainscow 2011 (18.o.)

11 3. a tanulás és részvétel akadályairól A tanulás és részvétel akadályai fogalom használata az oktatásban felmerülő nehézségekkel kapcsolatban felválthatja a gyermekek jelenlegi sajátos nevelési igényű címkével történő azonosítását. Jelentős korlátai vannak annak a nézetnek, mely szerint a tanulási nehézségek megoldhatók a gyermekek ilyen jellegű megbélyegzésével, majd egyéni fejlesztésével. Booth, Ainscow 2011 (40. o.)

12 3. a tanulás és részvétel akadályairól A többletszolgáltatások ára a diagnózis? Kategorizálás vagy befogadó értékelés? Rehabilitációs foglalkozások mellett Egyénre szabott tanítási programok Az iskolai élet egészét átható, befogadás nevelési stratégiák Tanulást segítő tanári értékelés elveinek megfelelő European Agency for Special Educational Needs 2007, 2009, 2014

13 4. a tanulás és részvétel támogatásának erőforrásairól Mindig több erőforrás áll rendelkezésre a tanulás és részvétel támogatására, mint amennyit egy intézmény éppen felhasznál. Booth, Ainscow 2011 (42.o.)

14 5. az inklúzióhoz vezető utakról Kezdjük el ahol és ahogy tudjuk! Booth, Ainscow 2011 ( 53., 55. o.)

15 Az inkluzív iskolafejlesztési folyamat javasolt lépései

16 Az Inklúziós index indikátor kérdőívének átlagértékei dimenziónként, intézménytípusok szerinti bontásban (%pont) A1 Közösségépítés A2 Inkluzív értékrend B1 Iskola mindenkinek B2 A sokszínűség támogatása C1 Tanterv mindenkinek C2 A tanulás megszervezése Dimenziók Óvoda Ált. isk. Középisk. Együtt n=49

17 A szülők és a pedagógusok véleményének összevetése (%pont) Óvoda Iskola Pedagógusok % Szülők %

18 A szülők mennyire érzik gyermekük intézményét az inklúzió értékrendjének megfelelőnek? (%pont) Integrált Nem integráló Speciális Együtt Óvoda Iskola n=77 n=46

19 Szülőként volt beleszólásom abba, miként tehetjük az iskolát jobb hellyé 13% Minden gyermeket egyformán értékesnek tartunk 77,6% Jó, hogy különböző társadalmi/családi háttérrel rendelkező gyermekek vannak az óvodában. 72.7% Az iskola folyamatosan informál arról, hogy mi történik ott 32,6% A tanároknak nincsenek kedvenceik a gyermekek között. 17,4 %

20 Miért jó, ha van magyar index? Iskolai önértékelés, fejlesztések megfogalmazása, részvétel akadályainak feltárása Erőforrások, eszközök hozzárendelése Az iskolai élet szereplőinek egymásra hangolása: szülők, gyermekek, iskola, iskolán kívüli környezet közötti párbeszéd elindítója Iskolai ismeretanyag (tantervek) súlypontjainak átgondolása Csapatmunka, segítők bevonása Az Index találkozásai az intézményi elvárás-rendszerrel, az intézményi önértékeléssel, az intézményfejlesztési tervvel Kutatások, akciókutatások, jó gyakorlatok elindítója

21 Miért jó, ha van magyar index? Segít átgondolnunk, hogyan lehet jobb hely az iskola com/green-school-southboston

22 Köszönöm a figyelmet!