PÁLYÁZAT. Surányi Péter. a Kaposvári Zichy Mihály Iparművészeti Szakközépiskola és Kollégium. intézményvezetői beosztásának ellátására

Átírás

1 PÁLYÁZAT a Kaposvári Zichy Mihály Iparművészeti Szakközépiskola és Kollégium intézményvezetői beosztásának ellátására Surányi Péter Kaposvár, március 23.

2 Surányi Péter Tartalom Bevezetés 5 Személyes motiváció 5 Szakmai helyzetelemzés 6 Az iskola múltjának áttekintése 6 Az iskola fenntartója és működtetője 7 Képzési rendszer, beiskolázás 7 Személyi feltételek 14 A nevelőtestület 14 A nevelő és oktató munkát közvetlenül segítő alkalmazottak 16 Technikai dolgozók 16 A diákok 17 Tanulmányi eredményeink 17 Iskolai átlagok 17 Kompetenciamérés 18 Érettségi és szakmai vizsgaeredmények 19 Továbbtanulás 23 Versenyek 24 A közösségi élet keretei 25 A Diákönkormányzat 25 A szülők 26 Kollégium 26 Tárgyi feltételrendszer 27 Az iskola környezete, épülete 27 Az iskola külső kapcsolatrendszere 28 Vezetői program 31 Alapvető célkitűzések 31 Képzési rendszer, beiskolázás 32 Oktató-nevelő munka 35 A vezetői munkáról 35 Területenként 36 Közismereti terület 36 Művészeti terület 38 Kollégium 40

3 Intézményvezetői pályázat Versenyek 41 Kompetenciamérés 42 BECS 42 Pályakövetési rendszer 42 Digitális napló 43 Személyi feltételek, nevelőtestület 43 Szervezeti felépítés 45 Tárgyi feltételek 47 Az iskola megjelenése, arculata, 50 Intézményi portfólió 50 Az iskola kapcsolatrendszere 50 Diákélet 53 Alapítvány 54 Összegzés 55 Mellékletek jegyzéke 56

4 Surányi Péter Emberi Erőforrások Minisztere Tárgy: intézményvezetői pályázat Tisztelt Miniszter Úr! Alulírott, Surányi Péter pályázatot nyújtok be a kozigallas.gov.hu állásportálon február 28-án megjelent, az Emberi Erőforrások Minisztere által meghirdetett pályázati felhívás alapján a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Kaposvári Tankerülete Kaposvári Zichy Mihály Iparművészeti Szakközépiskola és Kollégium intézményvezetői állására. Kijelentem, hogy a pályázati kiírásban közzétett valamint a nemzeti köznevelésről szóló évi CXC. törvényben a magasabb vezetői állás betöltésére előírt feltételeknek megfelelek, és ennek igazolásait mellékelem. A pályázat tartalmazza: a szakmai helyzetelemzésre épülő fejlesztési elképzeléseket felvázoló az intézmény vezetésére vonatkozó programot; szakmai önéletrajzot; az álláshely betöltéséhez szükséges végzettség, szakképzettség, szakvizsga meglétét igazoló okmányok másolatát; 90 napnál nem régebbi hatósági bizonyítványt a büntetlen előélet igazolására, valamint annak igazolására, hogy a közalkalmazott nem áll olyan foglalkoztatástól való eltiltás hatálya alatt, amely a közalkalmazotti jogviszony létesítését nem teszi lehetővé a legalább 5 éves szakmai gyakorlatot igazoló dokumentumot; nyilatkozat arról, hogy a pályázó hozzájárul személyes adatainak pályázattal összefüggő kezeléséhez;nyilatkozat arról, hogy a pályázó hozzájárul a teljes pályázati anyagának sokszorosításához, továbbításához. Kaposvár, Surányi Péter

5 Intézményvezetői pályázat Bevezetés Az Emberi Erőforrások Minisztere február 28-án pályázatot hirdetett a Kaposvári Zichy Mihály Iparművészeti Szakközépiskola és Kollégium intézményvezetői (magasabb vezető) beosztásának ellátására. A pályázati kiírás a vezetői megbízással járó lényeges feladatként jelöli meg az intézmény szakszerű és törvényes működtetését, a takarékos gazdálkodást, a munkáltatói jogok gyakorlását és a döntéshozatalt az intézmény működésével kapcsolatban minden olyan ügyben, amelyeket a jogszabály nem utal más hatáskörbe. Személyes motiváció Pályázatommal a fenti meghirdetett vezetői megbízásra jelentkezem. Három év kivételével tanári pályám minden eddigi lépését a Zichyben tettem meg. A közlekedési szakközépiskola két éve után a köznevelés következő lépcsője volt a Zichy számomra. Mint a szakmai önéletrajzomból is kitűnik, az iskolában matematika tanításával (alacsony óraszámban informatika tantárgy tanításával) kezdtem, majd a 2008-as évben a minőségirányítási csoport tagjaként vállaltam, hogy a program kidolgozását, lebonyolítását segítem szeptemberétől igazgatóhelyettesi megbízást kaptam a nevelőtestület támogatásával, közben a matematikai munkaközösség vezetője is lettem. Az intézményben töltött 11 esztendő alatt változó és egyre bővülő pedagógusi szerepkörökben dolgozhattam együtt kollégákkal, diákokkal, szülőkkel, az iskola egyéb partnereivel. Ezalatt az idő alatt szerzett tapasztalatok, emberi kapcsolatok, az intézmény működésének alapos ismerete indítottak arra, hogy pályázatomat elkészítsem. A pályázat megírása mellett döntött az elmúlt tanévben a fenntartó KLIK által is jóváhagyott, Kaposvár város polgármesterétől kapott dicsérő oklevél, valamint a 2015 novemberében sorra kerülő titkos szavazás az intézményvezető helyettesi megbízásom folytatásáról, melyet a nevelőtestület 96%-a támogatott, amire reflektálva a fenntartótól is érkezett egy méltatás. Helyettesként már elmondhatom, hogy számomra a intézményünk életem szerves része is. Olyan közösségnek tekintem, amelytől sokat kaptam, s amely iránt felelősséget érzek. Pályázatomat, a szakmai helyzetelemzésre épülő fejlesztési elképzeléseimet, az intézmény vezetésére vonatkozó programot ennek a felelősségnek a tudatában készítettem el.

6 Surányi Péter A pályázat felépítése természetesen egy adatorientált helyzetelemzéssel kezdődik, a vezetői programomban viszont megpróbálok a legtöbb általam látott, halott, a helyzetelemzésből kiolvasott problémára megoldási javaslatot adni. Az elemzésről készített diagramjaim remélhetőleg az olvasó számára is könnyen áttekinthetők lesznek. Mivel a problémák megoldásának javaslatát, a fejlesztési elképzeléseket a vezetői program tartalmazza, ezért a nagyobb hiányosságokat, legjellemzőbb gondokat is itt szerepeltetem. Szakmai helyzetelemzés Az iskola múltjának áttekintése Iskolánk 1970-től működik. Elsősorban a könnyűipari és szolgáltató szakmákban folyt képzés Kaposváron az Irányi Dániel utcában, majd jelenlegi helyén, a Szántó utcai épületben ben került sor az iparművészeti szakközépiskola létrehozására az eredményesen működő szakiskolai képzés mellett. Textilműves és keramikus szakokkal indult el a művészeti képzés, s a 1990-es években folyamatosan bővült az alkalmazott grafikával, a ruhatervező-modellszerkesztő szakkal szintén jelentős év volt a művészeti képzés fejlesztése szempontjából. Ekkor indult el az érettségi utáni kétéves kiegészítő képzés, lehetőséget adva diákjaink továbbfejlődésére, tudásuk kiszélesítésére és elmélyítésére annak érdekében, hogy több eséllyel helyezkedjenek el a munkaerőpiacon, és eredményesebben szerepeljenek művészeti felsőoktatási intézmények, egyetemek felvételi vizsgáin. Ezen túlmenően az is cél volt, hogy sikertelen felvételi esetén segítse az iskola a tanulók pályán maradását. A további különlegességet az jelenti ebben a képzési formában, hogy nemcsak az iskola végzett diákjai tanulhatnak itt tovább, hanem más szakközépiskola és gimnázium végzett növendékei is felvételt nyerhettek az általuk választott művészeti szakra. Az általános iskolát végzett korosztály oktatásában 2002-től áttértünk a négyévesről az ötéves párhuzamos képzésre, ami azt jelenti, hogy diákjaink öt éven keresztül párhuzamosan tanulják a közismereti és a szakmai tantárgyakat. Az ötödik év végén érettségi és szakmai bizonyítványt szerezhetnek. Az önkormányzati döntés alapján sajnos 2008 szeptemberétől nem indíthattunk ruhaipa-

7 Intézményvezetői pályázat ri szakközépiskolai, fodrász, nőiruha-készítő, valamint érettségi utáni fodrász és kozmetikus képzéseket től indítottuk a művészet, közművelődés, kommunikáció szakmacsoportos alapozású 4 éves szakközépiskolai képzésünket azzal a szándékkal, hogy négy év után az itt érettségiző tanulók folytatják tanulmányaikat az érettségi utáni művészeti képzésen től viszont megszűnt az érettségi utáni művészeti és ruhaipari technikusi képzés is. Az OKJ és a szakmaképzési szerkezet folyamatos változásával együtt alakultak képzéseink is ben indult a moduláris képzés, majd 2014-ben az úgynevezett 4+1 éves ágazati képzés, akik jelenleg a 11. évfolyamra járnak. S mint tudjuk, szeptemberétől pedig művészeti szakgimnáziumként fogunk működni. Az iskola fenntartója és működtetője Az iskola fenntartója és működtetője december 31-ig Kaposvár Megyei Jogú Város Önkormányzata volt január 1-től fenntartó és működtető a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ szeptember 1-jétől a megyei szakképző intézmények szinte teljes egészében a Nemzetgazdasági Minisztériumhoz, azon belül a Szakképzési Centrumhoz kerültek. Kivételek egyedül a művészeti szakközépiskolák, de ezek közül is főként a tiszta profillal rendelkezők. Mivel iskolánk ilyen képzési rendszerű, ezért a fenntartásunk a KLIK-nél maradt. Képzési rendszer, beiskolázás A moduláris valamint ágazati képzéseinken jelenleg a következő szakmákat oktatjuk: mozgóképi animáció-készítő, alkalmazott grafikus, fotográfus, textilrajzoló és modelltervező asszisztens, kézműves, keramikus, szobrász, textilműves, dekoratőr, kerámiaműves, divat és stílustervező, fényképész-fotótermék kereskedő. Mindez három szakközépiskolai ágazatban: képző és iparművészet; optika; hang - film - és színháztechnika. Az iskola múltjának áttekintéséből jól látszik, hogy mennyi változáson vagyunk túl, sőt az átalakulás még most is tart, valamint a szakgimnázium bevezetésével újabb, remélhetőleg kis változtatás várható. A 2015/2016-os tanév végén végez az utolsó nem művészeti osztályunk, s a következő tanévet már úgy kezdhetjük, hogy tiszta profilú művészeti szakközépiskola/szakgimnázium vagyunk. A jelen képzési szerkezet 2012-től valósul meg, s most három osztályban

8 Surányi Péter osztályonként két-két szakmával indítjuk a tanéveket. A jelentkezők száma hektikusan változik az alább látható diagramoknak megfelelően.

9 Intézményvezetői pályázat

10 Surányi Péter Sokat mondanak szintén, főként a jelentkezők, különös tekintettel a felvett tanulók maximális és minimális pontszámai a felvételizők tudásszintjéről szakmai és közismereti területen. A kilencedik évfolyamban a munkát ezekkel a gyerekekkel kezdjük el, tehát rendkívül fontos mutató a felvett tanulók bemeneti tudása. 10

11 Intézményvezetői pályázat 11

12 Surányi Péter A diagramok jól tükrözik a változásokat, sőt a felvételizők tudásszintjét is (főként az alsó határ). Fontos megjegyezni, hogy mivel a tanulók több szakmára egyszerre jelentkeznek iskolánkba, ezért a túljelentkezés csak szakokon belül van, iskolai szinten jóval kisebb. Ennek bemutatására talán a felvételizők száma, s az összes férőhely számadata lesz szembetűnőbb. Intézményünkbe jelentkezett összes tanuló létszám, s a felvett keretszám Felvételi körzetünk főként Somogy megye, de Tolna és Zala megyéből is bőven van tanulónk, sőt az ország más megyéiből, illetve a határon túli magyarok közül is van jelentkezőnk, tanulónk. 12

13 Intézményvezetői pályázat Tanulóink eloszlása megyénként (2015 október) A pályaválasztást jelenleg az iskola a nyílt napokkal, a korábban többünk által elindított általános iskolai látogatásokkal, valamint a központilag szervezett pályaválasztási napokkal oldja meg. 13

14 Surányi Péter Személyi feltételek A nevelőtestület Nevelőtestületünk alapvető feladata a tanulók személyiségének minél szélesebb körű fejlesztése, alakítása, valamint a korszerű ismeretek, képességek és készségek elsajátíttatása, bővítése. Munkánk fontos területe a tanulói kompetenciák fejlesztése és a felzárkóztatás. Tesszük mindezt úgy, hogy maximálisan figyelembe vesszük a tanulók sajátosságait, s igyekszünk kialakítani tanítványainkban az önálló ismeretszerzés, a kreativitás, önmegvalósítás szabadságát. Nagyon fontos erősségünk a nevelés. Kis létszámú iskola lévén, szinte minden tanítványunkat név szerint ismerjük. A tantestület nagy részének munkájában segítő együttműködés nyilvánul meg a tanulók iskolai, iskolán kívüli, akár személyes problémáinak kezelésében. A tantestület létszáma 49 fő, és egy fő iskolapszichológus, továbbá 4 óraadó kolléga segíti a tanórák ellátását. Egy fő GYES-en van. A jelenlegi 50 főből 26 nő és 24 férfi kollégánk van, így a nemek szerinti megoszlás körülbelül fele-fele arányú. Kor szerinti összetétele is jó, 35 év alatt van 7 fő, ig 19 fő, 46 év feletti 24 fő. Ebből következik, hogy a tantestület nagy része már éves pedagógiai tapasztalattal rendelkezik. Egyetemi végzettsége van 41, főiskolai 9 tanárnak. A kollégák többsége (a szakmai tanárok és a testnevelők kivételével) folyamatosan a két tanári helyiségben valamint a tanári adatfeldolgozóban végzi tanórán kívüli munkájának javát, illetve adminisztrációs munkáját. A tantestületben, munkaközösségi szinten az együttműködés jónak mondható, sőt ez a megnyugtató kapcsolat véleményem szerint bármely alkalmazott és az igazgatóhelyettesek között is fennáll. A tantestület tagjai folyamatos kapcsolatban vannak egymással. Az órák közötti szünetekben szinte rendszeresek a kétszemélyes vagy akár kis értekezletek, ahol órai történéseket, tanulókkal kapcsolatos kérdéseket, nevelési problémákat beszélnek meg a kollégák. A személyes kapcsolatokat erősítik a tantestület egészét vagy kisebb-nagyobb csoportjait megmozgató tanórán kívüli rendezvények is (tantestületi kirándulás, karácsonyi ünnepség, Mikulás-nap a kisgyermekes kollégákkal). A pedagógusok új előmeneteli rendszerében január 1-jétől két fő, januárjától minősítési eljárással három fő Pedagógus II. besorolást kapott. Pedagógus szakvizsgával öt kolléga rendelkezik. Ebben a tanévben további négy fő fog minősülni. Gyakornok 2 fő, akiknek a minősítő vizsgája a következő, illetve azutáni tanévben kötelező. 14

15 Intézményvezetői pályázat Intézményünkben jelenleg hat munkaközösség működik: osztályfőnöki munkaközösség; művészeti munkaközösség; rajzi munkaközösség; matematika fizika informatika munkaközösség; magyar történelem munkaközösség; idegen nyelvi munkaközösség. Ezek a tanári közösségek az iskolai szakmai munka keretét adják. A munkaközösségek év eleji ülésükön elfogadják munkaprogramjukat, meghatározzák feladataikat, az iskolai rendezvények, ünnepségek felelőseit; munkaprogramjaik az éves munkaterv mellékletei. A tanév végén elkészítik értékeléseiket, ezek a beszámolók az alapjai a tanév végi jelentésnek. Az osztályfőnöki munka az egyik legszebb, de évről évre egyre nehezebb része tanári munkánknak. Az osztályfőnök a közösségteremtés mellett végigkíséri az osztály tanulmányi munkáját, segíti a pályaorientációt, kapcsolatot tart a szaktanárokkal, kollégiumi nevelőkkel, szülőkkel, és óriási adminisztrációs feladatot lát el. Mindemellett a tanulók problémáinak, ügyes-bajos dolgainak, az osztályon belüli konfliktusoknak a kezelése is fontos feladata. Tanáraink akkreditált és belső, intézményi továbbképzéseken igyekeznek sajnos kis számban - fejleszteni módszertani kultúrájukat. Az utóbbi egy-két évben a figyelem elsősorban az ingyenes akkreditált továbbképzések irányába fordult. A tanfolyamok témái között jelentős helyet foglalnak el a kooperatív tanulási technikákkal, és az IKT eszközök oktatásban való felhasználásával kapcsolatosak. A Köznevelési Törvény alapján a pedagógusok neveléssel-oktatással lekötött munkaideje óra. Intézményünkben 920 tényleges tanórát látnak el a kollégák. Ez azt jelenti, hogy kötelező óraszámuk 23 óra/fő, tehát a teljes munkaidő törvényileg szabályozott 55-65%-ának alsó határát közelíti. A pedagógusok 32 órás benntartózkodásának, valamint megtartott óráinak nyilvántartását egy általam készített táblázatban rögzítik a kollégák. Rendkívül fontos megjegyezni a 2015-ös évben iskolánkban megtörtént kormányhivatali átfogó ellenőrzést, melynek hatására a tantestületben változtatásokat kellett végrehajtani, de az idei tanév szeptemberében már kivétel nélkül mindenki végzettségének megfelelően van foglalkoztatva, a távozó kollégák helyét be tudtuk tölteni. A kollégiumi részen a lányok szintjén 1 fő iskolai pedagógus - segítséggel 4 női nevelő látja el a feladatot, a fiú szinten pedig 3 főállású kolléga mellett szintén egy fő segít be az iskolából, aki egyébként ügyeleteket is vállal. 15

16 Surányi Péter A nevelő és oktató munkát közvetlenül segítő alkalmazottak A tantestület munkáját 4 noks (a nevelő és oktató munkát közvetlenül segítő) alkalmazott egészíti ki. Egy közülük iskolatitkárként az iskolával jogviszonyban lévő 272 tanuló ügyeinek intézéséért felelős. Egy rendszergazda az iskolai számítógépes park és hálózat irányítása, karbantartását végzi munkaidejének 50 %-ában, illetve tanári, osztályfőnöki feladatot is ellát. Ez év februárjából egy fő könyvtárosunk az iskolai könyvtári kölcsönzések mellett a tankönyvrendelést, s az ehhez kapcsolódó adminisztrációt végzi. Pedagógusi állományban ettől a tanévtől főállású iskolapszichológus dolgozik intézményünkben. Heti 3 napon az iskolánkban, illetve két napon a Táncsics Mihály Gimnáziumban tevékenykedik. A kollégiumban egy főállású ápolónő segíti a beteg gyermekek ellátását. A tanulók egészségmegőrzésében fontos szerepet tölt be az iskolaorvos és a védőnő. Technikai dolgozók Az intézmény 12 technikai dolgozója az alábbi munkaköröket látja el: 1 gazdasági és munkaügyi ügyintéző. 3 portás 5 takarító 1 gondnok 2 karbantartó Nélkülözhetetlen segítői a pedagógus munkának, valamint az iskola működésének feltételeit részben ők biztosítják. A feltételeikhez képest is mindig rendkívül segítőkészek a nevelőtestület tagjaival. 16

17 Intézményvezetői pályázat A diákok A október 1-jei adatszolgáltatáskor 274 tanuló járt 14 osztályba. A tanulólétszámok elmúlt öt évi alakulását érzékeltető táblázat: A legelkeserítőbb az iskolai létszám alakulása, főleg ha megjegyezzük, hogy 2001-ben még 527- en voltunk. (Nyilván ekkor még elsősorban a szerkezetváltás volt hatással a létszámváltozásra.) A táblázatból kitűnik, hogy a jó tanulók száma folyamatosan csökken, ezért a szaktanári munka elsősorban a felzárkóztatást, a gyengék segítését helyezi előtérbe, idejük és energiájuk nagy részét az elégséges eredmény elérése köti le. Ennek is köszönhető, hogy a több tantárgyas bukások száma folyamatosan csökkent. Tanulmányi eredményeink Iskolai átlagok Egy iskola tanulmányi eredményeit alapvetően meghatározza, hogy milyen képességű, szorgalmú diákokat tud beiskolázni. Az eddigi beiskolázási tevékenységnek köszönhető, hogy eddig de a tendenciából leolvashatóan így már nem sokáig - sikerült 3 osztályt indítanunk, ezzel megőrizve a tanárok óraszámát, a foglalkoztatást. Sajnos a szakok, az osztályok létszámának feltöltése nem jelenti a tanulók felkészültségének a meglétét is. Folyamatosan tapasztaljuk a minőség romlását. A nyolcadikosok persze nemcsak a középiskolák képzési kínálata, marketingtevékenysége, a nevelő-oktató munka színvonala alapján döntenek. Óriási szerepe van egy iskola hírének is. Iskolánk tanév végi átlagai az alábbiak szerint alakultak: 17

18 Surányi Péter Az iskolai összesített tanulmányi átlagból 0,29 századdal való csökkenés olvasható ki az elmúlt öt tanévet vizsgálva. Félévkor mindig magasabb a bukások száma (figyelmeztető szerepe is van tanulónak, szülőnek), majd tanév végére mérséklődik. Kompetenciamérés A 10. évfolyamos országos kompetenciamérések adatai mutatják tanulóink helyzetét a matematikai és a szövegértési készségek terén. A matematika intézményi eredmények 2014-ig évről évre kis mértékben javultak az utolsó tanévet kivéve. Az országos átlagtól alacsonyabbak ugyan az eredmények, de az eltérés 2013-ra jelentősen csökkent ban és 2014-ben is a közepes szakközépiskolák átlagát meghaladta (ahová intézményünk besorolható) ben csökkent az országos átlag, és minden iskolatípus átlaga. Iskolánk követte a trendet. A CSH-index alapján a várható és a tényleges eredmény nem különbözik szignifikánsan a szakközépiskolák vonatkozásában. A két évvel korábbi mérésben elért átlageredmény alapján a várható és a tényleges teljesítmény az összes telephelyre és a szakközépiskolai telephelyekre vonatkozóan nem különbözik jelentősen. Az eredményeket alapvetően befolyásolja, hogy a művészeti szakmákra nagyon gyenge általános iskolai eredményekkel, alapvető tudás hiányával vesszük fel a tanulókat. A 10. évfolyam után az érettségi eredmények már kevésbé maradnak el más szakközépiskolák záróvizsgáinak matematika eredményeitől, ez bizonyítja a négy év során hozzáadott értéket. 18

19 Intézményvezetői pályázat 2013-ban kiemelkedően jó eredmények születtek (1636), magasan meghaladta az országos (1620), a szakközépiskolai (1607), illetve a közepes szakközépiskolák átlagát (1683). A következő évben 2014-ben csökkent az országos átlag, és minden iskolatípus átlaga. Iskolánk átlaga is csökkent az előző nagyon jó eredményes évhez képest, de így is magasan meghaladta a közepes szakközépiskolák, valamint a szakközépiskolák átlagát is. A CSH-index alapján a várható és a tényleges eredmény nem különbözik jelentősen a szakközépiskolák vonatkozásában. A két évvel korábbi mérésben elért átlageredmény alapján a várható és a tényleges teljesítmény az összes telephelyre és a szakközépiskolai telephelyekre is vonatkozóan nem különbözik jelentősen. Érettségi és szakmai vizsgaeredmények

20 Surányi Péter

21 Intézményvezetői pályázat

22 Surányi Péter

23 Intézményvezetői pályázat Továbbtanulás Tekintsünk meg egy kimutatást: Tényszerű következtetés (mivel a számok nem tények, hanem szándékok) nem vonható le az adatokból, csupán annyi, hogy a kevésbé jó tanulók is próbálkoznak bejutni felsőfokú intézményekbe. A felsőoktatásba felvettek száma évről évre erőteljesen változó. A tanév végi jelentésekben a fenntartó kéri a végzősök továbbtanulási szándékainak összesítését. Júniusban ez az adat valóban csak szándék, a ténylegesen felvettekről a végzős osztályfőnököknek szeptemberben van ugyan személyes visszajelzése, de ezek regisztrálása iskolai szinten nem történik meg. 23

24 Surányi Péter Versenyek Ebben a tanévben is vannak már eredményeink. Az országos festészeti versenyen elért 4. helyezés emelhető ki főként. A matematikai Gordiusz versenyen megyei II. helyezett (11. évfolyam) III. helyezett (9. évfolyam). A versenyeken elért eredmények palettája színes a rajztól a fotón át a versmondásig. Ez valószínűleg diákjaink sokoldalúságát, a különböző művészeti területek iránti fogékonyságát, nyitottságát mutatja. 24

25 Intézményvezetői pályázat A közösségi élet keretei Pedagógiai Programunk egyik alapelve, hogy tanulóinkban igyekezzünk kialakítani a sokrétű gondolkodást, a tanulói-tanári közös munkavégzést, a kreativitást, az alkotó munka örömét, a közösségért vállalt felelősséget, s a közösségben végzett tevékenységeken keresztül kapcsolataikban gazdag, nyitott, szociális érzékenységgel rendelkező egyéniségeket neveljünk. Egy működő iskolai közösség elsősorban az osztály- és csoportközösségekre építhet. Az osztályközösségek formálásának színtere az osztályfőnöki óra, illetve az osztályszintű közös programok sora. A kilencedikeseket avató fecskenap az iskolában egy desedai túrában összpontosul. Közösséget építenek a hagyományos tavaszi tanulmányi kirándulások. Igaz, ma már a diákok számára nem ugyanazt jelenti egy nap közös programokkal való eltöltése, mint tíz évvel ezelőtt. Érezhető is, hogy csökken a diákok részvételi hajlandósága. De igaz az is, hogy a végül mégiscsak létrejövő utazáson, kiránduláson másutt meg nem valósítható pedagógiai célok érhetők el könnyedén, például diákjaink mélyebb megismerése az iskolán kívüli szituációkban. A minden iskolában létező rendezvények közül (iskolai ünnepségek, évnyitó, ballagás) a Zichyben hagyományosan a szalagavató a legjelentősebb. Igazi iskolai családi ünneppé vált ez a rendezvényünk, amely évről évre magas színvonalon elégíti ki a szülői és tanulói igényeket is. A végzősök felnőtté avatásának megünneplése az egész iskola számára esemény, érezhető a szalagavató hatására megváltozó végzős tanulói hozzáállás. A ballagási ünnepségen minden évben elismerjük és jutalmazzuk végzős tanulóink kiemelkedő tanulmányi munkáját, versenyeken elért eredményeit. Minden közösség identitásának fontos alapja a hagyományok őrzése. Az iskola épületének folyosóin az öregdiákok tablói a múltra emlékeztetnek minket, a tablók kihelyezésének hagyományát is meg kell őriznünk. A Zichy-napok minden évben más-más, változatos programokkal várja a diákokat, a DÖK által szervezett diáknap is szerves része ennek a rendezvénynek. A Diákönkormányzat Egy iskolai diákönkormányzat a véleményalkotás fontos fóruma, az iskolai élet fontos színtere, közösségformáló és személyiségfejlesztő szerepe kiemelkedő. Az iskolával tanulói jogviszonyban lévő tanulók diákönkormányzatot működtetnek. Az iskolai diákönkormányzat saját SZMSZ alapján működik. Éves munkaterv alapján végzi tevékenységét, majd tanév végén a munkaközösségekhez hasonlóan elkészíti beszámolóját. Az osztályok 25

26 Surányi Péter képviselői választott vezetőség (évfolyamfelelősök, elnök) irányításával működnek. A DÖK a jogszabályokban biztosított véleményezési jogok gyakorlásán kívül az iskola életének egyéb mozzanataiban, rendezvények szervezésében (pl. Mikulás, Zene Világnapja stb.) is szerepet vállal. A diákönkormányzat által rendezett legfontosabb iskolai esemény a diáknap. A diákönkormányzat rendszeresen ülésezik elnöke, vagy a diákönkormányzatot segítő pedagógus vezetésével. Ötleteit, megvalósítandó terveit ezeken az üléseken, vagy az évente maximum egyszer összeülő Diákparlament keretében ismerteti meg az iskolavezetéssel. A szülők A hozzánk érkező tanulók családi háttere nagyon eltérő. Tapasztalataink az osztályfőnök 9. évfolyamon készített felmérései alapján egyre kisebb számban vannak azok a családok, akik mind anyagi, mind életviteli szempontból biztos támaszt jelentenek gyermekeiknek. Magas a csonka családok száma, s egyre nő a komoly megélhetési gondokkal küzdők aránya is. Az iskolavezetés, az osztályfőnökök és a szaktanárok sokféle kapcsolattartási mód segítségével kommunikálhatnak a szülőkkel. A legfontosabb természetesen a személyes beszélgetés. Az évente két alkalommal megrendezett szülői értekezleteken, és az ezekhez kapcsolódó fogadóórákon sajnos nem nagy számban vesznek részt a szülők. Kivételt jelent a 9. évfolyamosok első szülői értekezlete. Sajnos éppen a gyengébben teljesítő, több magatartási problémával rendelkező osztályokban alacsonyabb a szülői részvétel. Személyes találkozásra természetesen nemcsak az értekezleteken van mód. A kapcsolattartás közvetettebb formái is működnek. A telefonos megkeresések is mindennaposak az osztályfőnökök részéről. Minden osztály egy-egy szülőt delegál a Szülői Választmányba, amelynek véleményét a jogszabályban foglaltak szerint kikérjük. Kollégium Iskolánk egy épületben van a kollégiummal. Tulajdonképpen elmondható, hogy beállt egy stabil kollégiumi létszám négy lánycsoporttal, valamint két fiúcsoporttal, ugyan amíg a fiúk száma mindig kétséges, a lányok csoportjait már tisztán csak Zichy-s tanulókkal tudtuk feltölteni. A kollégium létszáma a következőképpen alakult az elmúlt öt évben: 26

27 Intézményvezetői pályázat Elmondható, hogy a kollégisták nagy többségének magatartása megfelelő, többen a körülmények dacára is második otthonuknak tekintik az intézményt, rendkívüli esemény ritka. Tárgyi feltételrendszer A tárgyi feltételrendszer ismertetésekor elsősorban a Kaposvár Megyei Jogú Város tulajdonában lévő épületről, eszközparkról, informatikai felszereltségről beszélhetünk. Kivételt képez a fenntartóváltás óta a KLIK által beszerzett tárgyi eszközök. A 2015-ös évben megtörtént kormányhivatali ellenőrzéskor átvizsgáltak alapján elmondható, hogy a szakmai programokban megtalálható kötelező eszközlista elemei rendelkezésre állnak. Biztosítjuk továbbá a város iskolái által használt Táncsics labor segítségével a szükséges elemeket, igaz ez a lehetőség csak néhány osztályra áll fenn. A kollégiumi feltételrendszer, az épület, a szobák felépítése, mérete sokrétű változtatást igényel az alapvető kollégiumi nevelői célok, feladatok ellátása miatt is. A legnagyobb probléma a hely szűkössége, amit a szaktantermek számának megnövekedése okozott. Az iskola környezete, épülete Az iskola Somogy megyében, Kaposvár város központjában fekszik. Megközelítése helybeli és bejáró tanulóink számára is egyszerű. Néhány száz méterre van a helyi, illetve a távolsági autóbusz és a vasúti pályaudvartól. Az iskola szerves részét képező kollégiumot pedig egy folyosó köti össze az iskolai épületrésszel. A Szántó utca családi és társas házas környezete kellemes 27

28 Surányi Péter hangulatú. A gépkocsi forgalom szempontjából problémát jelent az út szűkössége, a kétirányú forgalom miatt a parkoló és forgalomban lévő autók alig-alig férnek el egymás mellett. Közel van a Csiky Gergely Színház és a Színház park. Minden évszakban szép a park, de a gyönyörű természeti adottságaihoz nem mindig méltó annak állapota. Iskolánk diákjain kívül a környék más oktatási intézményeinek tanulói, hallgatói is rendszeresen nagy tömegben használják a parkot sajnos ez nyomot hagy rajta: gyakran szemetes. Igaz ez az iskola Szántó utcai néhány megbúvó pontjára is, ahol a dohányzó diákokat rendszeresen megtalálhatjuk. Tanulóink az iskolai közösségi szolgálat, illetve a városi takarítási nap keretében tisztítják a parkot, a Szántó utcát. Az iskola épülete kívül (a tetőt leszámítva)jó, belül közepes állapotúnak mondható. Kerítéssel övezett iskolaudvarában egy sportpálya található. Az udvar része még egy kisméretű tornaszoba, amihez öltöző és vizesblokk nem tartozik, ezért a tanulók az iskola épületében található helyiségeket használják. Az oktatást az iskola épületében 11 egész osztályt (max. 28 főt) befogadó nagy tanterem és 1 kisebb méretű, fél osztálynyi tanulói csoportot (max. 18 főt) befogadó terem szolgálja. 20 szaktanterem áll rendelkezésre, két terem pedig az informatika tantárgy oktatásához kialakított számítógépes helyiség (15-15 hálózatba kötött számítógéppel). Ezekhez kapcsolódik iskolai könyvtárunk, amelyben található kb kötet könyv, tankönyv és egyéb elektronikus dokumentum. A tanári adminisztráció, adatfeldolgozásra külön kialakított számítógépes terem áll rendelkezésre. Az iskolai konyhán és ebédlőn kívül a tanárok külön kis melegítő konyhát használhatnak. A nyílászárók teljes cseréje egy TIOP pályázatnak köszönhetően az épület iskolai és kollégiumi részében is befejeződött. Az iskola külső kapcsolatrendszere Az eredményes oktatás és nevelés egyik alapvető feltétele, hogy az iskola a legfontosabb kapcsolatokon (diákok, szülők, fenntartó) kívül igyekezzék minél kiterjedtebb külső partneri kapcsolatrendszert kialakítani. Az intézményünk művészeti munkaközösségen keresztül szoros kapcsolatot tart fenn az utóbbi 1-2 évben a várossal. Több városi és regionális rendezvény kapcsán is együttműködünk azokkal a szervezetekkel, amelyek a kulturális élet fenntarthatóságát biztosítják Kaposváron. Szoros az együttműködésünk Kaposvár város kulturális irodájával főként a művészeti munkaközösség 28

29 Intézményvezetői pályázat vezető által- még szorosabb munkakapcsolatot tartunk fenn az Együd Árpád Kulturális Központtal, akikkel nem csak az iskolai közösségi szolgálati rendszer megújítását tűztük ki célul, de minden évben közös programszervezés keretében megjelenünk az országos rendezvényként megtartott Rippl-Rónai fesztiválon is ben a kaposvári Rippl-Rónai fesztivál keretében az Együd Árpád Kulturális Központ felkérte iskolánkat, hogy interaktív utcai műhely kialakításával vegyünk részt a rendezvény programjában. Street art (utcai művészet) elnevezéssel két és fél napon át tartó programot alakítottunk ki, amelyben az utcai járókelőket és a fesztivál közönségét szólítottuk meg és tanulóinkkal közös alkotásra ösztönöztük őket. Nyolc helyszínen szerepeltünk a kaposvári Noszlopy Gáspár utcában, ahol a kézműves pólófestéstől az utcai portrérajzoláson át a kézzel készíthető optikai játékokig nagyon sok mindent kipróbálhattak és megtekinthettek az érdeklődők. A fesztiváli jelenlétünk nagyon nagy sikerrel zárult, és az iskolánk jelenlétét is megerősítette a város számára is. Ez a munka 2016-ban is folytatódik és a fesztivál szervezői ezúttal kiemelt helyre kértek fel minket: a kaposvári fő utca központi részén a Rippl-Rónai Múzeummal közösen hozunk létre szórakoztató kulturális programokat. Minden évben emelkedik iskolánkban a különleges bánásmódot igénylő tanulók száma úgy, hogy erőteljes a növekedés a beilleszkedési, tanulási, magatartási problémákkal küzdők létszámában, a sajátos nevelési igényű tanulók száma viszont csökken. Ezeknek a tanulóknak az órai foglalkoztatása, ellenőrzése, értékelése külön feladatot ró a szaktanárokra. Szakmai ellátásukat a Bárczi Gusztáv Módszertani Központ szakemberei biztosítják. Két fejlesztő pedagógus az SNI tanulókkal (itt nagyobb az egy tanulóra eső fejlesztő foglalkozás óraszáma), egy pedagógus pedig a BTM-es tanulókkal foglalkozik összesen heti 21 órában. A foglalkozások idejének biztosítása komoly gondot jelent a tanulók heti 40 órás leterheltsége mellett. A feladatok ellátása során kiemelkedően jó kapcsolat alakult ki a Bárczi Módszertani Központtal, a Nevelési Tanácsadóval és a Somogy megyei Szakértői Bizottsággal. Főleg prevenciós céllal jó kapcsolat alakult ki a Somogy megyei Rendőr Főkapitányság Ifjúságvédelmi Osztályával, akik osztályfőnöki órákat tartanak iskolánkban drog, bűnmegelőzés stb. témákban. A gyermekjóléti szolgálatokkal szintén jó kapcsolatot ápolunk, főleg az igazolatlan hiányzások okának felderítése a közös cél. Két éves múltja van a Vakok-és gyengénlátók Somogy megyei Egyesületével való együttműködésünknek, melynek tartalma egy országos pályázat, amiben iskolánk művészeti területeken 29

30 Surányi Péter segíti a pályázatban vállaltak megvalósítását, illetve intézményünk havonta helyet ad, termet biztosít az egyesületi megbeszélésekre. Jogszabály szerint az idei érettségihez kötődik először az 50 órás közösségi szolgálat teljesítésének követelménye. 65 szervezettel van együttműködési megállapodásunk, melyek főként egészségügyi, szociális és jótékonysági, oktatási, kulturális, valamint környezet-, természet- és katasztrófavédelmi ellátás területére koncentrálódnak. Meg kell vizsgálnunk azt is, hogy intézményen belül milyen tevékenységek számolhatók el közösségi szolgálatokra (nyári gyakorlat segítése, kiállítás rendezés stb). Működő cserekapcsolatunk egyetlen középiskolával sincs. 30

31 Intézményvezetői pályázat Vezetői program Alapvető célkitűzések A pályázat kiírása, s a feltételeknek való megfelelés után első dolog volt, amit fontosnak éreztem, hogy egy nagyon széles, teljes munkatársi testületre kiterjedő konzultációt folytassak, melyben a munkaterületeknek legfontosabb problémáit, hiányosságait mérem fel, valamint a munkaterületükre, s kiterjesztve az iskolára vonatkozóan az ésszerű fejlesztési, változtatási ötleteiket kérem. Ez a konzultáció meg is történt, s az iskola dolgozóitól nevelőtestület, közalkalmazottak rendkívül gazdag (sokszor meglepően lehangoló) véleményáradatot kaptam. A vélemények döntő részével azonosulni tudtam, van, ami még későbbi megbeszélés tárgya kell, hogy legyen. A fejlesztési koncepciómat, vezetői programomat a korábban általam megfogalmazottakon kívül ennek a széles körű egyeztetésnek alapjára építem. Elsődleges feladatomnak érzem, hogy mindazt az értéket, ami az elmúlt évtizedek alatt megteremtődött a tantestület segítségével az iskolában, megőrizzem, illetve gyarapítsam. Mindezt azonban csak a pedagógusokkal, a pedagógiai munkát közvetlenül segítőkkel és a technikai dolgozókkal együtt tudjuk megvalósítani. Az ő munkájuk nélkül egyetlen vezető sem lehet sikeres. Megvalósítandó célok az intézmény Pedagógiai Programjával összhangban: otthonos, az önmegvalósítás szabadságát, a kreativitást biztosító légkör; pályaválasztás sikeressége; az iskola minden szereplőjének harmonikus viszonya; a tanulók egyéniségének, személyiségének tiszteletben tartása, egyenlő bánásmód; a tanulók egyéni képességeinek megfelelő magasabb szintű tudás; a diákok és a munkatársak munkaszeretetének, munkamoráljának javítása; korszerű ismeretek, képességek, készségek kibontakoztatása; általános neveltségi szint emelése; speciális feladat művészeti képzés lévén tehetséggondozás, tehetségfejlesztés; tanulóinkban növeljük a szakma szeretetét. 31

32 Surányi Péter Képzési rendszer, beiskolázás A helyzetelemzés beiskolázás részénél, valamint a tanulói létszámoknál szembetűnő, hogy folyamatos a csökkenés. Legfontosabb feladatunk a most már beállt, s remélhetőleg eztán csak gazdagodó képzési szerkezetünknek megfelelően azonnal megállítsuk a csökkenést. A beiskolázási adatainkat, a hozzánk jelentkező gyerekek számát markánsan javítanunk kell. Jóval nagyobb számú jelentkező véleményem szerint a legtöbb, de mindenképpen a legjelentősebb iskolai problémáinkra adhatna megoldást. Ilyen probléma az osztálylétszám, amely megoldása természetes velejárója lenne a magasabb jelentkezőszámnak. Hála a törvényalkotóknak a művészeti középiskolákban az induló létszám 23 fő kell, hogy legyen, mi törekszünk arra, hogy a szakmai csoportok létszámát minimalizáljuk, így 23 főnél többet nem is szándékozunk felvenni osztályszinten. Másik fontos célunk a színvonal emelése. Mind a közismereti képzés, mind a szakmai képzés színvonala szembetűnőbben javulna, ha több jelentkező lenne. A válogatás, a felvételi alkalmassági vizsga szerepe sokkal nagyobb lenne, s így a felvett tanulók minden számunkra fontos szempontból (képesség közismereti és szakmai szinten) jobbak lennének. Ez az eredmény kihatna a mérési eredményeinkre (kompetenciamérés), versenyeredményeinkre, az érettségi és szakmai vizsga eredményire is. Egy magasabb bemeneti értékkel rendelkező osztályban sokkal nagyobb eredményt lehet a vizsgák időszakáig elérni. A harmadik kérdés, hogy iskolánkba jelentkezőknek nem a megye szakképzési iskolái az érdeklődési körük, tehát a tanulókért nem velük állunk elsősorban versenybe. A megyében van öt gimnázium, több párhuzamos évfolyammal, amelyek valódi alternatívák a hozzánk jelentkező tanulók számára is. Meg kell tehát teremteni azt a feltételt, hogy a jobb eredménnyel rendelkező tanulók (ahogy már most is vannak) többen válasszák iskolánkat, mint a gimnáziumi osztályokat, hisz iskolánk érdemi alternatíva kell, hogy legyen a nyolcadikosoknak. Ennek eléréséhez a következő terveket tudom elképzelni, s megvalósításuk feltétlen támogatást élvez részemről től működik iskolánkban a Zichy rajzkör, amely a felvételi előkészítő foglalkozások szakkörszerű megtartását biztosítja. A 2015/2016-os tanévben több mint 40 tanulóval foglakoztunk hetente 2 órás intenzív gyakorlati felkészítő foglalkozásokon. A szakkörre járó tanulók között a nyolcadikos évfolyamra járó és hozzánk felvételiző gyerekek mellett a hetedik évfolyamosok is szép számban képviseltették magukat. (A 42 fős csoportból 6 tanuló hetedik osztályos volt.) Ez az adat is rávilágít arra, hogy szükség van az általános iskolások pályaorientációját biztosító felkészítő foglalkozások- 32

33 Intézményvezetői pályázat ra és nem csak a rajz-festés tantárgy területén. Az iskolánk képzési választékához kapcsolódóan kell kialakítanunk olyan tanórán kívüli szakköri foglalkozásokat, amelyek a művészeti szakmai képzések irányába terelik és motiválják későbbi pályaválasztásukban a tanulókat. Elsősorban a plasztikai és kézműves szakok irányába kell az ilyen jellegű foglalkozások kialakítását megterveznünk, de ugyanígy megjelenhet a fotográfia vagy a mozgókép és animáció készítésének igényét célzó szakköri foglalkozások elindítása. Nem kell nagy óraszámtöbbletben gondolkodnunk, mert ha heti 2 órában határozzuk meg ezeket a foglalkozásokat, akkor a kötelezően ellátandó 32 órában el tudja látni ezt a feladatot a szakirányon tanító tanár. Ezek a foglalkozások egy része az iskolánkban lehetne, de egy véleményem szerint nagyobb része általános iskolákban, melyhez értelem szerint fel kell venni igazgatói szinten több iskolával is a kapcsolatot. 2. Az eddig működő általános iskolai pályaválasztási látogatásoknak új lendületet kell adni, itt a teljes tantestület segítségére van szükség, ki kell alakulni egy olyan adatbázisnak, hogy ki, hol járt s a látogatott iskolák számát meg kell növelni. Tudom, hogy sajnos ez jócskán okoz például egy Balaton parti iskola látogatásakor önköltséget, de egyenlő teherelosztás mellett ezt vállalnunk kell. 3. Városi, megyei művészettel kapcsolatos rendezvényeken sokkal nagyobb számban kell jelen lennünk. Ki kell alakítani szokást, hogy melyik rendezvényen milyen programmal tudunk részt venni. 4. Az öszi/téli időszakban feltétlenül ki lehetne használni a város főutcájának lehetőségét, ahol van üres kirakat, ott kéthavi csere rendszerben, a kirakatok számától függően szakjaink bemutatkozhatnának. Az új vezetésnek a város kulturális irodájával szeptemberben rögzíteni kell a lehetőségeket. 5. Kipakolás nyilvánossága: más művészeti középiskolákban ez egy átfogó kiállítás-sorozat keretében valósul meg, ahol minden szak a féléves és éves programjának az eredményeit állítja ki. Nekünk is vissza kell hozni a kipakolások mindenki számára nyilvános bemutathatóságát. Ez elképzelhető úgy is, hogy egy nap minden diáknak csak szakmai órája van, melyben egy meghívott lista alapján délutáni órákban vendégeket (általános iskolai tanulók, szülők, partnerintézmények delegáltja) várnánk a megtekintésre. 6. A művészeti területen végzett szakmai munka eredményeit reprezentálja a szakmai vizsgamunkák kiállítása is. A végzős évfolyamok ezeken a tárlatokon mutatják be a képzési idő alatt elsajátított ismereteiket tárgyiasult formában. A szakmai vizsgák egyik kiemelt eseménye ez, amelyet hosszú ideje az iskola falai között, a nyilvánosságtól elzártabban mutatunk be. Vissza kell adni a szakmai vizsgakiállítások rangját azzal, hogy 33

34 Surányi Péter újra kivisszük ezt a kiállítást a városba, olyan kiállítóhelyekre, ahol a nyilvánosság és az érdeklődő közönség is találkozhat vele. Még egy fontos szempont az is, hogy ezzel a pályaválasztás előtt álló tanulók motiválhatóságát is megerősítenénk, és saját végzős tanulóink is egy rangosabb eseményként kezelnék, ahol a legjobb módon tudnák bemutatni a képzésüket lezáró eredményeket. 7. A lent leírt szakbővítés, az érdeklődések felkeltése egyéb művészeti szakokkal. 8. Külföldi cserekapcsolati lehetőségek. 9. Nyelvvizsgák számának emelése. 10. Az előző két általam tervezett bemutatófilm mintájára egy harmadik, kicsit interaktívabb anyag elkészítése. 11. Iskola arculata (külön részben). Alapvetően tiszta profilú művészeti iskolában kell továbbra is gondolkodnunk, akkor pedig a képző - és iparművészet, valamint a hang- film - és színháztechnikai ágazat felsorolt szakjai közül tudunk választani. Fontos, hogy olyan szakokat indítsunk, melynek feltételei rendelkezésre állnak, de még fontosabb, hogy legyen rá bőven érdeklődő, jelentkező. A képzési rendszerünkben a következő változtatások szükségesek a jelenlegi 3 osztály - két-két szak összeállításban. 1. A 2017/2018-as tanévben az országos szakmaszerkezeti átalakításoknak köszönhetően vissza tudjuk hozni iskolánkba a fotográfus képzést, amelyet várhatóan a művészeti és médiafotográfus szakmai elnevezéssel indíthatunk majd szeptember 1-től. Ezzel már hét szakot oktatnánk, így valamelyik osztályban 3 szakma lenne a kisebb csoportokat elősegítve. 2. Az általános iskolai orientációs foglalkozások, illetve az ott tapasztalt érdeklődés függvényében lehetne még két szakot - de már a 2018/2019-es tanévtől - behozni a rendszerünkbe, s így a három osztály 3-3 szakkal indulhatna. 3. Fontos, hogy a szakok válogatása, s az indítás eldöntése jócskán meg kell, hogy előzze a pályaválasztás folyamatát, mert ha valamely szak mellett döntünk, változtatásra már nincs lehetőség. Főként azért, mert a felmenő rendszer miatt a szakoknak már állandónak kell lenniük. Amennyiben az érdeklődés nem támasztja alá egyértelműen valamely szakma indítását, inkább ne legyen 3 szak egy osztályon belül. 4. A jelen helyzetben indított szakokon kívül legfrissebb információim szerint a következők állnak rendelkezésre: művészeti médiafotográfus, festő, ötvös, szobrász, üvegműves. Úgy gondolom, hogy az így elképzelt osztályszerkezetben hosszú távon biztosíthatjuk iskolánk keresettségét, fennmaradását. 34

35 Intézményvezetői pályázat Fontos változás elé nézünk 2016 szeptember 1-vel, hiszen szakgimnáziumi státuszt kap iskolánk. Talán a képzési rendszerbe, az OKJ, valamint a kerettantervek nyilvánosságra hozatala miatt a tényleges változás 2017 szeptemberében várható, de a következő tanévet már szakgimnáziumként kezdjük. Itt a rendelkezésre álló információk birtokában a szakmai területen várható óraszám emelkedés, közismereti területen az érettségi tantárgyakat kivéve óraszámcsökkentés. A kollégák foglalkoztatására ez nyilván kihat majd, így a szabad sávok, illetve az óraszámok elosztásánál erőteljesen figyelni kell majd a státuszok kérdésére. Oktató-nevelő munka Pedagógiai Programunk kijelöli az intézményben folyó oktató-nevelő munka pedagógiai alapelveit, céljait és feladatait, valamint az alkalmazott eszközöket és eljárásokat. A nevelőtestület feladatai közül fontos kiemelni a széles módszertani skála alkalmazását, a tehetséggondozást és a felzárkóztatást, a reálisan felmért és idejében végrehajtott pályaorientációt, az informatikai eszközök alkalmazását. Célkitűzéseim alapvető kereteit ezek jelölik ki. A vezetői munkáról A legfontosabb, hogy alapvetően az iskola minden dolgozója a gyermekért van, munkánk magasan legfontosabb része a tanulóval való foglalkozás. Az igazgató esetében különösen igaz ez, hiszen olyan problémákkal is találkoznia kell, ami már a szaktanár, osztályfőnök hatáskörén túlnyúlik. Ezek a problémák nem maradhatnak rejtve, a nevelőtestület minden tagjától azt várom, hogy bármely problémával forduljon hozzám. Gyökeresen meg kell változtatni azt a hangulatot, hogy az igazgatót az ügyekkel nem keressük fel. Semmiképpen ne az igazgató legyen az, aki nem, vagy már csak a probléma súlyosbodása után szerez tudomást az esetekről. Mindenki előtt mindig nyitva kell, hogy legyen az ajtó (csakúgy, mint igazgatóhelyettesként), mindent meg kell beszélni, s a szaktanár, vagy osztályfőnök véleményét, javaslatát feltétlenül ki kell kérni. Ha a kapcsolat, a párbeszéd, az érvelés ebben a hangulatban indul el, annak a gyermek számára megnyugtatóan kell végződnie. Meg kell tehát teremteni azt a feltételt, hogy mindig és mindenki számára elérhető legyek. Fontos, hogy a tanári, nevelői feladatok közül az első a tanóra. A tanóra védelme prioritás. Nem hiányozhat sehol a nyugodt munkához szükséges feltétel, így elvárható a precíz óratartás, 35

36 Surányi Péter az órákon jelenlévő szakértelem, helyes pedagógia, fegyelem és rend. Véleményem szerint ezek az eredményes tanítás alapjai. Területenként Közismereti terület Közismereti területen általánosságban a felzárkóztatás, s ezzel összefüggően a lemorzsolódás csökkentése az egyik legfontosabb, de természetesen a legfontosabb kimeneti mutatónk az érettségi vizsgák eredménye, valamint az emelt szintű érettségi vizsgák számának növelése szintén kiemelendő. Fontos és mindig is vesszőparipám volt a tehetséges gyerekekkel való foglalkozás, valamint a versenyeken való részvétel. Jóval fontosabb lenne az érettségi tantárgy, s szintjének választását komolyabban venni, hiszen az nem járható út, hogy a végzős évfolyamban találja ki néhány tanuló, hogy miből és milyen szinten tesz érettségit. Amikor a felmérő lapot kitölti, felelősen tegye ezt meg, mert így tudjuk megszervezni a felkészítését, s a minél jobb eredmény elérését. Az osztályfőnöki munka gyökeresen átalakult az elmúlt akár 10 év alatt is. Olyan problémákkal találkozunk, amivel korábban sosem. A hiányzások, a családi háttér, az otthoni környezet rányomja bélyegét az iskolai létre. Rendkívül lelkiismeretes osztályfőnökökre van szükség, hogy a tanulót a problémájukkal együtt megismerjék, folyamatos kapcsolatban kell lenni a szülő/ gondviselővel, hiszen bármit is csak bizalom meglétével lehet megoldani. Gyermekeink nagy része elvált családból származik, sokszor nehéz az osztályfőnöknek a gondviselőt is pontosan azonosítani. A helyettes osztályfőnök már nem új gondolat nálunk, de a segítség minden fázisban, főként kilencedik évfolyamban nagyon elkel. Szerencsés lenne, ha egy végzős osztályfőnök a következő tanévben helyettesként tudná segíteni a kilencedikes osztályfőnök munkáját, majd csak a következő évben kapna megint osztályt. Az iskola átalakulása miatt szükség lesz több művészeti területen dolgozó kolléga osztályfőnökként való foglalkoztatására. Az óriási adminisztrációt próbáljuk a digitális napló bevezetésével valamelyest csökkenteni, ezzel is időt spórolni a gyerekekkel való több foglalkozásra. A természettudomány, matematika, informatika területét érinti leginkább a felzárkóztatás kérdése, hiszen általános iskolából olyan hiányosságokkal érkeznek tanulóink, melyet pótolni csak a középiskolai tananyag rovására lehet. Ezért feltétlenül fontos lenne legalább a kilencedik évfolyamon matematika tantárgyból a csoportbontásra, mert így tanulónként jóval több idő jutna a gyakorlásra. Ez a csoportbontás megalapozná várhatóan a többi természettudományos tantárgy 36

37 Intézményvezetői pályázat könnyebb megértését, jobb teljesítését. Ezen a területen a kollégák már így is fáradhatatlanul tartják korrepetálásaikat, jól mutatja bejövő adatokat az a tény, hogy általában egy matematika miatti évfolyamismétlő jobb eredménnyel van jelen kilencedikben, mint a most érkezettek. Eddig is szép versenyeredményeink voltak, ezeket meg kell tartani. Emelt szintű érettségit választók felkészítése hálás feladat, itt egy kicsit kikerülhetünk a szürke tananyag feldolgozásból nekünk tanároknak is érdekesebb témakörökhöz. Reméljük, minden évfolyamból azért előfordul ilyen tanuló is. Mivel matematika tantárgyból minden szükséges anyag felírva a táblán megtalálható, ezért a hiányzások miatti pótláson kívül a tankönyvek használatát nem helyeztük előtérbe, így aztán esetleg ennek rovására elektronikus tananyagok beszerzését preferálnánk inkább, erről a tankönyvellátást intéző kollégával egyeztetni szükséges. Idegen nyelvnél sajnos nagy különbség tapasztalható az angol és német eredményekben, ennek okairól azt tudjuk, hogy általában általános iskolában is már ez a helyzet, tehát örököljük a problémát, illetve a két nyelv szintjei, s a hozzá tartozó követelmények nincsenek összhangban. Az iskola képét nagyban javítaná, ha több nyelvvizsgával rendelkező kerülne ki az iskola falai közül. Ráadásul az emelt szintű érettségi (60 % feletti eredménynél) középfokú nyelvvizsgával ér fel. Ennek elősegítésére három dolgot találtunk. Az egyik, hogy az emelt szintű felkészítés óraszámát biztosítani kell, erre az engedélyt eddig is minden évben megkaptuk a fenntartótól. A másik, ami óriási változás lenne, ha nem osztály szintjén bontanánk a nyelvcsoportokat, hanem évfolyami szinten három különböző képességű csoportba. Ezt órarendileg rendkívül nehéz megvalósítani, ráadásul a tanárok/órák száma sem ideális, de mindenképpen ebbe az irányba kellene elmozdulni. Természetesen a csoportok átjárhatóak, legalábbis az első két évben, s ettől mindenképpen várhatnánk a nyelvvizsgák számának emelkedését. A harmadik, hogy tanítási órákra anyanyelvi angol vagy német tanulókat segítségül hívni, csoportokba beépíteni, melyet akár a városban működő Compass egyesület segítségével is elérhetnénk, de egyébként nagy szerencsére németből iskolánkban is van ilyen tanuló. A felzárkóztatás, érettségi felkészítési foglalkozások itt is elengedhetetlenül fontosak. Magyar, történelem munkaközösségénél fontos a megfelelő tankönyvek, prezentációs anyagok megléte, át kell tekinteni a könyvtáros segítségével, hogy milyen lehetőségek vannak. Fontos lenne megváltoztatni, vagy inkább színesíteni az iskolai műsorok, megemlékezések, ünnepélyek hangulatát, megszervezését, lebonyolítását. A versenyeredmények egyébként ezen a területen a leginkább látványosak, versmondó versenyeken, de történelmi versenyeken is szép eredményeket érnek el tanulóink. Ha csak a COPUS városismereti vetélkedőre gondolunk, ahol előkelő második helyezést értek el. Igény lenne versekhez, történelmi eseményekhez kapcsolódó illusztráció készítetése a szakmai tanárok segítségével, melynek bemutatása az iskolán belül és kívül is 37