BESZÁMOLÓ AZ IKT FEJLESZTÉSRŐL FRANCIA NYELVÓRÁN A 9. ÉVFOLYAMON

Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0010 BESZÁMOLÓ AZ IKT FEJLESZTÉSRŐL FRANCIA NYELVÓRÁN A 9. ÉVFOLYAMON Piarista Iskola Kecskemét

Tartalomjegyzék 1 Az érintett tevékenység megnevezése... 2 2 Az érintett tevékenység megvalósításának időintervalluma... 2 3 Az érintett tevékenység helyszíne... 2 4 Az érintett tevékenységben résztvevők... 2 4.1 A tevékenységben résztvevők... 3 4.2 Az összegző beszámolót készítők... 3 5 A tevékenység bemutatása... 3 5.1 A tevékenység megvalósításának előzményei... 3 5.2 Az elvégzett tevékenység részletes bemutatása... 3 5.2.1 A tevékenység célja... 3 5.2.2 A tevékenységhez kapcsolódó feladatok, feladatrendszerek... 3 5.2.3 A tevékenység során felmerült kockázati tényezők, problémák, nehézségek, azok megoldása... 4 5.2.4 A tevékenység során felmerült sikertényezők, támogató elemek... 5 5.2.5 A tevékenységhez kapcsolódó munkaformák, módszertani elemek... 5 5.2.6 A tevékenységhez kapcsolódó eszközök, azok használatára vonatkozó információk, tudások... 6 5.2.7 A tevékenységhez kapcsolódó dokumentációs javaslatok... 6 5.3 A tevékenység intézményi implementációjának lehetőségei... 6 5.4 A tevékenység multiplikációs, disszeminációs lehetőségei... 6 6 Költségvetési tényezők... 7 7 Az elvégzett tevékenység összegzése... 7 8 Mellékletek... 8 1 Az érintett tevékenység megnevezése Infokommunikációs technológia alkalmazása a 9. évfolyamos francia nyelvórákon 2 Az érintett tevékenység megvalósításának időintervalluma 2009. szeptember 1. 2010. június 15. 3 Az érintett tevékenység helyszíne Piarista Iskola Kecskemét, Piaristák tere 5. OM száma: 027949

4 Az érintett tevékenységben résztvevők 4.1 A tevékenységben résztvevők 9. évfolyamos francia nyelvet tanuló diákok, Vallent Konstantinné francia nyelvtanár 4.2 Az összegző beszámolót készítők Vallent Konstantinné francia nyelvtanár 5 A tevékenység bemutatása 5.1 A tevékenység megvalósításának előzményei Az IKT-val támogatott órák alaposabb megismeréséhez, céljuk, eljárásaik mélyebb megértéséhez érdemes az ilyen típusú órák tervezése előtt átböngészni az IKT műhely nevű oldalt: http://www.sulinet.hu/iktmuhely/ Itt sok hasznos információ található, továbbá több tantárgyból IKT eszközöket használó tanórák óravázlatai is megtekinthetők. Más internetes oldalokon is találhatók hasznos anyagok, például interaktív táblára tervezett órák letöltehetők a következő helyről: http://www.lsk.hu/smart/edu/tananyagpiac.html Az IKT eszközök használatához nagy segítség a továbbképzés, ahol a pedagógus fejlesztheti számítógépes ismereteit, megismerheti az új technikákat, például az interaktív táblát. Az összes TÁMOP programban résztvevő pedagógus elvégzett egy harmincórás IKT-s továbbképzésen. Számomra is sok érdekességgel szolgált az IKT-s továbbképzés, melyen számos hasznos internetes oldal lehetőségeit ismerhettük meg, például hogyan lehet interaktív feladatokat létrehozni. A nyelvórákon különösen fontosak és hasznosak az IKT-s eszközök. 5.2 Az elvégzett tevékenység részletes bemutatása 5.2.1 A tevékenység célja Az IKT-s eszközök változatosabbá, érdekesebbé teszik a nyelvórákat, általuk nagyobb lehetőség nyílik a differenciálásra, az egyéni és páros munkára, az önellenőrzésre és önkorrekcióra. A diákok motiváltabbá válnak, ha a számukra érdekes, figyelemfelkeltő eszközöket használhatják a tanulási folyamatban. Az IKT-s eszközök tehát színesítik az órákat, akár csak az óra 25%-ában használjuk, fejleszti a diákok önállóságát, kreativitását és az önértékelésüket. 5.2.2 A tevékenységhez kapcsolódó feladatok, feladatrendszerek A tanulói laptopok lehetőséget nyújtanak az esélyegyenlőség megteremtésére, így a pedagógus számíthat arra, hogy a számítógép használata, vagy a számítógépes feladatok, házi feladatok nem ütköznek az eszközhiány akadályába. Az internet használható önálló munkára, anyaggyűjtésre akár házi feladatként, akár órai önálló vagy

páros munka formájában. Számos internetes oldal nyújt önálló gyakorlásra módot, és ezek nagy előnye a differenciálás is, hiszen például egy interaktív feladat megoldása során láthatja a diák, mit ront el, és saját tempóban haladhat. Ugyanezért nagyon hasznosak a nyelvoktató CD-ROM-ok, melyek nagy segítséget nyújtanak például a helyes kiejtés gyakorlására önállóan, ami igazán nagy egyéni különbségeket mutató területe a nyelvtanulásnak. Másrészt alkalmazható például kiegészítő anyagként is, ha egy diák az éppen tárgyalt tananyagot már sikeresen elsajátította, és erről a pedagógus is meggyőződött, akkor egy tanulói laptopon fejlesztheti magát akár játékosan is ez a diák, amíg a csoport többi tagja még az előző anyagot tárgyalja. Az ellenkezője is hasznos, a lemaradó diákok felzárkóztatása is történhet hasonló módon, például egy grammatikai nehézséget valakinek még gyakorolnia kell, de a csoport nagy része már készségszinten tudja használni, akkor a lemaradó diák külön tanulói laptopon akár egy internetes interaktív feladattal, akár valamely CD-ROM segítségével tovább gyakorolhat. A projektor segítségével akár a házi feladat ellenőrzése is végezhető, vagy például fordítási gyakorlatok esetén időt takaríthatunk meg, ha Power Point használatával, előre elkészítjük a mondatokat és azok fordításait, esetleg kiemelve a fontos grammatikai nehézségeket vagy az új szókincset. Erre példa a csatolt anyagban látható. 5.2.3 A tevékenység során felmerült kockázati tényezők, problémák, nehézségek, azok megoldásai Sajnos a tanított csoport tanulói laptopjai nem érkeztek meg a tanév során, és interaktív táblát sem tudtam használni, de szerencsésnek mondhatom magam, mert a könyvtárunkban tarthattam az óráimat, ahol internet hozzáférés és egy projektor található. Így egyes interaktív feladatok megoldása nehézkesebb volt, de találtam rá megoldást. A projektorral kivetített feladat egyes kérdései során mindig más ment ki a tanári géphez, így mindenkinek lehetősége nyílt részt venni a feladatban, és azt is látta, társa hogyan oldja meg a feladatot, adott esetben segíthetett is neki. Nagyon élvezték a diákok így is ezeket a gyakorlatokat. Szemléltetésre, gyakorlásra pedig kiváló volt a projektor használatához tervezett óra. Például kivetíteni új anyagrészeket még így is sokkal érdekesebbnek bizonyult, mintha krétával írtam volna fel a szabályt vagy a tankönyvben néztük volna meg, nyilván a színek, formák, hangok sokat segítenek a diákok érdeklődésének felkeltésében. Egyes kiejtést gyakoroltató feladatokat tudtunk a projektor segítségével csoportosan is végezni. A könyvtári órák tehát előnyként jelentek meg, de ugyanakkor hiányoltam, hogy nem szaktanteremben tartom az órát, és olykor hiányzott néhány eszköz, például térkép, ami viszont a szaktanteremben található. Nyilván később egyre több teremben alapfelszereltség lesz az IKT eszközök jelenléte, és akkor ez a probléma is megoldódik. Az IKT eszközökkel tervezett óra nagy kockázati tényezője, hogy a technika cserbenhagyhatja a pedagógust: megszakadhat az internet csatlakozás, áramszünet törheti meg az óra menetét, vagy tönkremehet a projektor, a számítógép. Ezért érdemes az óra előtt ellenőrizni ezek működését, és azért is szükséges előbb a terembe érkezni, hogy ne vegyen el sok időt a tanórából a számítógép bekapcsolása, valamint a többi eszköz beüzemelése. Nyilván ez viszont a tanár szünetéből vesz el sok időt. Másrészt érdemes mindig valami IKT eszköz nélküli alternatív megoldást is magunkkal vinni, vagy előre megtervezni azt, hogyan hidaljuk át azt, ha mégse használhatjuk az IKT eszközöket.

Nehézséget jelent az órákra való felkészülés, hiszen sokkal időigényesebb az ilyen órák előkészítése. Erre megoldást jelentenek egyrészt a modulok, melyek egy része francia nyelvből külön erre a célra készültek, így csak azok áttanulmányozása szükséges, és ha megfelelőnek találja a pedagógus, akkor könnyedén alkalmazhatók. Sokszor azonban nem éreztem ezt jó megoldásnak, hiszen igazán az a jó feladat, amit a csoport tudásának ismeretében a saját tanár állít össze, annak megfelelően, hogy mit kell még gyakorolni, vagy tudván, mi fog nehézséget okozni, mire kell nagyobb hangsúlyt fektetni. A más tárgyakból rendelkezésre álló tananyagok jóval szélesebb körűek, mint amit a francia nyelv tanításához rendelkezésre áll, például sajnos egyelőre sem a Sulinet Digitális Tudásbázisban nem található segédanyag francia nyelvből, sem a SMART tanagyagpiacban (http://www.lsk.hu/smart/edu/tananyagpiac.html). 5.2.4 A tevékenység során felmerült sikertényezők, támogató elemek Egyértelmű sikerként könyvelhető el, hogy láthatóan érdeklődőbbek voltak a diákok, jobban le lehetett a figyelmüket kötni, ha nem használtuk az IKT eszközöket, vagy nem az egész órán, akkor hiányolták. Rendkívül segítőkészek voltak, bármilyen technikai segítségre szorultam, sőt ha nem, akkor is, ha előbb értek az óra helyszínére, bekapcsolták az eszközöket, sőt megfigyelték, mely internetes oldalakat használtuk a korábbi órákon, és meg is nyitották. Többen beszámoltak róla, hogy otthon is meglátogatták ezeket az oldalakat, és volt, aki gyakorolt is a segítségükkel. Sokszor tudtam helyettesíteni a táblára írást az IKT eszközök alkalmazásával, így időt takaríthattam meg, addig is a diákokra tudtam figyelni, elkerültük azt, hogy esetleg nem tudja elolvasni a diák a táblára írt szöveget, és a tanár is jobban tudja nyomon követni, hogy például mely szavak kerültek szóba az órán. A későbbiekben az interaktív tábla táblakép megőrző képessége teljes mértékben kiküszöbölheti ezt a nehézséget. Ahhoz még rövidnek bizonyult ez az egy tanév, hogy konkrétan is lássam, hogy mennyivel hatékonyabb így tanítani, hiszen a csoport képességeitől is függ a haladás mértéke. De talán jövőre már ez is körvonalazódik. 5.2.5 A tevékenységhez kapcsolódó munkaformák, módszertani elemek Az IKT-s eszközök minden hagyományos és kompetencia alapú módszerek, munkaformák esetén alkalmazható. Lehet a frontális tanóra szerves része, a szemléltetés eszköze, kiválóan alkalmas egyéni, kooperatív munkaformák esetén. Lehetnek a házi feladat megoldásának feltételei, például egy internetes gyűjtőmunka keretében, kiselőadás készítésekor. Szolgálhat a házi feladat ellenőrzésére, ha utólag a tanár valamilyen formában közzéteszi a megoldást, akár e-mailben küldi el a diákoknak, a számonkérésnek is lehet eszköze, a pedagógus maga is állíthat össze olyan interaktív feladatokat, melyek megoldását csak a tanár, vagy ha úgy dönt a tanár, a diák maga is láthatja. Az önellenőrzés, gyakorlás hatékony módja a nyelvoktató CD-ROM-ok használata például, vagy az interneten számos helyen megtalálható interaktív feladatok. Ahogy fentebb már szó esett róla, a differenciálás egyik leghatékonyabb módszere, ha a diák több nehézségi fokozatú feladat közül választhat, és a saját tempójában haladhat, és erre nagyon jól használható az internet vagy a nyelvoktató programok.

5.2.6 A tevékenységhez kapcsolódó eszközök, azok használatára vonatkozó információk, tudások Leggyakrabban projektorral az internetet használtuk a francia nyelvórákon, az egyes feladatok megoldásánál sorban a tanári gépnél oldották meg a diákok a feladatokat. Előfordult, hogy a dolgozat kérdéseit vagy feleletválasztós tesztet kivetítettem, és a dolgozat megírása után azonnal ellenőrizhették a diákok, hogy helyes válaszokat adtak-e. Házi feladat megoldásához is használták a diákok az internetet, a projekteket, témaheteket pedig digitális fényképezőgép segítségével dokumentáltuk. Számomra az egyik leghasznosabb oldal, melyről az IKT-s továbbképzésen hallottam a http://www.kubbu.com/ volt, mellyel csoportra, egyénre szabott interkatív feladatokat tudtam könnyedén előállítani. A francia nyelvtanulás további nagyon sok segítséget nyújtó oldalai többek között a http://www.imagiers.net/, http://www.tv5.org/tv5site/enseigner-apprendre-francais/accueil_enseigner.php, http://www.bonjourdefrance.com, http://www.francaisfacile.com. Ezekre néhány offline példa a mellékletben található. 5.2.7 A tevékenységhez kapcsolódó dokumentációs javaslatok A Taninformban nagy segítség a kompetencia alapú órát és az IKT-s eszközök használatát jelölő ikon, lényegesen egyszerűsíti a dokumentálást. A tanmenetben azonban kissé nehézkesebbnek érzem a dolgot, mert nem tervezhető talán annyira előre, hogy mely órákon, milyen mértékben érdemes majd használni ezeket az eszközöket. 5.3 A tevékenység intézményi implementációjának lehetőségei Ha beszámolunk a tanári karon belül egymásnak az új módszerek által okozott nehézségekről, problémákról és sikerekről, megoldási javaslatokról egyaránt, akkor talán sikerül lassacskán eloszlatni a tanári kar egy részének aggodalmát. Azt hiszem, a legjobban azt kellene hangsúlyozni a cél érdekében, hogy az IKT eszközök használata nem jelenti azt, hogy minden régi, hagyományos módszer elvetendő, és egyedül ez az út az üdvözítő, hanem a kettő okos ötvözése a célravezető. Megtartani a jól bevált mechanizmusokat, feladatokat stb., de színesíteni a tanári módszertárat új elemekkel, hiszen azt talán mindannyian észleljük, hogy a diákokat egyre nehezebb lekötni, és egyre könnyebben vonja el figyelmüket a külvilág. Ha viszont a saját nyelvükön szólítjuk meg őket, azaz az általuk használt eszközöket visszük be órára, akkor eredményesebbek lehetünk. 5.4 A tevékenység multiplikációs, disszeminációs lehetőségei A jó gyakorlatok átvételével megoszthatjuk egymás között a kidolgozott anyagokat, ami nagyon hasznos. Szükséges lenne még az iskolán belüli szorosabb együttműködés, megfelelő munkamegosztással sokkal több IKT eszközöket bevonó óra anyaga készülhetne el, lehetne egy saját adatbázisunk. A sikereket, eredményeket, ötleteket is gyakrabban oszthatnánk meg egymással, hogy ne kelljen egy problémával mindenkinek megküzdenie, ha valamelyikünk korábban már megtalálta a megoldást. Eddig is gyakran osztottunk meg egymással hasznos internetes oldalakat, jól

használható lehetőségeket, de még hatékonyabb lenne, ha külön megtalálható lenne minden IKT-s anyag, kompetencia alapú óra anyaga egy adatbázisban, egy helyen, és akár csak jó ötletek merítéséhez tudnánk egymás munkáját használni. Franciatanárként ugyanúgy tanulhatok más nyelvet tanító kollégától, hiszen feladattípusokat, számonkérési lehetőségeket, csoportalakítási módszereket lehet átalakítani más nyelvre is. 6 Költségvetési tényezők A programban részt vevő pedagógusok már év elején megkapták a laptopjukat, így lehetőségünk volt készülni az IKT eszközök tanórai alkalmazására, de ahhoz, hogy az egész tanári kar bekapcsolódjék, több tanári számítógépre lenne szükség. 7 Az elvégzett tevékenység összegzése A sok nehézség ellenére úgy érzem, nagy előrehaladás volt, hogy az idei tanévben már IKT eszközöket használhattunk tanórákon. Véleményem szerint a diákok nagyon kedvezően fogadták ezt a változást, fejlődést. Ha több segítség, kidolgozott IKT-s eszköz készül majd a jövőben, lesz minden pedagógusnak és tanulónak laptopja, a tantermek nagy részében megjelenik az interaktív tábla, még jobban kihasználhatók lesznek a módszer adta lehetőségek. Dátum: 2010. augusztus 24. Készítette: Vallent Konstantinné szaktanár

8 Mellékletek Kiejtést és szókincsbővítést segítő feladatok az http://www.imagiers.net/ videóival: Szókincsbővítésre alkalmas feladatok a http://www.imagiers.net/ oldalról:

Új nyelvtani anyag szemléltetésekor kivetíthető tartalmak, táblázatok a http://www.francaisfacile.com oldalról: Példák a http://www.kubbu.com/ oldalon készített interaktív feladatokból: Feleletválasztós teszt készítése:

Keresztrejtvény a tanult szavakkal: A játékos szókincsbővítés egy lehetséges módja:

Önálló szótanulásra alkalmas feladat: Interaktív feladat a http://www.bonjourdefrance.com/n10/qcm/a51e.htm oldalról: