Inkluzív iskola _4 A befogadó szemlélet
A befogadó/elfogadó/ inkluzív szemlélet alapfeltételei személyiség alapos és széleskörű megismerése (figyelem; emlékezet; szókincs; szövegértés; érzelmi állapot; logikus gondolkodás; asszociációk stb) az egyéni haladás tervezése ( a legkorszerűbb tanítási módszerek (differenciálás; kooperativitás; nyitott tanulási modellek) és oktatástechnológiai eszközök alkalmazása N. Tóth Ágnes 2 2013.02.28.
Az inkluzív iskolák jellemzői A pedagógusok befogadó/elfogadó szándéka Együttműködési igény a pedagógusok, a tanulók és a szülők között A hab-rehab./egyéni fejlesztésen alapuló tanítási szemlélet uralkodása Újszerű és változatos pedagógiai technológiák alkalmazása Egyéniesített haladási ütem biztosítása N. Tóth Ágnes 3 2013.02.28.
N.T. Á. 4
A fejlesztendő terület ki/megjelölése 1. A TKVSZRB szakvéleményéből általános ismeretei hiányosak, figyelme szétszórt, rövid ideig koncentrál, mennyiségi relációkat nem differenciál, egyenlőséget nem észlel, téri tájékozódása nem alakult ki stb. N.T. Á. 5
A fejlesztendő terület ki/megjelölése 2. A tanuló aktuális állapotának felmérése alapján Megfigyelés útján Saját ill. mások által készített vizsgálati eszközök, eljárások alkalmazásával, mérésekkel A tanulóval foglalkozó más kollégák, szülők tapasztalatainak segítségével N.T. Á. 6
A szakértői vélemény értelmezése A TKVSZRB szakvéleményének tartalma Fejlesztendő terület Általános ismeretei önmagára és a környezetére vonatkozóan is hiányosak. Általános tájékozottság Téri és idői tájékozottság N.T. Á. 7
A szakértői vélemény értelmezése A TKVSZRB szakvéleményének tartalma Fejlesztendő terület Komoly elmaradások tapasztalhatók az alábbi területeken: Számfogalmak kialakultsága Pszichomotoros ügyesség, gyorsaság. N.T. Á. Logikus gondolkodás Motorium 8
A szakértői vélemény értelmezése A TKVSZRB szakvéleményének tartalma Fejlesztendő terület Figyelme rövid idejű, a beszűrődő zajok könnyen elterelik Figyelemkoncentráció, Figyelemmegosztás Perszeverancia (kitartás) N.T. Á. 9
A szakértői vélemény értelmezése A TKVSZRB szakvéleményének tartalma Fejlesztendő terület Szókincs és kifejezőkészség N.T. Á. Szókincs Helyzetfelismerő képesség Kommunikációs képesség 10
A fejlesztő tevékenységek típusai A szám- és mennyiségfogalom kialakítása/fejlesztése A logikai képességek fejlesztése Az anyanyelvi és a nyelvi logikai képességek fejlesztése N.T. Á. 11
A szám- és mennyiség fogalom kialakítása Megszámlálás, számképzés Számok relációi Soralkotás számjegyekkel Mérések síkban Mennyiségi relációk N.T. Á. 12
Mit látsz a képen? Írd le számtannyelven! 8+6=14 8>6 14-8=6
Állítsd sorba életkor szerint az embereket! Jelöld 1-gyel a legfiatalabbat, 6-tal a legidősebbet!
A logikai képességek fejlesztése A fogalmi gondolkodás fejlesztése A kombinációs képesség fejlesztése Logikai kiegészítések Logikai összefüggések felismerése Megfigyelőképesség - és emlékezetfejlesztés N.T. Á. 15
Hányféle sorrendben kerülhetnek a golyók a dobozokba?
Színezd ki az egyforma ábrákat azonos színekkel!
Az anyanyelvi és a nyelvi logikai képességek fejlesztése A fogalmi gondolkodás fejlesztése Fogalmazás, mondatalkotás Nyelvi analízis, szintézis Szövegértés Szókincsbővítés N.T. Á. 18
Színezd ki a képet! Húzd alá a kép alatt lévő mondatok közül azokat, amelyek a képhez illenek! A pöttyös szoknyás kislány a bicikliző kisfiú előtt fut. A bicikliző kisfiú siet a kockás szoknyás kislány után. A pöttyös szoknyás kislány nem fut a bicikliző kisfiú után. A biciklis kisfiú siet a pöttyös szoknyás kislány után. A csíkos szoknyás kislány egy lufival a kezében a biciklis kisfiú után megy.
A kép alapján válaszolj a kérdésekre! Ki halad másodikként a sorban? Hol halad a pöttyös szoknyás kislány? Ki az utolsó a sorban? Hol halad a kerékpáros fiú?
Az egyéni fejlesztés oktatási folyamattervének szerkezete Minőségi kritériumok Időtartam Tevékenység Terület Státus N.T. Á. 21
Megfigyelések, mérések végzése,az állapot naplózása Minőségi kritériumok Státus A fejlesztés időtartama Fejlesztendő terület Fejlesztő tevékenység 2013.02.28. Némethné Tóth Ágnes 22