Budapesti Divatiskola Divat-stílustervező Művészeti Szakgimnázium és Szakközépiskola BUDAPEST. OM azonosító: PEDAGÓGIAI PROGRAM

Átírás

1 Budapesti Divatiskola Divat-stílustervező Művészeti Szakgimnázium és Szakközépiskola BUDAPEST OM azonosító: PEDAGÓGIAI PROGRAM Módosítva: Elfogadta a Nevelőtestület a augusztus 26-i értekezletén Érvényes: szeptember 1-től visszavonásig Rose Gáborné Alapító Rose Kinga megbízott igazgató Budapest 2016

2 TARTALOMJEGYZÉK I. Iskolánk rövid története.3 Iskolánk intézményi egysége.. 3 Iskolánk munkaerő-piaci környezete..4 Az iskolánk tanulói közössége....5 Kapcsolattartás...6 II. Nevelési Program...7 Az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai...8 III. Személyiségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok.10 A személyiségfejlesztés konkrét céljai. 10 IV. A közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok...11 V. A tehetség, képesség kibontakozását segítő tevékenységünk..11 A tehetség felismerése, gondozása..11 A fejlesztés...12 VI. Az iskolában folyó nevelő-oktató munka ellenőrzési, mérési, értékelési, minőségbiztosítási rendszere...13 A pedagógus munkájának ellenőrzése.13 Az értékelés rendszere.13 Az iskola minőségbiztosítás rendszere 15 VII. A pedagógiai program végrehajtásához szükséges eszközök és fejlesztések jegyzéke 15 A működés tárgyi feltételeiről Helyi tantervek...18 VIII. Az iskola felvételi eljárása...26 IX. Az iskola magasabb évfolyamába lépésének feltétele...27 Az ismeretek ellenőrzésének formái...27 A vizsgáztatás rendje..27 X. A szakmai vizsgáztatásra vonatkozó előírások 28 A Divat- és stílustervező szakmai vizsga részei..28 Jelmeztervező szakmai vizsga részei...29 A Női és Férfiszabó szakmai vizsga részei.30 XI. A tanulók tanulmányi munkája ellenőrzésének, értékelésének rendszere, módszerei, visszacsatolása.. 32 XII. A tanulói magatartás, szorgalom értékelésének és minősítésének követelményei 33 Tanulói jogok, kötelességek..34 XIII. Az iskola döntési rendjének leírása..35 Iskolagyűlés.35 Nevelőtestületi értekezlet 35 Alapító Iskolaigazgató..36 XIV. A pedagógiai program nyilvánosságra hozatala, a jóváhagyott pedagógiai programhoz való hozzáférés lehetőségei

3 I. ISKOLÁNK RÖVID TÖRTÉNETE Az iskola 1985-ben alapult, mint divattervező szabadiskola, hiánypótló képzésként, hiszen ruhatervezést ekkor csak az Iparművészeti Főiskolán tanítottak. Folyamatos fejlődésen ment át, 1992-ben két éves lett a képzés időtartama, 1997-től pedig államilag elismert bizonyítványt kaptak az iskolát elvégző divat-stílustervező asszisztensek. A divat stílustervező asszisztensi képzés 2 éves időtartamát től váltja fel a divat stílustervező képzés, majd között ismét divat-stílustervező asszisztens a megnevezésünk és 2009-től divat- és stílustervező a megnevezés, 3 éves képzési idővel től a divat-és stílustervező képzés mellett női szabó képzést is folytatunk 2 évben szeptemberétől a divat- és stílustervező szak ismét 2 éves képzés. Iskolánkat Rose Gáborné hozta létre, 2004/2005-es tanévtől a Budapesti Divatiskoláért Alapítvány működteti. ISKOLÁNK INTÉZMÉNYI EGYSÉGEI: szakközépiskola (1055 Budapest, Honvéd utca 22.), iroda, tantermek és tanműhely (1055. Budapest, Honvéd utca 22.) Iskolánk érettségi után esti tagozatos képzést folytat az alábbi OKJ szerinti szakmában: Divat- és stílustervező, 2 éves Női szabó 2 éves Férfiszabó 2 éves Jelmeztervező (DS ráépülés) 1 éves Csecsemő- és gyermekruha készítő 1 éves Lakástextil készítő 200 óra Férfi alkalmi- és korhű ruhakészítő 2 éves Női alkalmi- és korhű ruhakészítő 2 éves Az iskola teljes jogkörrel rendelkező, önállóan gazdálkodó egység. A feladat ellátását szolgáló vagyontárgyakat a nevelő és oktató munkájához szabadon használhatja, továbbá azokkal meghatározott vállalkozási tevékenységet is végezhet. A Budapesti Divatiskola Divat-stílustervező Művészeti Szakgimnázium és Szakközépiskola (a későbbiekben: Divatiskola) fenntartó jogait a Budapesti Divatiskoláért Alapítvány gyakorolja szeptemberétől. Az Alapítvány döntéshozó szervezete a Kuratórium. A Kuratóriumnak a stratégiai kérdésekben döntési joga van, de az iskolára vonatkozó döntést az autonóm nevelőtestület ellenére nem hozhat. A Kuratórium elnöke: Rose Gáborné A Divatiskola működési rendjét szakmai, pedagógiai munkáját az önigazgató nevelőtestület által kialakított, elfogadott pedagógiai program határozza meg, melyet az a nevelőtestület és az Alapítvány Kuratóriuma hagyott jóvá. A pedagógiai program közzétételének módjai: az irodában lefűzve, az évfolyamgyűlésen ismertetve. A pedagógiai program bármely közlési csatornán rendelkezésére áll az együttműködő szerveknek, a szülőknek és a hallgatóknak.

4 Iskolánk igyekszik folyamatosan megújulni és átalakulni, megfelelni a gazdaság, a piacváltozó igényeinek, valamint a keresletnek, az elvárásoknak magas szinten megfelelő, jól képzett szakembereket képezni. A felnőtt szakképzés ma már új igényekkel találkozik, ezeknek kell megfelelnie. A felnőtt szakképzés nem csak a tanköteles évek alatt elmulasztott tanulás pótlására szolgál, hanem a megszerzett tudás állandó felújítására, korszerűsítésére, az évek hozta szükséges átképzésre. Sokan a gimnáziumi, szakközépiskolai vagy szakmunkásképzés ideje alatt nem tudják eldönteni, pontosan milyen irányban folytassák életüket, ezért később felnőttként módosítják életpályájukat érdeklődésük szerint. Az iskolánkba való bekerülésnek és tanulásnak vannak alapfeltételei: érettségi, egy meghatározott készségszint elérése, a felvételi feladatok megadott szinten történő teljesítése, Iskolánk tanárai egyetemet végzettek, a szakma neves és jeles képviselői. A művészi, tanári végzettségek mellett az egyetemeken tanító szaktekintélyek mellett, az iparban dolgozó szakemberek erősítik a tanári kart, a minőségi munka biztosítékaként. Pedagógusaink többéves szakmai gyakorlattal rendelkeznek, valamint folyamatosan képzik magukat jelenleg is. Eredményes munkánk másik záloga, hogy kis tanulócsoportokban, személyre szabottan folyik a tanulás. Alaptevékenységünk és az ahhoz kapcsolódó kiegészítő szakmai tevékenységnek személyi és tárgyi feltételei adottak. A végzős, vizsgázó tanulók több éve színvonalas bemutató és kiállítás keretében adnak számot tanáraiknak, a szakma képviselőinek, az érdeklődőknek, valamint családtagjaiknak a megszerzett tudásról. Rendszeresen tartunk továbbképző kurzusokat a korábban végzett diákjainknak. Minden évben tanulmányutakat szervezünk jelentős külföldi szakkiállításokra, szakvásárokra, külföldi és hazai iskolák vizsgabemutatóira. Így a világ és hazai szakmai élet jelentős eseményein szakszerű vezetés mellett a naprakész szakmai ismeretek megismerését tesszük lehetővé hallgatóink és tanáraink számára. ISKOLÁNK MUNKAERŐ-PIACI KÖRNYEZETE Bár a textilipar állandó zsugorodáson megy keresztül és leginkább varrónőket keresnek a cégek nagyobb számban, de jól képzett tanulóink sikeresen el tudnak helyezkedni cégeknél, vagy kezdenek önálló vállalkozásban. Végzett hallgatóink csoportja például évek óta sikeresen szerepelt, kiállításokon, bemutatókon. Szakmai munkánkat a megjelent sajtóanyag mellett képeken, videó anyagokon dokumentáljuk. A tanulóink nagy százaléka a szakmában szándékszik elhelyezkedni, csekély százalékuk

5 készül művészeti egyetemre. Szinte minden évben büszkélkedhetünk egyetemi tanulmányokat folytató volt tanulóinkkal. (Az utóbbi időben a médiában előtérbe kerülő neves személyek stylistokat alkalmaznak.) Tanáraink közt volt hallgatóinkat is felsorakoztattuk. AZ ISKOLÁNK TANULÓI KÖZÖSSÉGE Általában minden évfolyamon a lányok, nők vannak többségben, amely a szakma sajátosságából ered. A családi háttér igen változó. Különböző földrajzi helyekről, különböző gazdasági és társadalmi háttérrel érkeznek hozzánk. Frissen érettségizettek mellett a szakmában évek óta dolgozók is szép számmal jelentkeznek hozzánk, vagy teljesen más területről érkeznek tanulóink. Vannak, akik egyetem, vagy főiskola mellett vállalják nálunk a tanulást, vagy sikeresebb egyetemi felvételük miatt szerzik meg nálunk a szakma alapjait. A családosok helyzete nehezebb, de az első év folyamán eldől, kiknek komolyak a szándékai. A szakmai képzettség megszerzése mellett a szakma szeretete, a magasabb végzettség megszerzése, az elszánt érdeklődés segíti eredményes tanulásukat. Esti tagozaton diákjaink nagy része komoly munka mellett tanul, de a szabad elhatározásukból, ami a munkához, tanuláshoz való hozzáállásukon, eredményeiken megmutatkozik. NEVELTSÉGI SZINT Kirívó fegyelmezetlenségi problémával nem találkoztunk. A neveltetés családi hátteréből adódó hiányosságokat tapintatos nevelői munkával igyekszik nevelőtestületünk bepótolni, kijavítani. A szocializáció iskolára rótt szerepének igyekszünk úgy megfelelni, hogy iskolánkban végzett szakemberek nem csak a szakmai tudás, hanem a viselkedés az oktatott szakmákkal szemben támasztott minden követelménynek megfeleljenek. PÁLYAVÁLASZTÁSI MOTIVÁCIÓ Tanulóink tudatosan választják szakmai képzésünket. A képzés elején történő lemorzsolódásnak leginkább anyagi, családi háttere van. A tantestület sokat tesz a szakma iránti érdeklődés fenntartásáért. A belülről fakadó, tudatos motiváció az eredményesebb, elmélyültebb tanulás alapfeltétele. TANULÁSI ATTITŰD A tanulók 70 %-a jó attitűddel rendelkezik, szorgalmasan, képességei szerint tanul. 25 % munkára fogható. A gyengébb eredményt elérők 5 %-a vagy nehezebb családi, munkahelyi háttérrel rendelkezik, váratlan egészségügyi problémák léptek fel, vagy társaihoz képest nagyobb lemaradással indultak, esetleg e problémák ötvöződnek.

6 A DIÁKOK SZERVEZŐDÉSEI A jó kapcsolatnak köszönhetően a hallgatók véleménynyilvánítása aktív, a közös munkában való részvétele jelentős. Jó hagyományaink vannak a demokratikus kapcsolatok terén. Oktatásunkból adódóan a tanár-diák kapcsolat mellett nagy jelentőséggel bír a diák-diák mindennapi kapcsolatrendszer úgy a tananyag elsajátításánál, mint az egyéb kommunikáció terén, vagy a mindennapi szervezési munkában. Ennek eredményeként jól együttműködő tanulócsoportjaink vannak. KAPCSOLATTARTÁS A TAGOZATOK KÖZT, A VÉGZETT ÉS TANULÓ ÉVFOLYAMOK KÖZÖTT Az iskola vezetése nagy hangsúlyt fektet a diákok rendszeres kapcsolattartására. A végzett és különböző évfolyamokon tanuló hallgatók rendszeresen meglátogatják a társiskolákat a kiállítások, vizsgabemutatók alkalmával. Akiknek ez anyagi gondot okoz, azok a felvett videó anyag segítségével tájékozódhatnak térben és időben távolabb levő tanulótársaik tudásáról, eredményeiről. Jól segíti a tanulóközösség egységbe kovácsolódását, a rendszeres tanulmányi utak, kirándulások, továbbképzések. KAPCSOLATTARTÁS MÁS ISKOLÁKKAL, INTÉZMÉNYEKKEL A társiskolákkal való kapcsolatok kialakítása és fenntartása Hazánkon kívül az Európai országokban is fontos számunkra, ezért mindent megteszünk ezek érdekében. Évek óta jó kapcsolatot építünk a Bécsben székelő neves divatiskolával. A földrajzi közelség miatt minden évben legalább egyszer meglátogatjuk őket, a vizsga kiállítás és bemutató mellett rendszeresek tapasztalattartásunk a szakmai képzés és nevelés területén felmerülő kérdésekben is. Tanáraink, diákjaink hazai társintézményekkel is a jó munkakapcsolat fenntartására minden tőlük telhetőt igyekeznek megtenni, bár a konkurencia érzése sokszor nehezíti az igazán baráti, őszinte kapcsolatok elmélyülését, fennmaradását. Igyekszünk iskolánk szakmai képzésének naprakészségét megteremteni és fenntartani a ruha és textilipar cégeivel való együttműködés megteremtésével, a diákok képzése, elhelyezkedése és tájékozottsága érdekében. A JÖVŐ A Budapesti Divatiskola, Divat-stílustervező Művészeti Szakgimnázium és Szakközépiskola az elmúlt években már bizonyított a szakma és tanulók, valamint az e szakterületen működő cégek, intézmények felé, itthon és külföldön egyaránt. Azonban úgy gondoljuk, hogy egy iskola sohasem állhat meg egy szinten, még akkor sem, ha ezt sokan elismerik. Éppen ezért igyekszünk a tanítás-tanulás színvonalát folyamatosan javítani, célkitűzéseink szerint minőségi oktatást végezni.. Erre ugyanis igény van.

7 A divat stílustervező szakot folyamatosan fejlesztjük a tapasztalatok, felmerülő gazdasági, szakmai diák elvárások szerint, a tanárok, szakemberek javaslatai alapján. Új képzések elindítását tervezzük. Már sikeresen működik a Női szabó képzés és folyamatosan bővíteni kívánjuk az öltözékek készítésének szakmáit, mint például: csecsemő- és gyermekruha készítő, Lakástextil készítő, Férfiszabó, Férfi és női alkalmi- és korhű ruhakészítő szakmákat, valamint a Divat- és stílustervező szakra ráépülő 1 éves Jelmeztervező képzést. II. A NEVELÉSI PROGRAM AZ ISKOLÁBAN FOLYÓ NEVELŐ-OKTATÓ MUNKA PEDAGÓGIAI ALAPELVEI, CÉLJAI, FELADATAI, ESZKÖZEI, ELJÁRÁSAI PEDAGÓGIAI ALAPELVEINK: A tanári és oktatói testület által közösen kialakított iskolaképünk, pedagógiai alapelveink a következők: A jó iskola: legyen tanuló centrikus, tanárai legyenek a magas szintű szakmai tudás közvetítése mellett megértő nevelők, toleráns emberek, adjon lehetőséget minden tanulási folyamatban részt vevő személynek, tanulónak, tanárnak tehetsége magas szintű kibontakoztatásához, a továbbtanulás, önképzés és a munkavégzés során elérhető sikerélmény megéléséhez, hatékonyan adjon korszerű ismereteket az általános és szakmai műveltség területén, minden tanulója sajátítsa el a szakma gyakorlásához szükséges kommunikáció, etikett szabályait, olyan diákokat neveljen, akik későbbi munkavégzésük során a belülről fakadó igényesség, szakmaszeretet és állandóan fejlesztendő szakmai tudás magasabb szintre való emelésén munkálkodnak, tanárai mutassanak példát, mint jó szakemberek, jó nevelők, alkotó művészek, törekedjenek a folyamatos önképzésre, jó kollegiális kapcsolatokra, követelményrendszere legyen egységes, világosan megfogalmazott cél és feladatrendszerrel, készítsen fel a szakmában való helytállásra, kreativitásra, helyes erkölcsi magatartásra, önismeretre, neveljen szakmáját szerető, igényes közösségi emberré, minden tanárától és diákjától követelje meg a helyes szép magyar beszédet, rendezvényei legyenek jól szervezett, igényes megjelenésű, értékes szakmai fórumok, legyenek hagyományai, amelyeket minden hallgató és dolgozó büszkén magáénak érezhet, légköre legyen oldott, közvetlen, őszinte, küllemre rendezett, esztétikus, az eredményes magas színvonalú tanítás-tanulás funkciójának megfelelő,

8 helyet és teret adjon a sikeres alkotómunka elsajátításához, gyakorlásához, legyen tágas, tiszta, technikailag korszerűen felszerelt, tanárai legyenek erkölcsileg, anyagilag megbecsülve, rendelkezzen széleskörű és eredményes kapcsolatokkal, képes legyen önmagát és tanulóit menedzselni, világnézete minden elkötelezettségtől mentes, nyitott, toleráns legyen. az egészséges életmód, munkavégzés terén tegyen meg mindent lehetőségei szerint. Ezeket az eszményeket tűztük ki magunk elé és a mindennapi munkában, igyekszünk minél többet megvalósítani belőlük minden téren, illetve közelíteni hozzájuk. Óraterveink, tantárgyrendszerünk, szakmai programjaink úgy készültek, hogy minél több igénynek és elvárásnak megfeleljenek. Pedagógiai programunkban csak közösen vállalható céljaink jelentnek meg, megvalósításuk csapatmunka eredménye. AZ ISKOLÁBAN FOLYÓ NEVELÉS ÉS OKTATÁS CÉLJAI Az oktatás és nevelés céljai szorosan összefonódnak. Bizonyos célok részletezésénél, csak formálisan választottuk szét őket, hiszen alapvető célunk, hogy minden nálunk végzett tanuló ne csak szakmailag legyen magas fokon képzett, hanem emberi magatartása, műveltségi színvonala is átlagon felüli legyen. Célunk, hogy tanulóink iskolánkból kikerülve helytálljanak a munkahelyükön, az általuk választott egyetemeken, főiskolákon, mert szakmailag jól képzett szakemberek, felkészültek, kreatívak, igényük van az önképzésre és fogékonyak a szakmájukat érintő és egyéb technikai újdonságokra. Ugyanakkor megfelelő önismerettel rendelkeznek, humánusak, jó kommunikációs képességekkel rendelkeznek, képesek a céltudatos munkára, ugyanakkor a körülmények által diktált alkalmazkodásra. Minden körülmény között képesek a helyes erkölcsi magatartás megvalósítására. Tevékenységük során legyenek igényesek, az általuk tervezett, gyártott vagy gyártatott termékek, legyenek esztétikusak, funkcionálisak, a hagyományoknak, vagy aktuális elvárásoknak megfelelőek. Munkájuk során ügyeljenek környezetük védelmére. Társadalmi érintkezésük során legyenek nyitottak, közvetlenek, és mindig ügyeljenek a szép magyar beszédre. Viselkedésük legyen az elfogadott normáknak megfelelő. Iskolánk divat- és stílustervező és női szabó, valamint újságíró szakképesítést ad végzett szakembereinek, akik egy része érettségi után jelentkezik iskolánkba, mások alapfokú ruhaipari ismeretekkel rendelkeznek, vagy a szakmában dolgoznak, esetleg teljesen más területről kerülnek hozzánk. Így az előzőekben megfogalmazott általános nevelési és oktatási célok mellé a szakmai képzés szempontjából kiemeljük a következőket: az általunk képzett divat-stílustervező egyénre szabott divatterveket készít, öltözködési stílusokat alakít ki, formaruhákat tervez, gyártat a megbízók igényei szerint, részt vesz az írott és elektronikus sajtó részére, fotózáson és filmezésen, valamint reklámanyagok készítésében, divatbemutatók, kollekciók összeállításában, ismeri a divatirányzatokat, alkalmazza munkája során a megszerzett információkat, kiválasztja a modellekhez megfelelő kelméket, képzett szakemberként vesz részt az

9 öltözék vagy kiegészítő elkészítésének folyamatában, kreatív tervezésre, valamint azok rajzi megjelenítésére képes, figyelemmel van a munka-, baleset-, és tűzvédelmi előírások betartására, a balesetek és megbetegedések megelőzése érdekében, a gazdasági és marketing alapismeretei lehetővé teszik eredményes munkavégzését, mivel ismeri a piackutatás módszereit, tevékenysége során érzékenyen tud reagálni a piaci változásokra, képes egyedileg is elkészíteni ruházati termékeket, járatos a méretre varrás, lepróbálás szakmai fogásaiban. képes szakmai ismeretei folyamatos megújítására, a szakmai, technikai, művészi újdonságok megismerésére. a felsorolt nevelési célok valamennyi képzésünknél kiemelten fontos szempont. A NEVELŐ ÉS OKTATÓ MUNKA FELADATAI Céljaink eléréséhez az alábbi tevékenységeket emeljük ki: fokozni kell a sikeres elhelyezkedés érdekében történő tevékenységünket, versenyképesnek kell maradnunk, továbbképző tanfolyamokat kell szervezni a végzettek számára, tanáraink folyamatos továbbképzésével hozzá kell járulnunk a tananyag állandó korszerűsítéséhez, elvárásoknak megfelelő fejlesztéséhez, hogy a szakmai és alapműveltség korszerű anyagát sajátítsák el diákjaink, folyamatosan törekszünk tanulóink tehetségének kibontakoztatására, a kreatív alkotómunka elsajátításával, feladatainknak tekintjük a vizsgára való eredményes felkészítést, törekszünk a tanulási, ismeretszerzési módok megtanítására, fontosnak tartjuk, hogy végzett tanulóink megállják a helyüket a munkaerőpiacon, közösségteremtő erőnek tekintjük a szilárd értékrendet, a humanista elkötelezettséget, a toleranciát, tudatosan törekszünk a nemzeti kultúra ápolására és közvetítésére, minden helyzetben törekszünk a problémák nyílt, őszinte feltárására és megbeszélésére, az érdeklődés felkeltésével és ébrentartásával a tárgyi tudás elmélyítését szolgáljuk, a tanulók rendszeres szerepeltetésével a kommunikációs készség fejlesztése mellett, a szakmai élethelyzeteket gyakoroljuk a tanári szabadság tiszteletben tartása mellett kialakítunk egy szabályokban lefektetett, kiszámítható és egységesítést közelítő értékelési rendszert, tudatosan vállaljuk és ápoljuk az iskola hagyományait, valamint újak kialakítására törekszünk, igyekszünk példát mutatni tanulóinknak magatartásunkkal és minden megnyilvánulási formánkkal, alkotó munkánkkal, művészi tevékenységünkkel. A NEVELŐ ÉS OKTATÓ MUNKA ESZKÖZE, ELJÁRÁSAI Iskolánkban az évfolyamokon osztálykeretekben tanítunk. A csoportbontási lehetőségeket besorolásunk szabja meg, a tantárgyi tantervekben előírt képzési és nevelési célok megvalósítása csoportbontás nélkül szinte elképzelhetetlen. A kis létszámú tanulócsoportok elmélyültebb, személyre szabott, eredményesebb munka feltételei. Fakultációs programok

10 segítik az iskola eredményesebb működését. III. SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉSSEL KAPCSOLATOS FELADATOK A személyiségfejlesztés általános célja az, hogy a minden emberben benne rejlő fejlődési lehetőségeket minél teljesebben meg lehessen valósítani, segíteni a tanulói személyiség minél teljesebb kibontakozását. A SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS KONKRÉT CÉLJAI: az esélyegyenlőséget és az egyes tanulók fejlettségét, lehetőségeit, érdeklődését figyelembe vevő nevelés, oktatás, olyan iskolai élet megszervezése és működtetése, amelyben a tanuló a nevelési folyamatnak nem tárgya, hanem alanya, amelyben a fiatal felnőttnek, felnőtt személyek szükségletei megvalósulnak, az egyértelmű elvárások és feladatok a fiatal felnőttek és felnőtt személyek méltóságának, önállóságának tiszteletben tartásával párosuljanak, a tanulók érzelmi, erkölcsi, értelmi, gyakorlati képességeinek tudatos, körültekintő fejlesztése, társadalmilag hasznos és egyénileg értékes, konstruktív életvezetésre való felkészítés, amely szociálisan értékes és az egyén szempontjából eredményes életvitelt eredményez. A személyiségfejlesztésben fontos az értékek egyensúlya ezek az értékek a biológiai lét értékei (az élet tisztelete, az egészség értéke stb.), az én harmóniájára vonatkozó értékek (önismeret, önbizalom, önművelés stb.), a társas kapcsolatokra vonatkozó értékek (tisztelet, szolidaritás, szeretet, tolerancia stb.), a társadalmi eredményességre vonatkozó értékek (folyamatos tanulás, problémaérzékenység, kreativitás, szellemi igényesség stb.), a humanizált társadalom és világkép értékei (hazaszeretet, az egyetemes emberi jogok tiszteletben tartása, a hazai és egyetemes emberi kultúra értékei stb.). Ezeket a feladatokat a nevelőtestület minden tagjának szem előtt kell tartania nevelőmunkája során. Nagy felelősség hárul az osztályfőnökre a nevelő tevékenység során. A személyiségfejlesztő nevelési feladatok többrétűek. Így fontos: az értelem kiművelése, a segítő életmódra nevelés, az egészséges és kulturált életmódra való nevelés, a szakmai képzés megalapozása, az alkotóképesség fejlesztése.

11 IV. A KÖZÖSSÉGFEJLESZTÉSSEL KAPCSOLATOS FELADATOK A közösségi nevelés erősítése a fiatal felnőtt és a felnőtt oktatás nevelőmunka fontos része. Az eredményesebb egyéni tanulásnál is fontos segítő tényező. A végzés utáni elhelyezkedés, munkavégzés során szintén értékes tudás a közösségi szervezés, a közösségi munkavégzés terén elsajátított elméleti és gyakorlati ismeretanyag, tapasztalat. A nevelés során értékeket közvetít a nevelőtestület és megtanítja a tanulókat értékteremtő tevékenységre. Maga az értékteremtő tevékenység hozzájárul az emberi közösségek fejlődéséhez, miközben az individuum is fejlődik. Tudatosítani kell a felnőttekben is, hogy egyik legfontosabb emberi érték a konstruktív életvezetés. Az értékek létrehozásában való közös cselekvés színterei és tevékenységei iskolánkban a következő órák: tanítási órák, fakultatív tevékenységek, szakmai gyakorlati foglalkozások, óraközi szünetek, tanórán kívüli tevékenységek, továbbképzések, szakmai kirándulások, versenyeken, pályázatokon való részvétel, az iskola közössége érdekében végzett munkák stb., a konstruktív életvezetés megerősítése a közösségfejlesztés hathatós eszköze a felnőtt szakképzésben is. Az intézményes iskolai nevelés feladata az alábbi célok megvalósítása: egyrészt a közösségfejlesztő, önfejlesztő magatartás és tevékenységrepertoár ösztönzése, ezzel párhuzamosan a destruktív megnyilvánulások leépítése, másrészt a személyiség ösztönző, szabályozó sajátosságainak kiépítése. Célunk a szakmában kapcsolatokat kiépítő, eredményesen kommunikáló, az adott szituációkhoz alkalmazkodó szakemberek képzése, akiknek a beilleszkedés különböző munkahelyi közösségekbe nem okoz nehézséget. V. A TEHETSÉG, KÉPESSÉG KIBONTAKOZÁSÁT SEGÍTŐ TEVÉKENYSÉGÜNK A TEHETSÉG FELISMERÉSE, GONDOZÁSA A képesség valamely cselekvésre, teljesítményre való alkalmasság, a személyiség sajátossága, amelyeknek előfeltétele az adottságok megléte, és az azt kibontakoztató kedvező környezeti hatások egysége. Az adottság, ami öröklött, fiziológiai, anatómiai sajátosság, diszpozíció fejleszthető, fejlesztése csakis tevékenységgel lehetséges.

12 A tehetség az értelmi tehetség kimagasló értelmi képesség vagy képességek társulása, amelyekhez megfelelő érzelmi, akarati és erkölcsi tulajdonságok is kapcsolódnak. Általánosságban a tehetségen azt a velünk született képességet értjük, amely gyakorlás segítségével egy adott területen kiemelkedőt tud létrehozni. Szükséges hozzá a célra irányult cselekvési akarat. A vizuális kultúra és a művészetek terén az esztétikai nevelés a fejlesztendő készségek, képességek fontossági sorrendje megváltozott, az értékelések során is más tulajdonságokat, képességeket részesítenek előnyben, az újabb elvárások: az önállóságot, az eredetiséget, a fantáziát, a rögtönző képességet részesítik előnyben a manuális készségek és a pontos megfigyelés mellett. A személyiség és egyéni szabadság megnyilvánulása a művészeti nevelés fontos része, a művészeti alapismertek elsajátítása mellett. A mesterhez kötött tanítás mellett a művészeti nevelés fontos célja az önállóságra nevelés, a kreativitás elősegítése, a személyiség fejlesztése. Az igazán kreatív vizuális nevelés olyan gyakorlati feladatokkal dolgozik, amelyek hatásosan világítanak rá a probléma lényegére, és annyi jó megoldás lehetséges, ahányan dolgoznak rajta. A vizuális nyelv elsajátítása, a vizuális kommunikáció, a tárgy és környezetkultúra és a médianevelés tananyaga segíti a tehetségek kibontakozását. Az alkotó és befogadó szakember, a nagyfokú specializálódás után is mindig megtalálja a helyét, feladatának megoldási útját. A szaktanári tevékenységet a tanulók személyiségének alkati, érzelmi tulajdonságainak megismerése segíti. A pedagógus a tanulókhoz igazított differenciált munkája révén jobb fejlesztési eredményeket ér el. Ez a kis létszámú tanulócsoportokkal, a demokratikus tanítási módszerrel párosítva iskolánk legfontosabb alapja. A személyre szóló oktatás, az önellenőrzés és a tudatos tervezés elsajátítása megalapozza az eredményes fejlesztő munkát. A képességek és tehetséggondozás fő területe a tanítási óra és az egyéni tanulás irányított területe, de a fakultációs foglalkozásokon és szünetekben, osztályfőnöki órákon is megvalósul. Minden tanórán kívüli iskolai szervezés segíthet a képességfejlesztésben, tehetséggondozásban. A kreatív tervezői gondolkodásmód elsajátításának alapja a gondolkodásra való nevelés, amit problémamegoldó, feladatfelismerő tanítási módszerek felhasználása tesz lehetővé. Az iskolai munkán kívüli pályázatokon való részvétel segítése, támogatása minden tanárunk szívügye, hiszen ez is segíti a tanulók alkotó fantáziájának érvényre jutását. A tehetséggondozás terén a külső szervekkel való együttműködés tanulóink leendő sikereinek előfeltétele, amire nagy gondot fordítunk. Végzett tanulóink kezdeti lépéseit, életútját is igyekszünk figyelemmel kísérni. Amennyiben lehetséges, végzett tanulóinknak segítünk az elhelyezkedésben, pályamódosításban. A FEJLESZTÉS A felvett tanulók felkészültségéről, tudásszintjéről a tanév elején szintfelmérő vizsgák alapján tájékozódunk és értesítjük erről szaktanárainkat is. A tanórai differenciált munka a kisebb létszámú csoportokban jól és eredményesen megvalósítható.

13 VI. AZ ISKOLÁBAN FOLYÓ NEVELŐ OKTATÓ MUNKA ELLENŐRZÉSI, MÉRÉSI, ÉRTÉKELÉSI, MINŐSÉG-BIZTOSÍTÁSI RENDSZERE A PEDAGÓGUSOK, MŰVÉSZTANÁROK, SZAKTANÁROK MUNKÁJÁNAK ELLENŐRZÉSI RENDSZERE, MÓDSZEREI, VISSZACSATOLÁSI ELJÁRÁSOK. Minden ember természetes igénye, hogy visszajelzést kapjon a munkájáról. Az egyéni munka értékelése fontos így a tanulóknak és a tanárnak is, hogy az elérendő célul kitűzött anyag elsajátításában hol tart. A minőségi munka fontos része az egyéni munka értékelése A PEDAGÓGUS MUNKÁJÁNAK ELLENŐRZÉSE A tanárok egyéni munkájának értékelése több célt szolgálhat egyidejűleg. Az értékelési célok az alábbiakban összegezhető: az egyén és szervezeti célok harmonizálása, az egyén fejlődésének támogatása, karrier, életprogram, az önértékelés képességének fejlesztése, konkrét időszak alatt elvégzett tevékenység elemzése, probléma és konfliktusmegoldás. Az értékelés eszközrendszere, módszere, gyakorisága, információigénye, az információfeldolgozás módja a fenti célok választásával összefüggésben van. AZ ÉRTÉKELÉS RENDSZERE Az értékelés kapcsolódik az iskola céljaihoz, a tantestület fejlesztéséhez, az értékelés más területeihez. Kiszámítható, az érintettek által elfogadott stratégián és eszközrendszeren alapul. Az értékelést végző egyének alapító, igazgató, tantestület, Nevelőtestületi Bizottság, megfigyelést végző gyakorlott tanárok, tanulói visszajelzések, a szakmai környezet tagjai, az oktatásirányítás szakemberei, Az értékelés modelljei, eszközrendszere Az értékelés céljától függően számos eljárás, modell, eszköz alkalmazható a tanárok és csoportjaik teljesítményének értékelésére és elemzésére. Célja a tanár önértékelő képességének intenzív fejlesztése, az újonnan érkezett tanárok beilleszkedésének támogatása, segítése a helyi sajátosságok megismerésének területén. Az értékelés rögzített programterv, célok és módszerek alkalmazásával, rendszeres konzultációk folytatásával történik.

14 Munkaértékelő interjúk: Rendszeresen végzett, tematikus megbeszélések vezető és vezetettek között. Céljuk a rövidebb időszakban elvégzett konkrét feladat ellátásának értékelése, a munkával kapcsolatos problémák, konfliktusok tisztázása. A tanítás támogató célú értékelése: Alapvetően a tanár tanítási munkájának támogatása, a tanítási tevékenység színvonalának fejlesztése a célja. Alapvető eszköze az óralátogatás, tanórai megfigyelés. Az ellenőrzés tapasztalatait nevelőtestületi megbeszéléseken értékeli a tantestület. Igen fontos a tanári értékelő rendszernél, hogy a tanári értékelési rendszer objektív legyen, ne legyen egyoldalú, legyen nyitott a kritikus észrevételekre, tervezett legyen, az értékelési folyamat során sokszor legyen konzultáció, és ne értékítéletet alkossunk. A tanári értékelés célja, hogy a tanár munkája az iskola céljainak milyen mértékben felel meg. Fontos tényezők az értékelésnél: Az egyéni célok kapcsolódjanak az iskolai prioritásokhoz, lehetőséget kell adni a tanárok fejlődéséhez javítsa az iskolán belüli kommunikációt és kapcsolatokat, vonja be a tanárt az iskola céljainak megvalósításába, hangolja össze az egyéni készségeket az iskolai feladatokkal. A tanár szempontjából jó értékelés: lehetőséget ad egyéni fejlődésre javítja a kollégák közötti munkakapcsolatot, előremutató a további tevékenységre, a tanár is elmondhatja véleményét. Az értékelés formái lehetnek: önértékelés, attitűd vizsgálat tanulói értékelés munkainterjú készítés. A pedagógusok jutalmazásának elvei Az iskola alapítója, fenntartója, igazgatója, tantestülete, külső megfigyelő a kiemelkedő, illetve tartósan jó munkát végző dolgozókat külön elismerésben, illetve jutalomban részesítheti. A döntéseknél figyelembe kell venni a javaslattevők, véleményezők álláspontjait.

15 AZ ISKOLAI MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS RENDSZERE A pedagógiai program megvalósítását külső és belső tényezők befolyásolják. Külső: országos követelményszintek, a működést befolyásoló törvényi rendelkezések. Belső: intézményi szintű minőségszabályozás, a belső értékelések, mérések megvalósításának egyik lehetősége. A minőségbiztosítás olyan tudatos intézményi tevékenység, amely az intézmény szakmai céljainak és tényleges működésének állandó közelítését szolgálja a tanulók, pedagógusok, fenntartók, valamint a munkaerőpiac igényeinek mind teljesebb kielégítése céljából. A minőségbiztosítás bevezetése elkötelezett vezetést és tantestületet kíván. Ennek kiépítése folyamatban van. VII. A PEDAGÓGIAI PROGRAM VÉGREHAJTÁSÁHOZ SZÜKSÉGES ESZKÖZÖK ÉS FEJLESZTÉSEK JEGYZÉKE A Tankönyvjegyzékében található tankönyvek között nincsenek meg teljes körűen azok a tankönyvek, melyeket oktatásunkhoz fel tudnánk használni, ezért a tankönyvek kiválasztásánál a Magyarországon megjelenő könyvek közül válogatunk, vagy külföldön megjelenő szakirodalmat fordíttatunk le, tanáraink jegyzeteit használjuk. Az iskolánkban alkalmazott tankönyveket az azonos tárgyat tanító tanárok közösen határozzák meg a tantárgy tematikájának megfelelően.. A hagyományos taneszközök (könyv stb.) mellett a Divatiskolában helyileg kifejlesztett más típusú információhordozókat is létrehozunk, illetve választunk (audio kazetta, videó anyag, CD-ROM, számítógépes hagyományos szoftver), ezek kiválasztása, finanszírozása a hagyományos eszközökhöz hasonlóan történik. A tantárgyi programok alapján a munkaközösségek határozzák meg a szükséges taneszközöket. A közösen kiválasztott taneszközök mellett, minden tanár jogosult egyéni döntésre is, de az egyéni döntést indokolni kell. A hallgatók számára biztosítja az iskola a szakmai könyvek egy részének az iskolai könyvtárból való kölcsönzését. A munkaközösségek tagjai folyamatosan tájékozódnak a megfelelő újabb kiadványokról, hogy a naprakész ismeretek birtokában a lehetőségekhez mérten a legjobb irányvonalat választhassák ki. Az iskolánkban folyó nevelő-oktató munka a tanár-diák, diák-diák kölcsönös együttműködésére és jó kapcsolatára épül. Általánosan elfogadott, hogy egymásra odafigyelve, egymást segítve lehet eredményes nevelői munkát végezni. Ennek érdekeit szolgálja az osztályfőnöki munka a tanulók és a tanítók együttműködésével.

16 Ezt a bizalom teli légkört közösen teremtettük meg, ápoljuk fennállásunk óta. A tanulói problémák, nehézségek megoldására nevelőtestületünk folyamatosan keresi a megoldásokat. A vezetés valamennyi dolgozó és tanár közös munkája eredményeként eddig nagy sikerrel működött. Minden iskolai alkalmazott fogadóórájától függetlenül segít a felmerülő gondok megoldásában. A tanulók segítésének, nevelésének, tanításának színterei : tanórák, szünetek, fakultatív programok, tanműhelyi munka, személyes kapcsolatok ápolása, továbbképzések. Célunk az új szakágak elindításakor is a tananyagok minél színesebb feldolgozása, hogy a tanulás minél könnyebb legyen. A divat-stílustervező szakunk egységes, mai igényeket kielégítő alapismereteket ad tanulóinknak. A változó tényezők a csoport, személyek sajátosságaihoz alkalmazkodva, a növekvő tudásanyag változásának függvényében történik beépítésre, ezzel lehetőséget adva a folyamatos, rugalmas fejlődésre. Az alaptantervet iskolánk tanárai dolgozták ki, és az OKJ-ba történt felvétel után országszerte elterjedt. A tanulmányi anyagot közvetítő és kiegészítő eszközeink: izomrajzok, próbababák, anatómiai atlaszok, méretarányos fababák, élő modellek, mértani testek, színskálák, változatos természeti formák, rajzasztalok, divatlapok, szaklapok, videofilmek, diasorozatok, szakkönyvek, prospektusok, dokumentált feladatmegoldások, CD-ROM-ok, számítógép és Internet használat, laptop, videó és Dvd lejátszó, projektor, az anyagismerethez szükséges mintaanyagok, és az ezek megmunkálásához szükséges eszközök, kirakattal rendelkező üzletek látogatása, konzultációk szervezése, kiállítások, szakirányú munkák megtekintése, hazai és nemzetközi iskolalátogatások, varrógépek, vasalók, szabászati és varrodai berendezések, bemutatók, kiállítások szervezése a tanulók munkáiból, önálló munkák segítése konzultációval, közvetítéssel. Iskolánk alapítása óta tudatosan fejleszti szemléltető eszközeinek készletét. Sok eszközt tanáraink terveztek, készítettek. A művészeti képzéshez még nagyon sok eszköz vár beszerzésre, cserére, nem kis anyagi terhet róva költségvetésünkre.

17 A MŰKÖDÉS TÁRGYI FELTÉTELEIRŐL Mivel iskolánk eddig nem kapott működéséhez ingatlant, így minden tagozaton az előírásoknak megfelelő bérelt termekben folyik a tanítás. Az épület az előírásoknak megfelelő. Hosszú távú fejlesztéseink közé tartoznak: saját ingatlan, tantermi berendezés, géppark, a törvény által meghatározott hiányzó saját eszközök beszerzése.

18 BUDAPESTI DIVATISKOLA Divat-stílustervező Művészeti Szakgimnázium és Szakközépiskola HELYI TANTERV OKJ Divat- és stílustervező (szakképesítés) 2 éves esti képzés érettségi után, közismereti tárgyak oktatása nélkül Modul száma Modul megnevezése Munkahelyi egészség és biztonság Művészetelmélet és ábrázolás Művészeti vállalkozások működtetése A tananyag egység Tantárgyai I.évf. II. évf. elmélet gyakorlat elmélet gyakorlat Munkahelyi egészség és 8 biztonság Művészettörténet 100 Térábrázolási rendszerek 18 Rajz, festés, mintázás Művészeti vállalkozások 16 8 működtetése Foglalkoztatás Foglalkoztatás 8 Elhelyezkedés, munkavállalást segítő idegen nyelv Tervezés és technológia Stílus és divat szakmai rajz, modern és kortárs szakmai környezet Elhelyezkedés, munkavállalást idegen nyelv segítő Stílustan és szaktörténet 8 32 Technológia 54 Tervezés és gyakorlat Kortárs szakmai környezet Divattörténet Szakmai ábrázolási 48 gyakorlat Divattervezés Divattervezési gyakorlat Öltözék kivitelezési gyakorlat Stílusalakítás Stílusalakítás elmélet 20 Stílusalakítás gyakorlat 48 Látványtervezési gyakorlat 48 összesen évfolyamonként

19 BUDAPESTI DIVATISKOLA Divat-stílustervező Művészeti Szakgimnázium és Szakközépiskola HELYI TANTERVE OKJ: Jelmeztervező 1 éves esti képzés a Divat- és stílustervező szakra ráépülve Modul szám Tantárgyak Elméleti Gyakorlati I. félév II. félév órák órák Drámatörténet Színház és Filmtörténet Textil és viselet és ékszertörténet Jelmez és maszktörténet A színházi és film jelmeztervezés feladatai Rajz, festés Anyagismeret Anyag manipuláció Jelmeztervezés Jelmez kivitelezés összesen

20 BUDAPESTI DIVATISKOLA Divat-stílustervező Művészeti Szakgimnázium és Szakközépiskola HELYI TANTERV OKJ Női szabó (szakképesítés elágazás) 2 éves esti képzés, érettségi után, közismereti tantárgyak oktatása nélkül Modul száma Modul megnevezése A tananyag egység Tantárgyai I.évf. II. évf. Elmélet Gyakorlat Elmélet Gyakorlat 9 Munkahelyi egészség és Munkahelyi egészség és biztonság biztonság Foglalkoztatás II. Foglalkoztatás II. 8 Foglalkoztatás I. Foglalkoztatás I. 32 Ruhaipari anyagvizsgálatok Ruhaipari gyártmánytervezés Textiltermék összeállítása Lakástextíliák készítése Női készítése ruhák Ruhaipari anyag- és áruismeret Anyagvizsgálatok gyakorlat Ruhaipari gyártás előkészítés Szakrajz Szakrajz gyakorlat 16 Textiltermék készítése (elmélet) 54 Textiltermék készítése (gyakorlat) 72 Lakástextíliák készítése (elmélet) 18 Lakástextíliák készítése (gyakorlat) 36 Női ruhák készítése (elmélet) Női ruhák készítése (gyakorlat) összes óraszám

21 BUDAPESTI DIVATISKOLA Divat-stílustervező Művészeti Szakgimnázium és Szakközépiskola HELYI TANTERV OKJ Férfiszabó (szakképesítés elágazás) 2 éves esti képzés, érettségi után, közismereti tantárgyak oktatása nélkül Modul száma Modul megnevezése A tananyag egység Tantárgyai I.évf. II. évf. Elmélet Gyakorlat Elmélet Gyakorlat 9 Munkahelyi egészség és Munkahelyi egészség és biztonság biztonság Foglalkoztatás II. Foglalkoztatás II. 8 Foglalkoztatás I. Foglalkoztatás I. 32 Ruhaipari anyagvizsgálatok Ruhaipari gyártmánytervezés Textiltermék összeállítása Lakástextíliák készítése Férfiruhák készítése Ruhaipari anyag- és áruismeret Anyagvizsgálatok gyakorlat Ruhaipari gyártás előkészítés Szakrajz Szakrajz gyakorlat 16 Textiltermék készítése (elmélet) 54 Textiltermék készítése (gyakorlat) 72 Lakástextíliák készítése (elmélet) 18 Lakástextíliák készítése (gyakorlat) 36 Férfiruhák készítése (elmélet) Férfiruhák készítése (gyakorlat) összes óraszám

22 BUDAPESTI DIVATISKOLA Divat-stílustervező Művészeti Szakgimnázium és Szakközépiskola HELYI TANTERVE OKJ-n kívüli képzés Férfi alkalmi- és korhű ruhakészítő 2 éves esti képzés, érettségi után, közismereti tantárgyak oktatása nélkül Előképzettség: Ruhaipari végzettség szükséges Modul száma összes óraszám: Modul megnevezése Férfi alkalmi ruha készítése Korhű férfi ruhák készítése A tananyag egység Tantárgya I.évfolyam II. évfolyam elmélet gyakorlat elmélet gyakorlat Férfi alkalmi ruhák modellezése Férfi alkalmi ruhák készítése Öltözködéstörténeti korszakok elemzése Korhű férfiruhák modellezése Korhű férfiruhák készítése óra

23 BUDAPESTI DIVATISKOLA Divat-stílustervező Művészeti Szakgimnázium és Szakközépiskola HELYI TANTERVE OKJ-n kívüli képzés Női alkalmi- és korhű ruhakészítő 2 éves esti képzés, érettségi után, közismereti tantárgyak oktatása nélkül Előképzettség: Ruhaipari végzettség szükséges Modul száma összes óraszám: Modul megnevezése Női alkalmi ruha készítése Korhű női ruhák készítése A tananyag egység Tantárgya I.évfolyam II. évfolyam elmélet gyakorlat elmélet gyakorlat Női alkalmi ruhák modellezése Női alkalmi ruhák készítése Öltözködéstörténeti korszakok elemzése Korhű női ruhák modellezése Korhű női ruhák készítése óra

24 BUDAPESTI DIVATISKOLA Divat-stílustervező Művészeti Szakgimnázium és Szakközépiskola HELYI TANTERVE OKJ-n kívüli képzés Lakástextil készítő 200 órás képzés, érettségi után, közismereti tantárgyak oktatása nélkül Előképzettség: Ruhaipari végzettség szükséges Modul száma Modul megnevezése Ruhaipari anyagvizsgálatok Ruhaipari gyártmánytervezés A tananyag egység Tantárgya elmélet gyakorlat 18 Ruhaipari anyag- és áruismeret Anyagvizsgálatok 18 gyakorlat Ruhaipari gyártás 18 előkészítés Szakrajz Textiltermék összeállítása Lakástextíliák készítése Szakrajz gyakorlat Textiltermék készítése (elmélet) Textiltermék készítése (gyakorlat) Lakástextíliák készítése (elmélet) Lakástextíliák készítése (gyakorlat) összes óraszám

25 BUDAPESTI DIVATISKOLA Divat-stílustervező Művészeti Szakgimnázium és Szakközépiskola HELYI TANTERVE OKJ-n kívüli képzés Csecsemő- és gyermekruha készítő Egy éves esti képzés, érettségi után, közismereti tantárgyak oktatása nélkül Előképzettség: Ruhaipari végzettség szükséges Modul száma Modul megnevezése Ruhaipari anyagvizsgálatok Ruhaipari gyártmánytervezés A tananyag egység Tantárgya elmélet gyakorlat 52 Ruhaipari anyag- és áruismeret Anyagvizsgálatok gyakorlat Ruhaipari gyártás előkészítés Szakrajz Textiltermék összeállítása Lakástextíliák készítése Csecsemő gyermekruhák készítése értékesítése és és Szakrajz gyakorlat Textiltermék készítése (elmélet) Textiltermék készítése (gyakorlat) Lakástextíliák készítése (elmélet) Lakástextíliák készítése (gyakorlat) Csecsemő és gyermekruhák készítése (elmélet) Csecsemő és gyermekruhák készítése (gyakorlat) összes óraszám

26 VIII. AZ ISKOLA FELVÉTELI ELJÁRÁSA A Budapesti Divatiskola évente két alkalommal, minden év június és augusztus első hetében tart felvételit. A felvételi eljárás két részből áll: rajzkészség vizsgálata, felvételi elbeszélgetés. A felvételről a felvételiztető tanárokkal, az alapítóval egyetértésben az igazgató dönt. A döntés ellen fellebbezést benyújtani az Alapítvány Kuratóriumához lehet. Iskolánkban a következő szempontoknak megfelelő jelentkezők vehetők fel: Az Országos Képzési Jegyzék alapján pályaalkalmassági követelményeknek kell megfelelni a jelentkezőknek, csak a szakmai alkalmassági (felvételi) vizsgán megfelelő teljesítmény elérése esetén kezdhetik meg tanulmányaikat. Vizuális szakirányú főiskolai, egyetemi végzettség esetén egyedi elbírálás, vagy intézményi megállapodás alapján mentességet kaphat bizonyos órák látogatása alól. Pályaalkalmassági követelmények: csendélet, látvány utáni perspektivikus szabadkézi érzékletes rajza, kompozíciós készség, színérzék, léptékhelyesség, tárgy és alak emlékezetből való megjelenítése, tárgykompozíció, hangulat, stílus és térérzék, vizuális és gyakorlati kreativitás, gondolkodás, logika, művészettörténeti tájékozottság, műfelismerés és műleírás. Egészségügyi és munka alkalmassági feltételek A képzésre jelentkező tanulónak olyan érvényben lévő egészségügyi előírásoknak kell megfelelniük, amelyek a képzésben való részvételt, valamint a szakképesítés megszerzését követően a folyamatos munkavégzést lehetővé teszik: átlagos testi fejlettség, fizikum, ép mozgáskoordináció, ne legyen színtévesztő. A szakképzésben való részvétel feltétele a munka alkalmassági vizsgálaton való megfelelés. A vizsgálatokat a második évfolyam megkezdése előtt meg kell ismételni.

27 IX. AZ ISKOLA MAGASABB ÉVFOLYAMÁBA LÉPÉSÉNEK FELTÉTELE A VIZSGAKÖVETELMÉNYEK TELJESÍTÉSE. A tanuló egyéni vagy csoportos vizsgaterve alapján egyaránt vizsgázhat. A tanuló félévenként a tárgy hallgatása után tehet vizsgát. Sikertelen vizsga esetén pótvizsgát tehet a hallgató. A tanulónak a vizsgakövetelményeket a tanév végéig teljesíteni kell. AZ ISMERETEK ELLENŐRZÉSÉNEK FORMÁI Zárthelyi dolgozat több óra anyagát átfogó írásbeli számonkérési forma. Gyakorlati jegyet (gyakorlati értékelés) írhat elő a tanterv, ha a tantárgy gyakorlati alkalmazása, az alkalmazási készség értékelése a képzési cél szempontjából lehetséges és szükséges. A gyakorlati jeggyel értékelendő tantárgy követelményeit a tanulóknak az oktatási időszakban kell teljesítenie. A gyakorlati értékelés ötfokozatú minősítéssel történik. Azokból a tárgyakból, amelyek félévvégi elismerése gyakorlati jeggyel zárul, a gyakorlati jegyet a vizsgaidőszak kezdetéig a tanulóknak meg kell ajánlani, vagy meg kell szereznie. Ha a gyakorlati jegy elégtelen, vagy nem felelt meg minősítésű, úgy utóvizsga jelleggel szerezhet a tanuló érvényes gyakorlati jegyet, illetve minősítést. A tantárgyi programban meghatározott ismeretanyagból a tanterv beszámolót írhat elő. A beszámoló nem felelt meg minősítését az adott félévet lezáró vizsgaidőszak végéig lehet kijavítani. A kollokvium valamely tantárgy általában egy félév anyagának számonkérése. Ennek keretében arról kell meggyőződni, hogy a tanuló milyen szinten sajátította el a tanagyagot, illetőleg arról, hogy képes lesz-e az erre épülő további tanagyag elsajátítására. A kollokvium értékelése ötfokozatú minősítéssel történik. A tantárgyi záróvizsga valamely tantárgy két vagy több oktatási időszakot átfogó, lezáró számonkéréssel történik. A VIZSGÁZTATÁS RENDJE A tanuló a kitűzött időpontban köteles a vizsgán megjelenni és vizsgát tenni. Halasztást a vizsgáztatótól legkésőbb a vizsga előtt munkanap végéig lehet kérni. A vizsgázó számára lehetővé kell tenni a felelet előtti felkészülést. A vizsgák zavartalanságáért, nyugodt légköréért a vizsgáztató, illetőleg a vizsgabizottság elnöke felelős. A vizsgáztatást bizottság előtt kell tenni. Az első vizsgáztatást végző oktató tagja a bizottságnak. Az utóvizsga bizottság elnökének és tagjainak felkérése az alapító, igazgató jogköre.

28 X. A SZAKMAI VIZSGÁZTATÁSRA VONATKOZÓ ELŐÍRÁSOK A szakmai vizsgára bocsátás feltételei a Divat- és stílustervező (Komplex) szakon Modulzáró vizsga a szakképesítés megszerzéséhez szükséges modulokból Művészetelmélet és ábrázolás Művészeti vállalkozások működtetése Tervezés és technológia Stílus és divat szakmai rajz és modern és kortárs szakmai környezet Divattervezés Stílusalakítás Foglalkoztatás I Foglalkoztatás II Munkahelyi egészség és biztonság A Komplex szakmai vizsga megkezdésének feltétele a portfólió és az elkészített vizsgaremek és a hozzá tartozó Dokumentáció leadása a képző intézmény által megadott határidőre; A vizsgaremek egy min. 3 db-os Kollekció az utolsó évben kiadott témára megtervezve és kivitelezve. A dokumentáció részei: 1. Inspiráció, kiinduló anyag a divat- és stílustervezéshez; 2. Vázlatok, tervek; 3. Koncepció leírása, alapanyagminta javaslatok, divatrajzok (szabadkézzel, számítógép segítségével); 4. A kivitelezett ruhadarabok szabásmintái eredeti méretben. 5. Minimum 3 db kivitelezett öltözék. A terveknek megfelelő arányú, kinézetű ruhák előállításában való aktív közreműködés, esztétikai, szakmai és minőségi követelmények szerint. I. A divat-stílustervező szakmai vizsga részei szóbeli vizsga, gyakorlati vizsga. 1. vizsgarész szóbeli Szaktörténet és szakismeret Viselettörténeti és anyagismereti szóbeli vizsga szakmai vizsgabizottság előtt 2. vizsgarész gyakorlati prezentáció A kétéves képzés során készített rajzi és tervezési feladatokból egy válogatás összerakása papíron és digitális formában is (jpg. formátumban vagy ppt. készítésével) a vizsgabizottság előtt prezentálva 3. vizsgarész gyakorlati Kreatív szakmai tervezés A gyakorlati vizsgamunka dokumentációjának és a Vizsgakollekció (vizsgaremek) a szakmai vizsgabizottság előtti prezentációja (digitális formában is elkészítve)

29 4. vizsgarész gyakorlat Divat- és stílustervezés Színpadi divatbemutató koreográfiával, modellekkel A Modellbemutató a Szakmai vizsga utolsó része! A bemutató helyszínét a vizsgázó évfolyam választja ki, pénztárcájához és ízléséhez igazítva. A Vizsgabemutató Nyílt esemény, arra a vizsgázókon, tanárokon és a vizsgabizottságon kívül is jöhetnek vendégek! A vizsgabizottság a bemutató után értékeli a látottakat, de a záró értekezlet és a bizonyítványok átadására csak egy másik napon kerülhet sor! II. A szakmai vizsgára bocsátás feltételei a Jelmeztervező szakon (ráépülés Divat- és stílustervező szakra) Jelmeztervezés Jelmeztervező szakmai vizsga részei: gyakorlati szóbeli Gyakorlati vizsgafeladat: Jelmeztervezés vizsgaremek bemutatása teljes dokumentációval (prezentálása), elkészítése digitális formátumban is! Központi szóbeli vizsgafeladat: Dráma- és színháztörténet

30 III. A szakmai vizsgára bocsátás feltételei a Női szabó (Komplex) szakon Modulzáró vizsga a szakképesítés megszerzéséhez szükséges modulokból Ruhaipari anyagvizsgálatok Ruhaipari gyártmánytervezés Textiltermékek összeállítása Lakástextíliák készítése Női ruhák készítése és értékesítése Foglalkoztatás I Foglalkoztatás II Munkahelyi egészség és biztonság A Szakmai és vizsgarendben előírt Vizsgaremek elkészítése a képző intézményben kiadott határidőre, valamint szaktanár által előzetes értékelése és digitális formában megörökítése Női szabó szakmai vizsga részei: szóbeli, írásbeli, gyakorlati. Gyakorlati vizsgafeladat: A) Méretes női ruházati termék (vizsgaremek) és műszaki dokumentációjának készítése és bemutatása B) Textiltermékek készítése szabott és előkészített alkatrészekből műszaki dokumentáció vagy mintadarab alapján C) Lakástextil termék készítése szabott és előkészített alkatrészekből műszaki dokumentáció vagy mintadarab alapján D) Női ruházati termék készítése kiszabott és előkészített alkatrészekből női blézer vagy kabát készítése (bélelt, gallérral és zsebekkel készített női ruházati termék) Központi írásbeli vizsgafeladat Ruhaipari alapanyagok és gyártmánytervezés Központi szóbeli vizsgafeladat Női ruhák cikktechnológiája és értékesítése IV. A szakmai vizsgára bocsátás feltételei Férfiszabó (Komplex) szakon Modulzáró vizsga a szakképesítés megszerzéséhez szükséges modulokból Ruhaipari anyagvizsgálatok Ruhaipari gyártmánytervezés Textiltermékek összeállítása Lakástextíliák készítése Férfiruhák készítése és értékesítése