Tartalom Ajánlás... 7 Elôszó... 9 I. rész ALAPOZÓ DISZLEXIA ÉS IDEGENNYELV TANÍTÁS A diszlexiáról röviden... 13 Jellegzetes problémák... 17 Társuló problémák... 19 Diszlexia az idegennyelv-tanulásban... 23 A multiszenzoros, strukturált nyelvi módszer: MSL... 25 Diszlexiások nyelvtudásának mérése... 27 Hazai körkép... 29 Nyelvtanárok ismeretei a diszlexiáról... 29 Kísérleti programok tanulságai... 30 Diszlexiás diákok és felnõttek nyelvtanulási tapasztalatai... 31 A legfõbb szövetséges: a szülõ... 32 A diszlexiásokat megilletõ kedvezmények és felmentések... 34 A nyelvvizsgák... 36 A nyelvvizsgázó túlélõkészlete... 36 Felkészülés a diszlexiás nyelvtanulók tanítására... 39 Tankönyvválasztás tankönyvhasználat... 39 Hogyan készüljünk az órára?... 40 Gyakran felvetõdõ kérdések, problémák... 42 II. rész MÓDSZERTÁR GYAKORLATI TANÁCSOK, ADAPTÁLHATÓ TECHNIKÁK, ÖTLETEK Alapelvek... 51 A holisztikus megközelítés... 52 A vizuális megjelenítés... 53 A multiszenzoros gyakorlás... 55 5
TARTALOM A lépésrôl lépésre haladás... 57 A differenciált foglalkoztatás... 59 Összefoglaló... 60 Feladatok...63 M.1 Classroom English... 64 M.2 Geography... 66 M.3 Sports... 68 M.4 Is it cool?... 70 M.5 Can Can t... 72 M.6 Past Tenses... 74 M.7a Sentence structure made easy 1... 77 M.7b Sentence structure made easy 2... 79 M.8 Noticing Reported Speech... 81 M.9 Multisensory reading... 83 M.10 What s it about?... 85 M.11 Reading aloud... 87 M.12 About rock music... 89 M.13 Hello, is it?... 91 M.14 Catch the word... 92 M.15 Adopt good habits!... 94 M.16 Key word listening... 96 M.17 Describing people... 98 M.18 Back-to-back... 100 M.19 Questions and answers... 102 M.20 How to give a speech... 104 M.21 Letter structure... 106 M.22 Expanding stories... 108 M.23 Comic strips... 110 M.24 From dialogue to storytelling... 112 III. rész DOSSZIÉ MÁSOLHATÓ VIZUÁLIS ESZKÖZÖK ÉS FELADATLAPOK Bevezetô... 117 Memóriamankók... 118 Színek és a színkódolás... 119 Szókártyák... 120 Gondolattérkép... 125 Feladatlapok D.1 D.24... 128 203 Hivatkozások... 204 6.
GYAKRAN FELVETŐDŐ KÉRDÉSEK, PROBLÉMÁK Ebben a fejezetben olyan kérdésekre adunk rövid, tömör válaszokat, amelyeket gyakran hallunk tanároktól továbbképzések vagy kötetlen beszélgetések alkalmával. Reméljük, hogy olvasóink megtalálják közöttük a saját, gyakran felmerülõ problémáikat is, és használni tudják az azokra felkínált válaszokat. Szerintem Gáborka az 5. b-ben diszlexiás. Szóljak neki? Még véletlenül se! Két dolgot ne feledjen el: a diagnózis felállítása a szakember feladata; egy vagy akár több könyv elolvasása még senkit sem tesz szakemberré. Célszerû mindig nagyon körültekintõen eljárni. Elõször csak minden feltûnés nélkül szenteljünk kicsit több figyelmet Gáborkának, és jegyezzük fel megfigyeléseinket: nézzünk bele a füzetébe, hogyan ír, milyen az írásképe, milyen hibákat ejt. Míg az osztály valami máson dolgozik, üljünk mellé és olvastassuk egy picit. Figyeljük meg, jellemzõ-e rá, hogy feltûnõen lassabban végez egy feladattal, mint a többiek. Óra után beszéltessük arról, hogyan szokott otthon tanulni, milyen nehézségei vannak, miben várna segítséget. Lehet, hogy a beszélgetés közben elárulja, hogy alsó tagozatban járt fejlesztõ foglalkozásokra, vagy hogy magyarból, történelembõl is problémái vannak a sok elolvasandó szöveg miatt. Az összegyûjtött információval keressük meg az iskolapszichológust, és kérjük ki véleményét, tanácsát! Megmondjam a kollégáknak? Miután saját magának feltette ezt a kérdést, tegye fel a diszlexiás tanulónak is, vagy ha még kicsi gyerekrõl van szó, akkor a szülõnek. Csak az õ bevonásukkal döntheti el, mit tegyen. A diagnózissal nem könnyû szembesülni sem a gyereknek, sem a szülõnek, többnyire traumaként élik meg, aminek a feldolgozásához idõre és lelki segítségre van szükségük. Ezt a folyamatot nagyon megnehezítheti, ha a problémát a tanuló megkérdezése nélkül publikussá tesszük. Ha a tanuló diszlexiájára az idegennyelv-tanulás során derült fény, elõfordulhat, hogy a többi tantárgyból nincs szüksége segítségre, 42.
ALAPOZÓ vagy fontosabbnak tartja, hogy ne különböztessék meg az osztálytársaitól, hanem úgy vehessen részt az órán, mint a többiek. Mondtam az anyukának, hogy mentessük fel a gyereket, mert reménytelen, de nem akarja. Mit tegyek? Az anyukával értünk egyet. Sok fiatal felnõtt, akit a diszlexiája miatt felmentettek az iskolában a nyelvtanulás alól, utólag ébred rá arra, hogy nem kellett volna elfogadnia a felmentést, mert legalább az alapokat el tudta volna sajátítani tanítási idõben, állami finanszírozással. Felnõttként erre már kevesebb idõ jut. A nyelvtanuláshoz való hozzáférés minden diák alanyi joga. A diszlexiás tanulók is képesek tanulni, csak másképp. A teljes felmentés helyett éljünk inkább a helyesírás vagy az írásbeli munkák értékelése alóli felmentés lehetõségével! A tanuló készítse el az írásbeli feladatokat is, vagy kapjon alternatív feladatokat, és osztályzás, valamint a hibák egyesével történõ javítása helyett csak szövegesen, holisztikusan értékeljünk, kiemelve a tartalmi szempontokat. Nem lehet, hogy csak lusta ez a gyerek, hiszen egyes tárgyakból egészen kiemelkedő? Éppen ez a diszlexiás gyerekek egyik sajátossága. Egyes területeken gyakran kiemelkedõ teljesítményt érnek el, ezért is olyan megdöbbentõ, hogy nem tudnak az életkoruknak megfelelõen írni-olvasni. A tapasztalatok és diszlexiás nyelvtanulókkal készített interjúk azt mutatják, hogy a diszlexiás tanulókat semmivel sem lehet olyan mélyen megsérteni, mint azzal, ha lustának nevezzük õket. A legtöbbjük sokkal szorgalmasabb, mint a nem diszlexiás társaik! Órákat készülnek egy-egy tárgyra csak azért, hogy legalább a minimális követelményeket teljesíteni tudják. Próbáljunk meg minél több olyan típusú, egyénre szabott feladatot adni nekik, amelyet a jó adottságaik segítségével jól tudnak teljesíteni, hogy valós teljesítményre adhassunk dicséretet, s ezzel motiváljuk õket a kitartó erõfeszítésekre. Én olyan hátrányos helyzetű környéken tanítok, ahol minden gyereknek van valami baja. Hogyan tudnék épp a diszlexiásokra külön odafigyelni? A diszlexiás nyelvtanulók számára ajánlott módszerekben az a jó, hogy a nem diszlexiások és a legkülönfélébb tanulási nehézségekkel küzdõk számára is elõnyösek, ezért bátran ajánljuk ezeket mindenkinek. Különösen a multiszenzoros megközelítés, a verbális technikák, a változatosság lehet jól alkalmazható szociálisan elmaradott térségi iskolákban és a halmozottan hátrányos helyzetû gyerekek között. 43
MÓDSZERTÁR M.14 Catch the word Szint, életkor: B2 C1; középiskolás korosztály felnõttoktatás A feladat célja: szófelismerés gyakorlása hallás után, szövegkörnyezetben Feltételezett tudás: a tanulók ismerik a várossal, lakóhellyel, mindennapi élettel kapcsolatos szókincset Szervezés: frontális és egyéni munka Idõ: kb. 35 perc Előkészítés Olvassuk el a D.14a szöveget, és válasszunk ki körülbelül tíz olyan szót, ami az adott csoportnak nemcsak új, de hasznos is lesz. Írjuk ezeket a D.14b üresen hagyott szókártyáira. Készítsünk másolatot minden tanuló számára az olvasmány hézagos változatából (D.14c) és a szókártyákból (D.14b). A szókártyákat vagdossuk fel és tegyük borítékba. Gemkapoccsal tûzzük össze azt a hat szót, ami a hézagkitöltéshez kell. A feladat menete 1. Osszuk ki a borítékokat a tanulók között. Vegyék ki az összetûzött hat kifejezést. Frontálisan beszéljük meg a jelentésüket, írjuk körül angolul, gyakoroljuk a kiejtésüket, és vezessük fel a D.14a olvasmány témáját. 2. A tanár olvassa fel hangosan a D.14a szöveget a könyvbõl, és amikor a tanulók meghallják az egyik szókártyán lévõ szót, mutassák fel a szókártyát. Minden esetben álljunk meg, és a néhány fõs csoportban körbenézéssel, a nagyobb csoportban rákérdezéssel ellenõrizzük, hogy minden tanuló kezében a megfelelõ szókártya van-e. 3. Osszuk ki a hézagos olvasmányt (D.14c) a tanulóknak, és adjunk egy percet, hogy pásztázó olvasással végigfussanak rajta. 4. A tanulók tegyék ki maguk elé a hat nyomtatott szókártyát. Miközben a tanár felolvassa a szöveget, a hallottak alapján a tanulók a szövegben jelzett megfelelõ üres helyre teszik a hat nyomtatott szókártyát. Annyiszor olvassuk fel a szöveget, ahányszor a tanulóknak szükségük van rá. 5. Közösen ellenõrizzük, hogy melyik szó hova kerül. Értelmezõ kérdésekkel ellenõrizzük a megértést. A tanulók tollal másolják be a szavakat a megfelelõ helyre. Az értékelés, számonkérés módja A tanulók kiteszik maguk elé a kiegészített olvasmányt. A tanár felolvassa a szöveget, de 8-10 helyen más szavakat mond. A tanulók aláhúzzák azokat a szövegrészeket, amelyek helyett mást hallottak. 92.
MÓDSZERTÁR Variációk Differenciálás: A jobb szövegértésû nyelvtanulóknak adhatunk több hézaggal ellátott szöveget és ennek megfelelõen több szókártyát, míg a lassabban dolgozó és diszlexiás tanulók az eredeti hathézagos szöveget kapják. Bõvítés: A feladat a lakókörnyezet témájának bevezetésekor is használható. A tanulók otthon gyakorolják a szavakat a teljes szókártyacsomag segítségével. A következõ órán kezdeményezzünk beszélgetést vagy vitát arról, hogy milyen várost terveznének a jövõ generációk számára, és milyen szempontok alapján. A beszélgetés alatt a szókártyák legyenek elöl a padon, hogy az olvasmány hasznos szavaiból minél többet építsenek be a beszédükbe a tanulók. További alkalmazás: A tankönyvek szövegeit vagy más, általunk választott szöveget is átdolgozhatunk erre a feladattípusra úgy, hogy a szavakat elõzetesen szókártyákra leírjuk. A cél az, hogy a diszlexiás tanulóknak ne kelljen írniuk, hiszen a feladat lényege a hallott szöveg megértése. A nyelven túl Az írás kivonása a szövegértési feladatból nemcsak az íráshoz gyakran kötõdõ stressz alól szabadítja fel diszlexiás tanulókat, de lehetõséget ad arra, hogy egyszerre csak egy dologra kelljen figyelniük. 93
DOSSZIÉ D.14b Catch the word word cards 177