T á r s a d a l o m k u t a t á s m ó d s z e r t a n a - I. é v f o l y a m, 1. f é l é v ( 2 0 0 9 ) 1/11



Hasonló dokumentumok
A hallgató neve:. MENTORTANÁR SEGÉDANYAG ÉS FELADATMEGOLDÓ FÜZET SZERKESZTİ:

Közösségi kezdeményezéseket megalapozó szükségletfeltárás módszertana. Domokos Tamás, módszertani igazgató

FİBB PONTOK PIACKUTATÁS (MARKETINGKUTATÁS) Kutatási terv október 20.

Verbális adatszerzési technikák. interjú

S atisztika 2. előadás

A tartalomelemzés szőkebb értelemben olyan szisztematikus kvalitatív eljárás, amely segítségével bármely szöveget értelmezni tudunk, és

KUTATÁSMÓDSZERTAN 4. ELŐADÁS. A minta és mintavétel

Míg a kérdıíves felérés elsısorban kvantitatív (statisztikai) elemzésre alkalmas adatokat szolgáltat, a terepkutatásból ezzel szemben inkább

A pedagógiai kutatás metodológiai alapjai. Dr. Nyéki Lajos 2015

A kvantitatív kutatás folyamata

Matematikai alapok és valószínőségszámítás. Statisztikai változók Adatok megtekintése

A társadalomtudományi kutatás teljes íve és alapstratégiái. áttekintés

Témaválasztás, kutatási kérdések, kutatásmódszertan

PIACKUTATÁS (MARKETINGKUTATÁS)

Szerzők: Kmetty Zoltán Lektor: Fokasz Nikosz TÁMOP A/1-11/ INFORMÁCIÓ - TUDÁS ÉRVÉNYESÜLÉS

Szociometria. Dr. Nyéki Lajos 2016

Feladatok és kérdıívek szerkesztése, használata a könyvtári munkában. 1. A feladatok szerkesztése és használata

Mintavétel fogalmai STATISZTIKA, BIOMETRIA. Mintavételi hiba. Statisztikai adatgyűjtés. Nem véletlenen alapuló kiválasztás

Dr. Piskóti István Marketing Intézet. Marketing 2.

Statisztika I. 8. előadás. Előadó: Dr. Ertsey Imre

A populáció meghatározása

Módszertan Pedagógiai kutatásmódszertan tárgyból a kooperatív tanulással kapcsolatos kompetencia alapú módszer(ek) felhasználásával

A TANTÁRGY ADATLAPJA

A pedagógia mint tudomány. Dr. Nyéki Lajos 2015

Az ápolási folyamat. Gál Lászlóné - Perger Csaba diáinak felhasználásával

Kérdıívek, tesztek I. Kérdıívek

A kommunikáció szerepe a sportpedagógiában

Kérdőíves vizsgálatok

5. A vezetıi dönt. ntéshozatal. A döntéselmélet tárgya. A racionális viselkedés feltételei megszervezésének, megnyilvánulásának, vizsgálata.

Orvosi szociológia (1. szeminárium) KUTATÁSMÓDSZERTAN

Mintavételi eljárások

I. ADATLAP - A program általános tartalma. 2.1 Általános képzés 2.2 Nyelvi képzés 2.3 Szakmai képzés X 2.4. Egyéb

Matematikai alapok és valószínőségszámítás. Középértékek és szóródási mutatók

Munkaerı megtartást támogató marketing belsı kommunikációs stratégia

S atisztika 1. előadás

A társadalomkutatás módszerei I.

Molnár Éva SZTE Neveléstudományi Intézet

Mintavétel. Kovács István BME Menedzsment és Vállalatgazdaságtan. Tanszék

Méréselmélet MI BSc 1

Matematikai alapok és valószínőségszámítás. Bevezetés Statisztikai mintavétel

A kutatási eredmények nyilvánossá tétele

Adatbáziskezelés alapjai. jegyzet

Két adatfelvétel: a szegény háztartások fogyasztási szokásai és a tulajdonosi jövedelmek szerkezete. Medgyesi Márton Tárki Zrt

A SZAKDOLGOZAT KÉSZÍTÉSE ÉS A VÉDÉS

1. Adatok kiértékelése. 2. A feltételek megvizsgálása. 3. A hipotézis megfogalmazása

Takács Katalin - Elvárások két értékelési területen. Az értékelés alapját képező általános elvárások. Az értékelés konkrét intézményi elvárásai

Kvantitatív kutatás mire figyeljünk? Majláth Melinda PhD Tartalom. Kutatási kérdés kérdőív kérdés. Kutatási kérdés kérdőív kérdés

18. modul: STATISZTIKA

Témakeresés, a kutatási kérdés és a hipotézis megfogalmazása I.

Mintavétel a gyakorlatban

SYLLABUS. Partiumi Keresztény Egyetem, Nagyvárad Partiumi Keresztény Egyetem, Nagyvárad Bölcsészettudományi Kar

KÉPZÉS NEVE: Informatikai statisztikus és gazdasági tervezı TANTÁRGY CÍME: Kommunikáció és viselkedéskultúra. Készítette: Dr.

JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ ÍRÁSBELI VIZSGATEVÉKENYSÉGHEZ. Gyógymasszır, Sportmasszır szakképesítés Masszır szakmai szolgáltatás modul

S atisztika 1. előadás

Tantárgyi program 2012/2013. II. félév

I. ADATLAP - A program általános tartalma. 2.1 Általános képzés 2.2 Nyelvi képzés 2.3 Szakmai képzés X 2.4. Egyéb

Társkereső hirdetések tartalomelemzése

Projekttervezés alapjai

Bizalom az üzleti kapcsolatok irányításában

Értékelési útmutató a középszintű szóbeli vizsgához

A pedagógus önértékelő kérdőíve

2. MÉRÉSELMÉLETI ISMERETEK

biometria II. foglalkozás előadó: Prof. Dr. Rajkó Róbert Matematikai-statisztikai adatfeldolgozás

Hitelintézeti Szemle Lektori útmutató

TÁRKI Adatbank Letéti Nyilatkozat és Adatlap

Gazsó József. A munkahelyi egészségtervrıl. Budapest, március 12.

7. 1. A formatív értékelés és lehetséges módjai (szóbeli, feladatlapos, számítógépes) az oktatásban. - valamilyen jelenségről, ill.

A Menedék képzéseinek. Hegedős Réka

Tantárgyi program 2010/2011. II. félév

TANM PED 108/a, illetve PEDM 130/1 Kutatásmódszertan és PEDM 135/c1 Kutatásmódszertan, TANM PED 108/a1 Oktatásstatisztikai elemzések

ÉRETTSÉGI VIZSGA október 19. PEDAGÓGIA ISMERETEK KÖZÉPSZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA október 19. 8:00. Időtartam: 120 perc

IDEGENNYELVŰ ÜGYVITELI ISMERETEK ÁGAZATON BELÜLI SPECIALIZÁCIÓ SZAKMAI ÉRETTSÉGI VIZSGA II. A VIZSGA LEÍRÁSA

A trialogikus tanítási-tanulási modell

3. A személyközi problémák megoldásának mérése

Új módszertan a kerékpározás mérésében

Statisztika I. 4. előadás Mintavétel. Kóczy Á. László KGK-VMI. Minta Mintavétel Feladatok.

Hipotézis, sejtés STATISZTIKA. Kétmintás hipotézisek. Tudományos hipotézis. Munkahipotézis (H a ) Nullhipotézis (H 0 ) 11. Előadás

Mérés és modellezés Méréstechnika VM, GM, MM 1

Mérés és modellezés 1

A másság elfogadása a társadalomban

Statisztika I. 4. előadás Mintavétel. Kóczy Á. László KGK-VMI. Minta Mintavétel Feladatok.

TÁMOP-4.2.2/B-10/ Tantárgyi program (rövidített)

INTÉZMÉNYI MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM TÜRR ISTVÁN GIMNÁZIUM ÉS KOLLÉGIUM

CAD-CAM-CAE Példatár

203/2011. (X. 7.) Korm. rendelet

A TANTÁRGY ADATLAPJA

A társadalomkutatás módszerei I. Outline. A mintaválasztás A mintaválasztás célja. Notes. Notes. Notes. 13. hét. Daróczi Gergely december 8.

A Páratlanklub 2010 Áprilisi Kérdıíves Felmérésének Kiértékelése

A Gyakorlóiskolai tanítási-nevelési gyakorlat c. tanegység részletes követelményei v. 1.0

CIGÁNY KISEBBSÉGI NÉPISMERET

BOD PÉTER ORSZÁGOS KÖNYVTÁRHASZNÁLATI VERSENY. 2009/2010. tanév. Országos szóbeli döntı. II. kategória. Írásbeli feladatlap versenyzı példánya

Tisztelt Intézményvezető! Tisztelettel megkérjük, tegye lehetővé, hogy tanító szakos, levelező tagozatos I. éves hallgatónk

Szocio- lingvisztikai alapismeretek

Gépi tanulás és Mintafelismerés

A pedagógiai kutatás módszertana. Babeş-Bolyai Tudományegyetem Tanító- és óvóképzı szak

Vállalatgazdaságtan Intézet. Logisztika és ellátási lánc szakirány Komplex vizsga szóbeli tételei március

FEGYVERNEKI SÁNDOR, Valószínűség-sZÁMÍTÁs És MATEMATIKAI

TANTÁRGYI ÚTMUTATÓ. Tanulás- és kutatásmódszertan

Tisztelt Intézményvezető! Tisztelettel megkérjük, tegye lehetővé, hogy tanító szakos, levelező tagozatos I. éves hallgatónk

A Magyar Aktuárius Társaság szakmai ajánlása Nem-élet termékterv díjkalkulációjával szembeni aktuáriusi elvárások

Átírás:

T á r s a d a l o m k u t a t á s m ó d s z e r t a n a - I. é v f o l y a m, 1. f é l é v ( 2 0 0 9 ) 1/11 Kutatási indítékok (Babbie ): 1.Formális elméletek ellenırzése: egy már ismert elméletet ellenırzünk, tesztelünk 2.Strukturálatlan érdeklıdés: amikor nem tudom pontosan behatárolni mi miatt akarok vizsgálni valamit 3.Alkalmazott kutatás: megrendelésre kell kutatni adott kérdésben 4.Kényszer szülte kutatás: hallgató vizsgálatok és dolgozatok Vizsgálati típusok (Cseh-Szombathy László és Ferge Zsuzsa): 1.Felderítı kutatás: nem, vagy kevésbé ismert területen új ismereteket tárunk fel 2.Leíró jellegő vizsgálat: 1 vagy több függı változó pontos megmérése meghatározott népességben 3.Magyarázó jellegő vizsgálat: valamilyen jelenség magyarázatára törekszünk Kutatások fajtái (Falus Iván): 1.Alapkutatás: célja új ismeretek megszerzése a meglévı elméletek továbbfejlesztése végett 2.Alkalmazott kutatás: célja az elméleti tételek gyakorlati helyzetekben való vizsgálata 3.Akciókutatás: konkrét probléma megoldása adott közegben A társadalomtudományi kutatás típusai: I. Deduktív logikájú: konkrét elméleti tézisbıl levezetett hipotézis, amit aztán tesztelünk Ide tartozik: formális elméletek ellenırzése, magyarázó jellegő vizsgálat, alkalmazott- és alapkutatás Felépítése: 0. elméletek és más kutatások megismerése (tájékozódás a témában), 1. hipotézisek megfogalmazása a tapasztalatok alapján, 2. megfigyelés (a hipotézis tesztje, az abban foglaltakra kérdezünk rá), 3. hipotézis elfogadása vagy elvetése Típusai: ha kutatásunk elméleti jellegő, akkor egy ismert tézist elméletben tesztelünk, ezt vetjük össze a releváns szakirodalmak elméleti megállapításaival; ha kutatásunk empirikus jellegő, akkor egy ismert tézist empirikusan tesztelünk, ezt vetjük össze a releváns szakirodalmak empirikus és elméleti megállapításaival II. Induktív logikájú: új jelenségnél, vagy ha nem találunk adott témára kutatást, illetve nagyszámú tények vizsgálatakor használjuk. Magyarázatot, összefüggéseket keresünk a témára vonatkozóan, majd megfogalmazzuk hipotéziseinket. (Sok egyedi ténybıl indulunk ki és általánosítunk.) Ide tartoznak: strukturálatlan érdeklıdés, alkalmazott-, felderítı-, leíró jellegő-, alap- és akciókutatások Felépítése: 1. megfigyelés (pl. források elolvasása), 2. összefüggések keresése a tények ismeretében, 3. feltételes következtetés megadása Típusai: ha kutatásunk elméleti jellegő, akkor nagyszámú szakirodalmi elméletet elemzünk és levonunk egy általánosítást; ha kutatásunk empirikus jellegő, akkor nagyszámú empirikus tényt elemzünk és levonunk egy általánosítást. Fı különbség a kétféle logika között: a vizsgálat kiindulási pontjában és az ismeretszerzési módban van. A két logika váltogatható is, de ez igen bonyolult, így jobb, ha csak az egyik vagy csak a másik logikát alkalmazzuk. A kutatások, kutatási terv lépései (Giddens): 1.Probléma meghatározása 2.Szakirodalom áttekintése 3.Hipotézis megfogalmazása 4.Kutatási terv kidolgozása 5.A kutatás elvégzése 6.Az eredmények értelmezése 7.Eredmények közlése

T á r s a d a l o m k u t a t á s m ó d s z e r t a n a - I. é v f o l y a m, 1. f é l é v ( 2 0 0 9 ) 2/11 A kutatási terv lépései (részletesen): 1.Probléma meghatározása: kutatási téma körülhatárolása, probléma felvázolása. Pontosan meg kell határozni, mit akarunk vizsgálni. (esetleges hibák: túl általános téma meghatározása; az érvényesség hibás meghatározása - probléma, érintett populáció esetében) A kutatás fontos lépései: - konceptualizálás: pontosan meghatározzuk, hogy egyes kifejezéseken mit fogunk érteni - operacionalizálás: konkrét kutatási eljárások kialakítása, melyek eredményeképp az ezeket a fogalmakat megjelenítı empirikus megfigyelésekhez jutunk 2.Szakirodalom áttekintése: a témára vonatkozó korábbi kutatásoknak a megismerése (mit, hogy vizsgáltak eddig, milyen eredményekre jutottak ). Módszereket, eredményeket vehetünk át, egy elméleti keretet ad a vizsgálatunknak. Ha sok a releváns irodalom, megfontolandó, hogy jó-e a kérdésünk, ha nem tudunk újat mondani, felesleges a vizsgálatunkat elkezdeni. 3.Hipotézis megfogalmazása: mit akarunk vizsgálni konkrétan. A hipotézis (görög eredető szó) a tapasztalatok, eddigi eredmények alapján kialakított elıfeltevés, amit a kutatásunk során elvetünk vagy elfogadunk. A hipotézis funkciója, hogy irányít, vezet bennünket a vizsgálat során a kutatási cél eléréséhez. Hipotézisek forrása: tapasztalataink összegzése, szakirodalomból vezetjük le, tények rendszerezésével alakítjuk ki, megérzésen alapul Hipotézis formája: munka-, segéd-, adhoc hipotézis A hipotézis követelményei: - támaszkodjon a meglévı ismeretekre - írja le a probléma teljes körét - világos, egyértelmő - egyszerő, tömör - logikailag jól felépített - legyen magyarázó ereje - cáfolható igazolható - adjon választ a kiinduló problémára - ellenırizhetı legyen 4.Kutatási terv kidolgozása: megtervezzük a kutatást, kutatási módszer(ek) kiválasztása, megadjuk hol, milyen körben történik a kutatásunk. A hipotéziseket a vizsgált probléma jól körülhatárolt területeire, dimenzióira fogalmazzuk meg. A dimenzió egy fogalom lényeges alkotóeleme vagy a jól elhatárolt kutatási terület. Dimenziók: idı (mi mennyi idıt vesz igénybe); közremőködı személyek (ki vesznek részt a kutatásban); pénz (mire mennyi van, illetve mennyi kell) Konceptualizálás során pontosan meghatározzuk, hogy egyes kifejezések mit fogunk érteni, ezután a problémát dimenzióira bontjuk. A dimenziók kialakításánál arra kell törekednünk, hogy azok egymást kizáróak legyenek és lehetıleg teljes körően leírják a vizsgált problémát. Ezután meghatározzuk a probléma mutatóit (pl.: családi kapcsolatok változása) Operacionalizálás során olyan konkrét eljárásokat alakítunk ki, amelyek már vizsgálhatóvá és mérhetıvé tesznek egy, a konceptualizálás során specifikált fogalmat. Ezután meghatározzuk azokat a mintákat, amiket vizsgálni akarunk. Ha az operacionalizálásunk jó, akkor az mérhetı problémákat eredményez. Kutatási módszer kiválasztása: általában többféle módszer alkalmazására törekszünk - Dokumentum- és tartalomelemzés - Megfigyelés - Kísérlet - Survay módszer: kérdıív, interjú (késıbb részletesen!)

T á r s a d a l o m k u t a t á s m ó d s z e r t a n a - I. é v f o l y a m, 1. f é l é v ( 2 0 0 9 ) 3/11 Mintaválasztás: megadjuk, hogy hol történjen a vizsgálat, kiknek a részvételével. Vizsgálhatunk valamely népességre vonatkozó kérdést. Ha a minta emberekbıl áll, végig kell gondolni, hogy mely csoportra vonatkozzon a vizsgálat (pl. adott vállalat dolgozói). A mintaválasztás az alapsokaságból (pl. populációból) való kiválasztást jelenti, a jelenségek bármilyen, jól meghatározható csoportja esetén is elvégezhetı. A mintaválasztás során használt fogalmak: - Populáció: alapsokaság, akikre a vizsgált jelenség vonatkozik - Elem: azok az alapegységek, amelyekrıl információt győjtünk - Reprezentativitás: biztosítani, hogy a populáció minden tagja egyforma eséllyel kerül a mintába Mintavételi eljárások: - Egyszerő, véletlen mintavétel: populációról rendelkezésre álló lista alapján (pl. véletlen számok táblázatával) szisztematikus mintavétel (minden n-dik elem kerül a mintába) - Lépcsızetes mintavétel: egymás után többször alkalmazzuk a listakészítést és a kiválasztást. Több lépcsıben jutnak el a végleges mintához. Elsı lépcsı eredménye egy olyan populáció, ami szerkezetében megfelel az ország lakosságnak, második lépcsıben választjuk ki a településeken véletlen mintaválasztással a megkérdezetteket. - Rétegzett mintavétel: célja a mintaválasztási hiba csökkentése. Ha a minta nagy, vagy az alapsokaság homogén, csökkenthetı a hiba. Az alapsokaságot struktúrájának ismeretében csoportokra osztjuk, majd ellenırizzük, hogy a teljes sokaságnak megfelelı-e a csoport részaránya. - Kvóta szerinti mintavétel: csak bizonyos alapkritériumokat ismerünk. A kérdezıbiztos dolga, hogy megadott kvóta szerint megfelelı jellemzıjő interjúalanyokat válasszon. Ez a módszer torzít, mert a kérdezı nem szisztematikus választást végez. - Önkényes mintaválasztás: a kérdezıbiztos választja ki a megkérdezetteket, nincsenek meghatározott kritériumok Forrásmeghatározás: hasonlít a mintaválasztáshoz, itt a források körét határozzuk meg, a források minél nagyobb körének a vizsgálatára törekszünk. A minta nagyságát mindig a vizsgált probléma és az alapsokaság együttesen határozza meg. Feldolgozás módjának meghatározása: meg kell adni, hogy a kutatás során összegyőjtött adatokat hogy szándékozunk majd feldolgozni, milyen módszert alkalmazunk. Figyelembe kell vennünk, hogy eredményeinket kinek a részére akarjuk közzétenni, eszerint kell megtervezni a közlési módot. 5.A kutatás elvégzése: adatgyőjtés, információrögzítés. Fontos, hogy az adataink megbízhatóak legyenek, így ellenırizni kell a források pontosságát. Munkánk során kutatási eredmények keletkeznek, ezeket fel kell dolgozni. Ennek sok aprólékos lépése van. A kutatási tervben megadott módszerek alapján kell elvégezni a kapott adatok feldolgozását. 6.Az eredmények értelmezése: miután minden adatot feldolgoztunk, konkrét eredményeket kapunk, melyeket értékelünk, következtetéseket vonunk le, összefüggéseket keresünk, megállapítjuk, hogy a kutatásunk alátámasztja vagy cáfolja-e a hipotéziseinket, illetve megnézzük, hogy a szakirodalomban leírtaknak mennyire felel meg a kapott eredményünk. 7.Eredmények közlése: mindent alapul véve közöljük az eredményeinket és a levont következtetéseinket a kutatási tervben elıre megtervezett módon. Eredményeinket úgy kell közölni, hogy az érthetı legyen a célcsoportunknak. Formai felépítés: - Elıoldalak: címlap; elıszó, köszönetnyilvánítás; tartalomjegyzék; táblázatok és ábrák jegyzéke - Bevezetı rész: probléma bemutatása és indoklása; céljaink; fogalmak meghatározása; vonatkozó irodalom; hipotézisek - Módszerek: minta (ha van); használt módszerek, eszközök; adatok bemutatása, elemzése - Eredmények értelmezése, vagy megvitatása: eredmények értelmezése, következmények megadása, gyakorlati alkalmazás - Következtetések és összegzés - Kiegészítı oldalak: felhasznált irodalom jegyzéke, függelék, melléklet

T á r s a d a l o m k u t a t á s m ó d s z e r t a n a - I. é v f o l y a m, 1. f é l é v ( 2 0 0 9 ) 4/11 Kutatási módszerek: általában többféle módszer alkalmazására törekszünk DOKUMENTUM- ÉS TARTALOMELEMZÉS: szakirodalom megnézése, elırejelzések tanulmányozása a probléma szempontjából, arra vonatkozóan. Meg kell különböztetni a statisztikát a tartalomelemzéstıl. A statisztika a dolgok elıfordulási gyakoriságát és az egymáshoz viszonyított kapcsolatát tárja fel, ami számszerősíthetı. A tartalomelemzés a dolgok minıségi viszonyait mutatja meg, írott forrásokból vagy hanganyagokból érvényes következtetések vonhatók le a vizsgált adatok szempontjából. Nagy információtömeg dolgozható fel olcsón és szemléletes módon tartalomelemzést használva. Elvileg bármilyen rögzített anyag alkalmas tartalomelemzésre, lehet elemezni képet, hangzóanyagot, filmet stb., a lényeg, hogy eldöntsük, mire vagyunk kíváncsiak. A tartalomelemzés bizonyos esetekben alkalmatlan. A tartalomelemzés alkalmazhatósági területei: - ha magára a dokumentumra vagyunk kíváncsiak, amikor belsı információkat keresek, melyek magát a dokumentumot jellemzik - ha kérdéseinkre a dokumentum és a társadalom kapcsolata adja a válaszokat, amikor külsı információkat keresek a dokumentumban, melyek a társadalmi valósághoz kapcsolódnak A tartalomelemzés folyamata: Mivel nem tudunk minden dokumentumhoz hozzájutni, ami a kutatási területünk által érintett lehet, így válogatnunk kell a rendelkezésre álló anyagból. A tartalomelemzés során rögzített közléseket kódolunk, majd osztályokba sorolunk egy bizonyos fogalmi keretnek megfelelıen. Ezután a konceptualizáció és az operacionalizásció során letisztázott fogalmak és elvek alapján vizsgáljuk a tartalmat. A látható (manifeszt) tartalom elemzése a szavak megszámolását jelenti. A rejtett (látens) tartalom megismerésére nincsenek általános érvényő módszerek, a kutatói tapasztalat, az intuíció hasznos, illetve a szövegkörnyezet alapos vizsgálata.

T á r s a d a l o m k u t a t á s m ó d s z e r t a n a - I. é v f o l y a m, 1. f é l é v ( 2 0 0 9 ) 5/11 MEGFIGYELÉS: valamilyen folyamat, jelenség megfigyelése megadott szempontok szerint. A tudományos megfigyelés céltudatos, tervszerő, rendszeres, objektív tényeken alapuló észlelés. Használata nem igényel nagy technikai apparátust, könnyen megtervezhetı és lebonyolítható. Megfigyelés sajátosságai: - Céltudatosság: felfigyelünk dolgokra, mert újszerőek, szokatlanok, váratlanok. Feltételezéseink igazolására átgondolt megfigyelési szempontokat dolgozunk ki. - Tervszerőség: végig kell gondolni a megfigyelés körülményeit, helyszínét, idıtartamát, megfigyelt minta nagyságát, bevontak körét stb. - Objektivitás: megkívánja, hogy a vizsgálni kívánt dolog valósághő legyen. Megfigyelési technikák: Megfigyelések elıkészítésére, megfigyelt jelenségek rögzítésére, tapasztalatok összegzésére és elemzésére szolgáló eljárások. Két csoportja van: - strukturált: elıre meghatározott szempontok alapján végezzük, a megfigyelendı jelenségek köre konkrét és jól körülhatárolt. A megfigyelés történhet eszközök felhasználásával, vagy személyesen. Az eszközök használata zavarhatja a megfigyelteket, emiatt elveszhet a spontaneitás. Elızetesen megnevezett kódokat használ a megfigyelést végzı. becslési skála: a megfigyelt személyrıl alkotunk értékítéletet, amit többnyire 3-5-7 fokú skálán jelölünk (pl. egyik pólus a soha, másik a gyakran) jelrendszerek: elıre felsorolják azokat a speciális eseményeket, melyekre számítani lehet a megfigyelési folyamat alatt. Nyomon követhetı, hogy a megfigyelni kívánt események hányszor következtek be adott idı alatt. kategóriarendszerek: az események bekövetkezésével egy idıben használjuk. Bejelöljük a jegyzıkönyvbe az elıfordulás sorrendjében az adott kategóriának megfelelı számot, vagy egyéb jelet (pl. ápolási dokumentáció, fejlıdési lap stb.) - strukturálatlan: kapcsolódik a választott témához, de nincs elıre meghatározott szempont, a megfigyelt jelenségek köre igen széles. Ide tartozik a feljegyzés, naplókészítés, jegyzıkönyvek elkészítése. Sajátossága, hogy a kutató a vizsgálandó jelenséget a maga teljességében igyekszik rögzíteni. naplók, feljegyzések: a megfigyelı egy vagy több szempontból, rövidebb vagy hosszabb ideig figyeli meg az egyén vagy a csoport valamilyen tevékenységét, megfigyelésének eredményeit pedig rögzíti teljes és szelektív jegyzıkönyvek: teljes jegyzıkönyvezést akkor alkalmazunk, ha elıre nem látható, hogy mely események, jelenségek lesznek lényegesek megfigyeléseink szempontjából. A megfigyelés során minden tényt, megnyilatkozást rögzítünk. A szelektív jegyzıkönyvezetés során kiemeljük a számunkra fontos dolgokat és csak az ehhez a tartozó tényeket rögzítjük. Megfigyelések típusai részvétel szerint: - belsı: megfigyelı együtt él a kutatott csoporttal - külsı: megfigyelı nem vesz részt a megfigyelt folyamatban Megfigyelések aszerint, hogy tájékoztatják-e a megfigyelteket a megfigyelés tényérıl: - beavatkozó (nyílt) megfigyelés - nem beavatkozó (leplezett) megfigyelés - itt a megfigyelt személy viselkedése nem változik meg a megfigyelés tényétıl A megfigyelés idıtartama alapján: - rövid ideig tartó megfigyelés - hosszú ideig tartó megfigyelés (ez indokoltabb a vizsgálat valódiságának, objektivitásának szempontjából) KÍSÉRLET: valamilyen természetes helyzetet modellezünk mesterséges feltételek között és megfigyeljük a hatását a résztvevıkre

T á r s a d a l o m k u t a t á s m ó d s z e r t a n a - I. é v f o l y a m, 1. f é l é v ( 2 0 0 9 ) 6/11 KÉRDİÍV Elınyös használni, ha nagy elemszámú a mintánk, ha sok kérdést teszünk fel a témában vagy, ha a válaszokat a személyes megkérdezés torzíthatja. Hátrányok: a kérdések általánosságuk miatt nem tudják jelezni a populáció sajátosságait; olykor nehéz a kérdéseket érthetıen, egyértelmően megfogalmazni, illetve elıfordulhat, hogy éppen a vizsgálattal változtatjuk meg azt, amit vizsgálunk. A kérdések megfogalmazásánál fontos követelmény, hogy egyértelmőek legyenek. A megkérdezettnek tudnia kell, hogy jutottunk az adataihoz, kinek a megbízásából végezzük a megkérdezést, és közölni kell, hogy a válaszadás önkéntes. Kérdıívek alkalmazása során gyakori, hogy a vizsgálati személyek megpróbálnak megfelelni a kutatók elvárásainak és a helyes válaszra törekednek. A megadott alternatívák megvezethetik a vizsgált személy gondolkodását, háttérbe szorulhat a megkérdezett valós véleménye. (Ezt ellensúlyozandó, jól alkalmazhatók a kérdıívek nyitott kérdései.) Kérdıív készítés lépései: 1. Adatok, információk összegyőjtése, amiket meg akarunk kérdezni 2. Kérdıív típusának meghatározása 3. Kérdıív elsı változatának elkészítése 4. Ellenırzés 5. Kódolás Kérdıív típusai: - önkitöltıs: használhatjuk, ha a kiválasztott személyek egy idıben, egy helyen össze tudnak győlni, és ott töltik ki a kérdıívet, a jelenlét növeli a válaszadási hajlandóságot. Használhatjuk még, ha a kiválasztottak különbözı helyen élnek, ha a kérdıív kitöltése hosszabb idıt vesz igénybe. A válaszadási hajlandóság csökken, ha pl. postán küldjük a kérdıívet, ennek okai: alacsony a válaszadó motiváltsága; bonyolult a kitöltés vagy túl sokszor kap a kérdezett kérdıívet. - kérdezıbiztos alkalmazásával: a kérdezıbiztos jelenléte miatt általában nagyobb a válaszadási hajlandóság, jelenléte megóvhat a hiányos kitöltéstıl, csökkentheti a félreértéseket, viszont drágítja a kutatást, hisz bárt kell neki fizetni. - telefonos megkérdezés: gyors módszer, elınye még, hogy kiszőrheti a befolyásoló, torzító tényezıket, melyek személyes kontaktus esetén adódnak. Megtakarításokat eredményezhet, hisz nem kell utazási költséget fizetni. Kérdıív készítésnél fontos: - Szükség van-e az adott kérdésre? - Nem nehéz-e a kérdés? - Tudnak-e válaszolni a kérdésre? - Nem sugalmazó-e a kérdés? - Lényeges a kérdések sorrendje, arra kell törekedni, hogy az elsı kérdések felkeltsék az érdeklısét, könnyen megválaszolhatók legyenek. - A demográfiai adatokra vonatkozó kérdéseket nem ajánlatos elıre tenni. - A kérdések épüljenek egymásra. - Fontos a megfelelı terjedelem (a megkérdezettek nem vállalkoznak a túl hosszú kérdıívek kitöltésére, vagy hamar ráunnak, ekkor pedig átgondolatlanul válaszolnak és torzul a kutatásunk) - A válaszadási hajlandóságot jelentısen befolyásolja a kérdıív tárgya - Fontos befolyásoló tényezı a vizsgálatok idıbeli ismétlıdése (Panelvizsgálatoknál azonos a minta elemei és a kérdıív, elınye, hogy minél hosszabb ideig figyelik meg az elemeket, annál értékesebb információk nyerhetık, viszont igen költséges. Van, hogy a megkérdezettek azonosak, de a kérdıív nem, magas válaszmegtagadást eredményez.) Kérdıívek ellenırzésének célja: - megtudni, valóban megtörtént-e a megkérdezés - megbizonyosodni, valamennyi kérdést feltette-e a kérdezıbiztos. Az ellenırzés nehézségei: túl széles körő ellenırzés növeli a költségeket, lassítja a feldolgozást, ellentétes hatása lehet (ha a kérdezı tudja, hogy ellenırzik, gyakrabban hibázik)

T á r s a d a l o m k u t a t á s m ó d s z e r t a n a - I. é v f o l y a m, 1. f é l é v ( 2 0 0 9 ) 7/11 Kérdıívek kódolása: Az adatok feldolgozásához nélkülözhetetlen mővelet. A kapott információk standardizálását jelenti, a feldolgozás elıkészítése. Minden válaszhoz egy szám tartozik, részletes kódutasítást kell készíteni, ami útmutatót ad a kódoláshoz és segít az elemzésnél. A kódolást készíthetjük külön kódlapon, vagy magán a kérdıíven. Kérdıívek felépítése: - nyitott végő kérdések: a kérdezettnek saját szavaival kell válaszolni (komplexebb válaszadás lehetséges, de nehezebb értelmezni, kidolgozott kódrendszert igényel) - zárt végő kérdések: a kutató által kínált válaszlehetıségekbıl kell kiválasztania a kérdezettnek (könnyebben feldolgozhatók, de a válaszokat a kutató adja meg, így kimaradhatnak fontos változatok, szerkesztéskor ügyelni kell rá, hogy teljes legyen a megadott válaszlehetıségek listája, és a válaszok kizárják egymást). Típusai: IGEN-NEM válasz; Válaszok kiválasztása több felsorol lehetıség közül; Válaszok sorrendbe állítása (rögzített számú sorrendezés, teljes sorrendezés); Grafikus válasz A kérdések megfogalmazásának elvei: - Több kérdés írjunk fel, mint amennyit használni akarunk - Fogalmazzunk pontosan és konkrétan - Rövid kérdéseket tegyünk fel - Kerüljük a tagadó kérdéseket, elfogult szavakat - Kerüljük a sugalmazó kérdéseket - Ne tegyünk fel személyes kérdéseket - Minden kérdés egy gondolatot tartalmazzon

T á r s a d a l o m k u t a t á s m ó d s z e r t a n a - I. é v f o l y a m, 1. f é l é v ( 2 0 0 9 ) 8/11 INTERJÚ (késıbb részletesen!) Az interjú egy kommunikációs szituáció két vagy több ember között, ahol a kérdezı irányítja a beszélgetést érdeklıdése szerint. Az interjúkészítést fıleg a terepkutatás alkalmával végzett résztvevı megfigyelés kiegészítéseként alkalmazzák. Interjútípusok: - Informális: nincs tervezettség és struktúra többnyire beszélgetés - Strukturálatlan: a kérdezı és a kérdezett számára egyértelmő, hogy a beszélgetés szituációja interjú. A kutató nem tervezi meg a kérdések folyamatát, csak a kezdetieket határozza meg és a kapott válaszok alakítják az újabb kérdéseket. - Félig strukturált: elıre átgondolt és létrehozott kérdéssoron alapszik, de hagyja az alanyt is beszélni. - Strukturált: a kérdések pontosan meghatározottak, sorrendjük adott, és minden alanytól ugyanolyan módon kérdezik meg, a válaszok összehasonlíthatóak, számszerősíthetık, statisztikák alapjait képezhetik. Az interjúzás etikai vonatkozásai: - Meg kell ırizni a kérdezett anonimitását. - Publikáláshoz meg kell szereznie a kutatónak a kérdezettek hozzájárulását. - A válaszok leginkább attól függenek, hogy az alany mit gondol arról, hogy kik vagyunk és miért kérdezısködünk. - Célszerő az interjút több alkalommal megcsinálni. - Az interjú kezdetén fel kell oldani a kérdezı és a kérdezett közötti feszültséget. - A beszélgetést úgy irányítsuk, releváns információkhoz jussunk. - Az interjú végén meg kell köszönnünk az alany türelmét és segítségét. - Az interjú rögzítésekor, ha engedélyt kaptunk magnó használatára, akkor szó szerint kell leírni az elhangzottakat. Ha nem tudtuk felvenni a hallottakat, akkor is törekedni kell a jegyzetelés során az beszélgetés fordulatainak megtartására. Az interjúkészítés körülményei: - A környezet megváltoztathatja az alany érzelmeit, reakcióit, fontos a bizalmas légkör. - Befolyásolja a válaszokat a kérdezı és a válaszadó között kialakult viszony. - Amikor beszélgetünk az alannyal, tudatosan kell figyelnünk rá, hogy ne sugalmazzunk, vagy ne próbáljuk befolyásolni a válaszát. - Mélyinterjúk során ne állítsuk meg az interjúalanyt kérdéseinkkel, kizökkenthetjük. - A kérdezettek gyakran beszélnek olyan dolgokról is az interjú során, amelyek nem tartoznak szorosan a témához. Egy-egy ilyen információ alapján azonban felfigyelhetünk olyan körülményekre is, amelyek megmagyaráznak bizonyos dolgokat. Az interjúk tartalomelemzése: - Az interjúkat lehetıleg személyesen készítsük, mert a korrekt módon elkészített anyag sem ad vissza mindent. - A hang formájában rögzített interjúkat írjuk le, így könnyebb kezelni és saját megjegyzéseinket hozzá tudjuk főzni. - Tartsunk meg mindent anyagot, mert az apró információk is fontosak lehetnek.

T á r s a d a l o m k u t a t á s m ó d s z e r t a n a - I. é v f o l y a m, 1. f é l é v ( 2 0 0 9 ) 9/11 Pedagógiai kutatás néhány módszere: Pedagógiai kutatások tárgya: a feltárt törvényszerőségek ismeretében kidolgozza a tervszerő, célirányos fejlesztés irányvonalát. A pedagógiai kutatás az emberekkel való kapcsolattartás során felmerülı problémák okainak, törvényszerőségeinek feltárásából indul ki és célja, hogy a megismert összefüggések felhasználásával hatékonyabbá, eredményesebbé tegye a nevelımunkát. Ehhez adatokat kell győjteni, melyeket elemezni, értelmezni kell. A kapott adatok csak abban az esetben tekinthetık megbízhatónak, ha olyan eljárásokat alkalmazunk, melyek megfelelnek e tudományos kutatással szemben támasztott kívánalmaknak. A pedagógiai jelenségek kutatása összetettebb, szerteágazóbb, mint más kutatások. Nehezen figyelhetık meg a jelenségek, mert egy belsı folyamat eredménye, illetve a megfigyelı személy jelenléte befolyásolhatja a megfigyelt személy viselkedését. A pedagógiai kutatások elvégzését nehezíti, hogy a pedagógiai szituációk könnyen változhatnak, és nem vagy csak nehezen ismételhetıek meg. Ezért ajánlatos a szociometriai módszert más módszerekkel kiegészíteni, vagy a felvételt többször megismételni ahhoz, hogy valódi képet kaphassunk a vizsgált csoportról és a csoporttagok csoportbeli pozíciójáról. A pedagógiai kutatások fıbb típusai: - Feltáró módszerek: dokumentumelemzés megfigyelés szóbeli kikérdezés írásbeli kikérdezés szociometriai módszer tudásmérés pszichológiai vizsgáló eljárások - Feldolgozó módszerek statisztikai módszerek minıségi elemzés metapedagógiai eljárások

T á r s a d a l o m k u t a t á s m ó d s z e r t a n a - I. é v f o l y a m, 1. f é l é v ( 2 0 0 9 ) 10/11 Szociometriai módszer: Az egyén társas kapcsolatrendszerét és ezen keresztül a közösség (csoport) sajátosságainak alakulását vizsgáló eljárás. Moreno dolgozta ki a szociometra alapjait. A módszer lényege, hogy egy közösség minden tagjának olyan kérdésekre kell válaszolnia, hogy közösségébıl kiket választana társként bizonyos élethelyzetekben. A módszer segítségével megtudhatjuk az egyén közösségben elfoglalt helyzetét. Ezt a módszert Mérei Ferenc továbbfejlesztette és kidolgozta a több szempontú szociometriát, melyben a szimpátiakérdéseken túl a közösségi funkciókra, egyéni tulajdonságokra és képességekre vonatkozó kérdések is szerepeltek. A szociometriai adatok felvétele: A szociometriai adatfelvétel során létezı közösségeket mérünk fel, kiscsoportoknál célszerő alkalmazni. Leggyakrabban 3 társadalmi érték köré csoportosítjuk kérdéseinket: 1. Az együttélés értéke 2. Az együtt dolgozás értéke 3. Az együttes társas élet értéke A szociometria alkalmas az ellenszenvi választások mérésére is, a kutatási tapasztalatok azt mutatják, hogy az emberek vizsgálat során nem szívesen nyilatkoznak negatívan társaikról. A rokon- és ellenszenvi kérdéseken túl olyan kérdéseket is fel kell tennünk, amelyek alkalmasak a kiscsoportok társas alakzatának feltárására, azaz a közösségi hierarchia megadására. A kérdéseket célszerő úgy összeállítani, hogy legyen 2-3 rokonszenvi kérdés, legyenek közösségi feladatokra, bizalomra vonatkozó kérdések és szakmai jellegő kérdések. A szociometriai adatok összesítése: különbözı táblázatokban történhet - kölcsönösségi táblázat (szociomátrix): a kölcsönös választásokat és a rokonszenv nyilvánítást adjuk meg. A vizsgálatban résztvevık nevét vízszintesen és függılegesen is megadjuk a táblázatban, a sorok és az oszlopok metszéspontjában kapott cellában adjuk meg a csoport két tagjának kölcsönös választásait. A nevek utáni sorokban összesítjük a kölcsönös választásokat. - gyakorisági táblázat: itt a más kritériumok alapján történı választásokat jelöljük. A függıleges oszlopba kerül a névsor, vízszintesen pedig a felmérésben szereplı kritériumok. A táblázat celláiba beírjuk azt a számot, ahányszor az egyént választották az adott kritériumok alapján. A kapott adatok feldolgozása Az összegyőjtött adatokból megrajzolható a szociogram, ami a társas mezı térképe, a kölcsönösségi táblázat grafikus ábrázolása ez, lehet hálózatos, vagy céltábla szociogram. A legjellemzıbb szociometriai alakzatok: - pár (egynemő vagy különnemő) - háromszög - négyzet - csillag - lánc Csoport szerkezetének fı típusai: - halmazszerkezető: nincs zárt alakzat, kölcsönös kapcsolat alig van, többség magányos - laza szerkezető: kapcsolatok nagy része pár vagy láncszerő, 1-2 zárt alakzat van - egyközpontú: egy, nem túl nagy, de bonyolult zárt alakzat van, többiek párban vagy peremen vannak - többközpontú: közösség többsége 3-4 zárt alakzatba rendezıdik, amiket láncok, csillagok kötnek össze - tömbszerkezet: egy nagy tömbbe tartozik legalább a csoport fele, kapcsolatok többszálúak, kevés a magányos. Céltábla-szociogram: A rokonszenvi választások mellett a csoportdinamikai feszültségek megjelenítésére is alkalmas. Koncentrikus körökben jelöljük a személyek elhelyezkedését úgy, hogy minél több választás jut valakire, annál közelebb kerül az egyén jele a kör középpontjához, minél kevesebb az egyéni választók száma, annál inkább távolodik a kör középpontjától.

T á r s a d a l o m k u t a t á s m ó d s z e r t a n a - I. é v f o l y a m, 1. f é l é v ( 2 0 0 9 ) 11/11 Források használata, jegyzetapparátus Források típusai: - Elsıdleges (primer): adott korban készült iratok, oklevelek, feljegyzések, jegyzıkönyvek - Másodlagos (szekunder): sajtójelentések, visszaemlékezések, melyek kommentálják a történést és szubjektív véleményt is alkotnak róla Történeti források csoportosítása: - Tárgyi emlékek (épületek, templomok, hivatalok, gépek, eszközök stb.) - Íratlan szellemi hagyaték (nép, vagy kisebb közösség szellemi öröksége, pl. népmese, népzene, népköltészet) - Írott források (dokumentumok, ez legfontosabb csoport) Eredet szempontjából fontos, hogy a forrás: - Kortársi - Korábbi Megítélési szempont (milyen céllal írták az adott dokumentumot): - azon források, melyeket azért írtak, hogy az utókor értesüljön az adott kor eseményeirıl - azon források, melyek azért keletkeztek, hogy egy ügyet rögzítsenek A forrásokat elıállító, győjtı és ırzı intézmények - Múzeumok - Levéltárak - Könyvtárak