A hatékony, önálló tanulás kompetenciájának fejleszthetősége elektronikus tananyagokban
|
|
- Lídia Fazekasné
- 8 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 A hatékony, önálló tanulás kompetenciájának fejleszthetősége elektronikus tananyagokban Mikóné Márton Julianna Debreceni Egyetem Egészségügyi Kar Absztrakt Az előadás a hatékony, önálló tanulás kompetenciájának fejlesztési eszközeit, lehetőségeit mutatja be, melyek sokkal intenzívebben jelen vannak a tanulás elektronikus formájában, mint az osztálytermi oktatásban. A hatékony, önálló tanulás kompetenciája a kulcskompetenciák közé tartozik, melyek a mai kor iskoláiban elsajátítandó képességek, attitűdök, készségek alapvető elemei. Napjaink modern, tudásalapú társadalmának meghatározó eszméje az élethosszig tartó tanulás megvalósulása, melynek lényeges építőköve az önálló tanulási kompetencia megszerzése. Az elektronikus tananyagok a lehetőségek szélesebb tárházát vonultatják fel, mellyel az egyén fejlesztheti saját tanulási stratégiáit, saját szaktudásának erős és gyenge pontjait, az önértékelés képességét, az egyéni és kiscsoportos tanulás, segítségkérés képességét. Kulcsszavak hatékony, önálló tanulás, kompetencia, elektronikus tananyag Bevezetés Az oktatás teljes reformjának napjait éljük. Már jó néhány éve, az oktatás minden területén, minden szintjén nemzetközi kutatások, tanulmányok és projektek tömkelege hívja fel a figyelmet rá és hirdeti, hogy szükség van az oktatás teljes körű reformjára, nagyobb figyelmet kell fordítani a tanuló központú oktatásra és arra, hogy ne csak ismeretek, információk kerüljenek átadásra, hanem olyan tulajdonságok, attitűdök fejlődjenek ki, melyek felkészítik a tanulót az egész életen át tartó tanulásra. Fontos kérdéssé vált a kompetencia alapú oktatás, mely manapság igen divatos kifejezés arra a folyamatra, mely a képességet, készségek fejlesztését, alkalmazását, a pedagógiai módszerek átalakítását tűzte ki célul. A hatékony, önálló tanulás kompetenciája A kompetencia latin eredetű szó, alkalmasságot, ügyességet jelent. Definíciója nagyon változatos, többféle értelmezés megtalálható a szakirodalomban. Hazánk Nemzeti Alaptanterve az Európai Unió által elfogadott értelmezést tekinti irányadónak, mely szerint a kompetencia a vonatkozó ismeret, képesség és attitűd rendszere. [1] Különbséget kell azonban tenni a kompetencia és kulcskompetencia között. A kulcskompetenciák kiemelkednek a kompetenciák közül. Az Európai Bizottság 2001-ben szakértői munkacsoportot hozott létre a kulcskompetenciák európai referenciakeretének kidolgozására. Ez alapján jelent meg az Európai Parlament és Tanács ajánlása 2006-ban, mely nyolc kulcskompetencia területet azonosít és a kulcskompetenciát a következőképpen definiálja: A kulcskompetenciák azok, amelyekre minden egyénnek szüksége van az önmegvalósításhoz és önfejlesztéshez, az aktív állampolgársági léthez, a társadalmi beilleszkedéshez és a munkába álláshoz.[2] Ezek tehát azok az alapvető kompetenciák, melyek az élet legfontosabb területein, a mindennapi életben alkalmazhatók, és amelyek az egész életen át tartó tanulás alapját is képezik. Az Európai Parlament és Tanács ajánlása szerint a nyolc kulcskompetencia terület: 1. Anyanyelvi kommunikáció; 2. Idegen nyelvi kommunikáció; 3. Matematikai, természettudományi és technológiai kompetenciák;
2 4. Digitális kompetencia; 5. Hatékony, önálló tanulás vagy a tanulás tanulása; 6. Szociális és állampolgári kompetenciák; 7. Vállalkozói kompetencia; 8. Kulturális kompetencia. A nyolc kompetenciaterület közül a hatékony, önálló tanulás kompetenciáját és a digitális kompetenciát emelném ki, melyek az elektronikus oktatásban kiemelkedő szerepet töltenek be, meglétük elengedhetetlen a hatékony tanulási folyamat megvalósulásához. A NAT meghatározása szerint A hatékony, önálló tanulás azt jelenti, hogy az egyén képes kitartóan tanulni, saját tanulását megszervezni egyénileg és csoportban egyaránt, ideértve az idővel és az információval való hatékony gazdálkodást is. Felismeri szükségleteit és lehetőségeit, ismeri a tanulás folyamatát. Ez egyrészt új ismeretek szerzését, feldolgozását és beépülését, másrészt útmutatások keresését és alkalmazását jelenti. A hatékony és önálló tanulás arra készteti a tanulót, hogy előzetes tanulási és élettapasztalataira építve tudását és képességeit helyzetek sokaságában használja, otthon, a munkában, a tanulási és képzési folyamataiban egyaránt. A motiváció és a magabiztosság e kompetencia elengedhetetlen eleme. [1] Ez az a képességrendszer tehát, amely feltétlenül szükséges ahhoz, hogy egy elektronikus tanulási folyamat eredményesen mehessen végbe. Az elektronikus oktatás egyik kulcseleme az önálló tanulás, hiszen abból indul ki, hogy a tanuló egymaga, egyénileg sajátítja el a tananyagban lévő ismeretanyagot. Az elektronikus oktatás előnyei, elektronikus tananyagok A hagyományos tantermi oktatás sokkal kevesebb lehetőséget enged e kompetencia fejlesztéséhez, mert a meghatározott keretek között a tanár által történő ismertetés a tanulót passzív szerepbe zárja, és kevés olyan lehetőség adott, ahol önálló tanulásra lenne szükség. Az elektronikus oktatás ezzel szemben számos előnyt vonultat fel a hagyományos tanuláshoz képest. A teljesség igénye nélkül következik néhány ezek közül: térbeli, időbeli korlátok nélküli tanulás, a tanuló aktív, konstruktivista szerepet tölt be, egyéni ütemben, stílusban történő tanulás, interaktív, multimédiás tanulási környezet, jelentős mennyiségű információforrás a tananyagon kívül, személyre szabható tanulás, közvetlen ellenőrzés nélküli munka, de lehetőséget biztosít a tanárral-tutorral való kapcsolattartásra, naprakész információk biztosítása, oktatási anyagok könnyebb frissíthetősége, nyomon követés az önálló tanulás segítésére, az ellenőrzésre, visszacsatolásra. Ezen előnyök eredményes kihasználásához szükséges a hatékony, önálló tanulás képességének bizonyos szintje és szükséges még hozzá a infokommunikációs technológiák ismerete, számítógépes alkalmazások kezelésének képessége, az internet által kínált lehetőségek kiaknázásának képessége, mely képességeket a digitális kompetencia foglal össze. Az elektronikus tanulás nagymértékben fejleszti ezt a kompetenciát is, hiszen a tanulástanítás számítógépes környezetben, hálózati eléréssel történik, a tanuló a számítógéppel áll közvetlen kapcsolatban.
3 Az elektronikus tananyagok pedagógiai elven, modulszerűen felépített, jól megtervezett és az infokommunikációs technológiák felhasználásával létrehozott oktatási anyagok, melyek tartalmazzák az új ismeretek átadását, a gyakorlást, feladatok, tevékenységek elvégzését, tesztelést, ellenőrzést. A hatékony, önálló tanulás kompetenciájának fejlesztése Az elektronikus oktatásban a kompetenciafejlesztés három szinten valósulhat meg: 1. A tananyagtartalom szintjén 2. A tanulásszervezés módszerek szintjén 3. Pedagógiai szinten A kompetencia fejlesztése a tananyagtartalom szintjén A hatékony, önálló tanulás kompetenciájának tananyagtartalom szintjén történő fejlesztése az alábbi szempontok figyelembevételével történhet: Tananyag felépítése ez jelenti a tananyagszerkezet világos, modulszerű kialakítását, ahol az egyes fejezetek ugyanolyan séma alapján kerülnek kialakításra. Például: Téma Szakasz Egység. Ez ugyanis segíti az egész tananyag átláthatóságát, a tananyagban történő könnyebb eligazodást, navigálást. Fontos továbbá az egyes tananyagrészek elején a tanulási célok meghatározása, amely tartalmazza, hogy az adott tananyagrész elsajátításával mire válnak képessé a tanulók, valamint az előismeretek leírása, mely definiálja, hogy milyen előzetes tudással kell rendelkezniük a tanulóknak a tananyagrész eredményes tanulásához. Felhasználói felület ami felhasználóbarát megjelenítést ad a tananyagnak. A tanuló a felhasználói felülettel folyamatos interakcióban van, ezért fontos, hogy a tananyag szöveges részei, színei, háttere, vagyis a design, mind-mind a könnyű kezelhetőséget, és az esztétikumot tükrözze. Például a tananyag szöveges részének szerkesztésénél használjunk könnyen olvasható betűtípust, tagoljuk a bekezdéseket, figyeljünk arra, hogy ne kelljen görgetni az oldalt, ne legyenek túl hosszúak a szövegrészek. Használjunk kiemelést a fontos szövegrészeknél, mert azzal, hogy kihangsúlyozzuk, felhívjuk rá a figyelmet, segíti a könnyebb rögzítést. A betű méretének, színének helyes megválasztásával könnyíthetjük az olvashatóságot, és segít a figyelem fenntartásában. Multimédiás elemek használata mely szempont a legfontosabb, ami megkülönbözteti egymástól a nyomtatott tankönyvet és az elektronikus tananyagot. A multimédia képességfejlesztő szerepe igen jelentős, fontos szerepet tölt be az önálló tanulás kompetenciájának fejlesztésében. A multimédiás alkalmazásokkal egyszerre használjuk több érzékszervünket a tananyag elsajátításában. A tananyagban szemléltetésre használhatjuk a multimédia elemeit az egyszerű képektől kezdve a hangállományokon és animációkon át egészen a videólejátszásig, különböző alkalmazások futtatásáig. A fizikai, kémiai kísérletek bemutatása, a biológiai, egyéb tudományági folyamatok szimulációja, vagy akár egy történelmi csata lejátszása lényeges változást és eredményességet hoz a közlő ismeretátadás útján történő tanuláshoz képest. Tanulási stratégiák fejlesztése ami az eltérő elsajátítási módok felismerését és fejlesztését jelenti. A tanulás szempontjából különböző típusokat különíthetünk el. Vannak a hallás után tanulók, akik számára a hangosan felolvasott tananyag gyorsabb rögzülést eredményez. Vannak a látás után tanulók, akiknél a szemléltetés eszközei segítik a tanulást. E két csoport számára jelentős segítség a multimédiás eszközökkel tarkított elektronikus tananyag, Vannak továbbá a gondolkodva tanulók, akik összefüggéseket keresnek, így foglalják rendszerbe a tananyagot. Számukra hasznos a belső
4 hivatkozásokkal tűzdelt tananyag, ami kifejezi a tananyagrészek közötti kapcsolatokat. Megkülönböztetjük még a motorikusan tanulókat, akiknél a tanulást a gesztikulálás segíti.[3] A egyéni tanulási stratégiák felismerésének képessége szükséges a hatékony elektronikus tanuláshoz, ennek fejlesztése azzal valósítható meg, hogy minden tanulási stratégiának megfelelő elektronikus tananyagot hozzunk létre, lehetőséget biztosítva ezzel az egyéni stílus szerinti tanulásnak. Személyre szabhatóság mely szempont kapcsolódik az előzőhöz is annyiban, hogy jelenti a különböző tanulási típusoknak való megfelelést, de jelent egy útmutatást is a tananyag részeinek bejárására is, a különböző feldolgozási utak meghatározására. A bejárási utak megszervezésével tudja biztosítani a program a felhasználó számára, hogy ne egy meghatározott szerkezeti struktúrában haladjon az elejétől a végéig, hanem barangolhasson a tananyag részeiben, egymástól függetlenül tanulhasson meg a tananyag egységeket. A kompetencia fejlesztése a tanulásszervezés szintjén A hatékony, önálló tanulás kompetenciájának fejlesztésére számos tanulásszervezési módszer áll rendelkezésre, melyek megtalálhatók ugyan a hagyományos, formális tanulás keretei között is, de igen ritkán alkalmazzák. Az elektronikus tanulásban egyszerűen, kevés szervező tevékenységgel hasznosíthatók ezen alábbi módszerek: Csoportmunka az elektronikus tanulási környezetben általában önszerveződés alapján alakulnak ki csoportok. Ezek a csoportok heterogének, hiszen az esetek többségében nem ismerik egymást a kurzus résztvevői. Nem azonos a koruk, nemük, előzetes tudásuk, tapasztalataik. A csoportban tanulás növeli a tanulási kedvet is, hisz amellett, hogy meg kell felelni egy csoport normáinak, teljesíteni kell a feladatot, a tanuló egy aktív közösség tagja is lesz. A csoportmunka megvalósításának egyik példája lehet egy központba állított probléma, melyre a csoporttagoknak különböző aspektusokból kell megoldást szolgáltatniuk. A tanulók megtanulják használni a képességeiket, miközben kutatják a megoldást, és fejlesztik saját tanulásukat. Kialakul a kritikus gondolkodás is, ami azt jelenti, hogy előzetes tudásukat felhasználva szelektálni tudnak az információk tömegében, többnyire ki tudják szűrni a valós és valótlan információkat. A módszer segíti a problémamegoldó, együttműködési, szociális készségek fejlesztését. Szimuláció, játék ami a szimulációs helyzetek teremtését, szimulációs játékokban való részvételt jelent. A szimulált helyzetben a tanuló egy szerepet tölt be, a szerepnek megfelelően kell cselekednie, döntési helyzetekbe kerül, ahol a szerepének megfelelő döntést hoz. Ezekekkel a játékokkal a tanuló átélő, beleérző képessége javul, miközben megtanul kezelni bizonyos döntési helyzeteket. A játék másik formája lehet, mikor a tanuló megváltoztathatja a szimuláció bemeneti adatait, aminek hatására változik a folyamat lefolyása és a kimenet is. Ez is segíti a folyamatok megértését, az önálló tanulás hatékonyságát. Esettanulmány mely egy mindennapi történés leírását, dokumentálását és elemzését, egy gyakorlati élethelyzet teremtését jelenti. Az esettanulmány egy kvalitatív, megfigyeléseken alapuló kutatási módszer. Segítségével a tanuló egy átfogó teljes szemléletet kap egy témáról, szituációról.[4] Az esettanulmány során megadunk a tanulónak egy esettörténetet, leírjuk a helyszínt, résztvevő karaktereket, szituációkat, melyek segítik az eljárás irányát. Ezután megadjuk azokat a tevékenységeket, utasításokat, melyek rávezetik a tanulót a dilemma megoldására. Az eset elemzésében a tanuló felhasználhatja saját eddigi tapasztalatait, esetleg személyes érzéseit, melyeket hasonló helyzetben szerzett.
5 Vitafórum azaz vita indítása egy állítással kapcsolatosan, érvek felsorakoztatása pro és kontra. A vitafórum a tanulást a véleménnyilvánítással együtt segíti, a tanuló elmondja saját véleményét az állításról, de ugyanúgy szembesül más nézőponttal is, más oldalról, más szemszögből is információt kap a vita témájáról. A vitafórum közösségépítő jelleggel is bír, hiszen kialakulnak az azonos véleményt képviselő csoportok. A vitaindító általában a tutor és ő is zárja le a vitát az érvek összegzésével. A vitában részvevők körüljárják a témát, így átfogó kép alakul ki, melyhez személyes részvételével a tanuló is hozzájárul. A vitafórum módszere segíti a kommunikációs készségek fejlesztését is. Kutató-felfedező módszer mely azt jelenti, hogy a tanulónak egy kérdést teszünk fel, melyre választ kell adnia, fel kell kutatnia, kikísérleteznie a helyes választ. A kérdés megválaszolása gondolkodásra készteti a tanulót, illetve arra, hogy körüljárja, utánanézzen a különböző válaszok helyességének. Nagymértékben segíti az önálló tanulás kompetenciájának fejlesztését, az érdeklődve tanulás, a megoldás megtalálása motiválja a tanulót. Projektmódszer avagy projekt alapú oktatás. A projekt alapú oktatást Kovátsné Németh Mária a Nyugat-Magyarországi Egyetem főiskolai tanári így definiálja: A projektoktatás olyan célközpontú oktatási stratégia, amely a sajátos célok elérését a valós életet integráló tanulási tartalommal, a komplex szemléletmódot segítő, tevékenység-központú, feladatorientált tanulói tevékenységet biztosító szervezési formákkal, módszerekkel, technikákkal, eszközökkel, az iskolai keretet kitágítva természetes tanulási környezetben valósítja meg, és az eredményeként létrejött projekt további célok megvalósítását motiválja. [5] A projektmódszer igényli a tanulói tevékenység tervezését. Ezáltal fejleszti a szervezőkészséget, egy projekt feldolgozását az elejétől a végéig, az eredmények értékelését. A kompetencia fejlesztése pedagógiai szinten Ahhoz, hogy az elektronikus tananyag fejlessze a hatékony, önálló tanulás kompetenciáját, figyelembe kell vennünk néhány lényeges pedagógiai szempontot a tananyag létrehozásánál. Ezek a szempontok a következők. Motiváló, ösztönző tananyag mely fontos tényező a hatékony tanulási folyamat megvalósulásához. Ha nem figyelemfelkeltő, megragadó a tananyag, nem tartja fent hosszú távon a tanulási kedvet, nem lesz motiváló. Szükséges tehát, hogy tudatosan alkossunk olyan tananyagot, melybe motiváló elemeket építünk be. Ilyen például, hogy az új információk ismertetése után érdekességeket mutatunk, közlünk a tanulóval az adott témával kapcsolatosan (Tudta-e, hogy kezdetű bekezdések). Fontos szempont továbbá a tananyag dinamizmusa, az interaktivitás folyamatos biztosítása linkekkel, animációkkal, melyek megragadják a tanuló figyelmét. Az ösztönzést segíti elő a pozitív megerősítés, visszacsatolás, vagy például jutalompontok gyűjtése egy-egy sikeres feladat teljesítése esetén, hibátlanul kitöltött tesztek esetén. Motiváció nélkül gyorsan alábbhagy a tanulási kedv, a tanuló nem tudja sikeresen teljesíteni az adott téma elsajátítását, feladatait, legrosszabb esetben a kurzust sem fejezi be. Önértékelés mely az egyén egészséges identitásának, önbizalmának, kritikai érzékének kialakulását jelenti. A Pedagógiai lexikon szerint az önértékelés az ember kritikai megítélése és minősítése önmagáról, képességeiről, tevékenységéről, magatartásáról. A folyamatos önmegfigyelésen és önellenőrzésen alapuló önértékelés lehetővé teszi az egészséges, személyiségre jellemző önismeret és önbizalom kialakulását, az önirányítás képességének fejlődését. [6] A tanuló önértékelését befolyásolja a tanár értékítélete, illetve az egyéni teljesítményeinek szintje. Az önértékelést segíti, ha ellenőrző teszteket, kérdéseket fogalmazunk meg a tananyag kis egységeihez, fejezeteihez is, melyek
6 gyakorlásra szolgálnak, a tanuló azonnal látja, hogy helyesen válaszolt-e vagy sem. Leggyakrabban használt tesztformák a feleletválasztós teszt, az igaz-hamis kérdés, a párosítás, a szókitöltős teszt. Tanulást kísérő oktatói coaching mely a háttérben meghúzódó tanári-tutori jelenlétet feltételezi. Az önálló tanulás képességének egyik részeleme az is, hogy a tanuló tudjon segítséget kérni, ha nem halad a tananyagban, vagy nem tud megoldani egy-egy problémát, feladatot. A tanár szerepe ebben a helyzetben a segítségnyújtás különböző kommunikációs eszközök alkalmazásával, mint például az online fogadóóra, chat, videókonferencia, akár a tananyag feldolgozásában, akár abban, hogy lelkileg ösztönözzön, pozitívan befolyásolja a tanuló hozzáállását, esetleg segítse a tanulót tanulási stílusának kialakításában, előmenetelében. Összegzés Az oktatás forradalmának és az egész életen át tartó tanulás eszméjének kulcskompetenciája a hatékony, önálló tanulás képessége. Hatékony tanulás pedig csak gondosan megtervezett az egyéni igényeket szem előtt tartó, reformpedagógiai módszereket alkalmazó elektronikus tananyag létrehozásával érhető el, mely olyan eszközöket tartalmaz, melyek a tananyag tartalmában, felületében és módszereiben is a hatékonyság növelését célozzák. Az önálló tanulás kompetenciája képessé teszi a tanulót arra, hogy a mindennapi életben hasznosíthassa tudását, eligazodjon a információrengetegben, kritikus szemmel is megvizsgálja az elé táruló helyzeteket, illetve motivációt szerez új ismeretek felkutatásához, befogadásához is. A jövő generációja számára, akik már a digitális világ és digitális írástudás korszakába születnek és nőnek fel elengedhetetlen a tanulás tanulásának, a folyamatos megújulás, és a nyitottság képessége. Referencia [1] 243/2003. (XII. 17.) Korm. rendelet a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról [2] Recomendation of the European Parlament and of the Council of 18 December 206 on Key Competences for Lifelong Learning (2006/962/EC) c. dokumentum. [3] Kerékgyártó Éva, Kórósi Kálmánné: A tanulás tanítása, tanulása. Letöltés ideje: [4] Earl Babbie: A társadalomtudományi kutatás gyakorlata, Balassi Kiadó Budapest, [5] Kovátsné Németh Mária: Fenntartható oktatás és projektpedagógia, Új Pedagógiai Szemle, 2006/10. [6] Báthory Zoltán - Falus Iván: Pedagógiai lexikon III., Keraban, Budapest 1997, (102. o.)
A hatékony, önálló tanulás kompetenciájának fejleszthetősége elektronikus tananyagokban
A hatékony, önálló tanulás kompetenciájának fejleszthetősége elektronikus tananyagokban Mikóné Márton Julianna julim@de-efk.hu Multimédia az oktatásban 2009 Debrecen, 2009. június 25. Kompetencia A kompetencia
RészletesebbenKORSZERŰ KOMPETENCIA- ÉS KÉSZSÉGFEJLESZTŐ OKTATÁSI ÉS KÉPZÉSI MÓDSZEREK KÖNYVTÁRI ALKALMAZÁSA VÁCZY ZSUZSA SZOMBATHELY, OKTÓBER 1.
KORSZERŰ KOMPETENCIA- ÉS KÉSZSÉGFEJLESZTŐ OKTATÁSI ÉS KÉPZÉSI MÓDSZEREK KÖNYVTÁRI ALKALMAZÁSA VÁCZY ZSUZSA SZOMBATHELY, 2018. OKTÓBER 1. A KOMPETENCIA ALAPÚ OKTATÁS, KÉPZÉS Az Európai Parlament és Tanács
RészletesebbenKompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á
Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) A kompetencia - Szakértelem - Képesség - Rátermettség - Tenni akarás - Alkalmasság - Ügyesség stb. A kompetenciát (Nagy József nyomán) olyan ismereteket,
RészletesebbenEredmény rögzítésének dátuma: Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése
Eredmény rögzítésének dátuma: 2016.04.20. Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése 1. Pedagógiai módszertani felkészültség 100.00% Változatos munkaformákat alkalmaz. Tanítványait önálló gondolkodásra,
RészletesebbenKompetenciák fejlesztése a pedagógusképzésben. IKT kompetenciák. Farkas András f_andras@bdf.hu
Kompetenciák fejlesztése a pedagógusképzésben IKT kompetenciák Farkas András f_andras@bdf.hu A tanítás holisztikus folyamat, összekapcsolja a nézeteket, a tantárgyakat egymással és a tanulók személyes
RészletesebbenTananyagfejlesztés. Ki? Miért? Minek? Kinek?
Tananyagfejlesztés Ki? Miért? Minek? Kinek? Témák Mi a tananyag? Különböző megközelítések A tananyagfejlesztés tartalmának, szerepének változása Tananyag a kompetencia alapú szakképzésben Feladatalapú
RészletesebbenA Nat 2007. évi felülvizsgálata, a gazdasági és pénzügyi ismeretek beemelése a Nat-ba.
A Nat 2007. évi felülvizsgálata, a gazdasági és pénzügyi ismeretek beemelése a Nat-ba. Brassói Sándor főosztályvezető-helyettes Közoktatási Főosztály Oktatási és Kulturális Minisztérium 1. Az iskolai nevelés-oktatás
RészletesebbenAz oktatás stratégiái
Az oktatás stratégiái Pedagógia I. Neveléselméleti és didaktikai alapok NBÁA-003 Falus Iván (2003): Az oktatás stratégiái és módszerei. In: Falus Iván (szerk.): Didaktika. Elméleti alapok a tanítás tanulásához.
RészletesebbenFeladataink, kötelességeink, önkéntes és szabadidős tevékenységeink elvégzése, a közösségi életformák gyakorlása döntések sorozatából tevődik össze.
INFORMATIKA Az informatika tantárgy ismeretkörei, fejlesztési területei hozzájárulnak ahhoz, hogy a tanuló az információs társadalom aktív tagjává válhasson. Az informatikai eszközök használata olyan eszköztudást
RészletesebbenDIGITÁLIS KOMPETENCIA FEJLESZTÉSE TANÍTÁSI ÓRÁKON
DIGITÁLIS KOMPETENCIA FEJLESZTÉSE TANÍTÁSI ÓRÁKON Juhász Gabriella A digitális kompetencia fogalma A digitális kompetencia az elektronikus média magabiztos és kritikus alkalmazása munkában, szabadidőben
RészletesebbenTANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam
TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam A tanulási folyamat születésünktől kezdve egész életünket végigkíséri, melynek környezete és körülményei életünk során gyakran változnak. A tanuláson a mindennapi életben
RészletesebbenGyarmati Dezső Sport Általános Iskola. Tanulásmódszertan HELYI TANTERV 5-6. OSZTÁLY
Gyarmati Dezső Sport Általános Iskola Tanulásmódszertan HELYI TANTERV 5-6. OSZTÁLY KÉSZÍTETTE: Molnárné Kiss Éva MISKOLC 2015 Összesített óraterv A, Évfolyam 5. 6. 7. 8. Heti 1 0,5 óraszám Összóraszám
RészletesebbenA kommunikációs és digitális kompetenciák szerepe és hatása a CARMA projektben
Dr. habil. Szűts Zoltán BME A kommunikációs és digitális kompetenciák szerepe és hatása a CARMA projektben Változó világban 2016-1-HU01-KA202-022981 Változó világban Az információs társadalomban a munkaerőpiacon
RészletesebbenTANULÁSMÓDSZERTAN 5. évfolyam 36 óra
TANULÁSMÓDSZERTAN 5. évfolyam 36 óra A tanulási folyamat születésünktől kezdve egész életünket végigkíséri, melynek környezete és körülményei életünk során gyakran változnak. A tanuláson a mindennapi életben
RészletesebbenPécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi Kar
Pécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi Kar ÜZLETI TANÁCSADÓ szakirányú továbbképzési szak Az üzleti tanácsadás napjaink egyik kulcsfontosságú ágazata az üzleti szférában. A tercier szektor egyik elemeként
RészletesebbenMultimédia anyagok szerkesztése kurzus hatékonyságnövelése web alapú projekt módszer alkalmazásával
Multimédia anyagok szerkesztése kurzus hatékonyságnövelése web alapú projekt módszer alkalmazásával Béres Ilona Heller Farkas Főiskola Turcsányi-Szabó Márta ELTE-IK Média és Oktatásinformatika Tanszék
RészletesebbenTANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam
TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam A tanulás tanításának elsődleges célja, hogy az egyéni képességek, készségek figyelembe vételével és fejlesztésével képessé tegyük tanítványainkat a 21. században elvárható
RészletesebbenA digitális korszak kihívásai és módszerei az egyetemi oktatásban
Csapó Benő http://www.staff.u-szeged.hu/~csapo A digitális korszak kihívásai és módszerei az egyetemi oktatásban Interdiszciplináris és komplex megközelítésű digitális tananyagfejlesztés a természettudományi
RészletesebbenNYME - SEK Némethné Tóth Ágnes
A kooperatív technikák típusai (Horváth H. Attila: Kooperatív technikák Altern füzetek) Mozaik módszer Páros mozaik Kereszt mozaik Kerekasztal módszer Csillag módszer Puzzle módszer Pókháló mődszer NYME
RészletesebbenTERMÉSZETISMERET 5. ÉVFOLYAM
A Nemzeti Alaptantervhez illeszkedő tankönyv-, taneszköz-, és Nemzeti Közoktatási Portál fejlesztése TÁMOP-3.1.2-B/13-2013-0001 TERMÉSZETISMERET 5. ÉVFOLYAM Készítette: Demeter László 2014. augusztus 15.
RészletesebbenTÖRTÉNELEM 5-7. A felső tagozatos történelemtankönyv bemutatása
A Nemzeti Alaptantervhez illeszkedő tankönyv-, taneszköz-, és Nemzeti Közoktatási Portál fejlesztése TÁMOP-3.1.2-B/13-2013-0001 TÖRTÉNELEM 5-7. A felső tagozatos történelemtankönyv bemutatása 2015. február
RészletesebbenÉrtékelés a BUS programhoz elkészült termékek magyar változatáról Készítette: Animatus Kft. Jókay Tamás január 07.
Értékelés a BUS programhoz elkészült termékek magyar változatáról Készítette: Animatus Kft. Jókay Tamás 2011. január 07. Tartarlom Guide book,,...3 Trainer s slides,,...4 Trainer s handbook,,...5 CD,,...6
RészletesebbenA munka világával kapcsolatos tulajdonságok, a kulcskompetenciák
Zachár László A munka világával kapcsolatos tulajdonságok, a kulcskompetenciák HEFOP 3.5.1. Korszerű felnőttképzési módszerek kidolgozása és alkalmazása Tanár-továbbképzési alprogram Szemináriumok Budapest
RészletesebbenDifferenciált tanulásszervezés szemlélete és módszerei
Differenciált tanulásszervezés szemlélete és módszerei Rapos Nóra ELTE PPK 2006 Hogyan csináljam? Mit csináljak vele? A differenciálás szemlélete 1. Az oktatás tömegesedése heterogén gyerekcsoportok szociokulturális
RészletesebbenA pedagógiai kultúra folyamatos fejlesztését elősegítő tanártovábbképzés megvalósítása
A pedagógiai kultúra folyamatos fejlesztését elősegítő tanártovábbképzés megvalósítása 08.26-28. Képzési terület: természetismeret tárgyú továbbképzés Téma: Környezettudatos életmódra nevelés Képzési terület:
RészletesebbenÉvfolyam 5. 6. Óraszám 1 0,5
TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam Évfolyam 5. 6. Óraszám 1 0,5 A tanulás tanításának elsődleges célja, hogy az egyéni képességek, készségek figyelembe vételével és fejlesztésével képessé tegyük tanítványainkat
RészletesebbenTakács Katalin - Elvárások két értékelési területen. Az értékelés alapját képező általános elvárások. Az értékelés konkrét intézményi elvárásai
Terület Szempont Az értékelés alapját képező általános elvárások Az értékelés konkrét intézményi elvárásai Alapos, átfogó és korszerű szaktudományos és szaktárgyi tudással rendelkezik. Kísérje figyelemmel
RészletesebbenPROJEKTTERV HÁLÓZATOK A HÉTKÖZNAPI ÉLETBEN
PROJEKTTERV HÁLÓZATOK A HÉTKÖZNAPI ÉLETBEN A kitöltéshez mintaként szolgálnak a Digitális Témahétre készült mintaprojektek, melyek a Digitális Témahét honlapjának Tudásbázisában érhetők el. ALAPADATOK
RészletesebbenKépzés hatékonyságának növelése. felnőttképzést kiegészítő tevékenység. Tematikai vázlat - 16 óra
Képzés hatékonyságának növelése felnőttképzést kiegészítő tevékenység Tematikai vázlat - 16 óra A felnőttképzést kiegészítő tevékenység célja:a közfoglalkoztatásból való kivezetés támogatása, a képzés
RészletesebbenIPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA
IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA IPR gyakorlatunk: A 2003/2004-es tanévtől foglalkozunk tudatosan a HH és a HHH gyerekek fejlesztésével. Az intézményi dokumentumaink tartalmazzák az IPR elemeit. A napi
RészletesebbenNemzeti tananyagfejlesztés és országos referenciaiskola hálózat kialakítása digitális kiegészítő oktatási anyagok létrehozása az új NAT hoz
Nemzeti tananyagfejlesztés és országos referenciaiskola hálózat kialakítása digitális kiegészítő oktatási anyagok létrehozása az új NAT hoz TARTALOMFEJLESZTŐK FELADATAI Koczor Margit Budapest, 2013. 09.
RészletesebbenINNOVATÍV ISKOLÁK FEJLESZTÉSE TÁMOP /
BESZÁMOLÓ A PÁLYÁZAT CÉLJA A gazdaság igényeinek megfelelő képzettséggel, képességekkel rendelkező munkavállalók neveléséhez való hozzájárulás. A társadalmi, gazdasági és technológiai változásokra való
RészletesebbenA NEMZETI KÖZOKTATÁSI PORTÁL JELENTŐSÉGE A HATÁRON TÚLI ISKOLÁK SZEMPONTJÁBÓL
A NEMZETI ALAPTANTERVHEZ ILLESZKEDŐ TANKÖNYV, TANESZKÖZ ÉS NEMZETI KÖZOKTATÁSI PORTÁL FEJLESZTÉSE TÁMOP-3.1.2-B/13-2013-0001 A NEMZETI KÖZOKTATÁSI PORTÁL JELENTŐSÉGE A HATÁRON TÚLI ISKOLÁK SZEMPONTJÁBÓL
RészletesebbenBeszámoló IKT fejlesztésről
Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0010 Beszámoló IKT fejlesztésről Piarista Általános Iskola, Gimnázium és Diákotthon Kecskemét Tartalomjegyzék
Részletesebbenelemér ISKOLAI ÖNÉRTÉKELŐ RENDSZER TANULÓI KÉRDŐÍV
TÁMOP 3.1.1-08/1-2008-0002 elemér ISKOLAI ÖNÉRTÉKELŐ RENDSZER az IKT 1 -eszközök és digitális pedagógiai módszerek iskolafejlesztő szemléletű használatához TANULÓI KÉRDŐÍV Ez a kérdőív az elemér 2 önértékelő
RészletesebbenEgyéni fejlődési utak. tanári kompetenciák. Mindenki társadalma, mindenki iskolája. A tanári szerep
Egyéni fejlődési utak Mindenki társadalma, mindenki iskolája tanári kompetenciák A tanári szerep A tanári szerep - 1980 kognitív pszichológia, (Berliner n/a) Az újonc szerep 1 év megfontoltság racionális,
RészletesebbenTÁMOP Munkába lépés. Zárókonferencia január 27.
TÁMOP 5.3.1 Munkába lépés Közismereti tárgyak felzárkóztató képzése Képzési tapasztalatok; módszertani kézikönyv bemutató Zárókonferencia 2011. január 27. Célkitűzések Kulcskompetenciák fejlesztése: Anyanyelvi
RészletesebbenTERMÉSZETISMERET 5-6. ÉVFOLYAM DEMETER LÁSZLÓ
A Nemzeti Alaptantervhez illeszkedő tankönyv-, taneszköz-, és Nemzeti Köznevelési Portál fejlesztése TÁMOP-3.1.2-B/13-2013-0001 TERMÉSZETISMERET 5-6. ÉVFOLYAM DEMETER LÁSZLÓ A Természetismeret 5-6. kiindulási
RészletesebbenKOMPETENCIAFEJLESZTŐ PÉLDÁK, FELADATOK
5. osztály KOMPETENCIAFEJLESZTŐ PÉLDÁK, FELADATOK A SOKSZÍNŰ MATEMATIKA TANKÖNYVCSALÁD TANKÖNYVEIBEN ÉS MUNKAFÜZETEIBEN A matematikatanítás célja és feladata, hogy a tanulók az őket körülvevő világ mennyiségi
RészletesebbenEFOP Kreatív közösségi iskolák létrehozása élménypedagógiai és projekt módszerekkel
EFOP-3.3.7-17-2017-00027 Kreatív közösségi iskolák létrehozása élménypedagógiai és projekt módszerekkel A projektben részt vevő intézmények Szandaszőlősi Általános Iskola Alapfokú Művészeti Iskola Damjanich
RészletesebbenKliensoldali rendszerkövetelmények
Az elearning öltöztet!?! Koncz Zsuzsanna módszertani szakértő Neting Informatika Kft. Öltözködési tanácsok tananyag bemutatása Technikai információk Navigáció, ikonok, jelölések A tananyag tartalma, felépítése,
RészletesebbenReaching the Lost Generation
2004-1-HU01-KA-200-002376 Erasmus+ projekt (2014-2017) Reaching the Lost Generation Tempus Közalapítvány 2017. december 11. A kulcskompetenciákról szóló 2006. évi uniós ajánlásban a nyolc kulcskompetencia
RészletesebbenKulcskompetenciák kereszttüzében Az idegennyelv-tanulás és az ICT kapcsolata egy olasz multimédiás tananyagon keresztül
Kulcskompetenciák kereszttüzében Az idegennyelv-tanulás és az ICT kapcsolata egy olasz multimédiás tananyagon keresztül Istókovics Nóra KE-CSPFK Művelődésszervező szak Az előadás célja: Az ICT fontosságának
RészletesebbenOKTATÁSKUTATÓ ÉS FEJLESZTŐ INTÉZET TÁMOP 3.1.1 08/1-2008-002 21. századi közoktatás fejlesztés, koordináció. elemér ISKOLAI ÖNÉRTÉKELŐ RENDSZER
elemér ISKOLAI ÖNÉRTÉKELŐ RENDSZER az IKT 1 -eszközök és digitális pedagógiai módszerek iskolafejlesztő szemléletű használatához TANULÓI KÉRDŐÍV Ez a kérdőív az elemér 2 önértékelő méréshez nyújt információkat.
RészletesebbenIntézkedési terv intézményi tanfelügyeleti látogatás után
Intézmény neve: Marianum Német Nemzetiségi Nyelvoktató Általános Iskola Intézmény OM azonosítója: 037326 Intézményvezető neve: Takácsné Tóth Alice Noémi Intézményvezető oktatási azonosítója: 76215132822
RészletesebbenMŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN
MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN Készítette: Adorjánné Tihanyi Rita Innováció fő célja: A magyar irodalom és nyelvtan tantárgyak oktatása
RészletesebbenTanulmányi standardok a tanulói fejlesztés szolgálatában
Tanulmányi standardok a tanulói fejlesztés szolgálatában Melyik állítás jellemzi inkább a pedagógusok szemléletét? 1. A pedagógusok szerepe: a. a tudás átadása b. a segítő együttműködés 2. A tanítás elsődleges
RészletesebbenSIOK Széchenyi István Általános Iskola FIT jelentés 2011 Kompetenciamérés
FIT jelentés 2011 Kompetenciamérés Készítette: Gáthy Péterné Siófok, 2012. április 9. minőségügyi vezető 1 1. Tanulási környezet A telephelyi kérdőív kérdéseire adott válaszok alapján az épületünk jó állagú.
RészletesebbenA választható pedagógus-továbbképzési programok ismertetője 1
A választható pedagógus-továbbképzési programok ismertetője 1 Továbbképzés címe Középiskolai IPR A kooperatív tanulás a hátrányos helyzetű tanulók integrált nevelésének elősegítésére OM 173/78/2005. A
RészletesebbenXXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP / STORYLINE KERETTÖRTÉNET
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 STORYLINE KERETTÖRTÉNET STORYLINE METHODE, KERETTÖRTÉNET MÓDSZER: Élményalapú, felfedeztető tanítási forma FORRÁSA,
RészletesebbenA XXI. század módszerei a könyvvizsgálók oktatásában avagy a digitális kompetenciák és digitális tanulás fejlesztése
XXV. ORSZÁGOS KÖNYVVIZSGÁLÓI KONFERENCIA 2017. SZEPTEMBER 7-8. A XXI. század módszerei a könyvvizsgálók oktatásában avagy a digitális kompetenciák és digitális tanulás fejlesztése Madarasiné Dr. Szirmai
RészletesebbenTársadalomismeret. Hogyan tanítsunk az új NAT szerint? Nemzeti Közszolgálati és Tankönyv Kiadó Zrt. Králik Tibor fejlesztő
Nem az számít, hány könyved van, hanem az, hogy milyen jók a könyvek. SENECA Hogyan tanítsunk az új NAT szerint? Társadalomismeret Nemzeti Közszolgálati és Tankönyv Kiadó Zrt. Králik Tibor fejlesztő 1
RészletesebbenA gádorosi Kisboldogasszony Katolikus Általános Iskolában megvalósításra kerülő MESTERPROGRAM I. RÉSZTERVE Készítette: Kozmer Imre Gyula
A gádorosi Kisboldogasszony Katolikus Általános Iskolában megvalósításra kerülő MESTERPROGRAM I. RÉSZTERVE 2017-2019 Készítette: Kozmer Imre Gyula intézményvezető mesterpedagógus-aspiráns 2016 Befogadó
RészletesebbenTÁMOP Pályázat iskolai tájékoztató szeptember 14.
TÁMOP 3.1.4 Pályázat iskolai tájékoztató 2009. szeptember 14. 1 A pályázat Szeged megye jogú város Önkormányzata a TÁMOP-3.1.4-08/2 pályázaton, amely a Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - Innovatív
RészletesebbenA mérés tárgya, tartalma
A mérés tárgya, tartalma 1 A TUDÁS Az oktatás elméletének egyik legősibb problémája az ismeretek és a képességek viszonyának értelmezése. A tudás részei, elemei tekintetében számos álláspont alakult ki,
RészletesebbenTÁMOP 3.1.4/08/2 azonosítószámú Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben című pályázat
TÁMOP 3.1.4/08/2 azonosítószámú Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben című pályázat A pályázat célja: a sikeres munkaerő - piaci alkalmazkodáshoz szükséges, az egész életen
RészletesebbenDidaktika 1. Tanügyi és iskolai szabályozás. 3. Tantervi követelmények
Didaktika 1. Tanügyi és iskolai szabályozás 3. Tantervi követelmények A tanítási-tanulási folyamat rendszeralkotó tényezői Képzési inputok (tanterv, kurzustartalmak) Transzformáció (oktatási folyamat)
RészletesebbenAZ ÚJGENERÁCIÓS TANKÖNYVEK FEJLESZTÉSE
AZ ÚJGENERÁCIÓS TANKÖNYVEK FEJLESZTÉSE A projekt célja Tanulásra és alkotásra ösztönző tanításitanulási környezet kialakítása A tanítás és tanulás hatékonyságát elősegítő módszertani újdonságok beépítése
RészletesebbenDigitális Oktatási Stratégia
Budapest, 2016. szeptember 27. Digitális Oktatási Stratégia Az informatika tantárgytól a digitális oktatás felé A DOS megalapozása Változó munkaerőpiaci igények A DOS megalapozása Változó munkaerőpiaci
RészletesebbenOktatók, stratégiák, motiváció tanulás
Oktatók, stratégiák, motiváció tanulás 1 A felnőttképző oktatóval szemben támasztott követelmények 1.Tanácsadó szerep szakmai felkészültség oktatási módszerek ismerete és alkalmazása a tudás átadásának
RészletesebbenA víz szerepe a történelemben
Projektterv A víz szerepe a történelemben Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek 7. és 8. évfolyam Készítette: Gerőcsné Berkes Judit Katalin Tiszaújváros, 2015. november 23. A projekt leírása:
RészletesebbenTARTALOMJEGYZÉK. kötelező tanórai foglalkozások, és azok óraszámai... 22
PEDAGÓGIAI PROGRAM II. kötet HELYI TANTERV 2010. TARTALOMJEGYZÉK A 2007. ÉVI NEMZETI ALAPTANTERVBEN MEGFOGALMAZOTT ELVEK, CÉLOK, FELADATOK... 3 A kulcskompetenciák fejlesztése... 3 A kulcskompetenciák...
RészletesebbenPEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001
A PEDAGÓGUS KOMPETENCIÁK 2014. március 3. Pedagógus kompetenciák a 326/2013. (VIII.31.) kormányrendelet szerint A pedagógiai szintleírások Szerkezete: Általános bevezető Az egyes fokozatok általános jellemzése
RészletesebbenAz OKNT-adhoc. bizottság kerettanterve. mindenkinek 2009
Az OKNT-adhoc bizottság kerettanterve Természettudományt mindenkinek 2009 I. A kerettanterv általános jellemzıi 1. Célok és feladatok Pedagógiai rendszer A természettudományos tantárgyak önállóságának
RészletesebbenA netgeneráció kihívásai Bedő Ferenc
A netgeneráció kihívásai Bedő Ferenc www.zalai-iskola.hu www.edidakt.hu Előzmények Figyelemfelhívás pozitív optimizmus Don Tapscott Mark Prensky Helyzetértékelés negatív realitás Netgeneráció 2010. kutatás
RészletesebbenAz újmédia alkalmazásának lehetőségei a tanulás-tanítás különböző színterein - osztálytermi interakciók
Az újmédia alkalmazásának lehetőségei a tanulás-tanítás különböző színterein - osztálytermi interakciók Borbás László Eszterházy Károly Egyetem, Vizuálisművészeti Intézet, Mozgóképművészeti és Kommunikációs
RészletesebbenBLENDED LEARNING KOMBINÁLT TANULÁS. RPI idegen nyelvi szakmai nap November 29. Budapest Nagy Lajos SZTA
BLENDED LEARNING KOMBINÁLT TANULÁS RPI idegen nyelvi szakmai nap 2016. November 29. Budapest Nagy Lajos SZTA A MAI KUTATÁSOK ALAPJÁN A (nyelv)tanulás az élet része nem az iskola privilégiuma. A blended
RészletesebbenA nevelés-oktatás tervezése I.
A nevelés-oktatás tervezése I. Pedagógia I. Neveléselméleti és didaktikai alapok NBÁA-003 Hunyady Györgyné M. Nádasi Mária (2004): Pedagógiai tervezés. Pécs, Comenius Bt. Kotschy Beáta (2003): Az iskolai
RészletesebbenKompetenciák fejlesztése az integrált tankönyvcsaláddal. Feladatötletek
Kompetenciák fejlesztése az integrált tankönyvcsaláddal Feladatötletek Milyen témákról beszélek? A kulcskompetencia és hozzá kapcsolódó fogalmak Feladatötletek 1.osztályban Milyen módszerekkel dolgozzunk?
Részletesebben1. Eredményes befolyásolás Kapcsolatépítés és eredmények elérése (20 óra)
Felnőttképzés Képzéseink jelentős része a fejlesztéspolitikai témákhoz kapcsolódik: érintik az egyedi projekt szintet, ugyanúgy, ahogy a programozás ciklusát is. Ügyfeleink számára előzetes igényfelmérés
Részletesebbenkodolosuli.hu: Interaktív, programozást tanító portál BALLA TAMÁS, DR. KIRÁLY SÁNDOR NETWORKSHOP 2017, SZEGED
kodolosuli.hu: Interaktív, programozást tanító portál BALLA TAMÁS, DR. KIRÁLY SÁNDOR NETWORKSHOP 2017, SZEGED A közoktatásban folyó informatika oktatásával kapcsolatos elvárások Állami szereplő: Az informatikaoktatás
RészletesebbenRésztvevői ütemterv. A Szabad hozzáférésű komplex természettudományos tananyagok tanórai és tanórán kívüli felhasználása c. továbbképzési program
Résztvevői ütemterv A Szabad hozzáférésű komplex természettudományos tananyagok tanórai és tanórán kívüli felhasználása c. továbbképzési program A továbbképzés: alapítási engedély száma: óraszáma (megszerezhető
RészletesebbenMÉRÉS KÖVETELMÉNY KIMENET RENDSZER
MÉRÉS KÖVETELMÉNY KIMENET RENDSZER A tanulási eredményeken alapuló szemlélet alkalmazási lehetőségei a köznevelési rendszerben With financial support from the European Union. Budapest, 2017. november 16.
RészletesebbenM5004 FELADATOK. f) elegendő előny esetén meg tudja kezdeni a program előkészítését, és a feltételek megteremtését ISMERETEK
M5004 FELDTOK Felnőttoktatási és képzési tevékenysége során alkotó módon alkalmazza a felnőttek tanulásának lélektani 4 törvényszerűségeit a) a felnőtt tanuló motiválására formális tanulmányai 5 során
RészletesebbenHELYI TANTERV BIOLÓGIA
HELYI TANTERV BIOLÓGIA 7-8. évfolyam A tantervet szerkesztette a MOZAIK KIADÓ TERVEI ALAPJÁN- CSARKÓ JÁNOS SZAKTANÁR ALAPGONDOLATOK, RENDEZŐELVEK A Biológia tantárgy a természetismeret 5 6. évfolyamán
RészletesebbenTANMENET AZ ÉN ÁBÉCÉM TANKÖNYVCSALÁDHOZ Készítette: Esztergályosné Földesi Katalin munkája alapján Apró Rita
TÁMOP-3.1.4.-08/1-2009-0010. Fáy András Református Általános Iskola és AMI Gomba TANMENET AZ ÉN ÁBÉCÉM TANKÖNYVCSALÁDHOZ Készítette: Esztergályosné Földesi Katalin munkája alapján Apró Rita A következı
RészletesebbenKépzési beszámoló június - július
2014. június - július Képzési beszámoló A TÁMOP-2.2.2-12/1-2012-0001 azonosítószámú A pályaorientáció rendszerének tartalmi és módszertani fejlesztése című kiemelt projekt keretén belül megvalósuló Pályaorientációs
RészletesebbenTIOP-1.1.1.-09/1-2010-0188 A
Projektnyitó nap TIOP-1.1.1.-09/1-2010-0188 A pedagógiai módszertani reformot támogató informatikai infrastruktúra fejlesztése /tanulói laptop program/ A nyírábrányi Ábrányi Emil Általános Iskola Informatikai
RészletesebbenTUDATOS FOGYASZTÓ KOMPETENCIAFEJLESZTÉS A DIGITÁLIS NEMZETI FEJLESZTÉSI TERVBEN HORVÁTH VIKTOR FŐOSZTÁLYVEZETŐ
TUDATOS FOGYASZTÓ KOMPETENCIAFEJLESZTÉS A DIGITÁLIS NEMZETI FEJLESZTÉSI TERVBEN HORVÁTH VIKTOR FŐOSZTÁLYVEZETŐ Digitális Nemzet Fejlesztési Program 1631/2014. (XI. 6.) Korm. határozat a Digitális Nemzet
RészletesebbenGEOMATECH @ Sikerélmény a tanulásban
GEOMATECH @ Sikerélmény a tanulásban A KÉPZÉS RÖVID ISMERTETÉSE A GEOMATECH matematikai és természettudományos feladattár és képzés-támogatási portál olyan korszerű, digitális, a Nemzeti alaptantervhez
RészletesebbenPARADIGMAVÁLTÁS A KÖZOKTATÁSBAN MOST VAGY SOHA?!
PARADIGMAVÁLTÁS A KÖZOKTATÁSBAN MOST VAGY SOHA?! ÁDÁM PÉTER NEMZETI PEDAGÓGUS KAR TANÉVNYITÓ SZAKMAI NAP 2016. AUGUSZTUS 29. Előzmények 1868 Eötvös József kötelező népoktatás (66 %) 1928 Klebelsberg K.
RészletesebbenMunkába Lépés egy TÁMOP 5.3.1 projekt tanítás módszertani elemei. A program megvalósulását az Országos Foglalkoztatási Közalapítvány támogatja.
Munkába Lépés egy TÁMOP 5.3.1 projekt tanítás módszertani elemei Célkitűzések Kulcskompetenciák fejlesztése Anyanyelvi kommunikáció Matematikai kompetencia Digitális kompetencia A tanulás tanulása Személyközi
RészletesebbenAz értékelési rendszerek minőségbiztosítása. Elkészült egy rendszer és kézikönyv
Az értékelési rendszerek minőségbiztosítása Elkészült egy rendszer és kézikönyv és már próbaüzemben van 450 szakértő, tapasztalat, képzés A tanfelügyeleti eljárás és minősítés kritikus pontjain A folyamatok
RészletesebbenHEFOP/2005/ Felkészülés a kompetenciaalapú
HEFOP/2005/3.1.3. Felkészülés a kompetenciaalapú oktatásra Esélyegyenlőség biztosítása a kompetencia-alapú tudást megalapozó oktatás bevezetésével a Ferencvárosban A projekt célja A Ferencvárosi Általános
RészletesebbenA pedagógiai projekt definíciója Richardstól származik 1900-ból- 1. valóságos feladat, 2. a feladatmegoldás egyéni tervezése. Kilpatrick (1918)- egy c
A pedagógiai projekt A pedagógiai projekt definíciója Richardstól származik 1900-ból- 1. valóságos feladat, 2. a feladatmegoldás egyéni tervezése. Kilpatrick (1918)- egy cél által meghatározott tapasztalatgyűjtés,
RészletesebbenTANULÁS VAGY E-TANULÁS? OKTATÁSMÓDSZERTAN A XXI. SZÁZADBAN
TANULÁS VAGY E-TANULÁS? OKTATÁSMÓDSZERTAN A XXI. SZÁZADBAN 1. EGÉSZ ÉLETRE KITERJEDŐ TANULÁS A TANULÁSRA HATÓ TÉNYEZŐK VÁLTOZÁSA TECHNIKAI FEJLŐDÉS TÁRSADALMI IGÉNYEK VÁLTOZÁSA AZ OKTATÁS MÓDSZERTANÁNAK
RészletesebbenA jövő iskolája. Dr. Magyar Bálint. Oktatási miniszter. 2004. április 16. www.om.hu 1
A jövő iskolája Dr. Magyar Bálint Oktatási miniszter 2004. április 16. www.om.hu 1 Gyorsuló idő 5 évente a létező szakmák 5%-a kicserélődik Az infokommunikációs technológiai ismeretek nélkül űzhető szakmák
RészletesebbenA nem szakrendszerű oktatás bevezetése és gyakorlata a büki Felsőbüki Nagy Pál Általános Iskola és Vendéglátóipari Szakiskolában
A nem szakrendszerű oktatás bevezetése és gyakorlata a büki Felsőbüki Nagy Pál Általános Iskola és Vendéglátóipari Szakiskolában Időpont: 2010. április 9. Az iskola elérhetőségei: Helyszín: Hotel Famulus,
RészletesebbenEső esetén B program (ugyanaz dzsekiben)
Csapatépítés * Kalandpedagógia Tevékenység-központú pedagógia Animátorképzés * Kisgyerekkori fejlesztés * Multikulturális pedagógia * Agressziómegelőzés * Vezetői tréning * Eső esetén B program (ugyanaz
Részletesebben2008.01.19. Fővárosi Diákönkormányzati. A Diákakadémia célja. A tanulási folyamat
Fővárosi Diákönkormányzati Akadémia Hotel Római, 2008. január 18. A Diákakadémia célja hogy a hallgatók megszerezzék mindazokat az ismereteket, készségeket és attitűdöt, amelyek szükségesek ahhoz, hogy
RészletesebbenEGYÜTTNEVELÉS INTEGRÁCIÓ. Inklúzió
EGYÜTTNEVELÉS INTEGRÁCIÓ = Inklúzió Integráció (együttnevelés) Inklúzió I-I-I Innováció A saját pedagógiai gyakorlatunk optimalizálására irányuló folyamat Integráció Inklúzió Az integrációval be kívánják
RészletesebbenDigitális tanulás lehetőségei alsó tagozaton Kukk Ibolya
Digitális tanulás lehetőségei alsó tagozaton Kukk Ibolya DE Kossuth Lajos Gyakorló Gimnáziuma és Általános Iskolája kukkibolya@gmail.com régen napjainkban (képek forrása: http://www.ofcom.org.uk/static/
Részletesebben1. A KÉPZÉSI PROGRAM
KÉPZÉSI PROGRAM 1. A KÉPZÉSI PROGRAM 1.1. Megnevezése D képzési kör Első lépések a digitális világba - IKER 1. szintű képzés 1.2. OKJ azonosító - 1.3. Szakmai, vagy nyelvi programkövetelmény azonosítója
RészletesebbenA KÉPZÉS VÉGÉN, A PÁLYA KEZDETÉN REGIONÁLIS SZAKMAI SZOLGÁLTATÁSOK, FEJLESZTÉSEK A KÖZOKTATÁSBAN ÉS A PEDAGÓGUSKÉPZÉSBEN. Dr.
A KÉPZÉS VÉGÉN, A PÁLYA KEZDETÉN REGIONÁLIS SZAKMAI SZOLGÁLTATÁSOK, FEJLESZTÉSEK A KÖZOKTATÁSBAN ÉS A PEDAGÓGUSKÉPZÉSBEN Dr. Iker János A pedagógusképzés alapvetı problémái közül kettı Hiányzik: kutatásra,
RészletesebbenGEOMATECH @ Élményszerű természettudomány
GEOMATECH @ Élményszerű természettudomány A KÉPZÉS RÖVID ISMERTETÉSE A GEOMATECH matematikai és természettudományos feladattár és képzés-támogatási portál olyan korszerű, digitális, a Nemzeti alaptantervhez
Részletesebbenelemér ISKOLAI ÖNÉRTÉKELŐ RENDSZER TANULÓI KÉRDŐÍV
TÁMOP 3.1.1-08/1-2008-0002 elemér ISKOLAI ÖNÉRTÉKELŐ RENDSZER az IKT 1 -eszközök és digitális pedagógiai módszerek iskolafejlesztő szemléletű használatához TANULÓI KÉRDŐÍV Ez a kérdőív az elemér 2 önértékelő
RészletesebbenPROFESSZIONÁLIS OKTATÓI TEVÉKENYSÉG
PROFESSZIONÁLIS OKTATÓI TEVÉKENYSÉG KIVÁLÓSÁG PROFIL 2011. június A kiváló szervezetek elérik és fenntartják azt a teljesítményt, mely megfelel a partnereik elvárásainak. Ennek a célnak sikeres elérése
RészletesebbenMitől jó egy iskola? Setényi János 2015
Mitől jó egy iskola? Setényi János setenyi@expanzio.hu 2015 Mi az hogy eredményes iskola? - Az iskola kimenete (output) megfelel a törvényi és szakmai elvárásoknak; - Az iskola pedagógiai hozzáadott értéke
RészletesebbenFigyelem, ez nem egy teljes helyi tanterv, csak annak egy részlete! Informatika Készítette Lénárd András
Figyelem, ez nem egy teljes helyi tanterv, csak annak egy részlete! Informatika Készítette Lénárd András Általános célok Az információs társadalom elvárásai fokozott feladatot rónak leendő polgáraira,
RészletesebbenTRUST ME TRAINING FOR UNIQUE SKILLS AND TECHNIQUES FOR MENTORING
TRUST ME TRAINING FOR UNIQUE SKILLS AND TECHNIQUES FOR MENTORING Képzési program a mentoráláshoz szükséges egyedi készségek és technikák fejlesztésére Madarasiné Dr. Szirmai Andrea, projektvezető Varga
Részletesebben